2025年高中英語教師招聘考試模擬試卷及答案（一）單項(xiàng)選擇題（共20小題，每小題1分，共20分）根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)不包括（）A.語言能力B.文化意識(shí)C.創(chuàng)新實(shí)踐能力D.思維品質(zhì)課程內(nèi)容的六個(gè)要素中，“語篇類型”包括（）A.記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文B.小說、詩歌、戲劇C.口頭語篇、書面語篇D.以上都是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀倡導(dǎo)的三類活動(dòng)中，“應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)”不包括（）A.描述與闡釋B.分析與判斷C.推理與論證D.模仿與背誦在評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，以下哪種做法最能體現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”（）A.教師根據(jù)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行排名B.教師及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果并給予針對(duì)性指導(dǎo)C.教師只進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)D.學(xué)生被動(dòng)接受教師的評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的是學(xué)生在完成相應(yīng)學(xué)段英語課程學(xué)習(xí)后，在（）等方面應(yīng)該達(dá)到的水平表現(xiàn)。A.語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力B.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀C.聽說讀寫D.詞匯、語法、語用語言技能中的“寫”包括（）A.能用英語進(jìn)行書信寫作B.能用英語進(jìn)行短文創(chuàng)作C.能用英語做筆記、寫摘要等D.以上都是課程實(shí)施建議中，“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境”的目的不包括（）A.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣B.讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語言C.使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)D.增加教學(xué)難度語法教學(xué)的有效方式是（）A.單純講解語法規(guī)則B.讓學(xué)生死記硬背語法條文C.在語境中呈現(xiàn)和運(yùn)用語法知識(shí)D.大量做語法練習(xí)題文化知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是（）A.讓學(xué)生記住文化知識(shí)的條目B.引導(dǎo)學(xué)生理解文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化意識(shí)C.對(duì)比中外文化的所有差異D.只介紹英語國(guó)家文化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑不包括（）A.教師包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)B.引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃C.鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)D.組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語言技能的描述，以下屬于“看”的技能在高中階段要求的是（）A.能識(shí)別日常生活中的常見標(biāo)識(shí)和符號(hào)B.能借助圖片、圖表等理解語篇的主要內(nèi)容C.能通過觀察英語影視作品中的非語言信息理解意義D.以上都是以下哪種教學(xué)方法不符合課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念（）A.講授法，教師滿堂灌B.任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)C.情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境D.合作學(xué)習(xí)法，促進(jìn)學(xué)生相互交流關(guān)于教材的使用，以下說法正確的是（）A.教師要嚴(yán)格按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不能有任何調(diào)整B.教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、刪減和調(diào)整C.教材內(nèi)容已經(jīng)很完善，不需要教師再進(jìn)行拓展D.教師可以隨意改變教材的編排順序形成性評(píng)價(jià)的主要功能是（）A.選拔優(yōu)秀學(xué)生B.評(píng)估學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果C.監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展D.給學(xué)生劃分等級(jí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高中階段詞匯學(xué)習(xí)的要求不包括（）A.理解詞語的基本含義以及在特定語境中的意義B.掌握詞匯的拼寫和發(fā)音C.了解英語詞匯的構(gòu)詞方法，增加詞匯量D.背誦詞典上的所有單詞以下屬于課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高中階段文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的是（）A.能理解英語語篇中蘊(yùn)含的文化價(jià)值取向B.能簡(jiǎn)單描述英語國(guó)家的文化習(xí)俗C.能意識(shí)到中外文化的差異D.以上都是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中，“遷移創(chuàng)新類活動(dòng)”旨在引導(dǎo)學(xué)生（）A.將所學(xué)語言知識(shí)和文化知識(shí)應(yīng)用到新情境中B.對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)和模仿C.只關(guān)注語言形式，不關(guān)注意義表達(dá)D.死記硬背所學(xué)知識(shí)在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，以下哪種做法不符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求（）A.布置大量機(jī)械重復(fù)的抄寫作業(yè)B.設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足不同學(xué)生需求C.布置實(shí)踐性作業(yè)，如調(diào)查、采訪等D.設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以下關(guān)于課堂互動(dòng)的說法，錯(cuò)誤的是（）A.課堂互動(dòng)只包括師生互動(dòng)B.課堂互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展C.教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)D.小組討論是課堂互動(dòng)的一種有效形式高中英語課程要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這體現(xiàn)了課程的（）A.工具性B.人文性C.綜合性D.實(shí)踐性簡(jiǎn)答題（共4小題，每小題5分，共20分）簡(jiǎn)述英語課程核心素養(yǎng)中語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系。請(qǐng)列舉課程內(nèi)容六個(gè)要素中“學(xué)習(xí)策略”的主要類別，并簡(jiǎn)要說明如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧谟⒄Z教學(xué)中落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”。簡(jiǎn)述高中英語閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)和常用教學(xué)方法。案例分析題（共2小題，每小題15分，共30分）案例1：某教師在教授高中英語必修教材中“環(huán)境保護(hù)”單元時(shí)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)：通過展示一些環(huán)境污染的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論環(huán)境問題的現(xiàn)狀和危害。閱讀環(huán)節(jié)：讓學(xué)生閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)措施的文章，然后回答文章后的細(xì)節(jié)理解問題。講解環(huán)節(jié)：教師詳細(xì)講解文章中的重點(diǎn)詞匯、短語和語法結(jié)構(gòu)。練習(xí)環(huán)節(jié)：布置一些與文章內(nèi)容相關(guān)的詞匯和語法練習(xí)題，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)：教師總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。問題：分析該教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。請(qǐng)根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，提出改進(jìn)該教學(xué)設(shè)計(jì)的建議。案例2：某教師在進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：教師給出一個(gè)寫作題目，如“我的夢(mèng)想職業(yè)”。教師講解寫作的基本結(jié)構(gòu)和常用句式。學(xué)生開始寫作，教師在教室里巡視，偶爾給予個(gè)別學(xué)生指導(dǎo)。學(xué)生完成寫作后，教師選擇幾篇作文進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，主要指出語法錯(cuò)誤和拼寫錯(cuò)誤。問題：該寫作教學(xué)流程存在哪些問題？請(qǐng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)寫作教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)一個(gè)更合理的高中英語寫作教學(xué)流程。教學(xué)設(shè)計(jì)題（共30分）題目：根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，設(shè)計(jì)一節(jié)以“傳統(tǒng)文化——中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的高中英語閱讀課（90分鐘）。要求包含以下內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)（要體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面）。教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)過程（分階段設(shè)計(jì)，要突出英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位）。教學(xué)評(píng)價(jià)方式（要體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合）。參考答案單項(xiàng)選擇題（共20小題，每小題1分，共20分）CDDBADDCBADABCDDAAAB簡(jiǎn)答題（共4小題，每小題5分，共20分）核心素養(yǎng)四者關(guān)系：語言能力是基礎(chǔ)，為其他素養(yǎng)的發(fā)展提供語言載體；文化意識(shí)是價(jià)值導(dǎo)向，影響語言學(xué)習(xí)的方向和思維的深度；思維品質(zhì)是心智保障，促進(jìn)語言和文化的深度理解與運(yùn)用；學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵支撐，保障核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。四者相互滲透、協(xié)同互動(dòng)，共同構(gòu)成學(xué)生英語學(xué)科綜合素養(yǎng)。學(xué)習(xí)策略類別及培養(yǎng)方法：主要類別：認(rèn)知策略（如記憶、推理）、元認(rèn)知策略（如計(jì)劃、反思）、交際策略（如求助、協(xié)商）、情感策略（如自我激勵(lì)、減壓）。培養(yǎng)方法：通過顯性教學(xué)講解策略內(nèi)涵，結(jié)合具體任務(wù)示范策略運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生記錄學(xué)習(xí)日志反思策略效果，開展小組合作活動(dòng)強(qiáng)化交際策略，建立積極反饋機(jī)制培養(yǎng)情感策略。3.教學(xué)評(píng)一體化的落實(shí)：以教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，將評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)全過程。例如，在閱讀課中，教師先明確“分析作者觀點(diǎn)”的目標(biāo)，設(shè)計(jì)“標(biāo)注觀點(diǎn)句+小組辯論”的活動(dòng)（教學(xué)），通過觀察學(xué)生標(biāo)注準(zhǔn)確性、辯論邏輯性實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)），并根據(jù)反饋調(diào)整后續(xù)討論難度（再教學(xué)）；課后布置“撰寫觀點(diǎn)評(píng)論”作業(yè)，結(jié)合自評(píng)、互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)-教學(xué)-評(píng)價(jià)”的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一。4.高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)及方法：主要目標(biāo)：培養(yǎng)獲取信息、理解主旨、分析語篇結(jié)構(gòu)、推斷隱含意義、賞析語篇內(nèi)涵的能力，同時(shí)提升文化意識(shí)和思維品質(zhì)。常用方法：略讀與掃讀訓(xùn)練（信息獲取）、思維導(dǎo)圖法（結(jié)構(gòu)分析）、問題鏈驅(qū)動(dòng)法（深層理解）、角色扮演與改寫（語用遷移）、對(duì)比閱讀法（文化對(duì)比）等。案例分析題（共2小題，每小題15分，共30分）案例11.優(yōu)點(diǎn)與不足：優(yōu)點(diǎn)：導(dǎo)入貼近現(xiàn)實(shí)，能激發(fā)興趣；注重基礎(chǔ)知識(shí)講解與鞏固。不足：活動(dòng)設(shè)計(jì)側(cè)重知識(shí)灌輸，缺乏思維深度（如未引導(dǎo)分析措施合理性）；忽視核心素養(yǎng)整合（如文化意識(shí)中中外環(huán)保經(jīng)驗(yàn)對(duì)比缺失）；學(xué)生主體地位不突出（缺乏合作探究）。2.改進(jìn)建議：增加“中外環(huán)保政策對(duì)比”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)中國(guó)方案，滲透文化自信；設(shè)計(jì)“環(huán)保方案設(shè)計(jì)”小組任務(wù)（應(yīng)用實(shí)踐），要求結(jié)合文章措施與本土實(shí)際，培養(yǎng)遷移創(chuàng)新能力；引入學(xué)生互評(píng)機(jī)制，通過“方案可行性評(píng)分表”實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)融合。案例21.存在問題：缺乏情境驅(qū)動(dòng)，寫作任務(wù)與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)弱；過度關(guān)注形式（結(jié)構(gòu)、句式），忽視內(nèi)容意義與思維表達(dá)；反饋單一，僅聚焦語言錯(cuò)誤，未關(guān)注內(nèi)容邏輯性與情感真實(shí)性；學(xué)生缺乏過程性指導(dǎo)（如提綱構(gòu)思、同伴互評(píng)）。2.優(yōu)化寫作教學(xué)流程：情境導(dǎo)入：播放“職業(yè)訪談”視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)“夢(mèng)想職業(yè)”的思考，明確寫作需體現(xiàn)“職業(yè)選擇理由+個(gè)人規(guī)劃”；支架搭建：提供“理由闡述”句型框架（如“Thereasonisthat...”），展示優(yōu)秀范文的邏輯結(jié)構(gòu)（引言-主體-結(jié)尾）；過程寫作：學(xué)生先寫提綱，小組互評(píng)提綱合理性；再完成初稿，通過“同伴評(píng)閱表”（內(nèi)容/結(jié)構(gòu)/語言三維度）修改；多元反饋：教師選取典型案例，從“職業(yè)價(jià)值觀”（內(nèi)容）和“句式多樣性”（語言）雙維度點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生反思；二次創(chuàng)作：根據(jù)反饋修改，最終形成完整作品并展示。教學(xué)設(shè)計(jì)題（共30分）1.教學(xué)目標(biāo)語言能力：掌握“春節(jié)、中秋節(jié)”等節(jié)日相關(guān)詞匯（如lantern,mooncake），能讀懂介紹節(jié)日習(xí)俗的語篇并復(fù)述主要內(nèi)容。文化意識(shí)：對(duì)比中外節(jié)日文化差異（如春節(jié)團(tuán)圓與圣誕節(jié)感恩），理解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信。思維品質(zhì)：通過分析“節(jié)日習(xí)俗變遷”，培養(yǎng)辯證思維（如傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合）。學(xué)習(xí)能力：通過小組合作完成“節(jié)日文化海報(bào)”，提升信息整合與合作探究能力。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：節(jié)日相關(guān)詞匯與語篇理解；中外節(jié)日文化對(duì)比。難點(diǎn)：用英語準(zhǔn)確表達(dá)節(jié)日背后的文化寓意；辯證分析節(jié)日變遷的意義。3.教學(xué)過程學(xué)習(xí)理解（25分鐘）導(dǎo)入：播放“全球春節(jié)慶祝”視頻，提問“WhatmakesSpringFestivalunique?”激活已知。泛讀：快速閱讀兩篇語篇（中國(guó)春節(jié)vs西方圣誕節(jié)），匹配節(jié)日與習(xí)俗（如貼春聯(lián)-掛圣誕襪）。精讀：聚焦春節(jié)語篇，分析“年獸傳說”與“紅包習(xí)俗”的文化象征，小組討論“為什么團(tuán)圓是春節(jié)核心？”應(yīng)用實(shí)踐（30分鐘）角色扮演：分組模擬“中外學(xué)生互問節(jié)日習(xí)俗”，教師提供句型支架（“Inmyculture,we...Whataboutyours?”）。圖表分析：呈現(xiàn)“春節(jié)習(xí)俗變遷調(diào)查”（如線下拜年→線上紅包），小組討論變化的利與弊。遷移創(chuàng)新（30分鐘）項(xiàng)目任務(wù)：分組設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)節(jié)日推廣海報(bào)”，要求包含“習(xí)俗介紹+文化意義+現(xiàn)代創(chuàng)新建議”，用英語撰寫文案。展示互評(píng)：各組展示海報(bào)，全班依據(jù)“語言準(zhǔn)確性、文化內(nèi)涵、創(chuàng)新性”評(píng)分。4.教學(xué)評(píng)價(jià)方式形成性評(píng)價(jià)：課堂參與度（發(fā)言、討論）、角色扮演表現(xiàn)、海報(bào)設(shè)計(jì)過程中的合作情況（教師觀察記錄）。終結(jié)性評(píng)價(jià)：海報(bào)作品質(zhì)量（語言準(zhǔn)確性5分+文化呈現(xiàn)5分+創(chuàng)新性5分）、課后“節(jié)日短文寫作”（15分）。多元評(píng)價(jià)：結(jié)合學(xué)生自評(píng)（反思海報(bào)設(shè)計(jì)不足）、小組互評(píng)（投票選出“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”）與教師點(diǎn)評(píng)（聚焦思維深度）。2025年高中英語教師招聘考試模擬試卷及答案（二）單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分）根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的（）語言知識(shí)和語言技能綜合語言運(yùn)用能力核心素養(yǎng)跨文化交際能力以下不屬于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的是（）感知與注意獲取與梳理概括與整合推理與論證課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“學(xué)習(xí)策略”不包括（）認(rèn)知策略調(diào)控策略交際策略應(yīng)試策略在英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。以下哪種教學(xué)活動(dòng)最有助于培養(yǎng)批判性思維？（）讓學(xué)生背誦課文組織學(xué)生進(jìn)行小組討論并對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)布置大量的語法練習(xí)題要求學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作義務(wù)教育英語課程內(nèi)容的六要素中，（）是英語學(xué)習(xí)的重要載體。主題語篇語言知識(shí)文化知識(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)不包括（）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求學(xué)生的實(shí)際水平教材內(nèi)容教師的個(gè)人喜好以下哪種評(píng)價(jià)方式最能體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念？（）教師在學(xué)期末進(jìn)行一次綜合性考試教師在課堂上通過提問、觀察等方式及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)分教師組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，但不給予指導(dǎo)英語課程的文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)中，要求學(xué)生能夠（）完全接受西方文化只了解本土文化理解和尊重文化差異對(duì)文化差異視而不見教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情境的主要目的是（）增加課堂趣味性讓學(xué)生更好地運(yùn)用語言解決實(shí)際問題符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求展示教師的教學(xué)能力以下關(guān)于單元整體教學(xué)的說法，錯(cuò)誤的是（）單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)教材內(nèi)容的碎片化處理單元整體教學(xué)要圍繞單元主題確定教學(xué)目標(biāo)單元整體教學(xué)需要整合多種語篇類型單元整體教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是（）的重要依據(jù)。教材編寫教學(xué)實(shí)施考試評(píng)價(jià)以上都是教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的（）教學(xué)理念。以教師為中心以學(xué)生為中心以教材為中心以考試為中心形成性評(píng)價(jià)的主要功能是（）選拔優(yōu)秀學(xué)生對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為教師的教學(xué)業(yè)績(jī)提供依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以下哪種做法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？（）教師為學(xué)生包辦一切學(xué)習(xí)任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并反思學(xué)習(xí)過程限制學(xué)生使用課外學(xué)習(xí)資源只讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容以下關(guān)于英語課程標(biāo)準(zhǔn)中語言技能的描述，正確的是（）語言技能只包括聽、說、讀、寫四種技能語言技能的培養(yǎng)要脫離語言知識(shí)語言技能的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程語言技能的培養(yǎng)不需要考慮學(xué)生的興趣簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）簡(jiǎn)述英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵及三個(gè)層次的活動(dòng)之間的關(guān)系。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，說明教師在教學(xué)中如何落實(shí)文化意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。請(qǐng)闡述在英語教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的意義及實(shí)施策略。教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題共1小題，共20分）題目：根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，設(shè)計(jì)一個(gè)以“環(huán)境保護(hù)”為主題的單元教學(xué)方案框架，需包含以下要素：?jiǎn)卧黝}與育人目標(biāo)語篇類型與內(nèi)容整合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)（至少3個(gè)層次）持續(xù)性評(píng)價(jià)方式案例分析題（本大題共1小題，共20分）案例：某教師在語法教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的講解和練習(xí)模式，先講解語法規(guī)則，然后讓學(xué)生做大量的練習(xí)題。學(xué)生雖然在練習(xí)中能夠掌握語法知識(shí)，但在實(shí)際語言運(yùn)用中卻常常出錯(cuò)。問題：分析該教學(xué)案例中存在的問題。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，提出改進(jìn)建議。參考答案單項(xiàng)選擇題C2.D3.D4.B5.BD7.B8.C9.B10.AD12.B13.C14.B15.C簡(jiǎn)答題1.英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀內(nèi)涵及關(guān)系：內(nèi)涵：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過程既是語言知識(shí)與語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程。關(guān)系：學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是基礎(chǔ)，為應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)提供知識(shí)和技能基礎(chǔ)；應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)和技能的鞏固與運(yùn)用，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解；遷移創(chuàng)新類活動(dòng)則是在前兩類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生超越語篇的內(nèi)容和形式，進(jìn)行新的思考和創(chuàng)造，解決新的問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的內(nèi)化與升華。三類活動(dòng)層層遞進(jìn)，相互關(guān)聯(lián)，共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。2.落實(shí)文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的方法：深入挖掘語篇文化內(nèi)涵：教師在教學(xué)中要認(rèn)真研讀教材語篇，挖掘其中所蘊(yùn)含的中外文化知識(shí)、文化差異以及文化價(jià)值取向等內(nèi)容，并在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生理解和思考。開展文化對(duì)比活動(dòng)：組織學(xué)生對(duì)比中外文化在日常生活、風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日慶典、價(jià)值觀念等方面的異同，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性和包容心，提升跨文化交際意識(shí)。拓展文化學(xué)習(xí)渠道：鼓勵(lì)學(xué)生通過課外閱讀英文書籍、觀看英文影視作品、參加英語文化交流活動(dòng)等方式，拓寬文化視野，豐富文化知識(shí)儲(chǔ)備。引導(dǎo)文化反思與認(rèn)同：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)文化內(nèi)容進(jìn)行反思，思考文化對(duì)個(gè)人和社會(huì)的影響，增強(qiáng)對(duì)本土文化的認(rèn)同和自豪感，同時(shí)樹立正確的文化觀，培養(yǎng)國(guó)際視野。3.分層教學(xué)的意義及實(shí)施策略：意義：滿足學(xué)生個(gè)體差異：學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等方面存在差異，分層教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。提高教學(xué)效率：針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和方法更具針對(duì)性，能夠避免“一刀切”教學(xué)導(dǎo)致的部分學(xué)生“吃不了”或“吃不飽”的現(xiàn)象，提高教學(xué)效果和效率。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心：分層教學(xué)為不同層次的學(xué)生提供了適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)，當(dāng)學(xué)生能夠完成與自己能力相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)獲得成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心和動(dòng)力。實(shí)施策略：學(xué)生分層：通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評(píng)估，將學(xué)生分為不同層次，如基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。分層不是固定不變的，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況適時(shí)調(diào)整。目標(biāo)分層：根據(jù)學(xué)生的分層情況，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)層目標(biāo)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握；提高層目標(biāo)在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，注重知識(shí)的拓展和應(yīng)用能力的培養(yǎng)；拓展層目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和探究。教學(xué)內(nèi)容分層：針對(duì)不同層次學(xué)生的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)?；A(chǔ)層學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的核心基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行基本的語言技能訓(xùn)練；提高層學(xué)生在掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加一些難度適中的拓展內(nèi)容，如補(bǔ)充相關(guān)的閱讀材料、進(jìn)行綜合性的語言實(shí)踐活動(dòng)等；拓展層學(xué)生則可以接觸更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如研究性學(xué)習(xí)課題、英語學(xué)術(shù)論文閱讀等。教學(xué)方法分層：根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和需求，選擇合適的教學(xué)方法?；A(chǔ)層學(xué)生可采用更多的直觀教學(xué)法、模仿練習(xí)法等，幫助他們理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)；提高層學(xué)生可運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)法等，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力；拓展層學(xué)生可采用探究式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法等，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)分層：建立與之相適應(yīng)的分層評(píng)價(jià)體系。對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度；對(duì)提高層學(xué)生在評(píng)價(jià)知識(shí)掌握的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)習(xí)過程和方法的評(píng)價(jià)，以及知識(shí)應(yīng)用能力的考查；對(duì)拓展層學(xué)生則側(cè)重于對(duì)創(chuàng)新思維、綜合運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式要多樣化，包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)題（框架示例）單元主題：環(huán)境保護(hù)育人目標(biāo)：語言能力：學(xué)生能夠運(yùn)用與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的詞匯、短語和句型，描述環(huán)境問題、提出解決措施，并能在口頭和書面表達(dá)中準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流。文化意識(shí)：了解不同國(guó)家在環(huán)境保護(hù)方面的政策、行動(dòng)和文化差異，增強(qiáng)對(duì)全球環(huán)境問題的關(guān)注和責(zé)任感，培養(yǎng)跨文化交流意識(shí)，積極傳播環(huán)保理念。思維品質(zhì)：通過對(duì)環(huán)境問題的分析和討論，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維能力，能夠多角度思考問題，提出合理的解決方案，并對(duì)方案的可行性進(jìn)行評(píng)估。學(xué)習(xí)能力：學(xué)會(huì)自主收集、整理和分析與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的英語學(xué)習(xí)資源，提升信息獲取和處理能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)與他人協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高合作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。語篇類型：說明文：如關(guān)于全球氣候變化、水污染、空氣污染等環(huán)境問題的科普文章，幫助學(xué)生了解環(huán)境問題的現(xiàn)狀、成因和影響。議論文：探討環(huán)境保護(hù)的重要性、不同環(huán)保措施的利弊等，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維和邏輯論證能力。倡議書：學(xué)習(xí)優(yōu)秀的環(huán)保倡議書范例，讓學(xué)生了解倡議書的格式和語言特點(diǎn)，嘗試撰寫自己的環(huán)保倡議書，呼吁更多人關(guān)注和參與環(huán)境保護(hù)行動(dòng)。新聞報(bào)道：選取國(guó)內(nèi)外關(guān)于環(huán)保行動(dòng)、環(huán)保成果等方面的新聞報(bào)道，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生了解環(huán)保領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)提高學(xué)生的英語閱讀和聽力理解能力。內(nèi)容整合：以環(huán)境保護(hù)為主線，將不同語篇類型的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度深入了解環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)，如通過說明文學(xué)習(xí)環(huán)境問題的具體表現(xiàn)，通過議論文探討解決問題的方法，通過倡議書和新聞報(bào)道了解人們?cè)诃h(huán)保方面的實(shí)際行動(dòng)和成果。將各個(gè)語篇中的語言知識(shí)、文化內(nèi)涵和思維訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行梳理和整合，形成一個(gè)完整的單元知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.學(xué)習(xí)理解：活動(dòng)一：組織學(xué)生觀看關(guān)于環(huán)境保護(hù)的紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生觀看后用思維導(dǎo)圖梳理出片中提到的主要環(huán)境問題及其表現(xiàn)?；顒?dòng)二：布置學(xué)生閱讀一篇關(guān)于某一具體環(huán)境問題（如空氣污染）的說明文，閱讀后填寫信息表格，包括問題的現(xiàn)狀、成因、影響等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獲取和梳理文本中的關(guān)鍵信息。2.應(yīng)用實(shí)踐：活動(dòng)一：開展小組討論，給定一個(gè)環(huán)境問題（如森林砍伐），要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和詞匯，從不同角度分析問題產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的解決措施，每個(gè)小組派代表進(jìn)行發(fā)言，分享討論結(jié)果。活動(dòng)二：組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，模擬一次環(huán)保主題的新聞發(fā)布會(huì)，一部分學(xué)生扮演記者，就某一環(huán)保熱點(diǎn)問題進(jìn)行提問，另一部分學(xué)生扮演環(huán)保專家或政府官員進(jìn)行解答，鍛煉學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。1.遷移創(chuàng)新：活動(dòng)一：布置學(xué)生以小組為單位，開展一個(gè)關(guān)于校園環(huán)保的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)校園環(huán)保行動(dòng)方案，包括發(fā)現(xiàn)校園中的環(huán)境問題、制定具體的改進(jìn)措施、宣傳推廣方案等，并制作成英文展板進(jìn)行展示?；顒?dòng)二：鼓勵(lì)學(xué)生撰寫一篇關(guān)于未來環(huán)境保護(hù)的想象作文，描述他們心目中未來地球的環(huán)境狀況以及人們采取的環(huán)保措施，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的能力。持續(xù)性評(píng)價(jià)方式：課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)：教師在課堂活動(dòng)中觀察學(xué)生的參與度、表現(xiàn)情況，包括是否積極發(fā)言、與小組成員的協(xié)作能力、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性等，及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)。作業(yè)評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力。作業(yè)形式可以多樣化，包括書面作業(yè)（如練習(xí)題、作文等）、實(shí)踐作業(yè)（如制作環(huán)保海報(bào)、進(jìn)行環(huán)保調(diào)查等），根據(jù)不同作業(yè)類型制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。小組互評(píng)：在小組活動(dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，評(píng)價(jià)小組成員在活動(dòng)中的貢獻(xiàn)、合作態(tài)度、任務(wù)完成情況等，通過互評(píng)促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同提高。階段性測(cè)試：在單元學(xué)習(xí)過程中，適時(shí)進(jìn)行階段性測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容涵蓋語言知識(shí)、閱讀能力、寫作能力等方面，了解學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，為后續(xù)教學(xué)提供參考。案例分析題1.問題分析：教學(xué)方法單一：該教師僅采用傳統(tǒng)的講解和練習(xí)模式進(jìn)行語法教學(xué)，方法較為單一，缺乏多樣性和靈活性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。脫離語言實(shí)際運(yùn)用：先講解語法規(guī)則再進(jìn)行大量練習(xí)的方式，使語法學(xué)習(xí)脫離了真實(shí)的語言情境，學(xué)生只是機(jī)械地記憶語法規(guī)則，沒有真正理解語法在實(shí)際語言運(yùn)用中的意義和功能，導(dǎo)致在實(shí)際交流中無法正確運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)。忽視學(xué)生主體地位：教學(xué)過程中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏自主探究和思考的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，不符合課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。評(píng)價(jià)方式片面：僅通過練習(xí)題來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的掌握情況，評(píng)價(jià)方式過于片面，不能全面反映學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效果，尤其是學(xué)生在實(shí)際語言運(yùn)用中的能力表現(xiàn)。2.改進(jìn)建議：多樣化教學(xué)方法：情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)豐富多樣的真實(shí)或接近真實(shí)的語言情境，將語法知識(shí)融入其中。例如，通過創(chuàng)設(shè)購物、旅游、聚會(huì)等情境，讓學(xué)生在情境中自然地接觸和運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)，理解語法在不同情境下的使用規(guī)則和意義，提高學(xué)生運(yùn)用語法知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。任務(wù)型教學(xué)法：設(shè)計(jì)具有明確目標(biāo)和任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語法。比如，布置學(xué)生完成一項(xiàng)調(diào)查任務(wù)，要求他們運(yùn)用特定的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和報(bào)告撰寫，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握語法知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度。合作學(xué)習(xí)法：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組討論、交流和合作中共同探究語法知識(shí)。例如，給出一個(gè)語法項(xiàng)目，讓小組學(xué)生通過查閱資料、分析例句等方式總結(jié)語法規(guī)則，并通過小組內(nèi)的對(duì)話、角色扮演等活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。注重語篇教學(xué)：將語法教學(xué)與語篇相結(jié)合，通過閱讀、聽力等語篇材料，讓學(xué)生在完整的語境中感知語法的運(yùn)用。教師引導(dǎo)學(xué)生分析語篇中語法結(jié)構(gòu)與語義、語用之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理解語法在不同語境下的表意功能，提高學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的理解深度和運(yùn)用。2025年高中英語教師招聘考試模擬試卷及答案（三）單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的（）。語言知識(shí)和技能綜合語言運(yùn)用能力英語學(xué)科核心素養(yǎng)跨文化交際能力英語課程內(nèi)容的六要素相互關(guān)聯(lián)，其中（）為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍和語境基礎(chǔ)。主題語境語篇類型語言知識(shí)文化知識(shí)在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中，學(xué)生通過分析、比較、概括等活動(dòng)，加深對(duì)語言和文化的理解，屬于（）活動(dòng)。學(xué)習(xí)理解類應(yīng)用實(shí)踐類遷移創(chuàng)新類知識(shí)鞏固類課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，以下哪種教學(xué)活動(dòng)最有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維？（）讓學(xué)生背誦課文組織學(xué)生進(jìn)行小組討論并對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)教師講解語法規(guī)則學(xué)生做大量選擇題練習(xí)英語課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式不包括（）。情境教學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)死記硬背合作學(xué)習(xí)以下哪項(xiàng)不屬于英語學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略？（）利用圖表整理信息制定學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納通過聯(lián)想記憶單詞文化意識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生理解中外文化的異同，以下哪種教學(xué)活動(dòng)最能體現(xiàn)這一目標(biāo)？（）讓學(xué)生閱讀一篇關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的英語文章組織學(xué)生觀看一部好萊塢電影開展“中外餐桌禮儀對(duì)比”的主題活動(dòng)教學(xué)生唱一首英文歌曲英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)（）選擇和組織教學(xué)內(nèi)容。教材順序考試大綱課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以（）為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。核心素養(yǎng)語言知識(shí)和技能學(xué)習(xí)過程和方法情感態(tài)度和價(jià)值觀教師在聽力教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容，這是在培養(yǎng)學(xué)生的（）。語言能力學(xué)習(xí)能力思維品質(zhì)文化意識(shí)以下哪種評(píng)價(jià)方式最能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能？（）只給學(xué)生打分?jǐn)?shù)，不提供反饋對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步和努力，并給予具體建議與其他學(xué)生進(jìn)行比較并排名英語課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)遵循的原則不包括（）。開放性原則經(jīng)濟(jì)性原則單一性原則實(shí)效性原則課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以下哪種情境屬于真實(shí)情境？（）假設(shè)外星人來到地球的情境學(xué)生在校園里組織義賣活動(dòng)的情境虛構(gòu)的童話世界情境電影中的科幻情境英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，語用能力主要指（）。正確使用語法和詞匯的能力在特定語境中得體運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力閱讀和寫作的能力聽力和口語的能力以下關(guān)于英語教材的說法，錯(cuò)誤的是（）。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)教師應(yīng)完全依賴教材進(jìn)行教學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充教材為教學(xué)提供了重要的資源和線索填空題（每題2分，共20分）英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、__________和學(xué)習(xí)能力。義務(wù)教育英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、__________和學(xué)習(xí)策略六要素構(gòu)成。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、體驗(yàn)、實(shí)踐、探究和__________的過程。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，英語教學(xué)應(yīng)建立以__________為主體，教師、同伴、家長(zhǎng)等共同參與的評(píng)價(jià)體系。語篇類型既包括連續(xù)性文本，如對(duì)話、記敘文、說明文等，也包括__________文本，如圖表、圖示、廣告等。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和__________。英語課程倡導(dǎo)的教學(xué)模式是__________，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映__________要求。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的__________，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、分析、推斷等思維活動(dòng)理解和表達(dá)意義。課程資源開發(fā)與利用應(yīng)充分考慮學(xué)生的__________和實(shí)際需求，整合校內(nèi)外資源。簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）簡(jiǎn)述英語課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)策略的分類，并舉例說明其中一種學(xué)習(xí)策略在教學(xué)中的應(yīng)用。請(qǐng)闡述英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要性，并說明可以通過哪些教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。說明在英語寫作教學(xué)中，教師可以采取哪些措施來提高學(xué)生的寫作能力。案例分析題（20分）以下是某教師設(shè)計(jì)的一節(jié)英語聽說課教學(xué)片段：教學(xué)內(nèi)容：關(guān)于“學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)”的話題教學(xué)步驟：教師通過展示學(xué)校各個(gè)社團(tuán)活動(dòng)的圖片，引出本節(jié)課的話題，引導(dǎo)學(xué)生討論自己感興趣的社團(tuán)。播放一段關(guān)于學(xué)校社團(tuán)招新的對(duì)話錄音，讓學(xué)生聽第一遍，了解對(duì)話的大致內(nèi)容。再次播放錄音，讓學(xué)生聽第二遍，并完成填空練習(xí)，如：Thenewclubiscalledthe______club.Theywillmeeton______afternoon.組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，根據(jù)所聽內(nèi)容和自己的想法，設(shè)計(jì)一個(gè)社團(tuán)海報(bào)，包括社團(tuán)名稱、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容等。每個(gè)小組展示自己設(shè)計(jì)的海報(bào)，并向全班同學(xué)介紹。問題：分析該教學(xué)片段如何體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。針對(duì)該教學(xué)片段，提出至少兩條改進(jìn)建議，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)題（20分）根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，設(shè)計(jì)一個(gè)針對(duì)高中一年級(jí)學(xué)生的閱讀課教學(xué)方案，主題為“環(huán)境保護(hù)——可持續(xù)發(fā)展”。要求：明確體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)基于主題意義探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。說明如何在教學(xué)過程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。參考答案單項(xiàng)選擇題1.C2.A3.B4.B5.C6.B7.C8.C9.A10.B11.C12.C13.B14.B15.B填空題思維品質(zhì)語言技能合作學(xué)生非連續(xù)性價(jià)值觀學(xué)思結(jié)合核心素養(yǎng)思維品質(zhì)認(rèn)知水平簡(jiǎn)答題學(xué)習(xí)策略分類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。認(rèn)知策略在教學(xué)中的應(yīng)用（以利用思維導(dǎo)圖為例）：在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完一篇文章后，根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖。例如，對(duì)于一篇介紹不同動(dòng)物特點(diǎn)的文章，學(xué)生可以以動(dòng)物種類為分支，每個(gè)分支下再細(xì)分動(dòng)物的外貌、生活習(xí)性、食性等內(nèi)容。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更好地梳理文章信息，加深對(duì)文章的理解，同時(shí)也提高了信息整理和歸納的能力。培養(yǎng)文化意識(shí)的重要性：有助于學(xué)生理解和尊重不同文化，增強(qiáng)跨文化交際能力。能夠提升學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)同和自信，培養(yǎng)家國(guó)情懷。豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬視野，促進(jìn)全面發(fā)展。培養(yǎng)文化意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)：開展文化對(duì)比活動(dòng)，如對(duì)比中外節(jié)日的慶祝方式、傳統(tǒng)習(xí)俗等。組織學(xué)生閱讀英語文化類書籍、觀看英語電影，然后進(jìn)行討論分享。舉辦英語文化節(jié)，設(shè)置文化體驗(yàn)區(qū)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)國(guó)外的文化活動(dòng)，如制作外國(guó)傳統(tǒng)手工藝品等。3.提高學(xué)生寫作能力的措施：豐富寫作素材積累：引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀各類英語文章，積累好詞好句、常用表達(dá)和不同體裁的寫作框架。例如，每周安排一定時(shí)間讓學(xué)生閱讀英語報(bào)紙、雜志上的文章，并做好摘抄和筆記。加強(qiáng)寫作技巧指導(dǎo)：講解不同體裁文章的寫作結(jié)構(gòu)、格式要求，如書信、議論文、記敘文等。同時(shí)，教授學(xué)生如何運(yùn)用連接詞、過渡句使文章更連貫，如何運(yùn)用多樣化的句式提升文章質(zhì)量。例如，在講解議論文寫作時(shí)，強(qiáng)調(diào)“提出問題-分析問題-解決問題”的結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生練習(xí)使用“firstly,secondly,inaddition,therefore”等連接詞。開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)：進(jìn)行有針對(duì)性的寫作練習(xí)，從單句寫作、段落寫作逐步過渡到篇章寫作。可以布置命題作文、看圖寫作、根據(jù)給定材料寫作等不同形式的任務(wù)。例如，給出一幅關(guān)于環(huán)境污染的圖片，讓學(xué)生描述圖片內(nèi)容并分析原因、提出解決措施。重視寫作反饋評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行及時(shí)批改，不僅指出語法錯(cuò)誤，更要從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面給出具體的反饋和建議。同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人作文的過程中也能反思自己的寫作問題。例如，設(shè)計(jì)一份作文評(píng)價(jià)量表，從內(nèi)容完整性、語法準(zhǔn)確性、詞匯豐富度、結(jié)構(gòu)清晰度等維度讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。案例分析題1.體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀：學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)：展示圖片引出話題，讓學(xué)生討論自己感興趣的社團(tuán)，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；播放錄音，讓學(xué)生聽第一遍了解大致內(nèi)容，聽第二遍完成填空練習(xí)，幫助學(xué)生獲取關(guān)鍵信息，屬于學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，設(shè)計(jì)社團(tuán)海報(bào)，學(xué)生將所聽內(nèi)容與自己的想法相結(jié)合，運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)作，屬于應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)：小組展示海報(bào)并向全班介紹，學(xué)生在新的情境（面對(duì)全班同學(xué)講解）中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流，鍛煉了語言運(yùn)用和表達(dá)能力，同時(shí)在設(shè)計(jì)海報(bào)和介紹過程中可能會(huì)有創(chuàng)新的想法和表達(dá)，屬于遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。2.改進(jìn)建議：增加批判性思維引導(dǎo)：在學(xué)生討論感興趣的社團(tuán)環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)存在的問題及改進(jìn)建議，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，提問“你覺得目前學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)在時(shí)間安排上有什么不合理的地方？可以怎么改進(jìn)？”強(qiáng)化跨文化意識(shí)滲透：在展示海報(bào)和介紹環(huán)節(jié)，引