核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究摘要本論文圍繞核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開研究，分析當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合課程標準要求，提出情境創(chuàng)設(shè)、問題驅(qū)動、信息技術(shù)融合等教學(xué)策略，并通過具體教學(xué)案例闡述策略的實施過程與效果，旨在為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供參考。關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略；情境教學(xué)；問題驅(qū)動一、引言隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》的頒布實施，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋數(shù)感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識等多個方面，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習能力的提升以及未來的發(fā)展具有深遠意義。然而，當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在重知識傳授輕素養(yǎng)培養(yǎng)、教學(xué)方法單一、學(xué)生主體地位不突出等問題，難以滿足核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)要求。因此，探究有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，成為亟待解決的重要課題。二、當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題（一）教學(xué)目標偏離核心素養(yǎng)導(dǎo)向部分教師在教學(xué)過程中，仍將教學(xué)目標單純設(shè)定為知識的掌握和技能的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維、應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在計算教學(xué)中，只注重學(xué)生計算的準確率和速度，而忽略了讓學(xué)生理解計算的算理和算法背后蘊含的數(shù)學(xué)思想，導(dǎo)致學(xué)生機械地進行計算，無法靈活運用所學(xué)知識解決實際問題。（二）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中仍占據(jù)主導(dǎo)地位，教師以講解為主，學(xué)生被動接受知識。這種教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性難以調(diào)動，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在幾何圖形的教學(xué)中，教師往往只是通過圖片或教具進行簡單展示，然后講解圖形的特征和計算公式，學(xué)生缺乏自主探究和動手操作的機會，對圖形的認識停留在表面，空間觀念難以得到有效培養(yǎng)。（三）教學(xué)評價方式單一當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價主要以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習效果的主要標準，過于注重結(jié)果評價，忽視過程性評價和學(xué)生的個體差異。這種單一的評價方式無法全面反映學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習過程和核心素養(yǎng)發(fā)展情況，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性，也不利于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，改進教學(xué)方法。三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實、有趣的教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生在具體情境中感受數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。例如，在教學(xué)《小數(shù)的加減法》時，教師可以創(chuàng)設(shè)“超市購物”的情境，讓學(xué)生模擬在超市購物的過程，挑選商品、計算總價、找零等。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能夠理解小數(shù)加減法的意義和計算方法，還能體會到數(shù)學(xué)在生活中的實際應(yīng)用，提高解決實際問題的能力。（二）實施問題驅(qū)動教學(xué)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題驅(qū)動教學(xué)以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中主動探索知識、發(fā)展思維。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的認知水平，設(shè)計具有啟發(fā)性、層次性和挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生積極思考、自主探究。例如，在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時，教師可以提出問題：“三角形的內(nèi)角和是多少度？你有什么辦法來驗證？”學(xué)生在解決問題的過程中，可能會通過測量、剪拼、折拼等方法進行探究，在這個過程中，學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和邏輯推理能力都能得到有效鍛煉，數(shù)學(xué)思維能力也得到進一步發(fā)展。（三）利用信息技術(shù)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習效果信息技術(shù)具有直觀、形象、動態(tài)等特點，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識直觀化、具體化，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源和多樣化的學(xué)習方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)合理運用信息技術(shù)，如幾何畫板、數(shù)學(xué)教學(xué)軟件、多媒體課件等，輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習效果。例如，在教學(xué)《圓的認識》時，教師可以利用幾何畫板動態(tài)展示圓的形成過程，讓學(xué)生直觀地感受圓的特征；還可以通過動畫演示圓的對稱軸，幫助學(xué)生理解圓的軸對稱性。此外，利用在線學(xué)習平臺，教師可以為學(xué)生推送個性化的學(xué)習資源，開展在線輔導(dǎo)和交流，滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求。（四）開展小組合作學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生合作與創(chuàng)新能力小組合作學(xué)習是一種以小組為單位，學(xué)生通過分工合作、交流討論共同完成學(xué)習任務(wù)的學(xué)習方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習，能夠促進學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，合理分組，明確小組分工，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中積極參與、互相學(xué)習、共同進步。例如，在教學(xué)《統(tǒng)計》時，教師可以讓學(xué)生分組進行數(shù)據(jù)收集、整理和分析，每個小組成員負責不同的任務(wù)，如調(diào)查、記錄、計算、制作統(tǒng)計圖等。在小組討論過程中，學(xué)生可以分享自己的想法和見解，互相啟發(fā)，共同探索解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新意識。四、教學(xué)策略實施案例分析（一）案例背景在《分數(shù)的初步認識》教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、符號意識和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，采用情境創(chuàng)設(shè)與問題驅(qū)動相結(jié)合的教學(xué)策略。（二）教學(xué)過程情境導(dǎo)入：教師通過多媒體展示分月餅的情境：“中秋節(jié)到了，媽媽買了4個月餅，要平均分給2個小朋友，每個小朋友分幾個？”學(xué)生很快得出答案“2個”；接著教師又問：“如果只有1個月餅，要平均分給2個小朋友，每個小朋友分多少呢？”此時學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，教師順勢引出課題“分數(shù)的初步認識”。問題驅(qū)動探究：教師提出問題：“你能用什么方式表示一半呢？”鼓勵學(xué)生用畫圖、折紙等方式進行探究。學(xué)生通過動手操作，嘗試用不同的方法表示一半，有的學(xué)生將圓形紙片對折，用陰影部分表示一半；有的學(xué)生用一條線段表示一個月餅，將線段平均分成兩份，其中一份表示一半。在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，教師引出分數(shù)的概念和讀寫方法，讓學(xué)生理解分數(shù)的意義。鞏固應(yīng)用：教師創(chuàng)設(shè)“分披薩”的情境，讓學(xué)生用分數(shù)表示不同的分法，如將披薩平均分成4份，每份是它的四分之一；平均分成8份，每份是它的八分之一等。通過這些練習，讓學(xué)生進一步理解分數(shù)的意義，提高應(yīng)用分數(shù)解決實際問題的能力。（三）教學(xué)效果通過本次教學(xué)，學(xué)生對分數(shù)的概念有了深刻的理解，能夠用分數(shù)表示生活中的事物，數(shù)感和符號意識得到有效培養(yǎng)。在探究過程中，學(xué)生積極參與，主動思考，數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識也得到了鍛煉。同時，情境教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了課堂教學(xué)效率。五、結(jié)論核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生