一、教材定位與學(xué)情分析：明確“教什么”與“怎么教”演講人CONTENTS教材定位與學(xué)情分析：明確“教什么”與“怎么教”教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：錨定“學(xué)有方向”的核心支點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備：構(gòu)建“可觸摸”的學(xué)習(xí)場景教學(xué)過程：從“讀通”到“悟情”的階梯式推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)：分層鞏固，趣味延伸板書設(shè)計(jì)：直觀呈現(xiàn)核心內(nèi)容目錄2025一年級上語文司馬光課文課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，每當(dāng)接手一年級上冊的《司馬光》一課，我總會想起第一次帶學(xué)生接觸文言文時(shí)的場景——孩子們盯著課本上簡短的文字，眼睛里既有好奇，又帶著一絲畏難。而當(dāng)我們通過插圖、表演、聯(lián)系生活等方式，一步步解開文言文的“面紗”后，他們眼中的光芒逐漸變成了“原來古人講故事這么有意思”的雀躍。今天，我將以“為一年級學(xué)生搭建文言文學(xué)習(xí)的第一級階梯”為核心，從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計(jì)等維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)這篇課文的課件設(shè)計(jì)思路。01教材定位與學(xué)情分析：明確“教什么”與“怎么教”1教材地位與文本特點(diǎn)《司馬光》是統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級上冊第八單元的第二篇課文，也是整套教材中第一篇文言文。這篇課文選自《宋史?司馬光傳》，全文僅30字，卻完整講述了“群兒戲—一兒落—眾皆棄—光擊甕”的故事。從教材編排邏輯看，它承擔(dān)著三重使命：文化啟蒙：讓一年級學(xué)生初次接觸文言文，感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語言魅力；能力奠基：通過朗讀、識字、理解文意，為中高年級文言文學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)；品格浸潤：通過司馬光“遇事冷靜、機(jī)智果敢”的形象，傳遞正向價(jià)值導(dǎo)向。文本語言凝練，雖為文言文卻保留了口語化特點(diǎn)（如“戲”“登”“擊”等動詞貼近兒童生活），插圖生動還原了“群兒嬉戲”“持石擊甕”的場景，這些都為一年級學(xué)生的理解提供了支撐。2學(xué)情特點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)一年級學(xué)生（6-7歲）正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，已具備一定的識字量（約500字）和朗讀能力，但面對文言文仍存在三大挑戰(zhàn)：語言隔閡：文言詞匯（如“甕”“皆”“棄”）與現(xiàn)代漢語差異大，需結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)或直觀教具理解；朗讀困難：文言文的停頓、節(jié)奏與現(xiàn)代漢語不同，易出現(xiàn)“唱讀”或“頓讀錯誤”；思維轉(zhuǎn)換：需從“逐字翻譯”過渡到“整體感知故事”，避免因過度關(guān)注字詞而失去對情節(jié)的興趣?；诖?，本課教學(xué)需遵循“由言到意，由讀到悟”的原則，通過“趣味化朗讀—情境化解詞—生活化悟情”的路徑，幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙。3214502教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：錨定“學(xué)有方向”的核心支點(diǎn)1三維教學(xué)目標(biāo)結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“第一學(xué)段（1-2年級）”的要求，我將本課目標(biāo)設(shè)定為：2教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：正確朗讀課文，理解“群兒戲于庭”“光持石擊甕破之”等關(guān)鍵句的意思；難點(diǎn)：借助插圖和生活經(jīng)驗(yàn)，體會“眾皆棄去”與“光持石擊甕”的對比，感悟司馬光的品質(zhì)；03教學(xué)準(zhǔn)備：構(gòu)建“可觸摸”的學(xué)習(xí)場景教學(xué)準(zhǔn)備：構(gòu)建“可觸摸”的學(xué)習(xí)場景為降低文言文的距離感，我會提前準(zhǔn)備以下教具與資源：1.實(shí)物與圖片：古代“甕”的圖片（對比現(xiàn)代水缸）、課文插圖放大版（貼于黑板）、“司、庭、登”等生字卡片（配簡筆畫）；2.多媒體資源：動畫短片《司馬光砸缸》（1分鐘，重點(diǎn)呈現(xiàn)“群兒戲—兒落甕—光擊甕”的動態(tài)過程）、文言文朗讀音頻（標(biāo)注停頓符號）；3.學(xué)具材料：每人一張“故事拼圖卡”（將課文內(nèi)容拆分為四幅小圖，學(xué)生需按順序排列并復(fù)述）；04教學(xué)過程：從“讀通”到“悟情”的階梯式推進(jìn)1趣味導(dǎo)入：用“問題鏈”喚醒探究興趣（5分鐘）上課伊始，我會舉起一張“小朋友掉進(jìn)大水缸”的簡筆畫，問：“如果你的小伙伴不小心掉進(jìn)大水缸里，水快淹沒他了，你會怎么做？”待學(xué)生七嘴八舌說出“喊大人”“拉他”“找繩子”等方法后，我順勢引出：“兩千多年前，有個(gè)叫司馬光的小朋友也遇到了這樣的事，他是怎么做的？古人又是怎么記錄這個(gè)故事的？我們一起來讀《司馬光》。”設(shè)計(jì)意圖：通過生活情境的代入，激活學(xué)生的問題意識，同時(shí)自然引出課題，避免文言文學(xué)習(xí)的“陌生感”。4.2初讀課文：突破“朗讀關(guān)”與“識字關(guān)”（15分鐘）1趣味導(dǎo)入：用“問題鏈”喚醒探究興趣（5分鐘）2.1聽讀正音，感知節(jié)奏播放課文朗讀音頻（標(biāo)注停頓：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒得活。），要求學(xué)生：“用手指著課文，跟著音頻輕輕讀，注意哪里要停頓?！彪S后，我會用“小老師領(lǐng)讀”“男女賽讀”等方式，重點(diǎn)指導(dǎo)易讀錯的字詞：“司”是平舌音（sī），不是翹舌音；“甕”是后鼻音（wèng），可結(jié)合圖片強(qiáng)調(diào)“甕口小、肚子大”的特點(diǎn)；“沒”在這里讀mò（淹沒），與“沒有”的méi區(qū)分；1趣味導(dǎo)入：用“問題鏈”喚醒探究興趣（5分鐘）2.2隨文識字，理解字義將生字“司、庭、登、跌、眾、棄、持”融入課文語境，通過“看圖片—猜字義—組詞語”的方式學(xué)習(xí)：司：出示“司馬光”的名字，解釋“司”在古代有“主持、管理”的意思，但這里是姓氏，可組詞“司機(jī)”（聯(lián)系生活：司機(jī)是開車的人，負(fù)責(zé)管理車輛）；庭：展示“庭院”圖片（有大樹、石凳的院子），問：“你們家樓下的小花園像不像‘庭’？”引導(dǎo)學(xué)生理解“庭”是“院子”；登：請一位學(xué)生“登上”講臺，動作演示“登”就是“爬上去”；跌：模仿“摔倒”的動作，聯(lián)系生活“不小心跌倒”，理解“足跌”就是“腳一滑摔倒了”；1趣味導(dǎo)入：用“問題鏈”喚醒探究興趣（5分鐘）2.2隨文識字，理解字義眾：用“三人成眾”的字理圖（三個(gè)“人”疊加），解釋“眾”就是“很多人”；01棄：出示“棄”的甲骨文（一只手扔掉東西），結(jié)合句子“眾皆棄去”，問：“其他小朋友扔掉了什么？”（引導(dǎo)理解“棄去”是“跑開、離開”）；02持：請學(xué)生“用手拿著鉛筆”，告訴他們“持”就是“拿、握”；03設(shè)計(jì)意圖：將識字與理解文意結(jié)合，避免機(jī)械記憶；通過動作、圖片、字理等多元方法，符合一年級學(xué)生“直觀形象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)。043精讀課文：在“情境還原”中悟意悟情（20分鐘）3.1逐句解意，串聯(lián)故事結(jié)合課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生用“誰—在哪里—做什么”的句式，逐句理解課文：第一句“群兒戲于庭”：提問：“‘群兒’是多少個(gè)小朋友？（很多個(gè)）他們在哪里玩？（庭院里）玩什么呢？”（引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖：有的跳繩，有的踢毽子，有的追蝴蝶）總結(jié)：“一群小朋友在院子里開心地玩耍?！钡诙洹耙粌旱钱Y，足跌沒水中”：展示“甕”的圖片，對比現(xiàn)代水缸（更矮、口更大），提問：“這個(gè)小朋友為什么要爬甕？（可能覺得好玩，想看得更遠(yuǎn)）結(jié)果怎樣？（腳一滑，掉進(jìn)甕里，水淹沒了他）”播放動畫片段（慢動作呈現(xiàn)“登—滑—落”的過程），幫助學(xué)生形成畫面感。第三句“眾皆棄去，光持石擊甕破之”：分組討論：“其他小朋友看到有人落水，是什么反應(yīng)？（都嚇跑了）司馬光呢？（他沒有跑，而是拿起石頭砸甕）”請學(xué)生用動作演示“持石”（雙手握石頭）、“擊甕”（用力砸），體會司馬光的果斷。3精讀課文：在“情境還原”中悟意悟情（20分鐘）3.1逐句解意，串聯(lián)故事第四句“水迸，兒得活”：用手勢模擬“水迸”（水從破口處噴出來），提問：“如果甕破了，水會怎么樣？（流出來）掉進(jìn)甕里的小朋友會怎樣？（得救了）”3精讀課文：在“情境還原”中悟意悟情（20分鐘）3.2對比分析，感悟品質(zhì)拋出核心問題：“為什么其他小朋友都跑了，司馬光卻能想到砸甕？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)討論：“其他小朋友可能很害怕，不知道該怎么辦”；“司馬光沒有慌張，他在想辦法——甕里的水很多，直接拉可能夠不著，砸破甕水流出，小朋友就能出來”；我順勢總結(jié)：“遇到危險(xiǎn)時(shí)，害怕是正常的，但像司馬光這樣冷靜思考、勇敢行動，才能解決問題?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過“畫面想象—動作演示—對比討論”，將抽象的文言文轉(zhuǎn)化為具體的生活場景，讓學(xué)生在“看得見、演得出”的活動中，自然理解文意并感悟人物品質(zhì)。4拓展遷移：鏈接生活與經(jīng)典（8分鐘）4.1聯(lián)系生活：“我來當(dāng)小司馬光”創(chuàng)設(shè)情境：“如果你的小伙伴在操場跑步時(shí)摔倒，膝蓋流血了，你會怎么做？”鼓勵學(xué)生說出“先扶他起來—找老師—拿紙巾止血”等方法，強(qiáng)調(diào)“冷靜、有辦法”的重要性。4拓展遷移：鏈接生活與經(jīng)典（8分鐘）4.2推薦閱讀：“古人的智慧故事”展示《曹沖稱象》《文彥博樹洞取球》的插圖，簡單講述故事梗概，告訴學(xué)生：“像司馬光一樣聰明的小朋友，古代還有很多，他們的故事都藏在經(jīng)典里，等你們長大一點(diǎn)，就可以自己讀啦！”設(shè)計(jì)意圖：從課文走向生活，從單一文本走向經(jīng)典閱讀，既深化對“智慧解決問題”的理解，又激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣。5總結(jié)升華：用“思維導(dǎo)圖”梳理收獲（2分鐘）帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制黑板思維導(dǎo)圖：中心是“司馬光”，分支分別是“故事（群兒戲—兒落甕—光擊甕）”“品質(zhì)（冷靜、機(jī)智）”“生字（司、庭、持等）”。最后，我會說：“今天我們不僅認(rèn)識了聰明的司馬光，還第一次和文言文交了朋友。文言文就像古人的‘朋友圈’，用簡短的話講精彩的事，以后我們還會讀到更多有趣的文言文故事！”05作業(yè)設(shè)計(jì)：分層鞏固，趣味延伸1基礎(chǔ)層（必做）朗讀課文3遍，給家長講一講“司馬光砸甕”的故事（錄音或視頻打卡）；用“司、庭、持”三個(gè)字各組一個(gè)詞語，寫在生字本上；2拓展層（選做）和爸爸媽媽一起搜集“小朋友機(jī)智解決問題”的故事（可以是古代的，也可以是現(xiàn)代的），下節(jié)課分享；用彩筆把“光持石擊甕破之”的場景畫下來，旁邊寫一句自己的話（如“司馬光真勇敢！”）；06板書設(shè)計(jì)：直觀呈現(xiàn)核心內(nèi)容板書設(shè)計(jì)：直觀呈現(xiàn)核心內(nèi)容plaintextCopy司馬光群兒戲于庭→一兒落甕中眾皆棄去