2020

高一化學(xué)教案化學(xué)教案-鹵族元

素復(fù)習(xí)教案_0670文檔

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高一化學(xué)教案化學(xué)教案一鹵族元素復(fù)習(xí)教案

_0670文檔

前言語(yǔ)料：溫馨提醒，教育，就是實(shí)現(xiàn)上述社會(huì)功能的最重要的一個(gè)獨(dú)立出來(lái)的過(guò)

程。其目的，就是把之前無(wú)數(shù)個(gè)人有價(jià)值的觀察、體驗(yàn)、思考中的精華，以濃縮'

系統(tǒng)化、易于理解記憶掌握的方式，傳遞給當(dāng)下的無(wú)數(shù)個(gè)人，讓個(gè)人從中獲益，豐

富自己的人生體驗(yàn)，也支撐整個(gè)社會(huì)的運(yùn)作和發(fā)展。

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鹵族復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

以鹵素的制備和加碘鹽的鑒別及含量測(cè)定作為鹵族元素復(fù)習(xí)

的載體，本內(nèi)容可以作為鹵素知識(shí)綜合應(yīng)用的專題講座。海水中

蘊(yùn)臧著豐富的資源，特別是鹵素的化合物，從中可以提取食鹽、

鹵素單質(zhì)。食用加碘鹽是實(shí)現(xiàn)我國(guó)政府1991年向全世界承諾“到

2000年在全國(guó)范圍消滅碘缺乏病”的重要舉措，加碘鹽的鑒別及

含量測(cè)定是富有現(xiàn)實(shí)意義的課題。

宜以“探究教學(xué)”作為本專題內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)模式，通過(guò)師

生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題（課題），進(jìn)行理論探究和實(shí)驗(yàn)探究，最后

獲得知識(shí)和結(jié)論，從而解決問(wèn)題（課題），是一種學(xué)科內(nèi)綜合的課

堂研究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。注重了師生的互動(dòng)和

2

學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

（1）能從氯氣的制法遷移應(yīng)用設(shè)計(jì)溟的制取，并從氯氣能

將Br—、I一氧化為單質(zhì)Br2、12的性質(zhì)設(shè)計(jì)澳和碘的制備。

（2）學(xué)會(huì)加碘鹽中碘酸鹽的鑒別和定量測(cè)定原理。

2.能力目標(biāo)

（1）綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄈ芙?、蒸發(fā)、過(guò)濾、蒸飾、萃取、分

液、氣體制備、滴定）。

（2）分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力：能在較復(fù)雜情境中找出與

問(wèn)題有關(guān)的信息，提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案。

3.情感目標(biāo)

（1）建立物質(zhì)二重性的觀點(diǎn)：缺碘和過(guò)量碘都會(huì)引起甲狀

腺腫大。

（2）在實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）活動(dòng)中，體驗(yàn)合作并分享成功。

三、教學(xué)重點(diǎn)

（1）溟、碘單質(zhì)實(shí)驗(yàn)室制備的設(shè)計(jì)

（2）加碘鹽中碘酸鹽的定性鑒別和含量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

四、教學(xué)難點(diǎn)

（1）溟、碘單質(zhì)實(shí)驗(yàn)室制備的設(shè)計(jì)

（2）加碘鹽中碘酸鹽的定性鑒別和含量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

五、教學(xué)媒體

投影儀和有關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器

3

六、教學(xué)過(guò)程

創(chuàng)設(shè)情境：

展示一幅大海圖（上寫(xiě)大海啊，母親?。?/p>

教師導(dǎo)語(yǔ)：

有人說(shuō)大海哺育了生命，你怎么理解這句話？

學(xué)生簡(jiǎn)單討論后，教師略為點(diǎn)評(píng)。

展示表格：

海水中元素組成與古今人體中所含元素對(duì)照表。

教師：

可見(jiàn)海水中元素的組成與古今人體中所含元素的成分相同，

且含量相關(guān)不大，這是生命來(lái)自大海的一個(gè)重要證據(jù)。從海水中

含有的元素可知，海水是無(wú)機(jī)鹽的寶庫(kù)。

一、鹵素單質(zhì)的制備

問(wèn)題1、如何從海水中提取食鹽？能否采用將海水蒸干來(lái)制

得較純的食鹽？

師生討論歸納：

食鹽

海水f（蒸發(fā)、濃縮、結(jié)晶）

食鹽

展示我國(guó)古代煮鹽圖。

問(wèn)題2、如何從食鹽制取氯氣？寫(xiě)出有關(guān)的反應(yīng)方程式。

師生討論歸納：

202Na0H+Cl

4

2+2H

問(wèn)題3、如何由澳化鈉晶體制取液漠？

師生討論歸納：

202Na0H+Br

2+2H

問(wèn)題4、用上述第二種方法制備單質(zhì)漠，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝

置。

師生討論歸納：

根據(jù)下圖實(shí)驗(yàn)，填空和回答問(wèn)題：（1）燒瓶中所發(fā)生的主要反

應(yīng)的化學(xué)方程式是______,裝置（I）的燒杯中冷水所起的作用是

______，裝置（I）的燒杯中液體的作用是。（2）進(jìn)行此實(shí)驗(yàn)

時(shí)，燒瓶?jī)?nèi)的橡皮塞最好用錫箔包住，用橡皮管連接的兩玻璃管口

要相互緊靠,這是因?yàn)閛（3）裝置（H）燒杯中使用倒置漏斗

可防止液體倒吸,試簡(jiǎn)述其原因。

（4）為防止澳蒸氣對(duì)橡膠的腐蝕，裝置可作如何改進(jìn)？

III

問(wèn)題3、海洋中的海藻和海帶能從海水中富集碘元素，如何

從干海帶中提取碘晶體？

師生討論歸納：

殘?jiān)?/p>

-）含碘的水溶液含碘的有機(jī)溶液晶體碘。

萃取，分液蒸館

思考問(wèn)題：

5

（1）上述實(shí)驗(yàn)中用到那些儀器？

（2）萃取劑要滿足的條件是？

（3）如何進(jìn)行萃取和分液操作？

（4）本實(shí)驗(yàn)的蒸饋中為什么用水浴加熱？

二、加碘鹽中碘酸鹽的鑒別和含量測(cè)定

問(wèn)題4、食鹽為什么要加碘？加碘是不是越多越好？

呈現(xiàn)資料：

碘有極其重要的生理作用，人體中的碘主要存在于甲狀腺內(nèi),

甲狀腺內(nèi)的甲狀腺球蛋白是一種含碘的蛋白質(zhì)，是人體的碘庫(kù)。

人體缺碘，甲狀腺就得不到足夠的碘，要形成甲狀腺腫（大脖?。?

我國(guó)是世界上嚴(yán)重缺碘的地區(qū)，全國(guó)有4億多人缺碘，碘缺乏病

給人類的智力和健康造成嚴(yán)重的危害，婦女嚴(yán)重缺碘，征聘的小

孩身體矮小、智力低下、發(fā)育不全、甚至癡呆。1991年，我國(guó)政

府向全世界做出了莊嚴(yán)的承諾“到2000年在全國(guó)消滅碘缺乏病”o

人體一般每天攝入0.1mg—0.2111g碘就可以滿足需要，通過(guò)

食用加碘鹽是消除碘缺乏病的重要方法，并不是攝入的碘越多越

好，過(guò)多的碘也是有害的，易造成甲狀腺功能的減弱，得甲狀腺

腫。

問(wèn)題5、食鹽中加入的碘的成分是什么？如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)

證？

2）

大膽猜測(cè)碘化物（KI、Nai）

碘酸鹽（KI03、NaIO3）

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2的實(shí)驗(yàn)方案：

2含量很少可能觀察不到。

（2）溶于水所得溶液中加入CC14振蕩，CC14層是否呈紫紅

色？

（3）溶于水所得溶液中滴加淀粉試液是否出現(xiàn)藍(lán)色？此法

簡(jiǎn)單又靈敏。

2o

2.檢驗(yàn)是否含碘化物的實(shí)驗(yàn)方案：

3溶液，是否產(chǎn)生黃色沉淀？（此方法中生成的AgCl沉淀會(huì)

對(duì)Agl沉淀中觀察發(fā)生干擾）

（2）溶于水在所得溶液中滴加氯水和CC14,CC14層是否呈

紫紅色。

取NaCl溶液和NaCl與K［的混合溶液中分別滴入AgN（）3溶

液，模擬C1一存在時(shí)對(duì)1一鑒別的干擾。

用（2）方法實(shí)驗(yàn)演示，結(jié)論不含碘化物。

3.檢驗(yàn)是否含有碘酸鹽的實(shí)驗(yàn)方案：

溶于水在所得溶液中加入KI溶液和幾滴淀粉溶液，然后滴

加稀硫酸，觀察溶液是否變藍(lán)色。

實(shí)驗(yàn)演示，結(jié)論含有碘酸鹽。

投影展示一包加碘鹽，閱讀包裝袋中的說(shuō)明。

3的含量？

準(zhǔn)確稱量一定質(zhì)量碘鹽，溶解配制成溶液，加入足量的碘化

鉀溶液和稀硫酸，然后以淀粉溶液作指示劑用硫代硫酸鈉標(biāo)準(zhǔn)溶

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液滴定生成的碘。

KI03+5KI+3H2S04=3K2S04+312+3H20

I2+2Na2S203==2KI+Na2s406

實(shí)驗(yàn)演小，含碘量的定量測(cè)定。

2001上海：30.為了預(yù)防碘缺乏病，國(guó)家規(guī)定每千克食鹽中

應(yīng)含有40?50毫克的碘酸鉀。為檢驗(yàn)?zāi)撤N食鹽是否為加碘鹽，某

同學(xué)取食鹽樣品428克，設(shè)法溶解出其中全部的碘酸鉀，將溶液

酸化并加入足量的碘化鉀淀粉溶液，溶液呈藍(lán)色，再用

0.030mol/L的硫代硫酸鈉溶液滴定,用去18.00mL時(shí)藍(lán)色剛好褪

去。試通過(guò)計(jì)算說(shuō)明咳加碘食鹽是否為合格產(chǎn)品。有關(guān)反應(yīng)如下:

I03-+5I-+6H+=I2+H20

12+2S2O32一=21-+S4062-

擴(kuò)展：

化學(xué)放大：對(duì)微量的碘化物可利用“化學(xué)放大”反應(yīng)進(jìn)行測(cè)

定。其步驟如下：在酸性介質(zhì)中先用過(guò)量Br2將試樣中的I一定量

地氧化成碘酸鹽，加熱除去多余的Br2后，加入過(guò)量的KIo用

CC14萃取生成的12〔假定萃取率為100%)。分去水層后，用聯(lián)氨

(N2H4)的水溶液將12反萃取至水層中(N2H4+212=41—+N2

+4H+),再用過(guò)量的Br2氧化，除去多余的Br2后，加入過(guò)量的

KI,酸化，以淀粉作指示劑，用Na2S203標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定生成的12

(12+2S2032-=S4062-+21-),求得I一的含量。

(1)寫(xiě)出上述過(guò)程中未給出的反應(yīng)的離子方程式。

(2)根據(jù)有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)計(jì)量數(shù)，試分析經(jīng)上述步驟試樣

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中Imoll一所消耗Na2s203溶液的物質(zhì)的量為多少？

（3）若將上述“化學(xué)放大”法進(jìn)行測(cè)定時(shí)，準(zhǔn)確移取

25.00mL含KI的試液，終點(diǎn)時(shí)耗用20.06mL0.100mol/LNa2S203溶

液，請(qǐng)計(jì)算原試液中KI的物質(zhì)的量濃度。

［小結(jié)：

本節(jié)課研究了氯、溟、碘的制備和加碘鹽的定性鑒別和定量

測(cè)定，從中我們要學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的一般方法，實(shí)驗(yàn)基本操作

的組合和在新情境中知識(shí)的遷移。

七、教學(xué)評(píng)析

為了提高教學(xué)的有效性，教學(xué)內(nèi)容必須能引起學(xué)生興趣、教

學(xué)內(nèi)容必須是有意義和有價(jià)值的。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用了

“問(wèn)題探究”的教學(xué)模式，以學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)知識(shí)為課題組織復(fù)

習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用了教學(xué)內(nèi)容的情境化策略和知識(shí)自我建構(gòu)策略。知

識(shí)背景、問(wèn)題情境是知識(shí)發(fā)生的源頭，知識(shí)產(chǎn)生于問(wèn)題情境。因

此，問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)心向關(guān)鍵。問(wèn)題情

境必須與學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，這樣才能引起學(xué)生的探

究興趣和思考，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不然，學(xué)生將無(wú)法建構(gòu)新

知識(shí)。因此，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，我們首先要考慮學(xué)生已有的知

識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是什么，以此作為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的前提，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)

行學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程應(yīng)

是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)

化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)

體與環(huán)境的相互作用（同化和順應(yīng)）主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。建構(gòu)的

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過(guò)程也是一個(gè)對(duì)外部信息收集、加_12、反饋及調(diào)整的過(guò)程。新知

識(shí)須經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用，然后納入他現(xiàn)有的認(rèn)知

結(jié)構(gòu)中，生長(zhǎng)成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，用以解釋新事物，解決新問(wèn)題。

這是一種“產(chǎn)生式的學(xué)習(xí)”。其特點(diǎn)是學(xué)生在獲得