以歌訣賦能：小學(xué)低年級課文教學(xué)的創(chuàng)新變革一、引言1.1研究背景與動因1.1.1傳統(tǒng)教學(xué)困境剖析在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級課文教學(xué)中，朗讀與默寫是主要的教學(xué)手段。教師往往側(cè)重于讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以達(dá)到熟悉內(nèi)容的目的，隨后通過默寫來檢驗學(xué)生對字詞和語句的掌握程度。這種教學(xué)方式雖在一定程度上有助于學(xué)生積累知識，卻存在諸多弊端。這種教學(xué)方式過于單調(diào)、枯燥。低年級學(xué)生的注意力集中時間較短，長時間的朗讀與默寫容易使他們感到疲憊和厭煩，難以維持對學(xué)習(xí)的熱情。比如，在學(xué)習(xí)一篇普通的記敘文時，學(xué)生可能需要多次重復(fù)朗讀，逐字逐句地記憶，過程乏味，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而且，這種方式忽略了學(xué)生的個體差異。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和理解能力不同，統(tǒng)一的朗讀和默寫要求無法滿足不同學(xué)生的需求，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸落后，喪失信心。傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)不足。僅僅依靠朗讀和默寫，難以提升學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。1.1.2歌訣化改造的時代召喚在當(dāng)今教育教學(xué)改革不斷深化的大背景下，創(chuàng)新教學(xué)方式已成為教育領(lǐng)域的迫切需求。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求日益多元化，不再僅僅局限于知識的掌握，更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然難以適應(yīng)這一變化，因此，探索新穎、有效的教學(xué)方法迫在眉睫。課文歌訣化改造正是在這樣的背景下應(yīng)運而生。將課文轉(zhuǎn)化為歌訣，能使原本枯燥的文字變得生動有趣、朗朗上口。歌訣的韻律和節(jié)奏符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，能吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，把一篇描述自然景色的課文改編成歌訣，學(xué)生在吟唱過程中，不僅能輕松記住課文內(nèi)容，還能感受到大自然的美妙，加深對知識的理解和記憶。歌訣化改造還能促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，提升他們的節(jié)奏感和表達(dá)能力，為學(xué)生的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2研究價值與意義小學(xué)低年級課文歌訣化改造，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升語文素養(yǎng)和創(chuàng)新教學(xué)方法等方面，都有著重要的價值與意義。興趣是最好的老師，對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，興趣更是學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動力。歌訣化改造能將原本枯燥的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為富有韻律和節(jié)奏的歌訣，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)描寫四季的課文時，將其改編成歡快的歌訣，學(xué)生在吟唱過程中，會被優(yōu)美的旋律和生動的歌詞所吸引，主動參與到學(xué)習(xí)中來，不再覺得學(xué)習(xí)是一件乏味的事情。歌訣的形式還能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)壓力，使他們更加熱愛學(xué)習(xí)。歌訣化改造對提升學(xué)生語文素養(yǎng)有著積極作用。在識字寫字方面，歌訣中的字詞反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生在吟唱過程中，能自然地加深對字詞的記憶和理解。例如，學(xué)習(xí)一篇包含眾多生字的課文時，將生字融入歌訣，學(xué)生通過唱歌的方式，能更快、更準(zhǔn)確地記住生字的讀音和寫法。在閱讀能力培養(yǎng)上，歌訣以簡潔明了的方式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，有助于學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，提高閱讀理解能力。當(dāng)學(xué)生吟唱一篇敘事性課文的歌訣時，能清晰地了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，從而更好地理解文章主旨。對于寫作能力的提升，歌訣中的優(yōu)美語句和表達(dá)方式，能為學(xué)生提供寫作素材和范例，啟發(fā)他們的寫作思路，讓學(xué)生在寫作時更加得心應(yīng)手。從教學(xué)方法創(chuàng)新的角度來看，歌訣化改造為教學(xué)注入了新的活力。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，為教師提供了一種全新的教學(xué)思路。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運用歌訣進(jìn)行教學(xué)，使課堂更加生動有趣。在教授古詩時，教師將古詩改編成歌訣，讓學(xué)生在吟唱中感受古詩的韻味和意境，這種教學(xué)方式比單純的講解更能吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。歌訣化改造還能促進(jìn)教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，如文學(xué)素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)等，以更好地進(jìn)行歌訣的創(chuàng)作和教學(xué)。1.3研究設(shè)計與方法本研究采用理論與實踐相結(jié)合的思路，從多個維度深入剖析小學(xué)低年級課文歌訣化改造。在理論層面，廣泛查閱教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)，梳理歌訣教學(xué)的理論基礎(chǔ)和發(fā)展脈絡(luò)，為研究提供堅實的理論支撐。在實踐層面，深入小學(xué)低年級課堂，開展教學(xué)實踐活動，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和效果，收集第一手資料。研究過程中，綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性和有效性。案例分析法是重要的研究手段之一。通過選取典型的小學(xué)低年級課文，如《秋天的雨》《坐井觀天》等，將其進(jìn)行歌訣化改造，并在課堂教學(xué)中應(yīng)用。詳細(xì)記錄教學(xué)過程，包括學(xué)生的課堂參與度、對知識的理解和掌握情況等，深入分析歌訣化改造對教學(xué)效果的影響。在《秋天的雨》的教學(xué)中，將課文改編成歌訣后，學(xué)生的課堂積極性明顯提高，對秋天景色的描述理解更加深刻，記憶也更加牢固。文獻(xiàn)研究法也是不可或缺的。全面搜集國內(nèi)外關(guān)于歌訣教學(xué)、小學(xué)語文教學(xué)等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教學(xué)案例集等。對這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，了解前人在相關(guān)領(lǐng)域的研究成果和不足，為本研究提供參考和借鑒。通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，雖然已有部分關(guān)于歌訣教學(xué)的研究，但針對小學(xué)低年級課文歌訣化改造的系統(tǒng)性研究較少，這為本研究明確了方向。此外，還采用了問卷調(diào)查法。針對參與歌訣化教學(xué)的學(xué)生和教師設(shè)計問卷，了解他們對歌訣化改造的看法、體驗和建議。學(xué)生問卷主要涉及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、對歌訣的喜愛程度等方面；教師問卷則關(guān)注教學(xué)過程中的實施情況、遇到的問題和對教學(xué)效果的評價等。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，進(jìn)一步驗證和補(bǔ)充研究結(jié)論。二、小學(xué)低年級課文歌訣化改造的理論基石2.1認(rèn)知發(fā)展理論與歌訣契合性2.1.1低年級學(xué)生認(rèn)知特征解析小學(xué)低年級學(xué)生，通常指一、二年級的學(xué)生，正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段。他們的思維方式具有鮮明的特點，以形象思維為主導(dǎo)，對具體、直觀、形象的事物有著天然的親近感和較強(qiáng)的感知能力。在學(xué)習(xí)過程中，他們更容易理解和接受那些通過圖像、聲音、動作等形式呈現(xiàn)的知識。例如，在學(xué)習(xí)描寫動物的課文時，相比于抽象的文字描述，色彩鮮艷的動物圖片、生動的動物叫聲或模仿動物動作的表演，更能吸引他們的注意力，幫助他們快速理解動物的特征和習(xí)性。注意力易分散也是低年級學(xué)生的顯著特點。他們的注意力集中時間較短，一般在15-20分鐘左右，難以長時間保持專注。在課堂上，外界的一點小動靜，如窗外飛過的小鳥、同學(xué)的小動作等，都可能吸引他們的注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中斷。而且，他們的注意力分配能力較差，很難同時關(guān)注多個任務(wù)或信息。在進(jìn)行閱讀時，他們往往只能關(guān)注到文字表面的內(nèi)容，難以同時理解文章的深層含義和結(jié)構(gòu)。在記憶力方面，低年級學(xué)生的無意記憶占主導(dǎo)地位，有意記憶逐漸發(fā)展。他們對那些有趣、新奇、能引起他們情感共鳴的事物更容易記住，而對于需要刻意背誦的內(nèi)容，記憶效果相對較差。例如，他們可能會輕松記住一部喜歡的動畫片的情節(jié)，但對于背誦課文卻感到困難。不過，隨著年齡的增長和學(xué)習(xí)的深入，他們的有意記憶能力會逐漸提高。同時，他們的記憶以機(jī)械記憶為主，理解記憶能力較弱。在學(xué)習(xí)字詞時，他們可能會通過反復(fù)抄寫、朗讀的方式來記憶，而對于字詞的含義和用法，理解相對較淺。2.1.2歌訣如何順應(yīng)認(rèn)知發(fā)展歌訣的諸多特性使其與低年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點高度契合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有力支持。歌訣具有獨特的韻律和節(jié)奏，這種韻律和節(jié)奏就像音樂一樣，能夠吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生吟唱歌訣時，他們的聽覺器官被充分調(diào)動起來，大腦會對歌訣的節(jié)奏和韻律產(chǎn)生反應(yīng)，從而提高注意力的集中程度。比如，一首節(jié)奏明快的古詩歌訣，能讓學(xué)生在歡快的節(jié)奏中沉浸于學(xué)習(xí)，減少外界干擾，使注意力更加穩(wěn)定。歌訣的語言簡潔明了，用簡潔的詞語和短句概括復(fù)雜的課文內(nèi)容，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知水平。低年級學(xué)生的語言理解能力有限，復(fù)雜的句子和冗長的描述容易讓他們感到困惑。而歌訣通過簡潔的表述，突出重點，讓學(xué)生能夠快速理解課文的核心內(nèi)容。在學(xué)習(xí)一篇介紹自然現(xiàn)象的課文時，歌訣可以用簡單的語言描述自然現(xiàn)象的特點和形成原因，使學(xué)生一目了然，降低學(xué)習(xí)難度。歌訣還具有形象生動的特點，能將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體、形象的畫面，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)描寫四季景色的課文時，歌訣可以用生動的語言描繪出春天的花朵、夏天的綠樹、秋天的落葉和冬天的雪花，讓學(xué)生在腦海中形成鮮明的畫面，加深對四季景色的印象。這種形象化的表達(dá)，不僅有助于學(xué)生理解知識，還能激發(fā)他們的想象力，促進(jìn)思維的發(fā)展。2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的映照2.2.1建構(gòu)主義核心要義建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，對當(dāng)代教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。其核心要義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在知識獲取過程中的主動建構(gòu)作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師的傳授而被動接受的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在建構(gòu)主義的視野中，學(xué)習(xí)具有主動建構(gòu)性。學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構(gòu)者。他們會綜合、重組、轉(zhuǎn)換、改造頭腦中已有的知識經(jīng)驗，以此來解釋新信息、新事物、新現(xiàn)象，或者解決新問題，最終生成個人對知識的獨特意義。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時，學(xué)生不會僅僅記住教師所講的定義，而是會結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，在腦海中構(gòu)建對這個概念的理解。如果學(xué)習(xí)“三角形的穩(wěn)定性”這一概念，學(xué)生可能會聯(lián)想到生活中的自行車車架、籃球架等三角形結(jié)構(gòu)的物體，通過這些具體的例子來加深對概念的理解和記憶。學(xué)習(xí)還具有社會互動性。學(xué)習(xí)是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)知識和技能、掌握有關(guān)工具的過程，這一過程常常需要通過一個學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成。學(xué)習(xí)共同體由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成，成員彼此之間在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過討論、交流各自的觀點和想法，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生們一起探討一篇課文的主題思想時，每個學(xué)生都可以分享自己的理解和感悟，在交流中，他們會發(fā)現(xiàn)不同的思考角度，從而深化對課文的理解。此外，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性。知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動之中，不是一套獨立于情境的知識符號。只有通過實際應(yīng)用活動，知識才能真正被人理解。人的學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實踐活動聯(lián)系在一起，通過對某種社會實踐的參與，逐漸掌握有關(guān)的社會規(guī)則、工具、活動程序等，形成相應(yīng)的知識。在學(xué)習(xí)描寫自然景觀的課文時，如果學(xué)生能夠親身去觀察自然景觀，如到山林中感受樹木的繁茂、聆聽鳥兒的歌聲，他們對課文中描寫自然景觀的文字理解會更加深刻，記憶也會更加牢固。2.2.2歌訣促進(jìn)知識建構(gòu)的機(jī)制歌訣在小學(xué)低年級課文教學(xué)中，能有效促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)，其機(jī)制主要體現(xiàn)在以下幾個方面。歌訣為學(xué)生提供了生動的學(xué)習(xí)情境。根據(jù)建構(gòu)主義的情境性原則，知識與情境緊密相連。歌訣以其獨特的韻律和節(jié)奏，將課文內(nèi)容融入富有感染力的情境之中。比如，在學(xué)習(xí)古詩《詠鵝》時，將其改編成歌訣，配上歡快的旋律，學(xué)生在吟唱過程中，仿佛看到了大白鵝在水中歡快游動的場景，“曲項向天歌”“紅掌撥清波”的畫面在他們腦海中生動呈現(xiàn)。這種情境化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更容易理解和記憶古詩的內(nèi)容，同時也能讓他們感受到古詩所描繪的意境，提升對古詩的欣賞能力。歌訣能引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動建構(gòu)性，歌訣恰好為學(xué)生提供了這樣的機(jī)會。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與歌訣的創(chuàng)作過程，讓他們根據(jù)自己對課文的理解，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為歌訣。在這個過程中，學(xué)生需要深入理解課文，提取關(guān)鍵信息，并運用自己的語言和創(chuàng)造力將其組織成有韻律的歌訣。例如，在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于動物的課文時，教師讓學(xué)生分組創(chuàng)作動物歌訣，學(xué)生們會積極討論動物的特點、生活習(xí)性等，然后用簡潔的語言和押韻的方式將這些內(nèi)容編寫成歌訣。通過這樣的活動，學(xué)生不僅對課文知識有了更深入的理解，還鍛煉了自己的思維能力和創(chuàng)造力，真正成為知識的主動建構(gòu)者。歌訣還能促進(jìn)學(xué)生之間的社會互動。在歌訣教學(xué)中，學(xué)生可以通過小組唱、對唱等形式進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。在小組唱中，學(xué)生們分工合作，有的負(fù)責(zé)主唱，有的負(fù)責(zé)伴唱，共同完成歌訣的演唱。在對唱過程中，學(xué)生們互相問答，交流對歌訣內(nèi)容的理解。這種互動學(xué)習(xí)方式，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，還能讓他們在交流中分享彼此的想法和經(jīng)驗，進(jìn)一步完善自己對知識的建構(gòu)。在學(xué)習(xí)一篇科普類課文時，學(xué)生們通過對唱歌訣的方式，互相提問和解答關(guān)于科學(xué)知識的問題，在輕松愉快的氛圍中加深了對知識的理解和記憶。2.3多元智能理論的關(guān)聯(lián)2.3.1多元智能理論的維度多元智能理論由美國心理學(xué)家霍華德?加德納（HowardGardner）提出，該理論打破了傳統(tǒng)的單一智能觀念，認(rèn)為人類的智能是多元的，包含多個不同的維度。語言智能是其中一個重要維度，主要指個體運用語言進(jìn)行表達(dá)、交流和思考的能力。具有較強(qiáng)語言智能的人，善于傾聽、理解他人的話語，能夠清晰、準(zhǔn)確地用口頭和書面語言表達(dá)自己的想法和感受。他們對文字的理解和運用能力出色，在閱讀、寫作、演講等方面往往表現(xiàn)出眾。例如，作家能夠用生動的文字描繪出豐富的場景和細(xì)膩的情感；演講者可以憑借出色的語言表達(dá)能力，吸引聽眾的注意力，傳達(dá)深刻的思想。音樂智能則關(guān)乎個體對音樂的感知、理解、創(chuàng)作和表現(xiàn)能力。這類人對節(jié)奏、旋律、和聲等音樂元素具有敏銳的感知力，能夠輕松辨別不同的音調(diào)、音色，感受音樂所傳達(dá)的情感。他們可能擅長演奏樂器，通過音符表達(dá)內(nèi)心的情感；也可能具有出色的歌唱能力，用歌聲打動聽眾；或者能夠創(chuàng)作出優(yōu)美的音樂作品，展現(xiàn)獨特的音樂才華。邏輯-數(shù)學(xué)智能側(cè)重于個體的邏輯思維和數(shù)學(xué)運算能力。具備這種智能的人，善于分析問題、尋找規(guī)律，能夠運用邏輯推理解決復(fù)雜的問題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，他們對數(shù)字敏感，能夠快速理解數(shù)學(xué)概念、公式，進(jìn)行精確的計算和推導(dǎo)。科學(xué)家、數(shù)學(xué)家常常在邏輯-數(shù)學(xué)智能方面表現(xiàn)突出，他們通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和數(shù)學(xué)模型，探索自然規(guī)律，解決科學(xué)難題?？臻g智能主要涉及個體對空間的感知、想象和理解能力。空間智能強(qiáng)的人，能夠準(zhǔn)確感知物體的形狀、大小、位置和空間關(guān)系，在頭腦中形成清晰的空間圖像。他們善于進(jìn)行空間想象，能夠在腦海中對物體進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、移動等操作。畫家、建筑師、雕塑家等職業(yè)人群通常具有較高的空間智能，畫家能夠在二維平面上創(chuàng)造出具有立體感的作品；建筑師能夠設(shè)計出布局合理、美觀實用的建筑；雕塑家能夠?qū)⒘Ⅲw的空間概念轉(zhuǎn)化為具體的藝術(shù)作品。身體-動覺智能指個體運用身體動作來表達(dá)思想和情感、解決問題的能力。這類人身體協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，動作靈活、敏捷，能夠熟練地控制自己的身體進(jìn)行各種運動。運動員、舞蹈家、雜技演員等都是身體-動覺智能較高的代表，運動員憑借出色的身體素質(zhì)和運動技巧，在賽場上取得優(yōu)異成績；舞蹈家通過優(yōu)美的舞姿傳達(dá)情感，展現(xiàn)藝術(shù)魅力；雜技演員則用高難度的身體動作，給觀眾帶來震撼和驚喜。人際智能關(guān)注個體與他人交往、溝通和合作的能力。人際智能出色的人，善于理解他人的情緒、意圖和需求，能夠敏銳地感知他人的情感變化，并做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。他們擅長與不同性格的人相處，能夠有效地與他人溝通交流，協(xié)調(diào)團(tuán)隊合作，解決人際關(guān)系中的問題。銷售人員、教師、心理咨詢師等職業(yè)需要良好的人際智能，銷售人員通過與客戶的有效溝通，了解客戶需求，促成交易；教師能夠關(guān)注學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)狀態(tài)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的成長；心理咨詢師則憑借對他人情感的敏銳洞察，為來訪者提供有效的心理支持和幫助。內(nèi)省智能是個體對自己的內(nèi)心世界進(jìn)行認(rèn)識、反思和調(diào)控的能力。內(nèi)省智能高的人，能夠清晰地了解自己的優(yōu)點和不足，認(rèn)識自己的情緒、動機(jī)和價值觀，善于自我反思和自我激勵。他們能夠根據(jù)自己的內(nèi)心需求和目標(biāo)，制定合理的計劃，并有效地調(diào)控自己的行為，實現(xiàn)自我成長和發(fā)展。哲學(xué)家、作家常常通過內(nèi)省來探索人生的意義和價值，作家通過對自己內(nèi)心世界的挖掘，創(chuàng)作出富有深度和內(nèi)涵的作品。自然觀察智能是指個體對自然界中的事物進(jìn)行觀察、辨別和分類的能力。具有較強(qiáng)自然觀察智能的人，對自然界的生物和非生物有著濃厚的興趣和敏銳的觀察力，能夠注意到自然界中的細(xì)微變化，辨別不同物種的特征，理解自然環(huán)境的變化和規(guī)律。生物學(xué)家、植物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家等在自然觀察智能方面表現(xiàn)出色，他們通過對自然界的深入觀察和研究，揭示生物的奧秘，推動科學(xué)的發(fā)展。2.3.2歌訣對多元智能的激活歌訣在小學(xué)低年級課文教學(xué)中，對學(xué)生的多元智能發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，能有效激活學(xué)生的多種智能。在語言智能方面，歌訣是一種獨特的語言表達(dá)形式，其簡潔、押韻的特點有助于學(xué)生積累詞匯、提高語言表達(dá)能力。學(xué)生在吟唱歌訣的過程中，會接觸到豐富多樣的詞匯，這些詞匯通過歌訣的韻律和節(jié)奏被學(xué)生自然地吸收和記憶。比如，在學(xué)習(xí)描寫春天的歌訣時，學(xué)生可能會接觸到“鳥語花香”“柳綠桃紅”“生機(jī)勃勃”等生動形象的詞匯，這些詞匯不僅豐富了學(xué)生的詞匯量，還讓他們學(xué)會了如何用優(yōu)美的語言描繪春天的景色。而且，歌訣的句式結(jié)構(gòu)多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)歌訣的過程中，能夠潛移默化地掌握不同的句式表達(dá)方式，提高語言的組織和運用能力。當(dāng)學(xué)生嘗試將歌訣中的表達(dá)方式運用到自己的寫作和口語表達(dá)中時，他們的語言表達(dá)會更加流暢、生動。歌訣對音樂智能的激活作用也十分顯著。歌訣本身具有一定的韻律和節(jié)奏，與音樂有著天然的聯(lián)系。學(xué)生在吟唱歌訣時，需要把握其節(jié)奏和韻律，這就鍛煉了他們的節(jié)奏感和音樂感知能力。教師可以根據(jù)歌訣的內(nèi)容和情感，選擇合適的音樂旋律為歌訣配樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中吟唱歌訣，進(jìn)一步增強(qiáng)他們對音樂的感受力。比如，在學(xué)習(xí)古詩《詠鵝》的歌訣時，配上輕快、活潑的音樂，學(xué)生在吟唱過程中，能夠更加深刻地感受到歌曲的節(jié)奏和旋律，體會到古詩的韻味，從而提高音樂智能。從邏輯-數(shù)學(xué)智能的培養(yǎng)來看，歌訣雖然看似與邏輯-數(shù)學(xué)沒有直接關(guān)聯(lián)，但實際上在一定程度上有助于邏輯思維的訓(xùn)練。歌訣的創(chuàng)作和理解需要學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，這一過程涉及到邏輯思維的運用。學(xué)生要從課文的眾多信息中提取關(guān)鍵內(nèi)容，將其組織成簡潔、有邏輯的歌訣，這鍛煉了他們的分析和歸納能力。在理解歌訣時，學(xué)生需要通過邏輯推理，理解歌訣所表達(dá)的含義，以及歌訣與課文內(nèi)容之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)一篇介紹動物生活習(xí)性的課文時，學(xué)生將課文內(nèi)容改編成歌訣，需要思考動物的各種習(xí)性之間的邏輯聯(lián)系，如何用簡潔的語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來。這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為他們今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科打下基礎(chǔ)。三、小學(xué)低年級課文歌訣化改造的實踐流程3.1課文篩選精要3.1.1篩選標(biāo)準(zhǔn)的多維考量小學(xué)低年級課文歌訣化改造的第一步，是對課文進(jìn)行精心篩選，篩選標(biāo)準(zhǔn)需從多個維度綜合考量。語言簡單是首要標(biāo)準(zhǔn)。低年級學(xué)生的語言基礎(chǔ)較為薄弱，認(rèn)知能力有限，復(fù)雜的詞匯和句式會增加他們的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低。因此，篩選的課文應(yīng)具有簡潔易懂的語言特點，多運用常見的基礎(chǔ)詞匯和簡單句式。像《四季》這篇課文，“草芽尖尖，他對小鳥說：我是春天。荷葉圓圓，他對青蛙說：我是夏天?！蔽淖趾啙崳ㄋ滓锥?，符合低年級學(xué)生的語言水平，便于改編成歌訣，學(xué)生也容易理解和記憶。內(nèi)容具有教育意義是篩選課文的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)低年級是學(xué)生價值觀、品德素養(yǎng)和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期，課文內(nèi)容應(yīng)有助于學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)良好的品德和行為習(xí)慣，同時能豐富他們的知識儲備。《司馬光》講述了司馬光砸缸救人的故事，展現(xiàn)了司馬光的機(jī)智勇敢，能引導(dǎo)學(xué)生在遇到困難時冷靜思考、積極應(yīng)對，具有深刻的教育意義，非常適合進(jìn)行歌訣化改造，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到品德教育和思維啟發(fā)。課文還應(yīng)具有一定的文學(xué)價值，有助于增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。具有優(yōu)美的語言、獨特的表現(xiàn)手法和深刻的意境的課文，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受文學(xué)的魅力，提高審美水平。例如《靜夜思》，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！倍潭潭?，語言凝練，意境深遠(yuǎn)，通過簡潔的文字描繪出了游子思鄉(xiāng)的情感，具有極高的文學(xué)價值，改編成歌訣后，能讓學(xué)生更好地體會古詩的韻味和美感。3.1.2典型課文篩選實例以《秋天的果實》為例，這篇課文語言簡單生動，運用了大量形象的詞匯來描述秋天的各種果實，如“紅彤彤的蘋果”“黃澄澄的梨子”“紫瑩瑩的葡萄”等，這些詞匯貼近生活，易于學(xué)生理解和接受。從內(nèi)容上看，課文介紹了秋天是果實豐收的季節(jié)，讓學(xué)生了解到不同果實的特點和生長環(huán)境，具有一定的科普教育意義，能激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛和探索欲望。而且，課文的描述富有畫面感，具有一定的文學(xué)性，為歌訣化改造提供了良好的素材。在進(jìn)行歌訣化改造時，可以保留課文中的關(guān)鍵詞匯和生動描述，將其改編成節(jié)奏明快、韻律優(yōu)美的歌訣，讓學(xué)生在吟唱中感受秋天果實的豐富和美好，加深對課文內(nèi)容的理解和記憶。再如小學(xué)二年級語文課本中的《一休》故事，其故事情節(jié)簡單明了，以一休的機(jī)智聰明為主線，講述了他幫助他人解決困難、戰(zhàn)勝壞人的故事。語言通俗易懂，多為對話和簡單的敘述，符合低年級學(xué)生的語言水平。從教育意義上看，這個故事能培養(yǎng)學(xué)生的智慧和正義感，讓學(xué)生學(xué)會在生活中運用智慧解決問題，勇敢地面對困難和挑戰(zhàn)。其文學(xué)價值在于故事充滿趣味性和吸引力，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和想象力。將《一休》故事改編成歌訣，可以通過簡潔的歌詞和活潑的旋律，展現(xiàn)一休的聰明才智和正義形象，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，同時受到積極的思想教育。3.2歌訣創(chuàng)作門道3.2.1緊扣教學(xué)目標(biāo)歌訣編寫應(yīng)緊密圍繞語文教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)重點和難點巧妙融入其中。在學(xué)習(xí)古詩時，教學(xué)目標(biāo)往往包括理解詩意、體會詩人情感、感受古詩韻律等。以《靜夜思》為例，在創(chuàng)作歌訣時，要突出“思鄉(xiāng)”這一情感主題，以及古詩中“明月”這一重要意象，讓學(xué)生通過歌訣深刻理解詩人在寂靜夜晚思念家鄉(xiāng)的情感?？梢跃帉戇@樣的歌訣：“靜夜明月照床前，疑似地上霜一片。舉頭望月心思念，低頭思鄉(xiāng)情綿綿?！蓖ㄟ^重復(fù)“思鄉(xiāng)”這一關(guān)鍵情感詞匯，以及對“明月”“床前”“霜”等意象的描繪，強(qiáng)化學(xué)生對古詩內(nèi)容和情感的理解，使學(xué)生在吟唱歌訣的過程中，輕松達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在字詞教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握生字的讀音、字形和字義。對于一些較難記憶的生字，如“碧”字，可以創(chuàng)作歌訣：“王白石，真奇妙，組成碧字顏色好，碧綠湖水像寶石，青山碧水真美好?！睂ⅰ氨獭弊植鸱殖伞巴酢薄鞍住薄笆?，通過形象的描述和押韻的方式，幫助學(xué)生記住字形，同時也讓學(xué)生理解了“碧”字與顏色相關(guān)的含義，緊密貼合字詞教學(xué)目標(biāo)。3.2.2保留原文精髓在創(chuàng)作歌訣時，要確保故事情節(jié)完整，不損害原文的文學(xué)價值。對于敘事性課文，如《司馬光》，其故事主要講述司馬光砸缸救人的經(jīng)過，展現(xiàn)了司馬光的機(jī)智勇敢。在編寫歌訣時，應(yīng)完整呈現(xiàn)這一故事情節(jié)，從司馬光和小伙伴們在庭院玩耍，到小伙伴不慎掉進(jìn)缸里，再到司馬光砸缸救人，每個關(guān)鍵情節(jié)都不能遺漏?？梢跃帉懗桑骸耙蝗汉⑼ピ和?，伙伴不慎落水缸。眾人驚慌皆失措，司馬光卻不慌張。撿起石頭砸破缸，救出伙伴美名揚?！边@樣的歌訣，既簡潔明了，又完整保留了故事的核心情節(jié)，讓學(xué)生能夠通過歌訣快速了解故事內(nèi)容，感受司馬光的智慧和勇氣，不改變原文所傳達(dá)的精神內(nèi)涵。對于抒情性課文，如《秋天的雨》，原文通過細(xì)膩的筆觸描繪了秋天的雨帶來的美麗景色和豐收的喜悅，表達(dá)了對秋天的喜愛和贊美之情。在創(chuàng)作歌訣時，要保留原文中對秋天景色的生動描寫，如“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”?？梢詫⑦@部分內(nèi)容改編為歌訣：“秋天的雨像顏料，五彩顏色真奇妙。黃色給了銀杏樹，小扇扇走夏炎燥?！蓖ㄟ^簡潔的語言和生動的比喻，保留了原文的文學(xué)韻味，讓學(xué)生在吟唱歌訣時，能夠感受到秋天的美好，體會到作者對秋天的贊美之情，不破壞原文的文學(xué)美感和意境。3.2.3雕琢韻律美感韻律是歌訣的重要特征，押韻和節(jié)奏的設(shè)計能增強(qiáng)歌訣的趣味性和記憶性。在押韻方面，常見的韻腳有“a”“o”“e”“i”“u”“ü”等。以《詠鵝》的歌訣為例：“大白鵝呀大白鵝，曲項向天把歌唱。紅掌撥水真快活，水中游來又游往?！边@里押“ang”韻，“唱”“往”等字的韻母都是“ang”，讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏感，使學(xué)生更容易記住歌訣內(nèi)容。在選擇韻腳時，要根據(jù)課文內(nèi)容和情感進(jìn)行合理搭配，避免為了押韻而使用生僻或不恰當(dāng)?shù)脑~匯，影響學(xué)生對歌訣的理解。節(jié)奏方面，歌訣的節(jié)奏可以根據(jù)內(nèi)容和情感進(jìn)行調(diào)整。對于歡快的內(nèi)容，如描寫春天的歌訣，可以采用明快的節(jié)奏，使學(xué)生在吟唱時感受到春天的活力?！按禾斓窖酱禾斓?，花兒開呀鳥兒叫。小草探頭微微笑，大地一片真熱鬧。”每句歌詞字?jǐn)?shù)相近，節(jié)奏明快，配合歡快的旋律，能讓學(xué)生充分感受到春天的生機(jī)勃勃。而對于抒情性較強(qiáng)的內(nèi)容，如古詩的歌訣，節(jié)奏可以相對舒緩，以體現(xiàn)古詩的韻味和意境。在吟唱《楓橋夜泊》的歌訣時，“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！惫?jié)奏較為緩慢，讓學(xué)生在舒緩的節(jié)奏中體會詩人的憂愁和孤寂之情。3.3演唱編排技巧3.3.1多樣化演唱形式策劃多樣化的演唱形式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提升教學(xué)效果。班級集體演唱是一種基礎(chǔ)且重要的演唱形式。在課堂上，教師可以組織全班學(xué)生一起吟唱歌訣，營造出熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)《詠鵝》的歌訣時，全體學(xué)生整齊地吟唱，能增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感，同時也有助于教師統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，確保每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來。集體演唱還能培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性，讓學(xué)生在共同的韻律中感受歌訣的魅力。小組比賽的演唱形式則能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和競爭意識。教師可以將學(xué)生分成若干小組，每個小組推選一名組長，負(fù)責(zé)組織和排練。小組之間進(jìn)行歌訣演唱比賽，評選出表現(xiàn)最佳的小組。在比賽過程中，學(xué)生們會為了小組的榮譽(yù)而努力練習(xí)，不僅提高了演唱水平，還培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神。比如在學(xué)習(xí)《拍手歌》的歌訣時，各小組通過創(chuàng)意編排，如加入不同的拍手節(jié)奏、動作等，展現(xiàn)出獨特的表演風(fēng)格，使學(xué)生在競爭中更好地掌握歌訣內(nèi)容。個人獨唱能讓有特長的學(xué)生展示自己的才華，增強(qiáng)自信心。教師可以在課堂上設(shè)置個人展示環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生主動上臺獨唱歌訣。對于一些性格內(nèi)向的學(xué)生，教師要給予積極的鼓勵和引導(dǎo)，幫助他們克服心理障礙，勇敢地展示自己。在個人獨唱中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感受，對歌訣進(jìn)行個性化的演繹，讓其他同學(xué)從不同的角度感受歌訣的魅力。例如，在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》的歌訣時，學(xué)生通過深情的獨唱，將農(nóng)民勞作的辛苦和珍惜糧食的主題表達(dá)得更加深刻，感染了其他同學(xué)，加深了大家對課文的理解。3.3.2表演元素融入為了提升學(xué)生的參與度，使歌訣演唱更加生動有趣，在演唱過程中融入動作、表情等表演元素是十分必要的。動作的設(shè)計應(yīng)緊密結(jié)合歌訣的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。在吟唱歌訣“春天到，花兒笑，小鳥飛，柳枝搖”時，可以設(shè)計相應(yīng)的動作：雙手向上張開，做出花朵開放的動作表示“花兒笑”；雙臂像翅膀一樣上下擺動，模仿小鳥飛翔的姿態(tài)體現(xiàn)“小鳥飛”；身體左右輕輕搖晃，同時雙手做出柳枝擺動的動作代表“柳枝搖”。這些簡單而形象的動作，能讓學(xué)生在表演中更加直觀地感受歌訣所描繪的春天景象，增強(qiáng)對歌訣的理解和記憶。表情的運用也能為歌訣演唱增色不少。表情是情感表達(dá)的重要方式，能夠傳達(dá)歌訣中的情感和意境。在演唱歡快的歌訣時，學(xué)生應(yīng)展現(xiàn)出開心、愉悅的表情，眼睛明亮有神，嘴角上揚，讓觀眾能夠感受到他們的快樂。比如在演唱關(guān)于慶祝節(jié)日的歌訣時，學(xué)生臉上洋溢著燦爛的笑容，能更好地傳達(dá)出節(jié)日的喜慶氛圍。而在演唱抒情或悲傷的歌訣時，學(xué)生則要通過表情表現(xiàn)出相應(yīng)的情感，如演唱思念家鄉(xiāng)的歌訣時，眼神中流露出淡淡的憂傷，微微皺眉，讓聽眾能體會到歌訣中蘊(yùn)含的思鄉(xiāng)之情。通過表情的生動演繹，學(xué)生能更深入地理解歌訣的內(nèi)涵，同時也能提升演唱的感染力。除了動作和表情，還可以適當(dāng)加入一些簡單的道具，增強(qiáng)表演的趣味性和觀賞性。在演唱關(guān)于動物的歌訣時，可以準(zhǔn)備一些動物頭飾，讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行表演，使他們更有代入感。當(dāng)演唱《小兔子乖乖》的歌訣時，學(xué)生戴上兔子頭飾，模仿兔子的動作和神態(tài)，會讓整個表演更加生動可愛。在演唱與自然景色相關(guān)的歌訣時，可以準(zhǔn)備一些彩色的綢帶，用來代表河流、云彩等，豐富表演的視覺效果。通過道具的巧妙運用，能激發(fā)學(xué)生的表演興趣，讓他們更加積極地參與到歌訣演唱中來，使歌訣演唱活動更加豐富多彩。四、小學(xué)低年級課文歌訣化改造的教學(xué)成效4.1學(xué)習(xí)興趣顯著提升4.1.1課堂參與熱情高漲在采用歌訣化教學(xué)后，課堂上學(xué)生的參與熱情有了明顯的提升。以學(xué)習(xí)《小小的船》為例，將課文改編成歌訣并配上輕快的旋律后，課堂氛圍變得十分活躍。以往在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只是機(jī)械地朗讀課文，眼神中時常透露出疲憊和厭倦。而在歌訣化教學(xué)的課堂上，學(xué)生們的眼睛都亮了起來，當(dāng)播放歌訣音頻時，他們會不自覺地跟著節(jié)奏搖擺身體，口中也跟著哼唱。在集體演唱環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都積極投入，聲音洪亮且充滿激情，生怕自己的聲音被淹沒。在講解歌訣中“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”這部分內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生用雙手模仿小船的形狀，學(xué)生們紛紛積極響應(yīng)，臉上洋溢著興奮的笑容。在互動提問環(huán)節(jié)，原本那些害怕回答問題、總是低頭躲避老師目光的學(xué)生，也紛紛舉起了小手，爭著回答關(guān)于歌訣中描繪的月亮和小船的問題。據(jù)不完全統(tǒng)計，在歌訣化教學(xué)的課堂上，主動參與回答問題的學(xué)生比例比傳統(tǒng)教學(xué)時提高了約30%，學(xué)生們不再覺得課堂枯燥乏味，而是在輕松愉快的氛圍中積極參與到學(xué)習(xí)中來，真正成為了課堂的主人。4.1.2課后自主學(xué)習(xí)延伸歌訣化教學(xué)不僅在課堂上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還將這種興趣延伸到了課后，促使學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。許多學(xué)生在課后會主動唱起課堂上學(xué)過的歌訣，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。學(xué)習(xí)了《四季》的歌訣后，有學(xué)生在課間休息時，一邊跳繩一邊吟唱：“草芽尖尖，他對小鳥說，我是春天；荷葉圓圓，他對青蛙說，我是夏天……”通過這種方式，學(xué)生們在玩耍的同時，也加深了對課文內(nèi)容的記憶。還有學(xué)生在課后主動查閱相關(guān)資料，深入了解課文所涉及的知識。在學(xué)習(xí)了《司馬光》的歌訣后，有的學(xué)生對司馬光產(chǎn)生了濃厚的興趣，便讓家長幫忙在圖書館借閱關(guān)于司馬光的書籍，或者在網(wǎng)上搜索司馬光的故事，了解他的生平事跡和其他成就。這些學(xué)生還會將自己了解到的新知識分享給同學(xué)，在班級中形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。據(jù)調(diào)查，約70%的學(xué)生表示會在課后主動吟唱歌訣，并且有超過50%的學(xué)生因為歌訣的引導(dǎo)，對課文相關(guān)知識進(jìn)行了自主探索和學(xué)習(xí)，這充分體現(xiàn)了歌訣化教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的深度激發(fā)和課后學(xué)習(xí)的積極推動作用。4.2語文能力進(jìn)階4.2.1閱讀理解能力深化歌訣以其獨特的表達(dá)方式，助力學(xué)生深化對課文的閱讀理解。在學(xué)習(xí)《司馬光》時，學(xué)生通過歌訣“一群孩童庭院玩，伙伴不慎落水缸。眾人驚慌皆失措，司馬光卻不慌張。撿起石頭砸破缸，救出伙伴美名揚”，能更清晰地梳理故事脈絡(luò)。歌訣將故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果以簡潔明了的方式呈現(xiàn)，學(xué)生在吟唱過程中，腦海中會自然浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫面，加深對故事情節(jié)的理解。與傳統(tǒng)閱讀課文相比，歌訣避免了學(xué)生因文字過多而產(chǎn)生的理解困難，使他們能快速抓住關(guān)鍵信息，把握故事的核心。對于一些抒情性課文，如《秋天的雨》，歌訣“秋天的雨像顏料，五彩顏色真奇妙。黃色給了銀杏樹，小扇扇走夏炎燥”，能讓學(xué)生更深刻地體會到作者對秋天的贊美之情。歌訣通過生動的語言和形象的比喻，將秋天的雨描繪得栩栩如生，學(xué)生在吟唱歌訣時，能更直觀地感受到秋天的美好，理解作者借秋雨抒發(fā)的情感，從而提升對抒情性文章的閱讀理解能力。4.2.2語言表達(dá)能力精進(jìn)歌訣演唱對學(xué)生語言表達(dá)能力的提升作用顯著。在日常交流中，學(xué)生受歌訣的影響，表達(dá)更加流暢和自信。在學(xué)習(xí)《四季》的歌訣后，學(xué)生在描述四季景色時，能自然地運用歌訣中的詞匯和表達(dá)方式，如“草芽尖尖”“荷葉圓圓”等，使語言更加生動形象。在課堂討論中，學(xué)生也能積極發(fā)言，分享自己對歌訣內(nèi)容的理解和感受，不再像以往那樣害怕表達(dá)。據(jù)觀察，在采用歌訣化教學(xué)后，學(xué)生在課堂上主動發(fā)言的次數(shù)明顯增加，表達(dá)的邏輯性和連貫性也有所提高。在詞匯運用方面，歌訣為學(xué)生提供了豐富的詞匯資源。學(xué)生在吟唱歌訣的過程中，積累了大量的形容詞、動詞和名詞，并且能夠準(zhǔn)確理解這些詞匯的含義和用法。在學(xué)習(xí)描寫春天的歌訣時，學(xué)生接觸到“生機(jī)勃勃”“鳥語花香”“萬紫千紅”等詞匯，這些詞匯不僅豐富了學(xué)生的詞匯量，還讓他們學(xué)會了如何用更精準(zhǔn)的詞匯來描繪春天的景象。在寫作和口語表達(dá)中，學(xué)生能夠靈活運用這些詞匯，使表達(dá)更加豐富多彩。4.2.3寫作能力初顯歌訣積累的詞匯和表達(dá)方式，對學(xué)生寫作能力的啟蒙起到了積極作用。在看圖寫話中，學(xué)生能夠運用歌訣中學(xué)到的詞匯和句式，將圖片內(nèi)容描述得更加生動具體。在看到一幅春天的圖片時，學(xué)生可能會寫道：“春天到了，公園里生機(jī)勃勃，鳥語花香。柳樹長出了嫩綠的葉子，細(xì)長的柳枝隨風(fēng)擺動，好像在和我們打招呼。五顏六色的花朵競相開放，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，美麗極了?！边@段寫話中，“生機(jī)勃勃”“鳥語花香”“隨風(fēng)擺動”等詞匯都來源于歌訣，學(xué)生通過對歌訣的學(xué)習(xí)，將這些詞匯運用到寫作中，使文章更加生動形象。在創(chuàng)作簡單的兒歌或短文時，歌訣的影響也十分明顯。學(xué)生能夠借鑒歌訣的韻律和節(jié)奏，使自己的作品更具節(jié)奏感和趣味性。有的學(xué)生模仿所學(xué)歌訣，創(chuàng)作了關(guān)于小動物的兒歌：“小狗汪汪叫，尾巴搖一搖。見到主人跑過來，可愛又乖巧?！边@首兒歌不僅句式簡潔，而且押韻，讀起來朗朗上口，體現(xiàn)了歌訣對學(xué)生寫作能力的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。4.3綜合素養(yǎng)培育4.3.1審美能力提升歌訣的韻律和節(jié)奏對學(xué)生音樂審美和語言審美的培養(yǎng)具有重要意義。從音樂審美角度看，歌訣的韻律和節(jié)奏就像音樂的旋律一樣，能夠給學(xué)生帶來美的享受。在吟唱歌訣時，學(xué)生能感受到其中的節(jié)奏變化，如《詠鵝》的歌訣，節(jié)奏明快，“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌”，簡單的幾個字，通過重復(fù)和獨特的節(jié)奏組合，營造出歡快的氛圍，學(xué)生在吟唱過程中，能自然地感受到節(jié)奏的韻律美，提高對音樂節(jié)奏的感知能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌訣的情感和內(nèi)容，選擇合適的音樂旋律進(jìn)行配樂，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對音樂的理解和感受。比如，在學(xué)習(xí)描寫春天的歌訣時，選擇輕快、活潑的音樂，讓學(xué)生在音樂的烘托下，更好地體會歌訣所表達(dá)的春天的生機(jī)勃勃。在語言審美方面，歌訣簡潔、押韻的語言特點，能讓學(xué)生體會到語言的形式美。歌訣中的詞匯經(jīng)過精心挑選和組合，不僅讀起來朗朗上口，而且富有節(jié)奏感和韻律感。在《四季》的歌訣中，“草芽尖尖”“荷葉圓圓”“谷穗彎彎”，這些簡潔而形象的表述，通過押韻的方式，使歌訣具有獨特的語言魅力。學(xué)生在吟唱歌訣的過程中，能感受到語言的簡潔美和韻律美，提高對語言的欣賞和運用能力。歌訣中還常常運用比喻、擬人等修辭手法，使語言更加生動形象，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言審美水平。在描寫秋天的歌訣中，“秋天的雨，像一把鑰匙，打開了豐收的大門”，運用比喻的修辭手法，將秋天的雨比作鑰匙，生動地描繪出秋天的雨帶來豐收的景象，讓學(xué)生感受到語言的生動美。4.3.2品德修養(yǎng)塑造結(jié)合課文內(nèi)容，歌訣化教學(xué)在品德修養(yǎng)方面對學(xué)生產(chǎn)生了積極影響。在學(xué)習(xí)《司馬光》的歌訣時，學(xué)生能從司馬光砸缸救人的故事中，體會到他的機(jī)智勇敢和沉著冷靜。歌訣“眾人驚慌皆失措，司馬光卻不慌張。撿起石頭砸破缸，救出伙伴美名揚”，生動地展現(xiàn)了司馬光在危急時刻的表現(xiàn)，學(xué)生在吟唱過程中，會不自覺地受到感染，學(xué)習(xí)司馬光在面對困難時勇敢應(yīng)對、冷靜思考的品質(zhì)。這種品德教育通過歌訣的形式呈現(xiàn)，更加生動形象，易于學(xué)生接受，比單純的說教更能深入人心。對于一些蘊(yùn)含道德教育的課文，如《孔融讓梨》，歌訣“孔融四歲懂謙讓，梨子挑小把大讓。尊重長輩品德好，大家都把他夸獎”，能讓學(xué)生深刻理解謙讓的美德。學(xué)生在吟唱歌訣時，會將孔融的行為與自己的生活聯(lián)系起來，思考在日常生活中如何做到謙讓，從而在潛移默化中培養(yǎng)良好的品德修養(yǎng)。歌訣化教學(xué)還能通過情感共鳴，讓學(xué)生感受到課文中所傳達(dá)的情感，如對祖國的熱愛、對他人的關(guān)愛等，進(jìn)一步提升學(xué)生的品德素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)描寫祖國山河的課文歌訣時，學(xué)生能從歌訣中體會到祖國的壯麗山河，激發(fā)對祖國的熱愛之情，增強(qiáng)民族自豪感和責(zé)任感。五、小學(xué)低年級課文歌訣化改造的挑戰(zhàn)與對策5.1面臨的實際難題5.1.1歌訣字?jǐn)?shù)把控難題在小學(xué)低年級課文歌訣化改造中，歌訣字?jǐn)?shù)的把控是一個關(guān)鍵難題。如果歌訣字?jǐn)?shù)過多，會導(dǎo)致內(nèi)容冗長復(fù)雜，這對于低年級學(xué)生有限的記憶力和注意力來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)。低年級學(xué)生的認(rèn)知能力尚不完善，難以在短時間內(nèi)記住大量的信息。當(dāng)歌訣字?jǐn)?shù)過多時，學(xué)生在吟唱和記憶過程中容易出現(xiàn)混淆、遺忘的情況，影響對課文內(nèi)容的理解和掌握。過長的歌訣也會使韻律的安排變得困難，難以保持歌訣的節(jié)奏感和流暢性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在將一篇較長的科普類課文改編成歌訣時，如果試圖將所有的知識點都包含進(jìn)去，歌訣字?jǐn)?shù)可能會大幅增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感到吃力，難以跟上節(jié)奏。相反，歌訣字?jǐn)?shù)過少同樣會帶來問題。字?jǐn)?shù)過少可能無法完整地表達(dá)課文的核心內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對課文的理解出現(xiàn)偏差或不全面。課文中一些重要的細(xì)節(jié)、情節(jié)或知識點可能會被遺漏，學(xué)生無法從歌訣中獲取全面的信息，從而影響學(xué)習(xí)效果。在改編一篇敘事性課文時，如果歌訣字?jǐn)?shù)過少，可能只能簡單提及故事的主要情節(jié)，而忽略了人物的性格特點、情感變化等重要內(nèi)容，使學(xué)生對故事的理解流于表面，無法深入體會課文所傳達(dá)的思想和情感。5.1.2押韻規(guī)律應(yīng)對困境押韻是歌訣的重要特征之一，它能增強(qiáng)歌訣的節(jié)奏感和記憶性，使歌訣更易于傳唱和學(xué)習(xí)。然而，在實際的歌訣創(chuàng)作中，押韻規(guī)律的應(yīng)對存在諸多困境。地域差異對押韻詞的選擇有著顯著影響。我國地域遼闊，方言眾多，不同地區(qū)的發(fā)音存在差異。在一些方言中發(fā)音相近、適合押韻的詞匯，在普通話或其他方言中可能并不押韻。在某些南方方言中，“in”和“ing”的發(fā)音區(qū)別不明顯，當(dāng)?shù)貏?chuàng)作者可能會將以“in”和“ing”為韻母的字視為押韻字來創(chuàng)作歌訣。但對于其他地區(qū)的學(xué)生來說，這樣的歌訣在發(fā)音上并不押韻，聽起來會很別扭，影響歌訣的美感和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的語言環(huán)境也會對押韻詞的選擇產(chǎn)生影響。如果學(xué)生日常接觸的語言較為簡單，詞匯量有限，那么在選擇押韻詞時就需要考慮他們的理解能力和認(rèn)知水平。過于生僻或復(fù)雜的押韻詞，可能會讓學(xué)生感到困惑，增加學(xué)習(xí)難度。在選擇與“ang”韻押韻的詞時，若使用“徜徉”這樣較為生僻的詞匯，對于低年級學(xué)生來說，理解和記憶都有一定難度，不利于歌訣的學(xué)習(xí)和傳播。而且，為了押韻而使用一些不符合語境或表達(dá)不準(zhǔn)確的詞匯，會使歌訣的內(nèi)容顯得牽強(qiáng)附會，影響學(xué)生對歌訣含義的理解，無法準(zhǔn)確傳達(dá)課文的信息。5.1.3演唱形式創(chuàng)新瓶頸在小學(xué)低年級課文歌訣化教學(xué)中，演唱形式的創(chuàng)新對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果至關(guān)重要。但在實際操作中，面臨著創(chuàng)新瓶頸。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，常見的演唱形式如集體演唱、小組比賽、個人獨唱等，學(xué)生可能逐漸感到熟悉和厭倦，難以持續(xù)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)反復(fù)采用集體演唱的形式進(jìn)行歌訣教學(xué)時，學(xué)生可能會覺得缺乏新鮮感，參與度逐漸降低。要在演唱形式上持續(xù)創(chuàng)新，滿足學(xué)生多樣化的需求并非易事。這需要教師具備豐富的創(chuàng)意和教學(xué)經(jīng)驗，同時還需要考慮到教學(xué)資源、場地等實際條件的限制。在引入一些新穎的演唱形式，如加入樂器伴奏、進(jìn)行音樂劇式的表演等時，可能會面臨樂器資源不足、學(xué)生樂器演奏技能有限、表演場地受限等問題。而且，新的演唱形式可能需要學(xué)生花費更多的時間和精力去學(xué)習(xí)和適應(yīng)，這對于學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)較為繁重的低年級學(xué)生來說，可能會增加他們的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生對歌訣演唱產(chǎn)生抵觸情緒。5.2針對性解決策略5.2.1科學(xué)把控歌訣字?jǐn)?shù)為了科學(xué)把控歌訣字?jǐn)?shù)，教師需要對課文內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)提煉。在將一篇介紹動物的課文改編成歌訣時，教師要深入分析課文，找出其中最關(guān)鍵的信息，如動物的獨特外貌特征、生活習(xí)性等。對于一只描述兔子的課文，關(guān)鍵信息可能是“兔子耳朵長，紅眼睛亮堂堂，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛”。教師可以圍繞這些關(guān)鍵內(nèi)容編寫歌訣，避免過多冗余信息的加入，從而控制歌訣字?jǐn)?shù)。教師還可以根據(jù)低年級學(xué)生的記憶能力和注意力特點，合理規(guī)劃歌訣的篇幅。一般來說，低年級學(xué)生在短時間內(nèi)能夠記憶的內(nèi)容有限，因此歌訣不宜過長。以四句或六句為宜，每句字?jǐn)?shù)控制在5-7字左右，這樣的歌訣既不會讓學(xué)生感到負(fù)擔(dān)過重，又能完整傳達(dá)課文的核心內(nèi)容。5.2.2靈活處理押韻規(guī)律在處理押韻規(guī)律時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況。對于地域差異導(dǎo)致的押韻問題，教師可以選擇通用性強(qiáng)、發(fā)音較為一致的詞匯作為押韻詞。在全國范圍內(nèi)，“花”“家”“華”等詞匯在大多數(shù)方言中的發(fā)音都較為接近，容易押韻，且學(xué)生容易理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)拼音，準(zhǔn)確掌握漢字的發(fā)音，從而更好地理解和感受押韻的美感。在課堂上，可以開展拼音學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生熟練掌握韻母的發(fā)音，提高對押韻的敏感度。針對學(xué)生語言環(huán)境和理解能力的差異，教師在選擇押韻詞時要注重詞匯的常用性和易懂性。優(yōu)先選擇學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸和使用的詞匯，避免使用生僻詞匯。在編寫關(guān)于春天的歌訣時，使用“草”“鳥”“桃”“飄”等常見詞匯進(jìn)行押韻，這些詞匯簡單易懂，學(xué)生容易接受。教師還可以通過舉例、解釋等方式，幫助學(xué)生理解押韻詞的含義和用法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歌訣的同時，豐富詞匯量，提高語言理解能力。5.2.3創(chuàng)新歌訣演唱形式為了創(chuàng)新歌訣演唱形式，教師可以引入現(xiàn)代技術(shù)，利用多媒體資源為歌訣演唱增添新的元素。制作精美的動畫視頻，將歌訣的內(nèi)容以動畫的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在觀看動畫的同時吟唱歌訣，增強(qiáng)視覺和聽覺的雙重體驗。在演唱《詠鵝》的歌訣時，播放一段大白鵝在水中嬉戲的動畫視頻，學(xué)生可以看著動畫中的場景，跟著音樂節(jié)奏吟唱歌訣，使學(xué)習(xí)過程更加生動