道德與法治下冊教學案例及反思【六篇】

第1篇:道德與法治下冊教學案例及反思

本節(jié)課是教材的第三課，本節(jié)課的主要學習目標即了解

初中學習的特點，學會結(jié)合自己的學習方式和學習內(nèi)容，掌

握一些基本的學習方法和策略?；叵氡竟?jié)課在這節(jié)課我在以

下幾個方面做了嘗試，我的教學反思如下：

1.激發(fā)其好奇心，誘發(fā)學習動機。一開始，為了激發(fā)學

生的好奇心，誘發(fā)他們的學習興趣。我設(shè)計了“找朋友”的

游戲，看見學生們高興的樣子，于是，我就讓他們邊做游戲

邊?？粗麄兊谋憩F(xiàn)，我知道，第一步目標我已經(jīng)達到了。

2.安排合作學習，啟發(fā)學生傾聽。低年級的學生有一種

這樣的特點，當他們的說話欲望被激起時，他們的第一反應

是迫不及待地向別人訴說，哪怕別人沒在聽他說話也無所

謂。這次四人小組合作學習時，我特地向?qū)W生們介紹了傾聽

的重要性以及學會傾聽的必要性。教學中，我發(fā)現(xiàn)學生們已

經(jīng)在嘗試怎樣傾聽了，這點讓我興奮不已。

3.創(chuàng)設(shè)說話情境，體會交際方法。我認為，學會交際，

最重要、最直接的方法就是多參加實踐活動。所以，我又設(shè)

計了上講臺并表演一個小節(jié)目的活動，鼓勵學生上講臺，讓

其它同學記住自己。目的是讓學生再次體會交際的方法，鍛

煉交際的能力。

4.營造良好氛圍，鼓勵大膽活動。在最后一個環(huán)節(jié)里我

設(shè)計了一個這樣的活動，讓學生聽著美妙的音樂，在班中做

流動性交際活動，讓他們運用剛剛學會的交際方法，大膽地

去實踐一下。

5.在教學過程中，我通過一些問題的設(shè)置去引導學生交

流、討論，從而得出結(jié)論。但有些問題的設(shè)置相似，因此學

生在回答的時候存在重復的現(xiàn)象，以后我在這方面會注意引

導。同時也會更注重對于一些知識的細節(jié)處理。

第2篇:道德與法治下冊教學案例及反思

反思過去，許多感慨，酸甜苦辣一應俱全。思想品德課

主要任務是，使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會

學習，全面提高認識社會、適應社會，分析問題、解決問題

的能力。在初中階段，思品教師要教育、啟發(fā)、幫助學生樹

立正確的人生觀、價值觀。因此，要求教師必須具備較高而

靈活的教育教學技巧。思想品德課如何激發(fā)學生學習品德課

的興趣、使教學內(nèi)容與學生生活實際結(jié)合達到教學目的。反

思以往，結(jié)合自己的教學，淺談幾點反思體會。

一、要自覺提高自身素質(zhì)

“打鐵先要自身硬”、“學高為師，身正為范"，實施素

質(zhì)教育，首先要提高老師的自身素質(zhì)，主要包括兩個方面，

一是自身的專業(yè)知識要扎實，更新，業(yè)務能力要提高；二是

老師的言行修養(yǎng)、道德覺悟要提高。要提高素質(zhì)，必須扎扎

實實地做到如下幾點。

1、堅持學習。隨著改革深化和社會發(fā)展，政治理論也

在不斷地豐富和發(fā)展。絕不能滿足于學歷達標和原有的知

識，必須不斷學習，不斷更新知識，才能使自己的認識適應

發(fā)展的需要。知識是相關(guān)的，互通的。因此，只有掌握豐富

的知識尤其現(xiàn)實知識，才能做到融會貫通、觸類旁通、舉一

反三，使教學生動風趣、得心應手、游刃有余，激發(fā)學生學

習的興趣，調(diào)動學生求知的欲望。但是，面對知識爆炸時代,

我們所掌握的知識往往難以跟上形勢的發(fā)展。所以一定要樹

立終身學習觀念，不斷汲取新知識，豐富其他學科知識，跟

上時代的節(jié)拍。不斷進行教學反思，記取和總結(jié)自己的教育

教學經(jīng)驗，努力使自己的教育教學少走彎路，讓學生樂意接

受。有學生對我說過：“老師，我本來對思品課是沒興趣，

喜歡你上課，才對思品課產(chǎn)生興趣工為了充電，我經(jīng)常買

書，不管是教育教學方面的書籍，還是雜志，歷史，經(jīng)濟，

心理訪談等。盡可能常與學生及社會上不同層次的人交往，

在教學中加以運用。豐富課堂教學，加之我本人的豐富經(jīng)歷，

常以我自身的經(jīng)歷說給學生聽，也許才有如此效果吧。

2、勇于反思。老師要有淵博、深厚的學科知識，更重

要的還需勇于反思，敢于面對和改進自己的偏差和錯誤，才

能不斷提高自己的業(yè)務能力，這就要求老師積極參與教學研

究，結(jié)合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結(jié)，不斷探索

和掌握思想品德課教學的好方法，有效地推行素質(zhì)教育。我

幾乎每上一節(jié)課后，都對自己本節(jié)課寫上那么一兩句，有時

不用多。不斷反思，時時提醒自己，本節(jié)課學生反映情況怎

樣？學生的每一句話我都會在意。記得有一次，上課時有個

學生悄悄地對我說「老師，您以后能把一節(jié)課內(nèi)容講完嗎？”

原來我上課時，備課的內(nèi)容在上課有時不能按時完成，除了

隨機加的內(nèi)容之外，關(guān)鍵在于我語言還不夠簡潔。我聽了這

句話后，把這句話寫在備課本上時時提醒自己，的確不能再

這樣了。這本身就是教學要求??！“吾日三省吾身”，很難做

到，但常反省自己還是可以的。

3、為人師表。正人先正已，老師必須以高尚的師德為

學生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。這就需

要老師做到：①在言論上，要對國家對社會對學生負責，對

社會有不同看法，也不能在學生中大發(fā)言論，誤導學生，學

生對社會的認識還不成熟。②在舉止上，要時時處處為人師

表，要求學生做到的，老師首先做到。比如，我的普通話不

是很好，語速快，講課時我就提醒自己注意。當我普通話發(fā)

音不準或有錯別字時，學生能及時指出幫助我改正。這些都

是我這幾年的收獲。正因為我能正確對待我所犯的錯，學生

也深受影響。記得一次在初三⑵班上課，有學生在課堂上

違犯紀律了，當時我也不能準確知道是誰，但我說了一句，

犯錯誤沒關(guān)系，只要承認錯誤并改正，我們大家都會原諒他

的。說完，就有個同學站起來了。當時我真的很高興，不是

學生犯錯，而是不用我去一個個查，可能因查不出而尷尬，

更重要的是學生認識自己的錯誤，并敢于承認自己的錯誤。

4、老師要尊重學生。這恐怕是最重要的一點，學生尊

重老師是應該的，但老師也應該尊重學生的權(quán)利，尊重學生

的特長、個性和人格。有的老師總是一廂情愿替學生“著想”,

認為自己是為學生好，而常常忽略學生的權(quán)利。于是，上課

經(jīng)常拖堂，擠占學生的課間活動時間，隨便把學生的小課挪

用，作業(yè)沒完沒了，久而久之難免學生厭倦、反感。甚至自

己做法欠妥當，也不敢面對。記得上學期，有一次上課時，

也許因現(xiàn)在中考思想品德課只50分，學生不太在乎。一個

成績還比較好的學生覺得聽課沒興趣，就抄寫英語。我提醒

了一次，她仍然我行我素。當時我特生氣，將她的筆記本當

著同學的面撕成兩半。頓時，教室很安靜，因為大家知道我

一般情況是不會生氣的。在一片沉寂中，繼續(xù)將內(nèi)容上完。

課后我與學生談話了解她的想法，我給她道歉，學生也承認

了她的錯。再次上課時，我當著全班同學的面給這位學生道

歉。有學生不理解，說上思想品德課寫英語就是不對?。?！對

此我沒多解釋，主要說明了教師也會犯錯誤。記得很清楚，

當時班上同學給我鼓了掌。這樣，我贏得了學生的信任，很

多學生有什么心理話經(jīng)常找我說，甚至請我為他們出主意。

我尊重了學生，學生也尊重我，不管是上課的學生，還是沒

上課的學生對我都很親近。這也許是作為教師比較幸福的事

了。

5、老師要保持快樂心態(tài)。只有老師的輕松快樂教學，

才能使學生樂于接近老師樂于接受教育，才能感染學生快樂

情愫。當然，老師也是人，在現(xiàn)實生活中，有種種的煩惱和

不如意，要保持快樂的心態(tài)好難。但只要本著以學生為重，

以教書育人為重，忘我地工作，努力在面對學生時摒棄懊惱,

調(diào)節(jié)自己的情緒，保持好心情，把微笑帶給學生。常到學生

中間看看，關(guān)心學生的痛癢，和學生打成一片。一次上課時,

兩位學生在座位上因一點小事吵起來。當時我也很生氣，臉

沉下來，流露出不高興的情緒。學生都說，老師請別生氣，

生氣會老的。我樂了，趕緊調(diào)節(jié)好情緒繼續(xù)上課，課后又單

獨找學生談了話，解決了問題。因此，我與學生的關(guān)系相處

是比較融洽的。因此在學期結(jié)束時，學生給我打的分，還是

蠻高的。

二、發(fā)揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率

初中思想品德素質(zhì)教育的主渠道仍然是課堂教學，使學

生較好地掌握中國特色社會主義的基礎(chǔ)理論知識，必須堅持

“老師為主導、學生為主體”的教學原則，改進教法，創(chuàng)設(shè)

良好的課堂教學環(huán)境，才能提高課堂教學效率。教學的形式

是多樣的，我根據(jù)不同教學內(nèi)容，結(jié)合學生實際，采用不同

的教學方式，如：“探求式、導讀式、討論式”等。無論采

取怎樣的方式，總之，要體現(xiàn)老師為主導、學生為主體，面

向全體學生，全面發(fā)展的教學原則。達到傳授知識，提高學

生政治理論知識水平，又發(fā)揮德育功能，提高學生道德覺悟

和政治素質(zhì)，使知與行統(tǒng)一。因此，每學完一節(jié)內(nèi)容，只要

是與學生活學習有關(guān)的，我?guī)缀醵家獙W生反省自己的,行為,

引導他們學著解決遇到的問題。例如，初一年級學生剛進入

初中學習，對中學的學習有很多不適應，我在講完“學習新

天地”的內(nèi)容后，還經(jīng)常問問學生學習情況，針對學生中存

在的問題，加以引導。幫助學生解決學習生活中的難題，成

為他們的良師益友。

三、利用好社會大課堂，與社會實踐相結(jié)合。

理論聯(lián)系實際，也就是小課堂與社會大課堂結(jié)合，是初

中思想品德課推行素質(zhì)教育重要途徑。其主要方式就是學到

相關(guān)知識的時候，讓學生結(jié)合社會調(diào)查采訪，聯(lián)系自身和同

學的實際，開闊學生的視野，進一步認識中國特色社會主義

建設(shè)理論和改革開放推動著我國經(jīng)濟建設(shè)的迅速發(fā)展。然后

在課堂上進行討論分析，寫政治小論文。這樣，使學習生動

活潑，在思想品德課所學的知識得到檢驗，得到升華，從而

激發(fā)學生對社會的認識和追求，有效地提高學生思想品德學

科的理論素質(zhì)和思想、道德、覺悟水平，獲得良好素質(zhì)教育

效果。例如，針對學生厭學，在講“珍惜受教育權(quán)利，履行

受教育義務”時，考慮學生去落后農(nóng)村不方便，我結(jié)合學生

實際，讓學生上網(wǎng)搜集落后學校條件的相關(guān)內(nèi)容和圖片，加

上自己搜集的，做成課件，通過和我們學校的條件對比，展

示給學生，讓他們感受農(nóng)村尤其山區(qū)學生不容易，學習條件

不好甚至惡劣，生活環(huán)境那么艱苦仍然努力學習，激發(fā)學生

對學習的求知欲C

反思帶來的收獲我感受頗深，如今也嘗到了一定的甜

頭?！坝H其師，信其道”。受學生歡迎和喜愛的老師，往往對

學生產(chǎn)生一種親和力，對學生的教育事半功倍?？鞓防蠋熅?/p>

是教育教學的快樂，就有學生學習生活的快樂。這就是新型

師生關(guān)系要求做到的，我做得還不好，還需不斷學習新的教

學、教育理念，提高自己的教學水平。

第3篇:道德與法治下冊教學案例及反思

新一周《道德與法治》的教學，使我深切感受到孩子們

是非常喜歡這門學科的，并且這門學科與生活聯(lián)系的很緊

密。據(jù)我觀察發(fā)現(xiàn)，二年級的學生注意力集中時間短愛動愛

說，針對這些情況，我在講課的同時，就會讓孩子們做一些

游戲或者播放關(guān)于本節(jié)課視頻，下面是我的教學反思：

1、培養(yǎng)孩子們良好習慣。針對課堂表現(xiàn)較弱的班級老

師必須要嚴格管理，對于學生的每一個細小的不良習慣進行

糾正。對學生課上回答問題進行訓練，鼓勵孩子們大膽發(fā)言。

2、讓孩子們喜歡思品課。二年級的《道德與法治》教

材編得很好，非常貼近學生實際生活。教材中的活動內(nèi)容也

很豐富。每節(jié)課我都精心設(shè)計不同的活動。讓學生在活動中

去體驗、去了解、去認識生活。孩子們在活動中不僅學到知

識，還增強了集體榮譽感，同時也拉近了學生與老師間的距

離。孩子們在輕松的環(huán)境中學得快樂，老師教得也輕松。

3、讓學生感受一起合作真快樂。在教學過程中，我是

引導者、合作者c為孩子的學習提供指導，為他們的活動創(chuàng)

設(shè)良好的環(huán)境和條件，引導孩子投入活動，支持他們的各種

活動，同時也在進行著與孩子們的合作，與他們一起共同建

構(gòu)課程。

第4篇:道德與法治下冊教學案例及反思

小學《品德與生活社會》學科新課程改革己經(jīng)進入深化

階段，通過近幾年來的培訓、實踐、探索、調(diào)研，我們對小

學品德課在關(guān)注學生素質(zhì)發(fā)展和如何實現(xiàn)培養(yǎng)目標方面取

得了共識。但是，在涉及新課程改革的教學內(nèi)容、組織形式、

實施步驟、評價方式等課堂教學具體操作過程中，我們的一

線教師卻不斷遇到各種前所未有的困惑和挑戰(zhàn)，矛盾的焦點

主要表現(xiàn)為——新課程的理念究竟如何有效地轉(zhuǎn)化為具體

生動的課堂教學實踐。

根據(jù)我們對小學《品德與生活?社會》教學的調(diào)研，新

課程背景下的品德課教學整體上進步顯著，成績突出，但局

部問題逐漸顯露，特別是大多數(shù)的兼職教師，在精力和時間

上得不到保證的情況下，如何深化新課程改革，怎樣改進自

己的教學，提高德育課程教學的實效性，值得我們思考和探

索，在此，本文就調(diào)研過程中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象進行了粗略

的反思。

一、盲目奉行“拿來主義”，課堂教學生死搬硬套

新的《品德與生活?社會》課給德育課程教學帶來了生

機和活力，帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及

學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化。但是，隨著新課程改

革實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，比較典型的

是在課堂教學實施中生搬硬套，其表現(xiàn)如下：

1.品德與生活課程標準中倡導活動化教學，注重相互溝

通、與生活的聯(lián)系以及與其他學科的融合，但不少教師在教

學實踐中，“種他人田，荒自家園”的現(xiàn)象卻屢見不鮮。在

探討某一個話題時，把很多時間花在唱歌、跳舞、繪畫、游

戲上，一節(jié)課下來，學生興奮過度，課堂倒是熱熱鬧鬧，但

學生的、態(tài)度、價侑觀，感悟和體會方面的收獲卻令人懷疑。

筆者認為，課堂活動不等于課堂活力，學生參與活動的多少

并不是活動化教學的精髓，品德與生活課也不應是完全的

“唱游”課、“游戲”課、“美術(shù)”課、“舞蹈”課。我國第

八次新課程改革之所以有不同學科的課程設(shè)置，就在于學科

之間有相對的獨立性，每一門學科有自己的教學任務。

2.通識培訓中的一些案例和套路原本只是一種示范，個

別教師“照葫蘆畫瓢”，原封不動地搬到自己的課堂上，失

去了原來特定環(huán)境下的幽默與風趣。品德課十分強調(diào)回歸兒

童的生活，教學一定要結(jié)合不同環(huán)境、不同地區(qū)、不同年齡

的學生實際。教學的活力來自于每位教師獨特的教學風格和

依據(jù)自己的真實體驗對課堂教學的重構(gòu)與創(chuàng)新。

二、刻意追求“師生民主”，主體、主導、主次不分

新課程強調(diào)營造寬松和諧的課堂氛圍，體現(xiàn)師生民主。

可是，不少教師為了展示師生民主氣氛，走向了極端，以下

幾個方面值得反思和引起重視。

1.課堂上教師主導作用不突出。教師該講的不敢多講，

甚至對學生違反課堂紀律視而不見，惟恐侵犯了屬于學生的

自由空間。有的學生上課自由過了頭，坐沒坐相，站沒站相,

想看就看，想讀就讀，想說就說，必要的課堂紀律維護和良

好的學習習慣培養(yǎng)被忽視了。

2.課堂上教師以問代講，“雙向交流”太多太濫。有的

教師整節(jié)課上反反復復用一些類似“是這樣的嗎？”“是不

是？”、“對不對？”的簡單問題發(fā)問不止，缺少信息溝通，

學生翻翻教材就能異口同聲、準確地響亮回答。課堂上一問

一答，學生似乎忙得不亦樂乎，但思維卻停留在同一水平上

的機械重復，心靈未能受到震撼?？此茙熒宇l繁，實則

教師用提問方式滿堂灌，牽著學生的鼻子走，直到學生認同

教師事先預設(shè)好的答案，師生并沒有真正互動起來。

新課程強調(diào)“以人為本”，“以生為本”。課堂上學生不

應當是客人，惟師獨尊不可取，惟生獨尊同樣不可取，兩者

都是畸形的師生關(guān)系?！皼]有規(guī)矩不成方圓”，沒有必要的課

堂紀律作保證，那么學生尊重他人、尊重集體的素養(yǎng)如何培

養(yǎng)？缺少自我約束力的學生，難以養(yǎng)成刻苦認真、持之以恒

的學習精神，難以成大器。教師在轉(zhuǎn)變教育觀念的同時，不

應當步入“精講少講”的誤區(qū)。該講的就理直氣壯地講。課

堂上，教師不敢講、泛泛講、過多講，都是對學生的不負責

任。

3.片面理解“合作學習。形式多于內(nèi)容。合作學習是

新課程倡導的學習方式，但不能簡單形式化。調(diào)查中我們發(fā)

現(xiàn)，有的教師為了體現(xiàn)新課程標準精神，把合作學習變成了

一種機械刻板的操作模式，不管是否需要，是否合適，每節(jié)

課到采用分組討論方式，打上“合作學習”旗號。

合作學習無疑有助于合作交流，尊重他人正視自我的團

隊精神的培養(yǎng)。但是，教學中如果合作學習目的不明確，過

程設(shè)計簡單，時機把握不好，無論什么問題都采用分組討論

的合作學習方式，導致學生能獨立完成時也合作，能夠自主

時卻不讓學生獨立，有探究欲望時卻讓小組優(yōu)秀者代替其他

成員的意見，看不到合作的必要，感覺不到合作中的分工協(xié)

作，合作學習無法達到預期的教育效果。這種形式多于內(nèi)容

的合作學習究竟對學生有益還是有害？因此，并非所有的學

習領(lǐng)域和學習主題都要用合作學習的組織形式，不分青紅皂

白地搞合作學習，必然有害無益。

三、過分偏重“賞識教育”，忽視科學客觀評價

賞識教育是新課程倡導的理念，強調(diào)對學生的評價應該

尊重學生、激勵學生、保護學生。但在實際教學中出現(xiàn)了絕

對化傾向。我們見到有的品德課課堂，只要學生回答問題正

確，教師便脫口而出，一概以“棒棒，你真棒！”“對！”“不

錯！”“棒極了！”或贊許的掌聲籠統(tǒng)評價學生，對學生的模

糊概念不置可否，不予糾正，不敢對學生說“你答錯了”，

不敢戈生怕扼殺了許多“牛頓"，夭折了一些“愛迪

生”。于是，課堂上“好”聲一片，小紅花、小五星不斷發(fā)

放。這樣表面上的賞識，激勵作用值得懷疑，恐怕只能使學

生變得浮躁，對表揚的功利性產(chǎn)生依賴，形成淺嘗輒止和隨

意應付的不良學習態(tài)度，成為學生成長歷程中的“溫柔殺

手二

激勵不等于對學生一味表揚或“藏拙。教育需要賞識,

同時也需要“警示”和恰當?shù)摹皯土P”。挫折教育是人生重

要的一課，是學生成長中不可缺少的營養(yǎng)，缺少恰當批評和

懲罰的教育是不完整的，其激勵作用很可能是盲目的、無效

的，甚至是負面的。因此，在學生有了最起碼的理性批判能

力后，少一點無原則的膚淺表揚，多一點賞識和批判并舉的

深層次改進建議，對學生是有益無害的。

四、片面強調(diào)“學生主體”，教師引領(lǐng)游離旁落

突出學生主體、尊重學生個體差異，是新課程改革人文

精神的重要體現(xiàn)，但一種新教育觀念像時尚一樣進入課堂

時，“突出學生主體”的理解容易被表面化、片面化，有的

甚至以一節(jié)課學生發(fā)言的時間來衡量教師是否突出了以學

生為主體的思想G

“學為主體”原本來自于教師與學生相互尊重、信任、

平等的基礎(chǔ)上的心心相印，心靈上的溝通和理解，思維上的

碰撞和交流。實現(xiàn)這種默契的最關(guān)鍵因素是在教師的引領(lǐng)

下，課堂教學各環(huán)節(jié)、各要素間的有效協(xié)調(diào)，形成一種教學

活力。但在實踐中不難看到，有的教師在強調(diào)學生主體作用

時忽略了教師的引領(lǐng)作用，課堂成為學生游離目標，牽強附

會、不得要領(lǐng)的表演場，教師和學生都在手舞足蹈，聽之任

之甚至容忍奇談怪論，看似尊重學生個體的背后折射出了新

課堂的種種隱患C

教師在品德課教學過程中，尊重學生的獨特體驗，鼓勵

學生自由地、創(chuàng)造性地、個性化地解決問題和理解文本，引

導學生盡可能地提出個人見解。但強調(diào)多元，崇尚差異，主

張開放，重視平等，并不意味著教師引領(lǐng)作用的游離和旁落。

五、過多依賴“情境生動”，形式超越主題目的

生動的教學情景能為課堂教學起到拋磚引玉的作用，尤

其是多媒體教學給課程改革帶來了活力。但個別教師的過多

精力用在如何讓課堂氣氛“情境生動”上，一節(jié)課下來，現(xiàn)

代化的教學手段充斥著課堂，猶如一場高科技產(chǎn)品展示會，

圖文并茂，熱鬧非凡，大有越俎代庖之勢，授課者心滿意足,

聽課者大飽眼福，但效果究竟如何值得商榷。

一堂好課不是看它