2025初中英語教師招聘考試模擬試卷及參考答案單項選擇題（每題2分，共30分）《義務教育英語課程標準（2022年版）》中，義務教育英語課程的總目標是發(fā)展學生的（）。英語應試能力英語綜合運用能力英語學科核心素養(yǎng)英語聽說讀寫技能英語課程內(nèi)容中，（）是學生學習和運用語言不可或缺的要素，也是發(fā)展學生語言技能的重要基礎。語言知識文化知識主題語境學習策略當學生在英語課堂上，將所學的英語知識用于解決實際生活中的購物交流問題時，這屬于英語學習活動觀中的（）。學習理解類活動應用實踐類活動遷移創(chuàng)新類活動知識鞏固類活動為培養(yǎng)學生的文化意識，教師組織學生對比中國春節(jié)和西方圣誕節(jié)的慶祝方式，這體現(xiàn)了課程標準中文化意識培養(yǎng)的（）目標。文化知識積累文化比較與鑒別文化認同與傳播跨文化交際能力以下關于英語教學中“教-學-評”一體化的表述，正確的是（）。教學、學習和評價各自獨立進行評價僅在教學結束后開展教學目標、學習活動和評價任務相互關聯(lián)、協(xié)調(diào)一致以教學為中心，評價為輔教師在英語寫作教學中，引導學生使用思維導圖梳理寫作思路，這是培養(yǎng)學生的（）。語言能力學習能力思維品質(zhì)文化意識英語課程資源開發(fā)與利用的開放性原則，不包括（）。突破教材局限，開發(fā)多元資源鼓勵教師和學生共同參與資源開發(fā)僅使用教材配套資源整合校內(nèi)與校外資源在英語聽力教學中，教師讓學生聽一段對話后，預測接下來的情節(jié)發(fā)展，這主要培養(yǎng)學生的（）。聽力技巧邏輯思維語言運用能力自主學習能力英語課程標準中，（）是指導教學、評價和教材編寫的重要依據(jù)。課程目標課程內(nèi)容學業(yè)質(zhì)量教學建議為提高學生英語口語的流利度和準確性，教師最適宜采用的教學方法是（）。角色扮演法語法翻譯法聽說法任務驅(qū)動法下列屬于英語學習策略中交際策略的是（）。借助詞典理解詞義在交際中遇到困難時，尋求他人幫助制定學習計劃對所學內(nèi)容進行分類整理教師在英語閱讀教學中，設計“根據(jù)文章內(nèi)容繪制概念圖”的活動，主要目的是（）。檢測學生詞匯掌握情況培養(yǎng)學生的概括與歸納能力鍛煉學生的口語表達能力提高學生的寫作水平依據(jù)課程標準，英語教學評價應遵循的原則不包括（）。發(fā)展性原則單一性原則科學性原則多元化原則在英語教學中，為培養(yǎng)學生的合作學習能力，教師組織學生進行小組合作項目，該項目的設計應滿足的條件不包括（）。項目任務具有明確目標小組成員分工合理項目難度遠超學生現(xiàn)有水平有清晰的評價標準課程標準提出英語教學要關注學生的個體差異，以下做法不符合這一要求的是（）。布置分層作業(yè)設計多樣化的教學活動對所有學生采用相同的教學進度和評價標準提供個性化的學習指導填空題（每題2分，共20分）英語學科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)主要表現(xiàn)為邏輯思維、批判性思維和__________。義務教育英語課程內(nèi)容的六要素相互關聯(lián)，共同構成發(fā)展學生核心素養(yǎng)的__________。英語學習活動觀倡導的三類活動層層遞進，其順序依次為學習理解類、__________和遷移創(chuàng)新類。文化意識的培育有助于學生堅定文化自信，增強國家認同和__________。英語課程倡導的教學模式強調(diào)學思結合、學用結合和__________。語言技能中的“看”通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、__________等理解語篇意義的技能。教師在教學中應根據(jù)學生的認知特點和__________，選擇適當?shù)慕虒W方法和資源。學業(yè)質(zhì)量標準以核心素養(yǎng)為主要維度，結合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)進行__________。形成性評價的重點在于關注學生的學習過程，及時發(fā)現(xiàn)問題并__________教學。英語教學中，創(chuàng)設真實且有意義的__________，是學生學習和運用語言的有效途徑。簡答題（每題10分，共30分）簡述英語課程標準中學習能力的內(nèi)涵，并說明在教學中如何培養(yǎng)學生的學習能力。闡述英語課程內(nèi)容中主題語境的分類及其在教學中的作用。說明在英語教學中實施表現(xiàn)性評價的意義和主要形式。案例分析題（20分）以下是某教師設計的一節(jié)初中英語口語課教學片段：教學內(nèi)容：圍繞“餐廳點餐”話題展開口語訓練教學步驟：教師通過播放一段餐廳點餐的英文視頻，引出本節(jié)課話題，并講解點餐常用的英語表達，如“MayIhavethemenu?”“I’dlike...”“What’sthespecialtoday?”等。教師與一名學生進行點餐對話示范，展示如何運用這些表達進行交流。學生兩人一組，模仿教師的示范，進行餐廳點餐的對話練習。教師巡視各小組練習情況，糾正學生的發(fā)音和語法錯誤。邀請幾組學生上臺展示對話，教師和其他學生共同點評。問題：分析該教學片段在落實英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的優(yōu)點與不足。針對不足，提出至少兩條改進建議，以更好地培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。教學設計題（20分）根據(jù)《義務教育英語課程標準（2022年版）》，設計一個針對初中一年級學生的英語聽說課教學方案，主題為“介紹我的家庭成員”。要求：制定體現(xiàn)核心素養(yǎng)導向的教學目標。設計符合學生認知水平且具有層次性的學習活動。說明教學過程中運用的評價方式及如何實現(xiàn)“教-學-評”一體化。參考答案單項選擇題1.C2.A3.B4.B5.C6.C7.C8.B9.C10.A11.B12.B13.B14.C15.C填空題創(chuàng)新性思維內(nèi)容基礎應用實踐類家國情懷學創(chuàng)結合符號學習需求總體刻畫調(diào)整語言情境簡答題1.學習能力的內(nèi)涵：學習能力是指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。它包括制定學習計劃、自我監(jiān)控學習過程、選擇合適的學習方法、利用多種資源學習以及反思和評價學習效果等方面。培養(yǎng)方法：學習策略指導：教授學生不同類型的學習策略，如認知策略（如利用聯(lián)想記憶單詞）、元認知策略（如制定學習計劃并定期檢查完成情況）、交際策略（如在口語交流中借助手勢輔助表達）等，并通過具體的學習任務讓學生實踐運用。拓寬學習渠道：鼓勵學生利用課外資源學習英語，如推薦適合的英語學習APP、英語電影、英文歌曲、英語網(wǎng)站等，引導學生自主開展學習活動。培養(yǎng)自主學習習慣：布置開放性的學習任務，如讓學生自主選擇感興趣的英語主題進行資料收集和展示，培養(yǎng)學生獨立思考、自主探索的能力；引導學生對自己的學習過程和成果進行反思與評價，例如撰寫學習日志，總結學習經(jīng)驗和不足。1.主題語境分類：主題語境分為人與自我、人與社會、人與自然三大類?！叭伺c自我”主題語境涉及個人生活、興趣愛好、情感態(tài)度、人生規(guī)劃等；“人與社會”主題語境涵蓋社會服務與人際溝通、文學藝術與體育、歷史與文化、科學與技術等；“人與自然”主題語境包括自然生態(tài)、環(huán)境保護、災害防范、宇宙探索等。在教學中的作用：提供學習框架：為英語教學內(nèi)容提供了明確的主題范圍，使教學內(nèi)容更具系統(tǒng)性和邏輯性，幫助教師組織教學活動，也讓學生在學習時有清晰的方向。激發(fā)學習興趣：豐富多樣的主題貼近學生生活實際或能引發(fā)學生的好奇心，如“環(huán)境保護”“科技發(fā)展”等主題，能激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。促進知識整合：圍繞主題語境，將語言知識、文化知識、語言技能和學習策略有機結合，使學生在學習語言的同時，了解相關文化背景知識，提高綜合語言運用能力。培養(yǎng)核心素養(yǎng)：不同的主題語境有助于培養(yǎng)學生不同方面的核心素養(yǎng)，如“人與自我”主題可培養(yǎng)學生的自我認知和情感管理能力；“人與社會”主題能增強學生的社會責任感和跨文化交際意識；“人與自然”主題可提升學生的環(huán)保意識和科學探索精神。1.實施表現(xiàn)性評價的意義：全面評估學生能力：表現(xiàn)性評價關注學生在真實情境中運用知識和技能解決問題的能力，不僅能考查學生對知識的掌握，還能評估學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力等多方面素養(yǎng)，彌補傳統(tǒng)紙筆測試的不足。促進學生發(fā)展：通過表現(xiàn)性評價，學生在完成任務的過程中能鍛煉綜合能力，同時教師的反饋和指導有助于學生明確自身優(yōu)勢與不足，促進學生不斷改進和發(fā)展。優(yōu)化教學過程：教師通過觀察學生在表現(xiàn)性任務中的表現(xiàn)，能了解教學效果和學生的學習需求，從而調(diào)整教學策略和方法，提高教學質(zhì)量。主要形式：口頭報告：讓學生圍繞某個主題進行口頭陳述，如進行英語演講、故事講述、話題討論等，考查學生的語言表達、邏輯思維和知識運用能力。項目作業(yè)：布置綜合性的學習項目，如讓學生小組合作完成一份英語調(diào)查報告、制作英語手抄報、編排英語短劇等，評價學生在項目實施過程中的合作能力、探究能力和語言運用能力。角色扮演：創(chuàng)設特定情境，讓學生扮演不同角色進行對話和交流，如模擬購物、求職面試、新聞采訪等場景，評估學生在真實交際情境中的語言運用和應變能力。實驗操作或作品展示：在涉及英語學習與其他學科融合的內(nèi)容時，讓學生進行實驗操作并進行英語解說，或展示自己制作的英語學習作品（如英語模型、英語海報等），評價學生的綜合實踐能力和語言表達能力。案例分析題1.優(yōu)點：語言能力培養(yǎng)：教師通過視頻引入和講解常用表達，為學生提供了語言輸入；學生進行對話練習和展示，有助于提高學生的口語表達能力，在一定程度上落實了語言能力的培養(yǎng)。模仿學習：教師的示范為學生提供了模仿的范例，符合初中生語言學習特點，有助于學生掌握正確的語言表達方式和交際策略。及時反饋：教師巡視糾正學生錯誤、組織學生共同點評，能及時給予學生反饋，幫助學生改進語言運用中的問題。不足：文化意識培養(yǎng)不足：教學過程主要關注語言形式的學習，未深入挖掘“餐廳點餐”這一主題背后的文化內(nèi)涵，如中西餐廳點餐文化的差異等，缺乏對學生文化意識的培養(yǎng)。思維品質(zhì)培養(yǎng)欠缺：學生的活動主要是模仿練習，缺乏對學生思維的深度激發(fā)，如未引導學生思考如何在不同情境下靈活運用點餐用語，或?qū)Σ蛷d服務進行評價等，不利于培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。學習能力培養(yǎng)不足：教學活動以教師主導、學生模仿為主，學生自主學習和自我管理的空間較少，未有效培養(yǎng)學生的學習策略和自主學習能力。1.改進建議：融入文化意識培養(yǎng)：在講解點餐用語后，教師可以展示中西餐廳點餐的不同方式、菜單特點、餐桌禮儀等文化內(nèi)容，組織學生進行對比討論，引導學生理解和尊重文化差異，增強文化意識。例如，討論“為什么西餐中通常會先點飲品，而中餐可能先點菜？”激發(fā)思維品質(zhì)發(fā)展：設計開放性問題或任務，如讓學生假設遇到餐廳服務不好、菜品不滿意等情況，如何用英語得體地表達自己的意見；或者讓學生根據(jù)不同的餐廳類型（如快餐店、高級餐廳），設計個性化的點餐對話，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。培養(yǎng)學習能力：增加學生自主學習和合作學習環(huán)節(jié)，如讓學生課前通過網(wǎng)絡或其他資源收集不同餐廳的點餐用語和文化知識，課堂上小組分享交流；在對話練習中，鼓勵學生自主設計對話情節(jié)，互相評價和提出改進建議，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力。教學設計題（示例）1.教學目標：語言能力：學生能夠準確運用所學詞匯和句型介紹家庭成員的基本信息（如姓名、職業(yè)、外貌特征等），如“Heismyfather.HisnameisTom.Heisadoctor.”；能聽懂關于家庭成員介紹的簡單對話，并提取關鍵信息。文化意識：了解中西方家庭觀念的差異，尊重不同文化背景下的家庭文化；通過介紹自己的家庭成員，增強對家庭的熱愛和責任感。思維品質(zhì)：能夠有條理地組織語言，清晰地表達家庭成員信息，培養(yǎng)邏輯思維能力；在傾聽他人介紹時，能進行分析和比較，發(fā)展批判性思維。學習能力：學會運用聽力技巧捕捉關鍵信息；通過小組合作學習，提高合作交流能力和自主學習能力；能夠?qū)ψ约汉退说谋憩F(xiàn)進行評價和反思。2.教學活動：導入（5分鐘）：教師展示自己的家庭照片，用英語簡單介紹家庭成員，如“Thisismyfamily.Therearefourpeopleinmyfamily.Thisismymother.Sheisateacher...”，激發(fā)學生興趣，引出本節(jié)課主題“介紹我的家庭成員”。學習理解類活動（10分鐘）：教師播放一段關于家庭成員介紹的對話錄音，讓學生聽第一遍，整體感知對話內(nèi)容，并回答問題“Howmanypeoplearethereinthespeaker’sfamily?”。再次播放錄音，讓學生聽第二遍，同時呈現(xiàn)包含家庭成員職業(yè)、外貌等信息的表格，學生邊聽邊填寫表格，完成后核對答案，學習相關詞匯和句型。應用實踐類活動（15分鐘）：教師講解并示范如何用思維導圖梳理自己家庭成員的信息，然后讓學生繪制自己的家庭思維導圖，用英語標注家庭成員的基本信息。學生兩人一組，根據(jù)自己的思維導圖，互相介紹自己的家庭成員，教師巡視指導，鼓勵學生運用所學詞匯和句型，糾正語言錯誤。遷移創(chuàng)新類活動（10分鐘）：教師創(chuàng)設情境，如“學校舉辦國際文化節(jié)，需要向外國朋友介紹中國家庭文化和自己的家庭”，讓學生小組合作，制作一份關于家庭介紹的海報，海報內(nèi)容包括