普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

一、《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》發(fā)布背景

2003年，教育部印發(fā)了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普

通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，指導(dǎo)了第八次基礎(chǔ)教育課程改革

以來的高中生物教學(xué)實(shí)踐工作，取得初步成效。隨著經(jīng)濟(jì)水平、科

技水平的發(fā)展及社會(huì)生活的變化，原有的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)難

以滿足新時(shí)期人才培養(yǎng)需求。

2013年，教育部啟動(dòng)了普通高中課程修訂工作，總結(jié)課程改

革經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)內(nèi)外課程改革優(yōu)秀成果，對(duì)新的課程方案與課程標(biāo)

準(zhǔn)進(jìn)行完善。

2017年，依據(jù)十九大提出的“要全面貫徹黨的教育方針，落

實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體

美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”思想，教育部發(fā)布《普通

高中課程方案（2017年版）》，以此為藍(lán)本，修訂了普通高中各學(xué)科

2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在此

背景下發(fā)布。

二《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》修訂的主要內(nèi)容

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》包含前言、課程性質(zhì)

與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)

業(yè)質(zhì)量、實(shí)施建議、附錄等部分。與《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)

驗(yàn)稿）》、《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相比存在繼承與

發(fā)展的關(guān)系，下面針對(duì)修訂的主要內(nèi)容和變化進(jìn)行解讀：

（一）課程名稱的修訂

在2003年發(fā)布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)

稱實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)）中，課程名稱為“生物”，與2001年發(fā)布的《義

務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》相同;2011年發(fā)布的《義務(wù)教育生

物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)）中首次

對(duì)中學(xué)生物學(xué)課程名稱修訂為“生物學(xué)”；《普通高中生物學(xué)課程

標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)）沿用了“生物學(xué)”

這一課程名稱。從“生物”到“生物學(xué)”并非一字之差，而是課程

理念的變革。修訂后的“生物學(xué)”課程，從課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等

角度均有調(diào)整，課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系更為緊密，學(xué)科特色凸顯。

（二）前言的調(diào)整

實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)及2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)前言部分均針對(duì)課程性

質(zhì)、課程理念及課程設(shè)計(jì)思路進(jìn)行說明;2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)前言部

分針對(duì)課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的指導(dǎo)思想和基本原則、修

訂的主要內(nèi)容和變化進(jìn)行說明，一線教師及準(zhǔn)教師可根據(jù)前言快

速了解課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的核心內(nèi)容，方向性更明確。

（三）課程理念的更新

與實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)及2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2017年版課程

標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于生物學(xué)課程性質(zhì)的概括基本相同：即生物學(xué)是自然科學(xué)

的基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。課程理念修

訂范圍較大，如上圖所示。2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)繼承并發(fā)展了原有

的課程理念，“核心素養(yǎng)”涵蓋了“生物科學(xué)素養(yǎng)”，生物學(xué)課程從

生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)職責(zé)等方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科

核心素養(yǎng)，這是課程的基本要求。課程設(shè)計(jì)在必修和選擇性必修課

程模塊中聚焦“大概念”，讓學(xué)生理解并應(yīng)用重要的生物學(xué)概念,

“大概念”是在2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)“重要概念”基礎(chǔ)上發(fā)展而來

的。教學(xué)過程方面更加重視學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面，課

程重視以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（四）學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)解讀

學(xué)科核心素養(yǎng)融合了原有的“三維目標(biāo)”（知識(shí)、能力、情感

態(tài)度與價(jià)值觀），是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)

習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)學(xué)科

核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，在解

決真實(shí)情境中的實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出來的價(jià)值觀念、必備品格與

關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，包

括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。

生命觀念是指觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋

后的抽象，是人們經(jīng)過實(shí)證后的觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋生物學(xué)相

關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法。

科學(xué)思維是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度,

運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力。

科學(xué)探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對(duì)特定

的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及對(duì)結(jié)果

的交流與討論的能力。

社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討

論，做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)滿足“面向全體學(xué)生”、“提高生物科學(xué)素

養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”、“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”等原有課程理

念，同時(shí)加強(qiáng)了原有“三維目標(biāo)”的融合，綜合性提升，關(guān)注范圍

更加廣泛。

（五）課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的變化

2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)為滿足學(xué)生的多元需求，突出課程基礎(chǔ)性

和選擇性，依據(jù)普通高中課程方案在原有必修課程、選修課程基礎(chǔ)

上設(shè)置了選擇性必修課程。課程結(jié)構(gòu)與課程