核心素養(yǎng)導向的初中信息技術大單元教學設計摘要本論文聚焦核心素養(yǎng)導向，深入探討初中信息技術大單元教學設計。通過闡述核心素養(yǎng)對初中信息技術教學的要求，分析大單元教學設計的內涵與優(yōu)勢，從教學目標設定、教學內容整合、教學活動設計、教學評價構建等方面提出具體策略，并結合實踐案例與反思，旨在為提升初中信息技術教學質量、培養(yǎng)學生信息技術核心素養(yǎng)提供可行路徑與參考。關鍵詞核心素養(yǎng)；初中信息技術；大單元教學設計；教學實踐一、引言在數(shù)字化時代快速發(fā)展的背景下，信息技術成為學生適應未來社會不可或缺的重要技能。《義務教育信息科技課程標準》明確提出以核心素養(yǎng)為導向，培養(yǎng)學生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。傳統(tǒng)初中信息技術教學多以零散的知識點為教學單元，存在教學內容碎片化、學生知識遷移能力弱等問題，難以有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。大單元教學設計以整體性、系統(tǒng)性的視角整合教學內容，能夠更好地促進學生對知識的深度理解與綜合運用，因此，開展核心素養(yǎng)導向的初中信息技術大單元教學設計具有重要的現(xiàn)實意義。二、核心素養(yǎng)導向下初中信息技術教學要求（一）信息意識的培養(yǎng)要求學生能夠敏銳感知信息，理解信息的價值與作用，在面對信息時具備正確的判斷和選擇能力，例如能辨別網(wǎng)絡信息的真?zhèn)?，合理篩選有效信息，增強信息安全意識和隱私保護意識。（二）計算思維的發(fā)展引導學生運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計以及人類行為理解，培養(yǎng)學生分解問題、抽象特征、建立模型、算法設計與優(yōu)化等思維能力，讓學生能夠用計算思維解決生活和學習中的實際問題。（三）數(shù)字化學習與創(chuàng)新鼓勵學生利用數(shù)字化工具和資源進行自主學習、合作學習與探究學習，培養(yǎng)學生在數(shù)字化環(huán)境下的創(chuàng)新意識和實踐能力，如運用編程軟件開發(fā)創(chuàng)意作品，利用數(shù)字媒體工具進行內容創(chuàng)作等。（四）信息社會責任的樹立使學生認識到信息技術對社會發(fā)展的影響，理解個人在信息社會中的責任與義務，引導學生合法、合規(guī)、合理地使用信息技術，自覺維護網(wǎng)絡安全和社會公共利益，樹立正確的信息道德觀。三、初中信息技術大單元教學設計的內涵與優(yōu)勢（一）內涵初中信息技術大單元教學設計是以信息技術學科核心素養(yǎng)為導向，以主題為引領，將具有內在邏輯關聯(lián)的教學內容進行整合，形成相對完整的教學單元。在這個單元中，統(tǒng)籌規(guī)劃教學目標、教學活動、教學評價等，打破傳統(tǒng)課時的限制，引導學生從整體上把握知識體系，促進知識的遷移和應用，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。（二）優(yōu)勢促進知識整合與體系構建：大單元教學設計將零散的知識點進行系統(tǒng)整合，幫助學生構建完整的知識體系，理解知識之間的內在聯(lián)系，避免知識碎片化，使學生能夠從整體上把握學科知識結構。提升學生綜合能力：通過圍繞大單元主題開展多樣化的學習活動，學生在分析問題、解決問題的過程中，綜合運用多種知識和技能，有助于提升信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新以及信息社會責任等核心素養(yǎng)。增強學習的連貫性與深度：大單元教學以整體規(guī)劃的教學活動貫穿始終，學習過程具有連貫性，學生能夠在持續(xù)的探究和實踐中深入理解知識，進行深度學習，而不是淺嘗輒止。四、核心素養(yǎng)導向的初中信息技術大單元教學設計策略（一）教學目標設定依據(jù)核心素養(yǎng)要求和大單元主題，設定具有整體性和層次性的教學目標。例如，在“數(shù)字化創(chuàng)意設計”大單元中，語言知識目標設定為掌握圖形圖像處理軟件、動畫制作軟件的基本操作和工具使用；語言技能目標為能夠運用相關軟件獨立完成創(chuàng)意海報設計、簡單動畫制作；文化意識目標是了解數(shù)字藝術在不同文化領域的應用與體現(xiàn)；思維品質目標包括培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和空間想象能力，在設計作品時能夠突破常規(guī)，提出獨特的創(chuàng)意；學習能力目標則是引導學生學會自主探索軟件新功能，通過在線教程等資源解決設計過程中遇到的問題。同時，將大單元目標合理分解到各個課時或學習任務中，確保教學目標的有效落實。（二）教學內容整合梳理教材與拓展資源：深入分析信息技術教材，梳理各章節(jié)知識點之間的邏輯關系，以大單元主題為核心，整合相關教學內容。同時，結合時代發(fā)展和學生興趣，拓展豐富的教學資源，如引入開源硬件項目、最新的人工智能應用案例、優(yōu)秀的數(shù)字化創(chuàng)意作品等，使教學內容更具時代性和吸引力。設計主題化學習任務：圍繞大單元主題，設計一系列具有挑戰(zhàn)性和趣味性的主題化學習任務。例如，在“智能家居探秘”大單元中，設計“設計家庭智能安防系統(tǒng)”“打造智能植物養(yǎng)護裝置”等任務，將編程知識、傳感器應用、網(wǎng)絡通信等內容融入任務中，讓學生在完成任務的過程中實現(xiàn)知識的綜合運用和能力的提升。（三）教學活動設計情境創(chuàng)設：創(chuàng)設真實、有趣且貼近學生生活的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。如在“網(wǎng)絡信息安全”大單元教學中，創(chuàng)設“模擬網(wǎng)絡詐騙場景”，讓學生在情境中體驗網(wǎng)絡安全威脅，進而學習信息安全防護知識和技能，增強信息意識和信息社會責任。項目式學習與小組合作：采用項目式學習模式，以小組合作的方式開展教學活動。學生分組完成大單元中的主題項目，在項目實施過程中，小組成員分工協(xié)作，運用計算思維分析問題、設計解決方案，通過數(shù)字化學習與創(chuàng)新完成項目任務，同時培養(yǎng)團隊合作能力和溝通能力。實踐與探究活動：設計豐富的實踐探究活動，讓學生在動手操作和實踐體驗中深化對知識的理解。例如，在“編程入門”大單元中，安排編程游戲制作、機器人編程挑戰(zhàn)等實踐活動，引導學生在實踐中探索編程邏輯，培養(yǎng)計算思維和創(chuàng)新能力。（四）教學評價構建多元化評價主體：構建教師評價、學生自評、學生互評相結合的多元化評價體系。教師從專業(yè)角度對學生的學習成果、學習過程進行評價；學生自評有助于學生反思自己的學習過程和進步；學生互評能促進學生之間相互學習、相互監(jiān)督，培養(yǎng)批判性思維和合作精神。多樣化評價方式：綜合運用過程性評價和終結性評價。過程性評價關注學生在大單元學習過程中的表現(xiàn)，包括課堂參與度、小組合作情況、任務完成進度與質量等；終結性評價則側重于對學生學習成果的評價，如項目作品展示、理論知識測試等。同時，利用數(shù)字化評價工具，如在線學習平臺的評價功能，實現(xiàn)對學生學習情況的實時跟蹤和反饋。五、初中信息技術大單元教學實踐案例與反思（一）實踐案例——“校園數(shù)字化宣傳”大單元教學教學目標：學生能夠熟練運用文字處理軟件、圖像處理軟件、視頻編輯軟件完成校園宣傳海報、宣傳視頻的制作；增強信息意識，學會從校園生活中挖掘宣傳素材；培養(yǎng)團隊合作能力和創(chuàng)新能力，通過數(shù)字化作品展示校園特色；樹立正確的信息社會責任，確保宣傳內容真實、積極向上。學內容與活動：整合文字排版、圖像設計、視頻剪輯等教學內容，設計“校園文化調研”“宣傳方案策劃”“作品制作與優(yōu)化”“成果展示與評價”等學習活動。學生分組進行校園文化調研，收集素材，然后運用所學軟件制作宣傳作品，最后在班級中展示作品并進行互評和教師評價。教學效果：通過大單元教學，學生不僅掌握了多種軟件的操作技能，還提高了綜合運用信息技術解決實際問題的能力，作品創(chuàng)意豐富，團隊合作良好，達到了預期的教學目標。（二）實踐反思在大單元教學實踐中，也存在一些問題。部分學生在小組合作中參與度不高，依賴小組內能力較強的學生；教學資源的整合和開發(fā)需要耗費大量時間和精力，部分教師難以兼顧；在評價過程中，評價標準的細化和量化還存在不足，導致評價結果的準確性和客觀性受到一定影響。針對這些問題，教師應加強對小組合作的指導，明確小組成員分工，激發(fā)每個學生的積極性；學校可以組織教師共同開發(fā)教學資源，實現(xiàn)資源共享；同時，進一步完善評價標準，提高評價的科學性和有效性。六、結論核心素養(yǎng)導向的初中信息技術大單元教學設計是適應教育發(fā)展趨