從生活中來，到生活中去：高中化學(xué)課堂教學(xué)回歸生活的深度實(shí)踐與探索一、引言1.1研究背景與意義化學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，與人類生活息息相關(guān)。從日常的衣食住行到高端的科技研發(fā)，化學(xué)的身影無處不在。高中化學(xué)課程作為化學(xué)教育的重要階段，旨在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠理解化學(xué)科學(xué)的本質(zhì)，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。然而，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)存在一些問題，教學(xué)回歸生活具有重要的必要性和意義。在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位。部分教師過于注重知識(shí)的灌輸，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，將化學(xué)知識(shí)以抽象的概念、原理和公式的形式傳授給學(xué)生，而忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與和思考的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)積極性不高。例如，在講解化學(xué)方程式時(shí)，教師往往只是單純地講解方程式的書寫規(guī)則和計(jì)算方法，而沒有引導(dǎo)學(xué)生去理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地記憶方程式，無法真正掌握化學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密。許多教師在教學(xué)過程中，只是按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，沒有將化學(xué)知識(shí)與生活中的實(shí)際案例相結(jié)合，使得學(xué)生難以理解化學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。這不僅影響了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，也限制了學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)金屬的腐蝕與防護(hù)時(shí)，教師如果只是講解理論知識(shí)，而不提及生活中常見的金屬生銹現(xiàn)象以及如何防止金屬生銹，學(xué)生就很難將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，無法真正理解金屬腐蝕與防護(hù)的重要性。另外，在應(yīng)試教育的壓力下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常被忽視。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可以直觀地觀察化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，深入理解化學(xué)原理，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限等原因，部分教師減少了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，甚至將實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成了“黑板實(shí)驗(yàn)”或“視頻實(shí)驗(yàn)”。這使得學(xué)生缺乏親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，無法真正體驗(yàn)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣和魅力，也不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中化學(xué)教學(xué)回歸生活具有重要的必要性和意義。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系時(shí)，學(xué)生能夠更加直觀地感受到化學(xué)的魅力和實(shí)用性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。例如，在講解酸堿中和反應(yīng)時(shí)，教師可以引入生活中常見的胃酸過多的治療方法，讓學(xué)生了解到胃酸過多時(shí)可以服用含有堿性物質(zhì)的藥物來中和胃酸，從而緩解不適癥狀。這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生將抽象的化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教學(xué)回歸生活還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。通過參與生活中的化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中，提高他們的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。同時(shí)，在實(shí)踐過程中，學(xué)生還能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的解決方案，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。比如，組織學(xué)生開展關(guān)于“生活中的化學(xué)污染”的調(diào)查研究活動(dòng)，學(xué)生需要自己設(shè)計(jì)調(diào)查方案、收集數(shù)據(jù)、分析問題，并提出相應(yīng)的解決方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，還能夠鍛煉自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維?；瘜W(xué)教學(xué)回歸生活還有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握。將抽象的化學(xué)知識(shí)與具體的生活實(shí)例相結(jié)合，能夠使學(xué)生更加容易理解和接受化學(xué)知識(shí)。生活中的化學(xué)現(xiàn)象豐富多樣，通過對(duì)這些現(xiàn)象的觀察和分析，學(xué)生可以更加深入地理解化學(xué)原理和概念。例如，在學(xué)習(xí)膠體的性質(zhì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的丁達(dá)爾現(xiàn)象，如清晨陽光透過樹葉縫隙形成的光柱、電影院中放映機(jī)射出的光線等，讓學(xué)生通過實(shí)際觀察來理解膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)，從而加深對(duì)膠體性質(zhì)的理解。高中化學(xué)教學(xué)回歸生活是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求。通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外在高中化學(xué)教學(xué)生活化方面的研究起步較早，且成果豐碩。美國教育家杜威提出“教育即生活”的理念，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)與生活緊密相連，這一理論為化學(xué)教學(xué)生活化提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在其影響下，美國的高中化學(xué)教學(xué)注重將化學(xué)知識(shí)融入實(shí)際生活場(chǎng)景，通過開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)與環(huán)境的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師會(huì)組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐乃|(zhì)、空氣質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)和分析，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)在環(huán)境保護(hù)中的重要作用。英國的化學(xué)教育也十分重視與生活的聯(lián)系，其課程設(shè)計(jì)注重從日常生活、工業(yè)生產(chǎn)等方面選取素材，讓學(xué)生了解化學(xué)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用。英國的高中化學(xué)教材中包含大量與生活實(shí)際相關(guān)的案例和實(shí)驗(yàn)，如通過研究食品中的營養(yǎng)成分、金屬的腐蝕與防護(hù)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。日本在高中化學(xué)教學(xué)中推行“生活化學(xué)”教育，強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，通過開設(shè)相關(guān)課程和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生掌握生活中常見的化學(xué)知識(shí)和技能，提高學(xué)生的生活質(zhì)量。例如，在教學(xué)中會(huì)涉及到如何合理使用洗滌劑、如何鑒別食品中的添加劑等內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中。相比之下，國內(nèi)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)生活化的研究起步相對(duì)較晚，但近年來隨著教育改革的不斷深入，越來越多的教育工作者開始關(guān)注這一領(lǐng)域，并取得了一定的研究成果。國內(nèi)的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)高中化學(xué)教學(xué)生活化的理論研究，探討其內(nèi)涵、意義、理論基礎(chǔ)等，為教學(xué)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。二是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究，包括如何創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、如何開展生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、如何將生活素材融入教學(xué)內(nèi)容等。許多教師通過教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了一些有效的教學(xué)方法和策略，如通過引入生活中的化學(xué)現(xiàn)象、開展化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。三是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，探索如何建立科學(xué)合理的生活化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。然而，國內(nèi)外的研究仍存在一些不足之處。部分研究在理論闡述上較為深入，但在教學(xué)實(shí)踐中的可操作性有待加強(qiáng)，導(dǎo)致一些理論難以真正應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。在教學(xué)資源的開發(fā)和利用方面，雖然已經(jīng)有了一些相關(guān)的研究和實(shí)踐，但還不夠豐富和系統(tǒng)，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)資源。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，雖然提出了一些新的評(píng)價(jià)理念和方法，但在實(shí)際應(yīng)用中還存在一些問題，如評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠完善、評(píng)價(jià)過程不夠客觀等。因此，進(jìn)一步深入研究高中化學(xué)教學(xué)生活化，探索更加有效的教學(xué)方法和策略，開發(fā)豐富的教學(xué)資源，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，具有重要的理論和實(shí)踐意義。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地探討高中化學(xué)課堂教學(xué)回歸生活的實(shí)踐問題。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報(bào)告等，梳理高中化學(xué)教學(xué)生活化的研究現(xiàn)狀，了解已有研究的成果與不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。在梳理國外如美國、英國、日本等國家的相關(guān)研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡n程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)開展等方面的成功經(jīng)驗(yàn)，以及國內(nèi)在理論研究、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的探索成果，這些都為后續(xù)的研究提供了豐富的參考。案例分析法也是本研究的重要方法。選取多所高中的化學(xué)教學(xué)實(shí)際案例進(jìn)行深入分析，包括不同教學(xué)內(nèi)容的生活化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的實(shí)施以及教學(xué)效果的反饋等。通過對(duì)這些案例的分析，總結(jié)高中化學(xué)課堂教學(xué)回歸生活的有效策略和存在的問題。例如，分析某高中在講解“酸堿中和反應(yīng)”時(shí)，引入生活中用小蘇打治療胃酸過多的案例，觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)和知識(shí)掌握情況，以此來評(píng)估這種生活化教學(xué)案例的效果。行動(dòng)研究法貫穿于研究過程中。研究者深入高中化學(xué)教學(xué)課堂，與教師合作開展教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷探索、改進(jìn)教學(xué)方法和策略，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和總結(jié)，及時(shí)調(diào)整研究方案，以提高研究的實(shí)效性。在實(shí)踐過程中，不斷嘗試新的生活化教學(xué)方式，如組織學(xué)生開展關(guān)于“生活中化學(xué)物質(zhì)的探究”活動(dòng)，觀察學(xué)生的參與度和能力提升情況，根據(jù)反饋及時(shí)優(yōu)化活動(dòng)方案。問卷調(diào)查法用于收集學(xué)生和教師對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)回歸生活的看法和意見。設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生的問卷，了解他們對(duì)化學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系的認(rèn)知、對(duì)生活化教學(xué)的興趣和需求等；設(shè)計(jì)針對(duì)教師的問卷，了解他們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的現(xiàn)狀、遇到的困難和建議等。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，為研究提供量化的數(shù)據(jù)支持，使研究結(jié)論更具說服力。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在教學(xué)資源整合方面，創(chuàng)新性地將多渠道的生活素材與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容深度融合，構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)資源庫。不僅涵蓋日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象、常見的生活用品，還包括前沿的化學(xué)科技成果、社會(huì)熱點(diǎn)中的化學(xué)問題等，為教師提供豐富且實(shí)用的教學(xué)素材，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建上，突破傳統(tǒng)以考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)模式，建立多元化、過程性的生活化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。除了知識(shí)考核外，將學(xué)生在生活化教學(xué)活動(dòng)中的參與度、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、合作交流能力等納入評(píng)價(jià)范圍，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的成長和發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐模式探索中，提出“情境-探究-應(yīng)用”的新型教學(xué)實(shí)踐模式。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；在探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；最后，將探究成果應(yīng)用于生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。二、高中化學(xué)課堂教學(xué)回歸生活的理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)教育理論概述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而非被動(dòng)接受知識(shí)。學(xué)生在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲取知識(shí)。在高中化學(xué)教學(xué)中，這一理論為教學(xué)回歸生活提供了重要的指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“原電池”的知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活中常見的電池應(yīng)用情境，如手機(jī)電池、汽車電瓶等，讓學(xué)生在熟悉的情境中，通過小組討論、實(shí)驗(yàn)探究等方式，主動(dòng)去探索原電池的工作原理、構(gòu)成條件等知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不再是單純地聽教師講解，而是自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)原電池知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。陶行知的生活教育理論主張“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”。他認(rèn)為教育源于生活，生活是教育的中心，教育只有通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。在高中化學(xué)教學(xué)中，遵循這一理論，教師可以將化學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際緊密結(jié)合。比如，在講解“金屬的腐蝕與防護(hù)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中金屬生銹的現(xiàn)象，如鐵欄桿生銹、鐵鍋生銹等，讓學(xué)生思考金屬為什么會(huì)生銹，以及如何防止金屬生銹。然后，組織學(xué)生開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究，如探究不同金屬在不同環(huán)境中的腐蝕情況，以及不同防護(hù)方法的效果等。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠?qū)W到化學(xué)知識(shí)，還能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，提高解決實(shí)際問題的能力。這些教育理論為高中化學(xué)課堂教學(xué)回歸生活提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐，指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中，注重創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，在化學(xué)學(xué)習(xí)中更好地理解生活。2.2高中化學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系的緊密性分析化學(xué)知識(shí)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，這充分體現(xiàn)了化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。在日常生活的衣食住行方面，化學(xué)的身影無處不在。從衣物的材質(zhì)來看，化學(xué)纖維如滌綸、錦綸、腈綸等，是用天然高分子化合物或人工合成的高分子化合物為原料，經(jīng)過一系列工序制得的。這些化學(xué)纖維不僅豐富了人們的衣櫥，還因其獨(dú)特的性能，如耐磨、耐腐蝕、吸濕性好等，滿足了人們不同的穿著需求。例如，運(yùn)動(dòng)服裝常采用具有良好透氣性和吸汗性的化學(xué)纖維材質(zhì)，能讓人們?cè)谶\(yùn)動(dòng)時(shí)保持舒適。在飲食領(lǐng)域，化學(xué)知識(shí)更是不可或缺。烹飪過程中涉及到許多化學(xué)反應(yīng)，如蛋白質(zhì)的變性、淀粉的糊化等。食鹽作為日常生活中必不可少的調(diào)味品，其主要成分氯化鈉不僅能調(diào)味，還具有防腐作用。食物腐敗是由于微生物細(xì)菌的作用，而食鹽的飽和溶液滲透壓大于微生物細(xì)菌細(xì)胞中蛋白質(zhì)溶液的滲透壓，使得細(xì)菌細(xì)胞中的水分子不斷進(jìn)入食鹽溶液，導(dǎo)致細(xì)胞干枯致死，從而起到防腐的效果。居住方面，化學(xué)為住房的建設(shè)和裝飾提供了豐富的材料。鋼鐵、鋁、水泥、磚瓦等化工產(chǎn)品是建造高樓大廈的基礎(chǔ)材料。而生石灰浸在水中成熟石灰，熟石灰涂在墻上干后成潔白堅(jiān)硬的碳酸鈣，不僅覆蓋了泥土的黃色，使房子顯得整潔明亮，還具有一定的防潮、防蟲作用?；瘜W(xué)鍛燒的陶土制成的瓷磚，為房屋增添了漂亮光滑的表面，且具有耐磨、易清潔等優(yōu)點(diǎn)。出行方面，交通工具的制造離不開化學(xué)材料。汽車的外殼多采用金屬材料，如鋼鐵、鋁合金等，這些材料具有強(qiáng)度高、耐腐蝕等特點(diǎn)。汽車的輪胎則是由橡膠制成，橡膠的高彈性和耐磨性使得輪胎能夠適應(yīng)各種路況，保障行車安全。此外，燃料的燃燒是汽車運(yùn)行的動(dòng)力來源，汽油、柴油等燃料在發(fā)動(dòng)機(jī)內(nèi)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，釋放出能量，推動(dòng)汽車前進(jìn)。生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)也具有重要的促進(jìn)作用。學(xué)生在日常生活中積累的各種經(jīng)驗(yàn)，為化學(xué)學(xué)習(xí)提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，有助于他們更好地理解抽象的化學(xué)概念和原理。例如，學(xué)生在生活中都有過燒水的經(jīng)歷，當(dāng)水燒開時(shí)，會(huì)看到水壺口有大量的“白氣”冒出。通過這一生活現(xiàn)象，學(xué)生可以更好地理解汽化和液化的概念。水在加熱時(shí)由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，發(fā)生汽化現(xiàn)象；而氣態(tài)的水蒸氣在遇到冷空氣時(shí)，又會(huì)重新凝結(jié)成液態(tài)的小水滴，形成“白氣”，這就是液化現(xiàn)象。又如，學(xué)生在使用洗滌劑清洗油污時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)洗滌劑能夠輕松去除油污。這一生活經(jīng)驗(yàn)可以幫助學(xué)生理解乳化作用的原理。洗滌劑分子一端具有親水性，另一端具有親油性，當(dāng)洗滌劑與油污接觸時(shí)，親油端會(huì)吸附油污，親水端則與水結(jié)合，從而將油污分散成小液滴，使其能夠隨水沖走。生活中的一些常見現(xiàn)象，如鐵生銹、電池的使用等，也能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)中的氧化還原反應(yīng)、電化學(xué)等知識(shí)有更直觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在看到鐵欄桿生銹時(shí)，會(huì)思考鐵為什么會(huì)生銹，從而引發(fā)對(duì)金屬腐蝕原理的探究。而電池在生活中的廣泛應(yīng)用，如手機(jī)電池、手電筒電池等，能讓學(xué)生對(duì)原電池的工作原理產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而更好地理解化學(xué)能與電能之間的相互轉(zhuǎn)化。高中化學(xué)教學(xué)與生活緊密相連，化學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用體現(xiàn)了化學(xué)的實(shí)用性和重要性，而生活經(jīng)驗(yàn)則為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供了有力的支持，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握。三、高中化學(xué)課堂教學(xué)回歸生活的實(shí)踐案例分析3.1從生活現(xiàn)象導(dǎo)入化學(xué)課程3.1.1生活現(xiàn)象導(dǎo)入案例展示在高中化學(xué)教學(xué)中，以生活現(xiàn)象導(dǎo)入課程能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更直觀地感受化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。以“鋁的性質(zhì)”教學(xué)為例，教師可選取一則具有趣味性和啟發(fā)性的生活實(shí)例作為導(dǎo)入素材。在教學(xué)過程中，教師通過多媒體展示了《紹興晚報(bào)》上一篇關(guān)于“鋁塑板長‘白花’”的報(bào)道。報(bào)道中提到，有人發(fā)現(xiàn)建筑物外墻上的鋁塑板表面長出了類似花朵的白色物質(zhì)，甚至有人懷疑這是傳說中三千年一開的“優(yōu)曇婆羅花”。這一奇特的現(xiàn)象立刻吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的好奇心。教師順勢(shì)提出問題：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)已學(xué)化學(xué)知識(shí)，推測(cè)這‘花’中可能有什么成分？”這個(gè)問題具有一定的開放性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生們結(jié)合鋁塑板的主要成分是鋁以及已有的化學(xué)知識(shí)，紛紛展開思考和討論。有的學(xué)生推測(cè)這“花”可能是氧化鋁，因?yàn)殇X在空氣中容易與氧氣發(fā)生反應(yīng)；還有的學(xué)生認(rèn)為可能是氫氧化鋁，是氧化鋁進(jìn)一步與空氣中的水分和二氧化碳反應(yīng)的產(chǎn)物；也有學(xué)生提出可能是碳酸鋁等其他鋁的化合物。通過這樣的討論，學(xué)生不僅回顧了鋁的相關(guān)知識(shí)，還培養(yǎng)了他們運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問題的能力。在學(xué)生們積極討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析這一現(xiàn)象背后所涉及的鋁的性質(zhì)。從鋁能夠與氧氣反應(yīng)生成氧化鋁，到生成的氧化鋁并非總是致密的，從而導(dǎo)致鋁塑板表面出現(xiàn)異?，F(xiàn)象。這一過程中，學(xué)生們深刻理解了鋁的還原性以及氧化鋁的性質(zhì)特點(diǎn)，避免了對(duì)氧化鋁在鋁表面總是起到致密保護(hù)作用這一觀點(diǎn)的片面理解。3.1.2導(dǎo)入效果與學(xué)生反應(yīng)分析這種從生活現(xiàn)象導(dǎo)入化學(xué)課程的方式取得了顯著的效果。在課堂上，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。當(dāng)教師展示“鋁塑板長‘白花’”的報(bào)道時(shí)，學(xué)生們的注意力高度集中，臉上充滿了好奇和疑惑的神情。在討論“花”的成分時(shí)，學(xué)生們紛紛主動(dòng)發(fā)言，各抒己見，展現(xiàn)出了強(qiáng)烈的探究欲望。他們不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，思維變得更加活躍。通過對(duì)這一生活現(xiàn)象的分析，學(xué)生們對(duì)鋁的性質(zhì)有了更深刻的理解。他們不再覺得化學(xué)知識(shí)抽象難懂，而是能夠?qū)X的性質(zhì)與生活中的實(shí)際現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來。這種聯(lián)系不僅有助于學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識(shí)，還能夠讓他們認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問題中的重要作用，從而提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后反饋來看，這種導(dǎo)入方式得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。在課堂討論中，學(xué)生們積極參與，小組討論氛圍熱烈。課后，有學(xué)生表示：“這種從生活現(xiàn)象引入化學(xué)知識(shí)的方式很有趣，讓我一下子就對(duì)鋁的性質(zhì)產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且感覺這樣學(xué)起來更容易理解。”還有學(xué)生說：“通過分析鋁塑板長‘白花’的現(xiàn)象，我不僅記住了鋁的性質(zhì)，還學(xué)會(huì)了如何用化學(xué)知識(shí)去解釋生活中的奇怪現(xiàn)象，感覺化學(xué)真的很有用。”這些反饋表明，從生活現(xiàn)象導(dǎo)入化學(xué)課程能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，為后續(xù)的化學(xué)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。3.2教學(xué)過程中融入生活情境3.2.1以生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境案例在高中化學(xué)“鐵和鐵的化合物”的教學(xué)中，教師巧妙地運(yùn)用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家在生活中肯定都有過這樣的經(jīng)歷，削皮后的蘋果如果放置一段時(shí)間，顏色就會(huì)變銹，這是為什么呢？還有，我們?cè)谑袌?chǎng)上購買的蘋果汁，卻能長時(shí)間保持新鮮顏色，這其中又有什么奧秘呢？”這些問題緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，學(xué)生們對(duì)蘋果變色和蘋果汁保鮮的現(xiàn)象都有一定的感性認(rèn)識(shí)，但很少深入思考其背后的化學(xué)原理。教師進(jìn)一步提示學(xué)生：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過Fe2+與Fe3+在溶液中的顏色以及它們的一些化學(xué)性質(zhì)，大家可以結(jié)合這些知識(shí)來分析一下蘋果變色和蘋果汁保鮮的原因?！边@一提示激活了學(xué)生的思維，學(xué)生們開始積極思考、討論。經(jīng)過討論，學(xué)生們逐漸認(rèn)識(shí)到，蘋果中含有豐富的二價(jià)鐵離子，削皮后，蘋果果肉暴露在空氣中，二價(jià)鐵離子具有還原性，容易被空氣中的氧氣氧化成三價(jià)鐵離子，而三價(jià)鐵離子在溶液中呈黃色，所以蘋果會(huì)變色。而市場(chǎng)上出售的蘋果汁中常摻入了還原劑，如維生素C，維生素C具有較強(qiáng)的還原性，它可以將被氧化生成的三價(jià)鐵離子再還原為二價(jià)鐵離子，從而使蘋果汁能夠保持新鮮顏色。通過這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們深刻理解了鐵離子的氧化還原性質(zhì)。他們認(rèn)識(shí)到，在這個(gè)過程中，二價(jià)鐵離子被氧化，發(fā)生了氧化反應(yīng)，而氧氣則作為氧化劑，得到電子。維生素C將三價(jià)鐵離子還原為二價(jià)鐵離子，維生素C自身被氧化，三價(jià)鐵離子則發(fā)生了還原反應(yīng)。這種從生活實(shí)際出發(fā)的教學(xué)方式，讓學(xué)生將抽象的化學(xué)知識(shí)與具體的生活現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，還提高了學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的能力。3.2.2用時(shí)事新聞、電視廣告創(chuàng)設(shè)情境案例在“硫酸”的教學(xué)中，教師用時(shí)事新聞創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生深刻感受到化學(xué)知識(shí)與社會(huì)的緊密聯(lián)系。教師向?qū)W生展示了一則新聞報(bào)道：“某日凌晨，一輛載有27噸濃硫酸的罐車在某境內(nèi)側(cè)翻。從車內(nèi)流出來的硫酸漫延到山下，山下一段300多米長、2米多寬的土路路面雜草等被腐蝕成黑色，上面泛起黑色的泡沫；空氣中到處彌漫著刺鼻的氣味。事發(fā)后，消防部門和環(huán)保部門的工作人員迅速趕到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行清理，由于罐車?yán)镞€殘留有五六噸濃硫酸，工作人員事先向硫酸罐里充了氮?dú)猓悦饬蛩峁蘩镞M(jìn)入氧氣后發(fā)生爆炸，然后用焊槍將硫酸罐頂部割開兩個(gè)口子，將殘留的一部分硫酸抽到另外一輛車上運(yùn)走。消防戰(zhàn)士又向罐車投放了250公斤左右固體堿和500公斤左右的石灰粉。中和時(shí)，形成的白色煙霧從罐切割口和裂縫處噴射出來，并伴有‘砰、砰’轟鳴聲，場(chǎng)面驚心動(dòng)魄?！边@則新聞立刻吸引了學(xué)生的注意力，他們對(duì)硫酸泄漏造成的危害以及后續(xù)的處理措施充滿了好奇。教師順勢(shì)提出一系列問題：“為什么路邊的雜草會(huì)被腐蝕成黑色？濃硫酸為不揮發(fā)性強(qiáng)酸，為什么會(huì)到處彌漫著刺鼻的氣味？工作人員為什么要向硫酸罐里充氮?dú)?？投放固體堿和石灰粉的目的是什么？”這些問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考硫酸的性質(zhì)。學(xué)生們通過討論和分析，逐漸理解了其中的化學(xué)原理。雜草被腐蝕成黑色，是因?yàn)闈饬蛩峋哂忻撍?，它能將有機(jī)物中的氫、氧元素按水的組成比脫去，使有機(jī)物碳化。濃硫酸雖然是不揮發(fā)性強(qiáng)酸，但由于其具有強(qiáng)氧化性，與某些物質(zhì)反應(yīng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生有刺激性氣味的氣體。向硫酸罐里充氮?dú)馐菫榱伺疟M罐內(nèi)的氧氣，因?yàn)闈饬蛩嵩诩訜峄蚺c某些還原性物質(zhì)接觸時(shí)，若有氧氣存在，可能會(huì)引發(fā)爆炸。投放固體堿和石灰粉是為了中和硫酸，硫酸具有酸性，能與堿發(fā)生中和反應(yīng)，生成鹽和水，從而降低硫酸的危害。通過這一新聞情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們不僅掌握了硫酸的強(qiáng)氧化性、脫水性和酸性等性質(zhì)，還了解了硫酸在儲(chǔ)存、運(yùn)輸過程中的安全注意事項(xiàng)以及泄漏后的處理方法。這種將時(shí)事新聞融入教學(xué)的方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際社會(huì)問題中的重要作用，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和安全意識(shí)。3.3利用生活物品開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)3.3.1生活物品替代實(shí)驗(yàn)藥品案例在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用生活物品替代實(shí)驗(yàn)藥品是一種創(chuàng)新且有效的教學(xué)方法，它能夠降低實(shí)驗(yàn)成本，同時(shí)拉近化學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生更加直觀地感受到化學(xué)的實(shí)用性。以水果制作原電池實(shí)驗(yàn)為例，這一實(shí)驗(yàn)充分體現(xiàn)了生活物品在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的獨(dú)特應(yīng)用價(jià)值。水果電池的實(shí)驗(yàn)原理基于原電池原理。原電池是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，其構(gòu)成需要具備三個(gè)條件：有兩種活潑性不同的金屬或一種金屬與一種非金屬作為電極；電極均需插入電解質(zhì)溶液；具有導(dǎo)線相連組成的閉合回路或具備化學(xué)能變成電能的條件。在水果電池中，水果中的酸性物質(zhì)（如檸檬酸、蘋果酸等）充當(dāng)了電解質(zhì)溶液，而插入水果中的不同金屬片（如鋅片和銅片）則作為電極。當(dāng)這些條件滿足后，水果中的酸性物質(zhì)會(huì)與金屬片發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，在閉合電路中形成電流。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生們選擇了檸檬、蘋果、橙子等常見水果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。他們首先將水果洗凈，去掉果皮，露出果肉，以便金屬電極能夠與果肉充分接觸。然后，將鋅片和銅片分別插入水果的兩端，確保電極與果肉緊密貼合。接著，用導(dǎo)線將鋅片和銅片連接起來，并接入電流表，形成閉合回路。此時(shí)，學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)，電流表的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，這表明水果電池成功產(chǎn)生了電流。通過測(cè)量不同水果電池的電壓和電流，學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)，不同種類的水果制作的電池，其電壓和電流存在差異。例如，檸檬制作的電池產(chǎn)生的電壓相對(duì)較高，而蘋果制作的電池產(chǎn)生的電流相對(duì)較大。水果制作原電池實(shí)驗(yàn)具有諸多優(yōu)點(diǎn)。從成本角度來看，水果是日常生活中常見且價(jià)格低廉的物品，與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中使用的化學(xué)試劑相比，大大降低了實(shí)驗(yàn)成本。這使得實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋悠占?，即使在?shí)驗(yàn)條件有限的情況下，學(xué)生們也能夠輕松開展實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的趣味性，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用水果發(fā)電這一新穎的實(shí)驗(yàn)形式，打破了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)認(rèn)知，讓他們感受到化學(xué)的奇妙和樂趣。通過親自動(dòng)手操作，學(xué)生們能夠更加深入地理解原電池的工作原理，將抽象的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解和記憶。3.3.2家庭小實(shí)驗(yàn)布置與實(shí)施案例家庭小實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)回歸生活的重要途徑之一，它能夠讓學(xué)生在家庭環(huán)境中，利用生活中的常見物品進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力。布置“自制汽水”家庭小實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供了一個(gè)將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)?！白灾破睂?shí)驗(yàn)的原理基于氣體溶解度與壓強(qiáng)的關(guān)系以及化學(xué)反應(yīng)。汽水是一種碳酸飲料，其制作原理是利用檸檬酸（C?H?O?）和小蘇打（NaHCO?）溶于水后發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w。生成的二氧化碳?xì)怏w溶解于含糖、果汁等成分的水中，便可制成汽水。化學(xué)反應(yīng)方程式為：C?H?O?+3NaHCO?=C?H?O?Na?+3H?O+3CO?↑。同時(shí)，氣體的溶解度隨壓強(qiáng)的增大而增大，隨壓強(qiáng)的減小而減小。在自制汽水的過程中，將瓶蓋旋緊，瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)增大，使更多的二氧化碳?xì)怏w溶解在水中；當(dāng)打開瓶蓋時(shí)，壓強(qiáng)減小，二氧化碳?xì)怏w逸出，產(chǎn)生氣泡。在實(shí)施該家庭小實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師提前為學(xué)生提供了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)用品包括飲料瓶、藥匙、涼開水、白糖、小蘇打、檸檬酸、果汁。學(xué)生們按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作：首先，用電子稱在潔凈的紙上分別稱取1.5g小蘇打和檸檬酸備用。然后，取一只500ml潔凈的飲料瓶，向瓶中加入2匙白糖、適量的果汁和1.5g小蘇打。接著，注入涼開水，不要太滿，再加入1.5g檸檬酸，立即旋緊瓶蓋，搖勻。此時(shí)，學(xué)生們可以觀察到飲料瓶中迅速產(chǎn)生大量氣泡，由于瓶蓋旋得很緊，產(chǎn)生的氣體無法逸出，手感飲料瓶變硬，瓶?jī)?nèi)產(chǎn)生一定的壓強(qiáng)。最后，將飲料瓶靜置20分鐘后，即可飲用；也可放入冰箱中冷藏半小時(shí)后取出，口感更佳。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生們不僅掌握了相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，還提高了動(dòng)手能力和解決問題的能力。有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，若小蘇打和檸檬酸的用量過多，汽水的味道會(huì)過于酸澀；若用量過少，則產(chǎn)生的氣泡不夠豐富。通過不斷調(diào)整用量，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)條件。一些學(xué)生還嘗試用不同的果汁制作汽水，探索不同口味的汽水制作方法，展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生們對(duì)這次家庭小實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出了濃厚的興趣和積極的反饋。他們紛紛表示，通過自制汽水，不僅學(xué)到了化學(xué)知識(shí)，還體驗(yàn)到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。有的學(xué)生說：“原來汽水的制作背后隱藏著這么多化學(xué)知識(shí)，自己動(dòng)手制作汽水，感覺特別有成就感?！边€有學(xué)生表示：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓我明白了化學(xué)不僅僅是書本上的知識(shí)，還能應(yīng)用到生活的方方面面，以后我會(huì)更加關(guān)注生活中的化學(xué)現(xiàn)象?！薄白灾破奔彝バ?shí)驗(yàn)的布置與實(shí)施，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，是高中化學(xué)教學(xué)回歸生活的一次成功實(shí)踐。3.4布置生活化的化學(xué)作業(yè)3.4.1生活應(yīng)用型作業(yè)案例在學(xué)習(xí)了金屬的腐蝕與防護(hù)相關(guān)知識(shí)后，教師布置了一項(xiàng)生活應(yīng)用型作業(yè)：讓學(xué)生分析生活中常見金屬腐蝕的原因，并提出相應(yīng)的防護(hù)措施。學(xué)生們積極觀察生活，發(fā)現(xiàn)了許多金屬腐蝕的現(xiàn)象。有的學(xué)生注意到自家的鐵質(zhì)大門表面出現(xiàn)了銹跡，通過分析，他們認(rèn)識(shí)到鐵在潮濕的空氣中容易發(fā)生吸氧腐蝕。鐵作為負(fù)極，失去電子被氧化，電極反應(yīng)式為：Fe-2e?=Fe2?；而正極則是氧氣得到電子，在水的參與下發(fā)生反應(yīng)：O?+4e?+2H?O=4OH?。隨后，F(xiàn)e2?與OH?結(jié)合生成Fe(OH)?，F(xiàn)e(OH)?又會(huì)被空氣中的氧氣進(jìn)一步氧化成Fe(OH)?，F(xiàn)e(OH)?分解后形成鐵銹（Fe?O??xH?O）。針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)生們提出了多種防護(hù)措施。他們建議在鐵質(zhì)大門表面刷漆，漆層可以隔絕空氣和水，阻止鐵與氧氣和水接觸，從而減緩腐蝕速度。還可以采用鍍鋅的方法，鋅比鐵活潑，在發(fā)生電化學(xué)腐蝕時(shí)，鋅作為負(fù)極先被腐蝕，保護(hù)了鐵，這種方法稱為犧牲陽極的陰極保護(hù)法。還有學(xué)生觀察到廚房中的鋁鍋表面出現(xiàn)了一些斑點(diǎn)，經(jīng)過思考，他們知道這是由于鋁在空氣中與氧氣反應(yīng)，生成了氧化鋁薄膜。雖然氧化鋁薄膜通常能起到保護(hù)作用，但如果長期接觸酸性或堿性物質(zhì)，氧化鋁會(huì)被溶解，從而導(dǎo)致鋁鍋進(jìn)一步被腐蝕。學(xué)生們提出，在使用鋁鍋時(shí)，應(yīng)避免用它來烹飪酸性或堿性較強(qiáng)的食物，如醋、檸檬汁等，也不要用鋼絲球等硬物大力擦洗鋁鍋表面，以免破壞氧化鋁薄膜。通過完成這項(xiàng)生活應(yīng)用型作業(yè)，學(xué)生們將課堂上學(xué)到的金屬腐蝕與防護(hù)知識(shí)應(yīng)用到了實(shí)際生活中，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還提高了他們觀察生活、分析問題和解決問題的能力。3.4.2調(diào)查研究型作業(yè)案例為了提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，教師布置了一項(xiàng)調(diào)查研究型作業(yè)：讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐乃廴厩闆r，并分析其中的化學(xué)因素。學(xué)生們以小組為單位，積極開展調(diào)查研究。他們首先確定了調(diào)查的范圍，選擇了當(dāng)?shù)氐囊粭l河流和周邊的一些池塘作為調(diào)查對(duì)象。在調(diào)查過程中，學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)水樣進(jìn)行了采集和分析。他們使用pH試紙檢測(cè)水樣的酸堿度，發(fā)現(xiàn)河流和池塘中的部分水樣呈酸性，這可能是由于工業(yè)廢水排放、酸雨等原因?qū)е碌?。通過檢測(cè)水樣中的化學(xué)需氧量（COD）和生化需氧量（BOD），學(xué)生們了解到水中有機(jī)物的含量較高，說明水體受到了有機(jī)物的污染。他們還檢測(cè)了水樣中的重金屬離子含量，如鉛、汞、鎘等，發(fā)現(xiàn)部分水樣中存在重金屬超標(biāo)現(xiàn)象，這可能是由于工業(yè)生產(chǎn)、采礦等活動(dòng)造成的。學(xué)生們對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了深入分析，探討了水污染的化學(xué)因素。他們發(fā)現(xiàn)，工業(yè)廢水中含有大量的化學(xué)物質(zhì)，如硫酸、鹽酸、氫氧化鈉等，這些物質(zhì)直接排放到水體中，會(huì)改變水體的酸堿度，破壞水生態(tài)平衡。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中使用的化肥和農(nóng)藥，也是導(dǎo)致水污染的重要原因之一。化肥中的氮、磷等營養(yǎng)物質(zhì)會(huì)使水體富營養(yǎng)化，導(dǎo)致藻類大量繁殖，消耗水中的溶解氧，使水質(zhì)惡化。農(nóng)藥中的有機(jī)磷、有機(jī)氯等物質(zhì)，具有毒性，會(huì)對(duì)水生生物造成危害。在分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生們提出了一系列防治水污染的建議。他們呼吁加強(qiáng)對(duì)工業(yè)廢水的監(jiān)管，要求企業(yè)對(duì)廢水進(jìn)行處理達(dá)標(biāo)后再排放。倡導(dǎo)合理使用化肥和農(nóng)藥，減少農(nóng)業(yè)面源污染。還建議加強(qiáng)對(duì)公眾的環(huán)保宣傳教育，提高人們的環(huán)保意識(shí)，共同保護(hù)水資源。通過這次調(diào)查研究型作業(yè)，學(xué)生們不僅深入了解了當(dāng)?shù)氐乃廴厩闆r，掌握了相關(guān)的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還提高了他們的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和綜合分析問題的能力。同時(shí)，學(xué)生們也深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感。四、高中化學(xué)課堂教學(xué)回歸生活面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略4.1面臨的挑戰(zhàn)4.1.1教師觀念與能力的局限部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過于注重知識(shí)的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，未能充分理解其內(nèi)涵和價(jià)值。在教學(xué)過程中，他們往往更關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，將大量時(shí)間和精力花在講解知識(shí)點(diǎn)和解題技巧上，而忽視了化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系。這使得學(xué)生雖然能夠掌握一定的化學(xué)知識(shí)，但在面對(duì)實(shí)際生活中的化學(xué)問題時(shí)，卻缺乏運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。一些教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)有待提高，難以有效地將生活元素融入化學(xué)教學(xué)中。他們可能缺乏對(duì)生活中化學(xué)素材的敏銳洞察力，無法準(zhǔn)確地選取合適的生活案例來輔助教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，這些教師可能缺乏創(chuàng)新思維，不能巧妙地將生活素材與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)過程生硬、不自然。在講解“化學(xué)反應(yīng)速率”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師若只是單純地講解理論公式，而不能聯(lián)系生活中食物變質(zhì)、金屬生銹等常見現(xiàn)象來闡述化學(xué)反應(yīng)速率的概念和影響因素，學(xué)生就很難真正理解這一抽象的概念。4.1.2教學(xué)資源的限制實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)藥品是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，但部分學(xué)校存在實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、數(shù)量不足以及實(shí)驗(yàn)藥品短缺的問題。一些學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中，實(shí)驗(yàn)儀器老化，精度下降，無法滿足現(xiàn)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。實(shí)驗(yàn)藥品的種類和數(shù)量有限，導(dǎo)致一些實(shí)驗(yàn)無法正常開展。在進(jìn)行“酸堿中和反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，學(xué)生只能分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，且每組學(xué)生人數(shù)過多，這就使得部分學(xué)生無法充分參與實(shí)驗(yàn)，無法親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，從而影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和掌握。獲取生活素材和教學(xué)案例也存在一定的困難。生活中的化學(xué)素材雖然豐富多樣，但要將其轉(zhuǎn)化為適合教學(xué)的案例，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去收集、整理和篩選。教師可能難以找到與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合、具有代表性和啟發(fā)性的生活案例。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，生活中的化學(xué)現(xiàn)象不斷更新變化，教師需要不斷關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和生活實(shí)際，及時(shí)更新教學(xué)素材，但這對(duì)于工作繁忙的教師來說，具有一定的難度。4.1.3考試評(píng)價(jià)體系的影響傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)體系以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)指標(biāo)，過于注重知識(shí)的記憶和理解，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和情感態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)體系下，教師為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，往往會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的傳授上，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生死記硬背化學(xué)概念、公式和定理。這種教學(xué)方式雖然在一定程度上能夠提高學(xué)生的考試成績(jī)，但卻不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在化學(xué)考試中，題目往往側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的考查，缺乏與生活實(shí)際的聯(lián)系。學(xué)生在備考過程中，主要是通過做大量的練習(xí)題來鞏固知識(shí)，而很少有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。這種考試方式導(dǎo)致學(xué)生只注重知識(shí)的記憶，而忽視了知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生遇到生活中的實(shí)際化學(xué)問題時(shí)，往往束手無策，無法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決。4.2應(yīng)對(duì)策略4.2.1加強(qiáng)教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加與生活化教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)課程和研討會(huì)，邀請(qǐng)教育專家、優(yōu)秀教師進(jìn)行講座和經(jīng)驗(yàn)分享。培訓(xùn)內(nèi)容可涵蓋生活化教學(xué)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面，幫助教師深入理解生活化教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值，掌握有效的教學(xué)策略和方法。在培訓(xùn)中，通過實(shí)際案例分析，讓教師學(xué)習(xí)如何從生活中挖掘化學(xué)教學(xué)素材，如何將生活現(xiàn)象與化學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)。鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)研究，開展關(guān)于高中化學(xué)教學(xué)生活化的課題研究。通過研究，探索適合不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的生活化教學(xué)模式和方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的教學(xué)水平。教師還可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，撰寫教學(xué)反思和教學(xué)論文，與同行進(jìn)行交流和分享，促進(jìn)共同成長。4.2.2拓展教學(xué)資源渠道教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過網(wǎng)絡(luò)搜索、在線教育平臺(tái)等途徑，收集豐富的生活素材和教學(xué)案例。許多教育網(wǎng)站上提供了大量與化學(xué)教學(xué)相關(guān)的生活實(shí)例、實(shí)驗(yàn)視頻、科普文章等資源，教師可以篩選和整理這些資源，將其融入到教學(xué)中。教師還可以利用社交媒體平臺(tái)，與其他教師交流和分享教學(xué)資源，拓寬資源獲取渠道。學(xué)?？梢耘c其他學(xué)校建立資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建共享。各學(xué)校的化學(xué)教師可以將自己收集和整理的教學(xué)資源上傳到平臺(tái)上，供其他教師下載和使用。平臺(tái)還可以設(shè)置交流論壇，方便教師們交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，共同探討教學(xué)中遇到的問題和解決方案。學(xué)校和教師應(yīng)積極與社區(qū)、企業(yè)等合作，開展課外實(shí)踐活動(dòng)。組織學(xué)生參觀化工廠、污水處理廠等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)在工業(yè)生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用。邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員、科研人員到學(xué)校舉辦講座，介紹化學(xué)領(lǐng)域的前沿技術(shù)和實(shí)際應(yīng)用案例，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。4.2.3推動(dòng)考試評(píng)價(jià)體系改革在考試內(nèi)容中，增加與生活實(shí)際相關(guān)的題目，考查學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。設(shè)置一些與生活密切相關(guān)的情境題，如讓學(xué)生分析生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象，提出解決問題的方案；或者給出一些實(shí)際的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行分析和解釋。這樣的題目能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的化學(xué)問題，提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力。建立多元化的評(píng)價(jià)體系，除了考試成績(jī)外，將學(xué)生在課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作、小組合作、課外實(shí)踐活動(dòng)等方面的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范圍。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，不僅考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、觀察能力和分析問題的能力。通過多元化的評(píng)價(jià)，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。五、高中化學(xué)課堂教學(xué)回歸生活的效果評(píng)估5.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的變化為了深入了解高中化學(xué)課堂教學(xué)回歸生活后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的變化，本研究采用了問卷調(diào)查和課堂觀察兩種方法。問卷調(diào)查以實(shí)施生活化教學(xué)的班級(jí)學(xué)生為對(duì)象，問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣程度、對(duì)生活化教學(xué)方式的喜好、參與課堂活動(dòng)的積極性等方面。課堂觀察則由專業(yè)觀察員進(jìn)行，主要觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括主動(dòng)發(fā)言次數(shù)、參與小組討論的熱情、注意力集中程度等。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在實(shí)施生活化教學(xué)之前，僅有35%的學(xué)生表示對(duì)化學(xué)學(xué)科“非常感興趣”或“比較感興趣”。而在實(shí)施生活化教學(xué)之后，這一比例上升到了68%。在回答“你對(duì)化學(xué)課的興趣主要來源于什么”這一問題時(shí)，實(shí)施生活化教學(xué)前，有28%的學(xué)生選擇“化學(xué)知識(shí)本身的吸引力”，15%的學(xué)生選擇“教師的教學(xué)方法”，57%的學(xué)生表示“沒有特別的興趣來源”。實(shí)施生活化教學(xué)后，選擇“化學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系”的學(xué)生占比達(dá)到了45%，選擇“教師采用的生活化教學(xué)方式”的學(xué)生占比為30%，僅有25%的學(xué)生表示興趣來源不明確。這表明，生活化教學(xué)使得學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣來源發(fā)生了顯著變化，更多學(xué)生因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系以及生活化教學(xué)方式而對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了興趣。在課堂觀察中，也明顯感受到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。在實(shí)施生活化教學(xué)前，課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言次數(shù)較少，平均每節(jié)課主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生人數(shù)僅占班級(jí)總?cè)藬?shù)的15%左右。學(xué)生參與小組討論時(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)不夠積極，討論氛圍不夠熱烈。而在實(shí)施生活化教學(xué)后，課堂氛圍變得活躍，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言次數(shù)明顯增加，平均每節(jié)課主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生人數(shù)占班級(jí)總?cè)藬?shù)的35%以上。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極參與，各抒己見，討論氛圍熱烈，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生為了某個(gè)問題展開激烈爭(zhēng)論的場(chǎng)景。例如，在學(xué)習(xí)“原電池”知識(shí)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“水果電池”的生活情境，學(xué)生們對(duì)用水果發(fā)電這一現(xiàn)象充滿好奇，在小組討論中，他們積極探討水果電池的工作原理，提出了各種假設(shè)和觀點(diǎn)，并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這種積極的課堂表現(xiàn)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。通過問卷調(diào)查和課堂觀察的結(jié)果分析可以看出，高中化學(xué)課堂教學(xué)回歸生活后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到了顯著提升。生活化教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，感受到化學(xué)的實(shí)用性和趣味性，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。多樣化的生活化教學(xué)方式，如生活現(xiàn)象導(dǎo)入、生活情境創(chuàng)設(shè)、生活物品實(shí)驗(yàn)等，為學(xué)生提供了更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使課堂變得更加生動(dòng)有趣，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。5.2學(xué)生知識(shí)掌握與應(yīng)用能力的提升為了評(píng)估學(xué)生在高中化學(xué)課堂教學(xué)回歸生活后的知識(shí)掌握與應(yīng)用能力的提升情況，本研究對(duì)實(shí)施生活化教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行了考試成績(jī)分析和作業(yè)完成情況分析。在考試成績(jī)分析方面，選取了實(shí)施生活化教學(xué)前后的兩次具有代表性的考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。其中一次考試是在生活化教學(xué)實(shí)施前的常規(guī)教學(xué)階段進(jìn)行的，另一次考試則是在實(shí)施生活化教學(xué)一學(xué)期后進(jìn)行的。這兩次考試的試卷均由同一位經(jīng)驗(yàn)豐富的化學(xué)教師根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題，試卷的題型、題量、難度系數(shù)等方面基本保持一致，以確?？荚嚱Y(jié)果的可比性。通過對(duì)兩次考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)有了顯著提高。在生活化教學(xué)實(shí)施前，班級(jí)的平均成績(jī)?yōu)?0.5分，優(yōu)秀率（85分及以上）為20%，及格率（60分及以上）為70%。而在實(shí)施生活化教學(xué)后，班級(jí)的平均成績(jī)提升至78.3分，優(yōu)秀率提高到30%，及格率上升至85%。從成績(jī)分布來看，低分段（60分以下）的學(xué)生人數(shù)明顯減少，從原來的15人減少到8人；中分段（60-84分）的學(xué)生人數(shù)相對(duì)穩(wěn)定，但整體成績(jī)有所提升；高分段（85分及以上）的學(xué)生人數(shù)增加較為明顯，從原來的10人增加到15人。進(jìn)一步對(duì)考試中的不同題型進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在與生活實(shí)際相關(guān)的題目上表現(xiàn)尤為突出。在生活化教學(xué)實(shí)施前，此類題目的平均得分率為50%，而在實(shí)施生活化教學(xué)后，平均得分率提高到了70%。在考查“金屬的腐蝕與防護(hù)”知識(shí)時(shí)，給出生活中鋼鐵生銹的案例，讓學(xué)生分析生銹的原因并提出防護(hù)措施。實(shí)施生活化教學(xué)前，很多學(xué)生只能簡(jiǎn)單地回答出鐵與氧氣反應(yīng)會(huì)生銹，但對(duì)于具體的電化學(xué)腐蝕原理以及防護(hù)措施的闡述不夠準(zhǔn)確和全面。而在實(shí)施生活化教學(xué)后，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確地分析出鋼鐵在潮濕空氣中發(fā)生吸氧腐蝕的原理，并且能夠提出多種有效的防護(hù)措施，如涂漆、鍍鋅、犧牲陽極的陰極保護(hù)法等。在作業(yè)完成情況分析方面，對(duì)比了生活化教學(xué)實(shí)施前后學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量。在生活化教學(xué)實(shí)施前，學(xué)生的作業(yè)主要以書面練習(xí)題為主，學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高，作業(yè)中存在大量的抄襲現(xiàn)象，對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力也較弱。而在實(shí)施生活化教學(xué)后，布置了多樣化的生活化作業(yè)，如生活應(yīng)用型作業(yè)、調(diào)查研究型作業(yè)等。以生活應(yīng)用型作業(yè)為例，在學(xué)習(xí)“酸堿中和反應(yīng)”后，布置了讓學(xué)生分析生活中常見的酸堿中和現(xiàn)象，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的作業(yè)。在實(shí)施生活化教學(xué)前，學(xué)生完成此類作業(yè)時(shí)，往往只是簡(jiǎn)單地照抄書本上的實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)論，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)際應(yīng)用的理解不夠深入。而在實(shí)施生活化教學(xué)后，學(xué)生們能夠積極主動(dòng)地觀察生活中的酸堿中和現(xiàn)象，如用小蘇打中和胃酸、用熟石灰改良酸性土壤等。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生們能夠根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的實(shí)驗(yàn)試劑和儀器，設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，并能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和解釋。對(duì)于調(diào)查研究型作業(yè)，在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染與治理”相關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染情況，并提出治理建議。在實(shí)施生活化教學(xué)前，學(xué)生們對(duì)這類作業(yè)的重視程度不夠，調(diào)查過程往往流于形式，提出的建議也缺乏針對(duì)性和可行性。而在實(shí)施生活化教學(xué)后，學(xué)生們組成小組，積極開展調(diào)查研究。他們通過實(shí)地考察、問卷調(diào)查、查閱資料等方式，深入了解當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染問題，如工業(yè)廢水排放、汽車尾氣污染、垃圾處理不當(dāng)?shù)?。在分析問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生們提出了一系列具有針對(duì)性和可行性的治理建議，如加強(qiáng)對(duì)工業(yè)企業(yè)的監(jiān)管、推廣新能源汽車、建立垃圾分類處理機(jī)制等。通過對(duì)考試成績(jī)和作業(yè)完成情況的對(duì)比分析，可以看出高中化學(xué)課堂教學(xué)回歸生活后，學(xué)生的知識(shí)掌握與應(yīng)用能力得到了顯著提升。生活化教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)知識(shí)與具體的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶。多樣化的生活化作業(yè)和與生活實(shí)際相關(guān)的考試題目，為學(xué)生提供了更多應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。5.3學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展高中化學(xué)課堂教學(xué)回歸生活，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響，具體體現(xiàn)在創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、環(huán)保意識(shí)等多個(gè)關(guān)鍵方面。在創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面，生活化教學(xué)為學(xué)生提供了廣闊的思維空間。生活中的化學(xué)現(xiàn)象復(fù)雜多樣，沒有固定的解題模式和標(biāo)準(zhǔn)答案。當(dāng)學(xué)生面對(duì)這些現(xiàn)象時(shí)，需要突破傳統(tǒng)的思維定式，從不同角度思考問題，提出獨(dú)特的見解和解決方案。在分析“鋁塑板長‘白花’”的現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生們通過查閱資料、小組討論等方式，不僅對(duì)鋁的性質(zhì)有了更深入的理解，還提出了多種關(guān)于“白花”成分和形成原因的假設(shè)。這種開放性的探究過程，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。實(shí)踐能力的提升是學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要體現(xiàn)。高中化學(xué)課堂教學(xué)回歸生活，增加了學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。無論是利用生活物品開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，還是進(jìn)行調(diào)查研究型作業(yè)，都要求學(xué)生親自動(dòng)手操作、收集數(shù)據(jù)、分析問題。在“自制汽水”的家庭小實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們需要準(zhǔn)確稱取小蘇打和檸檬酸的用量，合理調(diào)配其他原料，在實(shí)踐過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何使用實(shí)驗(yàn)儀器，如何控制實(shí)驗(yàn)條件，如何觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這些實(shí)踐活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作技能，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高了解決實(shí)際問題的能力。環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)也是高中化學(xué)教學(xué)回歸生活的重要成果之一。化學(xué)與環(huán)境密切相關(guān)，生活中存在著許多與環(huán)境污染和保護(hù)相關(guān)的化學(xué)問題。在教學(xué)過程中，通過引入生活中的環(huán)保案例，如酸雨的形成、水污染的治理、白色污染的危害等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析這些問題產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的解決措施。在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染與治理”相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生們通過調(diào)查當(dāng)?shù)氐乃廴厩闆r，了解到工業(yè)廢水、生活污水、農(nóng)業(yè)面源污染等對(duì)水體的危害。他們不僅掌握了檢測(cè)水質(zhì)的方法，還提出了一系列防治水污染的建議，如加強(qiáng)對(duì)工業(yè)企業(yè)的監(jiān)管、推廣污水處理技術(shù)、提高公眾的環(huán)保意識(shí)等。通過這些學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。高中化學(xué)課堂教學(xué)回歸生活，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生的實(shí)踐能力、增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中，實(shí)現(xiàn)了綜合素質(zhì)的全面提升，為他們的未來發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。六、結(jié)論與展望6.1研究總結(jié)本研究圍繞高中化學(xué)課堂教學(xué)回歸生活展開，通過多方面的實(shí)踐探索和深入分析，取得了一系列成果，也明確了存在的問題及相應(yīng)的解決策略。在實(shí)踐成果方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到了顯著提升。通過從生活現(xiàn)象導(dǎo)入化學(xué)課程，如“鋁塑板長‘白花’”的案例，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲望，使他們?cè)谡n堂上更加主動(dòng)地參與討論和學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中融入生活情境，像“鐵和鐵的化合物”教學(xué)中以蘋果變色和蘋果汁保鮮為例，以及“硫酸”教學(xué)中引入硫酸罐車側(cè)翻的時(shí)事新聞，讓學(xué)生深刻感受到化學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)了他們對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)熱情。利用生活物品開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如水果制作原電池和自制汽水的家庭小實(shí)驗(yàn)，不僅降低了實(shí)驗(yàn)成本，還讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，提高了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。布置生活化的化學(xué)作業(yè)，包括生活應(yīng)用型作業(yè)和調(diào)查研究型作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，進(jìn)一步加深了他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、分析問題和解決問題的能力。在知識(shí)掌握與應(yīng)用能力上，學(xué)生也有了明顯的提升。通過考試成績(jī)分析和作業(yè)完成情況分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)施生活化教學(xué)后，學(xué)生的成績(jī)有了顯著提高，尤其是在與生活實(shí)際相關(guān)的題目上表現(xiàn)更為突出。學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)，準(zhǔn)確分析和解決生活中的化學(xué)問題，如在金屬腐蝕與防護(hù)的作業(yè)中，學(xué)生能深入分析生活中常見金屬腐蝕的原因，并提出有效的防護(hù)措施；在水污染調(diào)查研究作業(yè)中，學(xué)生能運(yùn)用化學(xué)知識(shí)檢測(cè)水質(zhì)，分析水污染的化