一、教材定位與學(xué)情分析：架起文本與兒童的認知橋梁演講人04/教學(xué)過程：從“學(xué)語言”到“學(xué)思維”的階梯式推進03/教學(xué)準備：讓學(xué)習(xí)材料“會說話”02/教學(xué)目標與重難點：指向核心素養(yǎng)的精準定位01/教材定位與學(xué)情分析：架起文本與兒童的認知橋梁06/作業(yè)布置：分層設(shè)計，指向?qū)嵺`05/板書設(shè)計：圖文結(jié)合，突出核心07/教學(xué)反思：以生為本，讓智慧“可見可感”目錄2025部編版二年級上冊《曹沖稱象》課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，每一次面對統(tǒng)編教材中的經(jīng)典篇目，我總會反復(fù)思考：如何讓千年以前的智慧故事在當(dāng)代兒童的認知土壤里生根發(fā)芽？《曹沖稱象》正是這樣一篇兼具歷史價值與思維啟智的課文——它不僅講述了一個巧妙解決問題的故事，更蘊含著“轉(zhuǎn)化思想”的數(shù)學(xué)啟蒙與“善于觀察”的成長啟示。今天，我將以“兒童視角”與“語文要素”為雙軌，從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)過程到拓展延伸，系統(tǒng)呈現(xiàn)這篇課文的教學(xué)設(shè)計思路。01教材定位與學(xué)情分析：架起文本與兒童的認知橋梁1教材地位《曹沖稱象》是2025部編版二年級上冊第七單元“思維方法”主題下的第二篇課文。本單元以“怎樣想，怎樣做”為核心，編排了《玲玲的畫》《曹沖稱象》《媽媽睡了》三篇課文，分別從“換個角度想”“巧妙解決問題”“細心觀察生活”三個維度培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)?！恫軟_稱象》作為其中唯一的歷史故事類文本，承擔(dān)著“通過具體事例體會人物智慧”的語文要素，同時與一年級下冊《司馬光》形成“兒童智慧故事”的縱向關(guān)聯(lián)，為中高年級學(xué)習(xí)《田忌賽馬》等策略類文本奠定基礎(chǔ)。2學(xué)情把握教學(xué)對象是二年級上學(xué)期學(xué)生（8-9歲），其認知特點呈現(xiàn)“三強三弱”：形象思維強于抽象思維，生活經(jīng)驗強于邏輯推理，表達興趣強于表達規(guī)范。具體到本文：優(yōu)勢：學(xué)生對“大象”“稱重量”等生活場景有直觀認知，對“小孩解決大人難題”的故事充滿好奇；挑戰(zhàn)：理解“等量替換”的數(shù)學(xué)原理存在困難，難以自主發(fā)現(xiàn)“官員方法”與“曹沖方法”的本質(zhì)差異；需求：需要通過具象操作（如模擬實驗）、對比閱讀（如方法對比表）等方式，將抽象思維轉(zhuǎn)化為可感知的學(xué)習(xí)活動。321402教學(xué)目標與重難點：指向核心素養(yǎng)的精準定位教學(xué)目標與重難點：指向核心素養(yǎng)的精準定位基于課程標準“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)，結(jié)合單元語文要素與學(xué)情，我將本課教學(xué)目標設(shè)定為：1三維教學(xué)目標知識與能力：會認“曹、稱”等14個生字，會寫“稱、柱”等10個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，能說出曹沖稱象的具體步驟。過程與方法：通過“圈畫關(guān)鍵詞—填寫步驟圖—模擬實驗”等活動，體會“把大象的重量轉(zhuǎn)化為石頭的重量”的解決思路；通過對比官員與曹沖的方法，學(xué)習(xí)從不同角度思考問題。情感態(tài)度與價值觀：感受曹沖善于觀察、肯動腦筋的品質(zhì)，激發(fā)“遇到問題積極思考”的意識。2教學(xué)重難點重點：正確朗讀課文，理清曹沖稱象的步驟，體會其中的智慧。難點：理解“等量替換”的數(shù)學(xué)原理，感悟“遇到問題要善于觀察、靈活思考”的思維方法。03教學(xué)準備：讓學(xué)習(xí)材料“會說話”教學(xué)準備：讓學(xué)習(xí)材料“會說話”為了讓抽象的“稱象”過程可視化，我提前準備了以下教學(xué)資源：實物教具：模擬大象的毛絨玩具（約500g）、塑料小船（可浮于水盆）、石子（大小均勻）、電子秤；多媒體資源：曹操與曹沖的人物背景動畫（1分鐘）、官員們討論的情景配音（“得造一桿大秤”“把大象宰了”的對話）、曹沖稱象步驟的動態(tài)流程圖；學(xué)習(xí)單：《稱象方法對比表》（含“方法提出者”“具體做法”“可行性”三列）、《我的金點子》空白卡（用于記錄生活中類似的解決問題案例）。04教學(xué)過程：從“學(xué)語言”到“學(xué)思維”的階梯式推進1第一課時：初讀感知，掃清語言障礙（40分鐘）4.1.1趣味導(dǎo)入：從“大象的重量”到“稱象的難題”（5分鐘）“同學(xué)們，上周動物園的大象‘團團’過生日，飼養(yǎng)員叔叔想知道它有多重，可是遇到了大麻煩——你們猜猜，為什么用普通的秤稱不了大象？”（生自由發(fā)言：大象太大、秤太?。┏鍪菊n文插圖：“早在1800多年前，也有一群人遇到了同樣的難題——他們是三國時期的曹操和官員們。今天，我們就一起走進《曹沖稱象》的故事，看看小曹沖是怎么解決的！”（板書課題，指導(dǎo)“曹”字書寫：上下結(jié)構(gòu)，“曰”要扁，“曾”的“丷”要對稱）1第一課時：初讀感知，掃清語言障礙（40分鐘）4.1.2初讀課文，識字學(xué)詞（15分鐘）自由朗讀：要求“圈出不認識的字，標出自然段”（學(xué)生反饋共4個自然段）。集中識字：分類識字：出示“曹、官、柱、秤、桿、砍、線、止、量、倒、艘、沉、沿、議”14個生字，按“人物相關(guān)”（曹、官）、“工具相關(guān)”（秤、桿、艘）、“動作相關(guān)”（砍、倒、沉）分類，結(jié)合圖片理解“桿（gǎn）秤”“一艘船”等詞義；趣味記字：用“加一加”記“柱=木+主”，用“換一換”記“議=義+讠”（對比“義”字），用“動作演示”記“倒（dào）”（教師模擬倒水動作）；鞏固檢測：開展“送生字回家”游戲（將生字卡貼到“人物欄”“工具欄”“動作欄”），錯誤率較高的“曹、艘”重點強調(diào)。1第一課時：初讀感知，掃清語言障礙（40分鐘）4.1.3再讀課文，整體感知（20分鐘）問題引導(dǎo)：“課文講了一件什么事？請用‘誰+做了什么+結(jié)果怎樣’的句式說一說?！保ㄉ翰軟_想辦法稱出了大象的重量）梳理脈絡(luò)：分自然段朗讀，思考每段主要內(nèi)容：第1段：曹操帶著兒子和官員們看大象（背景）；第2段：官員們討論稱象方法（難題）；第3段：曹沖提出稱象方法（解決）；第4段：按照曹沖的方法稱出重量（結(jié)果）。朗讀指導(dǎo)：第2段官員們的對話要讀出“討論”的語氣（“得造一桿大秤”“把大象宰了”讀出無奈與爭執(zhí)）；第3段曹沖的話要讀出“自信”的語氣（“我有個辦法”聲音響亮，“把大象趕到船上”語速稍慢，突出步驟清晰）。2第二課時：精讀探究，感悟思維智慧（40分鐘）2.1復(fù)習(xí)導(dǎo)入：回顧“稱象難題”（5分鐘）“上節(jié)課我們知道，官員們遇到了‘稱大象’的難題。現(xiàn)在請大家快速瀏覽課文第2段，用橫線畫出官員們提出的方法?！保ㄉ骸暗迷煲粭U大秤，砍一棵大樹做秤桿”“把大象宰了，割成一塊一塊的再稱”）追問：“這些方法可行嗎？為什么？”（生：造大秤需要大樹，可能不夠結(jié)實；宰大象會殺死大象，曹操不會同意）——自然過渡到“曹沖的方法為什么更聰明”的探究。2第二課時：精讀探究，感悟思維智慧（40分鐘）2.2精讀第3段：梳理稱象步驟（15分鐘）圈畫關(guān)鍵詞：默讀第3段，用“△”標出表示動作的詞（趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱），用“○”標出表示順序的詞（先、再、然后、最后）。填寫步驟圖：發(fā)放學(xué)習(xí)單，根據(jù)關(guān)鍵詞填寫“曹沖稱象四步曲”：i.先把大象趕到船上，看船身下沉多少，在船舷上畫一條線；ii.再把大象趕上岸，往船上裝石頭，直到船下沉到畫線的地方；iii.然后稱一稱船上的石頭；iv.最后把石頭的重量加起來，就是大象的重量。模擬實驗：教師用毛絨玩具（模擬大象）、塑料船、石子現(xiàn)場演示“稱象”過程，學(xué)生觀察“船身下沉”“畫線”“裝石頭”的細節(jié)，直觀理解“船下沉到同一位置，說明大象和石頭重量相等”的原理（滲透“等量替換”思想）。2第二課時：精讀探究，感悟思維智慧（40分鐘）2.3對比思考：感悟曹沖的智慧（15分鐘）填寫對比表：小組合作完成《稱象方法對比表》：討論交流：“為什么7歲的曹沖能想到這個辦法？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：曹沖可能觀察過船裝東西下沉的現(xiàn)象；善于動腦，不直接模仿大人的思路）情感升華：“曹沖的聰明不是天生的，而是因為他細心觀察生活、積極思考問題。其實我們身邊也有很多這樣的‘小曹沖’——比如上次手工課，小明用卷紙筒代替吸管做筆筒，這也是一種‘轉(zhuǎn)化思維’！”（結(jié)合學(xué)生生活實例，拉近文本與生活的距離）2第二課時：精讀探究，感悟思維智慧（40分鐘）2.4拓展延伸：我是“小小智多星”（5分鐘）發(fā)放《我的金點子》空白卡，引導(dǎo)學(xué)生思考：“生活中遇到難題時，你能用‘轉(zhuǎn)化思維’解決嗎？”（示例：測量土豆體積——把土豆放進裝滿水的杯子，溢出的水的體積就是土豆體積；數(shù)一堆亂毛線的長度——先量出1米毛線的重量，再稱總重量計算長度）學(xué)生分享后，教師總結(jié)：“像曹沖一樣，遇到問題不慌張，觀察身邊事物，換個角度思考，我們都能成為‘智多星’！”05板書設(shè)計：圖文結(jié)合，突出核心板書設(shè)計：圖文結(jié)合，突出核心plaintextCopy曹沖稱象難題：大象重→官員（造大秤/宰大象）不可行智慧：曹沖（趕象上船→畫線→裝石→稱重）可行品質(zhì)：善于觀察肯動腦筋（板書左側(cè)貼大象圖片，右側(cè)用箭頭圖展示稱象步驟，中間用“？”“√”對比官員與曹沖的方法）06作業(yè)布置：分層設(shè)計，指向?qū)嵺`作業(yè)布置：分層設(shè)計，指向?qū)嵺`1基礎(chǔ)層：（必做）用“先…再…然后…最后…”句式，向家人講述曹沖稱象的步驟，并用彩筆繪制“稱象步驟圖”。2提升層：（選做）收集一個“用巧妙方法解決問題”的小故事（如“烏鴉喝水”“阿基米德測皇冠”），下節(jié)課分享。3拓展層：（挑戰(zhàn)）和家長一起做“模擬稱象”實驗（可用玩具、水盆、積木等材料），記錄實驗過程和發(fā)現(xiàn)。07教學(xué)反思：以生為本，讓智慧“可見可感”教學(xué)反思：以生為本，讓智慧“可見可感”本節(jié)課的設(shè)計始終圍繞“兒童的思維發(fā)展”展開，通過“模擬實驗”將抽象的“等量替換”可視化，通過“對比表格”將隱性的“思維差異”顯性化，通過“生活實例”將文本的“智慧啟示”生活化。課后我將重點關(guān)注兩點：一是學(xué)生是否能自主用“先…再…然后…最后…”描述步驟（檢測語言建構(gòu)目標），二是是否有學(xué)生能舉出生活中“轉(zhuǎn)化思維”的例子（檢測思維發(fā)展目標）。若發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對“等量替換”理