2025年高中英語教師招聘考試綜合測試卷及參考答案單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分）根據(jù)《義務教育英語課程標準（2022年版）》，英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的（）語言知識和語言技能綜合語言運用能力核心素養(yǎng)跨文化交際能力以下不屬于英語學習活動觀中學習理解類活動的是（）感知與注意獲取與梳理概括與整合推理與論證課程標準中提到的“學習策略”不包括（）認知策略調(diào)控策略交際策略應試策略在英語教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的批判性思維。以下哪種教學活動最有助于培養(yǎng)批判性思維？（）讓學生背誦課文組織學生進行小組討論并對觀點進行評價布置大量的語法練習題要求學生模仿范文進行寫作義務教育英語課程內(nèi)容的六要素中，（）是英語學習的重要載體。主題語篇語言知識文化知識教師在進行教學設計時，確定教學目標的依據(jù)不包括（）課程標準的要求學生的實際水平教材內(nèi)容教師的個人喜好以下哪種評價方式最能體現(xiàn)“教—學—評”一體化的理念？（）教師在學期末進行一次綜合性考試教師在課堂上通過提問、觀察等方式及時收集學生的學習反饋教師根據(jù)學生的作業(yè)完成情況進行評分教師組織學生進行互評，但不給予指導英語課程的文化意識培養(yǎng)目標中，要求學生能夠（）完全接受西方文化只了解本土文化理解和尊重文化差異對文化差異視而不見教師在教學中創(chuàng)設真實語言情境的主要目的是（）增加課堂趣味性讓學生更好地運用語言解決實際問題符合課程標準的要求展示教師的教學能力以下關(guān)于單元整體教學的說法，錯誤的是（）單元整體教學強調(diào)對教材內(nèi)容的碎片化處理單元整體教學要圍繞單元主題確定教學目標單元整體教學需要整合多種語篇類型單元整體教學有助于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力學業(yè)質(zhì)量標準是（）的重要依據(jù)。教材編寫教學實施考試評價以上都是教師在教學中鼓勵學生自主探究學習，這體現(xiàn)了課程標準倡導的（）教學理念。以教師為中心以學生為中心以教材為中心以考試為中心形成性評價的主要功能是（）選拔優(yōu)秀學生對學生的學習結(jié)果進行評定診斷學生的學習問題，促進學生的學習為教師的教學業(yè)績提供依據(jù)英語課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生的學習能力，以下哪種做法有助于提高學生的學習能力？（）教師為學生包辦一切學習任務鼓勵學生制定學習計劃并反思學習過程限制學生使用課外學習資源只讓學生學習教材上的內(nèi)容以下關(guān)于英語課程標準中語言技能的描述，正確的是（）語言技能只包括聽、說、讀、寫四種技能語言技能的培養(yǎng)要脫離語言知識語言技能的發(fā)展是一個漸進的過程語言技能的培養(yǎng)不需要考慮學生的興趣簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）簡述英語學習活動觀的內(nèi)涵及三個層次的活動之間的關(guān)系。結(jié)合課程標準，說明教師在教學中如何落實文化意識的培養(yǎng)目標。請闡述在英語教學中進行分層教學的意義及實施策略。教學設計題（本大題共1小題，共20分）題目：根據(jù)《義務教育英語課程標準（2022年版）》，設計一個以“環(huán)境保護”為主題的單元教學方案框架，需包含以下要素：單元主題與育人目標語篇類型與內(nèi)容整合學習活動設計（至少3個層次）持續(xù)性評價方式案例分析題（本大題共1小題，共20分）案例：某教師在語法教學中，采用傳統(tǒng)的講解和練習模式，先講解語法規(guī)則，然后讓學生做大量的練習題。學生雖然在練習中能夠掌握語法知識，但在實際語言運用中卻常常出錯。問題：分析該教學案例中存在的問題。結(jié)合課程標準，提出改進建議。參考答案單項選擇題C2.D3.D4.B5.BD7.B8.C9.B10.AD12.B13.C14.B15.C簡答題1.英語學習活動觀內(nèi)涵及關(guān)系：內(nèi)涵：英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質(zhì)不斷提升、學習能力不斷提高的過程。關(guān)系：學習理解類活動是基礎，為應用實踐和遷移創(chuàng)新類活動提供知識和技能基礎；應用實踐類活動是在學習理解的基礎上，對知識和技能的鞏固與運用，進一步加深對知識的理解；遷移創(chuàng)新類活動則是在前兩類活動的基礎上，引導學生超越語篇的內(nèi)容和形式，進行新的思考和創(chuàng)造，解決新的問題，實現(xiàn)知識和技能的內(nèi)化與升華。三類活動層層遞進，相互關(guān)聯(lián)，共同促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。2.落實文化意識培養(yǎng)目標的方法：深入挖掘語篇文化內(nèi)涵：教師在教學中要認真研讀教材語篇，挖掘其中所蘊含的中外文化知識、文化差異以及文化價值取向等內(nèi)容，并在教學過程中引導學生理解和思考。開展文化對比活動：組織學生對比中外文化在日常生活、風俗習慣、節(jié)日慶典、價值觀念等方面的異同，培養(yǎng)學生對文化差異的敏感性和包容心，提升跨文化交際意識。拓展文化學習渠道：鼓勵學生通過課外閱讀英文書籍、觀看英文影視作品、參加英語文化交流活動等方式，拓寬文化視野，豐富文化知識儲備。引導文化反思與認同：引導學生對所學文化內(nèi)容進行反思，思考文化對個人和社會的影響，增強對本土文化的認同和自豪感，同時樹立正確的文化觀，培養(yǎng)國際視野。3.分層教學的意義及實施策略：意義：滿足學生個體差異：學生在學習能力、知識基礎、學習興趣等方面存在差異，分層教學能夠根據(jù)學生的實際情況制定不同層次的教學目標和教學內(nèi)容，滿足不同層次學生的學習需求，使每個學生都能在原有基礎上得到發(fā)展。提高教學效率：針對不同層次學生進行教學，教學內(nèi)容和方法更具針對性，能夠避免“一刀切”教學導致的部分學生“吃不了”或“吃不飽”的現(xiàn)象，提高教學效果和效率。增強學生學習信心：分層教學為不同層次的學生提供了適合他們的學習任務和挑戰(zhàn)，當學生能夠完成與自己能力相匹配的學習任務時，會獲得成就感，從而增強學習英語的信心和動力。實施策略：學生分層：通過對學生的學習成績、學習能力、學習態(tài)度等方面進行綜合評估，將學生分為不同層次，如基礎層、提高層和拓展層。分層不是固定不變的，要根據(jù)學生的學習進展情況適時調(diào)整。目標分層：根據(jù)學生的分層情況，制定不同層次的教學目標?；A層目標側(cè)重于基礎知識和基本技能的掌握；提高層目標在掌握基礎知識和技能的基礎上，注重知識的拓展和應用能力的培養(yǎng)；拓展層目標則強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合運用能力，鼓勵學生進行深度學習和探究。教學內(nèi)容分層：針對不同層次學生的目標，對教學內(nèi)容進行分層設計。基礎層學生學習教材中的核心基礎知識，進行基本的語言技能訓練；提高層學生在掌握基礎內(nèi)容的基礎上，增加一些難度適中的拓展內(nèi)容，如補充相關(guān)的閱讀材料、進行綜合性的語言實踐活動等；拓展層學生則可以接觸更具挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容，如研究性學習課題、英語學術(shù)論文閱讀等。教學方法分層：根據(jù)不同層次學生的特點和需求，選擇合適的教學方法。基礎層學生可采用更多的直觀教學法、模仿練習法等，幫助他們理解和掌握基礎知識；提高層學生可運用啟發(fā)式教學、合作學習法等，培養(yǎng)他們的自主學習能力和合作探究能力；拓展層學生可采用探究式教學、項目式學習法等，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。評價分層：建立與之相適應的分層評價體系。對基礎層學生注重對基礎知識和基本技能的評價，關(guān)注他們的學習態(tài)度和努力程度；對提高層學生在評價知識掌握的同時，更注重對學習過程和方法的評價，以及知識應用能力的考查；對拓展層學生則側(cè)重于對創(chuàng)新思維、綜合運用能力和學習成果的評價。評價方式要多樣化，包括形成性評價和終結(jié)性評價，通過評價及時反饋學生的學習情況，為調(diào)整教學策略提供依據(jù)。教學設計題（框架示例）單元主題：環(huán)境保護育人目標：語言能力：學生能夠運用與環(huán)境保護相關(guān)的詞匯、短語和句型，描述環(huán)境問題、提出解決措施，并能在口頭和書面表達中準確運用所學語言進行交流。文化意識：了解不同國家在環(huán)境保護方面的政策、行動和文化差異，增強對全球環(huán)境問題的關(guān)注和責任感，培養(yǎng)跨文化交流意識，積極傳播環(huán)保理念。思維品質(zhì)：通過對環(huán)境問題的分析和討論，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維能力，能夠多角度思考問題，提出合理的解決方案，并對方案的可行性進行評估。學習能力：學會自主收集、整理和分析與環(huán)境保護相關(guān)的英語學習資源，提升信息獲取和處理能力。在小組合作學習中，學會與他人協(xié)作，共同完成學習任務，提高合作學習能力和團隊協(xié)作精神。語篇類型：說明文：如關(guān)于全球氣候變化、水污染、空氣污染等環(huán)境問題的科普文章，幫助學生了解環(huán)境問題的現(xiàn)狀、成因和影響。議論文：探討環(huán)境保護的重要性、不同環(huán)保措施的利弊等，引導學生表達自己的觀點，培養(yǎng)批判性思維和邏輯論證能力。倡議書：學習優(yōu)秀的環(huán)保倡議書范例，讓學生了解倡議書的格式和語言特點，嘗試撰寫自己的環(huán)保倡議書，呼吁更多人關(guān)注和參與環(huán)境保護行動。新聞報道：選取國內(nèi)外關(guān)于環(huán)保行動、環(huán)保成果等方面的新聞報道，拓寬學生的視野，使學生了解環(huán)保領域的最新動態(tài)，同時提高學生的英語閱讀和聽力理解能力。內(nèi)容整合：以環(huán)境保護為主線，將不同語篇類型的內(nèi)容進行有機整合。在學習過程中，引導學生從不同角度深入了解環(huán)境保護的相關(guān)知識，如通過說明文學習環(huán)境問題的具體表現(xiàn)，通過議論文探討解決問題的方法，通過倡議書和新聞報道了解人們在環(huán)保方面的實際行動和成果。將各個語篇中的語言知識、文化內(nèi)涵和思維訓練點進行梳理和整合，形成一個完整的單元知識體系，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。學習活動設計：1.學習理解：活動一：組織學生觀看關(guān)于環(huán)境保護的紀錄片片段，讓學生觀看后用思維導圖梳理出片中提到的主要環(huán)境問題及其表現(xiàn)。活動二：布置學生閱讀一篇關(guān)于某一具體環(huán)境問題（如空氣污染）的說明文，閱讀后填寫信息表格，包括問題的現(xiàn)狀、成因、影響等內(nèi)容，引導學生獲取和梳理文本中的關(guān)鍵信息。2.應用實踐：活動一：開展小組討論，給定一個環(huán)境問題（如森林砍伐），要求學生運用所學知識和詞匯，從不同角度分析問題產(chǎn)生的原因，并提出相應的解決措施，每個小組派代表進行發(fā)言，分享討論結(jié)果?；顒佣航M織學生進行角色扮演活動，模擬一次環(huán)保主題的新聞發(fā)布會，一部分學生扮演記者，就某一環(huán)保熱點問題進行提問，另一部分學生扮演環(huán)保專家或政府官員進行解答，鍛煉學生在真實情境中運用英語進行交流的能力。1.遷移創(chuàng)新：活動一：布置學生以小組為單位，開展一個關(guān)于校園環(huán)保的項目式學習。要求學生設計一個校園環(huán)保行動方案，包括發(fā)現(xiàn)校園中的環(huán)境問題、制定具體的改進措施、宣傳推廣方案等，并制作成英文展板進行展示?；顒佣汗膭顚W生撰寫一篇關(guān)于未來環(huán)境保護的想象作文，描述他們心目中未來地球的環(huán)境狀況以及人們采取的環(huán)保措施，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和想象力，培養(yǎng)學生用英語進行創(chuàng)造性表達的能力。持續(xù)性評價方式：課堂表現(xiàn)評價：教師在課堂活動中觀察學生的參與度、表現(xiàn)情況，包括是否積極發(fā)言、與小組成員的協(xié)作能力、語言表達的準確性和流暢性等，及時給予反饋和評價。作業(yè)評價：對學生的課后作業(yè)進行認真批改，評價學生對所學知識的掌握程度和運用能力。作業(yè)形式可以多樣化，包括書面作業(yè)（如練習題、作文等）、實踐作業(yè)（如制作環(huán)保海報、進行環(huán)保調(diào)查等），根據(jù)不同作業(yè)類型制定相應的評價標準。小組互評：在小組活動中，組織學生進行互評，評價小組成員在活動中的貢獻、合作態(tài)度、任務完成情況等，通過互評促進學生之間的相互學習和共同提高。階段性測試：在單元學習過程中，適時進行階段性測試，測試內(nèi)容涵蓋語言知識、閱讀能力、寫作能力等方面，了解學生在不同階段的學習成果，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，為后續(xù)教學提供參考。案例分析題1.問題分析：教學方法單一：該教師僅采用傳統(tǒng)的講解和練習模式進行語法教學，方法較為單一，缺乏多樣性和靈活性，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。脫離語言實際運用：先講解語法規(guī)則再進行大量練習的方式，使語法學習脫離了真實的語言情境，學生只是機械地記憶語法規(guī)則，沒有真正理解語法在實際語言運用中的意義和功能，導致在實際交流中無法正確運用所學語法知識。忽視學生主體地位：教學過程中教師處于主導地位，學生被動接受知識，缺乏自主探究和思考的機會，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力，不符合課程標準倡導的以學生為中心的教學理念。評價方式片面：僅通過練習題來檢驗學生對語法知識的掌握情況，評價方式過于片面，不能全面反映學生的語法學習效果，尤其是學生在實際語言運用中的能力表現(xiàn)。2.改進建議：多樣化教學方法：情境教學法：創(chuàng)設豐富多樣的真實或接近真實的語言情境，將語法知識融入其中。例如，通過創(chuàng)設購物、旅游、聚會等情境，讓學生在情境中自然地接觸和運用語法結(jié)構(gòu)，理解語法在不同情境下的使用規(guī)則和意義，提高學生運用語法知識解決實際問題的能力。任務型教學法：設計具有明確目標和任務的教學活動，讓學生在完成任務的過程中學習和運用語法。比如，布置學生完成一項調(diào)查任務，要求他們運用特定