人教版四年級上冊《爬山虎的腳》教學(xué)反思

人教版四年級上冊《爬山虎的腳》教學(xué)反思1

今天我教了《爬山虎的腳》這一課，利用多媒體手段突破難

點(diǎn)，理解課文內(nèi)容，感想很多。

這篇課文條理清楚，重點(diǎn)很突出，第一節(jié)課先學(xué)了寫腳的三

個段落，從而學(xué)生無形中明白了寫作是有重點(diǎn)的，這點(diǎn)我認(rèn)為我

在處理上做得很好，將文章截然的一分為二，便于學(xué)生理解。

課堂上當(dāng)我問到"爬山虎的葉子為什么一順朝下時，學(xué)生的

回答讓我相當(dāng)滿意，有的說是因?yàn)橄麓笥炅怂钥梢詼p少阻力，

有的說因?yàn)樗哪_長在葉柄上，所以葉尖朝下的話往上爬更方

便，看來學(xué)生對于爬山虎的認(rèn)識已經(jīng)相當(dāng)不錯了，課堂上我還運(yùn)

用肢體語言來教授，把手掌當(dāng)爬山虎的葉子，手指當(dāng)莖，通過這

種簡單實(shí)用式讓那些基礎(chǔ)差的學(xué)生也都清楚地知道了爬山虎到底

是怎么往上爬的。起到了很好的,效果，所以我認(rèn)為課堂上加點(diǎn)

適當(dāng)實(shí)用的形式會讓教學(xué)過程更加順利。

在教學(xué)這一課時，我讓學(xué)生動手畫爬山虎的腳，學(xué)生學(xué)習(xí)很

積極。在后來我問學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲學(xué)生們有的說他

認(rèn)識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖，寫作

必須認(rèn)真地觀察，比較才能做得更準(zhǔn)確；還有的竟然說爬山虎很

可愛，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我

們的校園打扮的更漂亮些，到了夏天的時侯因?yàn)橛信郎交⒌陌鼑?/p>

我們的教室還會很涼快。真讓我沒有想到。這些不都是我這一課

教學(xué)所期望的嗎甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識的同時，

還知道了運(yùn)用知識來美化我們的生活環(huán)境。

下午一來到教室，我們班的同學(xué)拿來了自己摘下的爬山虎的

一根莖，興奮地跑來說：”老師我摘了一些爬山虎的腳弄的我的

手好疼”。哈哈，真是應(yīng)了葉老文中的最后一句話：要是不費(fèi)一

點(diǎn)勁，休想拉下爬上虎的一跟莖C

我認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué)：，我深深地感觸到：

1、讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)

利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知；

2、在課堂教與學(xué)的活動中，學(xué)生要擁有的不僅僅是知識，

他們更需要興趣。

3、學(xué)生資源是最豐富的寶藏，取之不盡，用之不竭。

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一、努力把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會一些學(xué)

習(xí)方法，激發(fā)他們的興趣，我請小老師范讀課文，讓學(xué)生評價，

讓他們選擇自己喜歡的自然段，和小伙伴共同學(xué)習(xí)，給他們充分

的思考的時間，這充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想。

二、以讀為本，讓書聲回歸課堂

閱讀教學(xué)就要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。這篇

課文語言準(zhǔn)確，應(yīng)讓學(xué)生在課堂上充分地讀，在讀中感悟，體會

作者用詞的精當(dāng)。讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感

悟。在理解葉子的動態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂和畫美讀，在瀆中培

養(yǎng)了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精

神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情

感的體驗(yàn)。在畫爬山虎的'腳的時候，不少同學(xué)一直找不準(zhǔn)腳的

位置，我也是讓學(xué)生反復(fù)讀相關(guān)的段落，找關(guān)鍵詞，用心去讀

書。

人教版四年級上冊《爬山虎的腳》教學(xué)反思3

這節(jié)課明顯地暴露出了學(xué)生對內(nèi)容不完全理解的漏洞，同時

也暴露出教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對學(xué)生過高估計(jì)的漏洞。試想，如果

教學(xué)中沒有安排這個自控，教師會以為學(xué)生對爬山虎的腳是什么

樣的已經(jīng)掌握了，沒有必要在這個問題上花費(fèi)時間了，而結(jié)果卻

恰恰相反。通過教學(xué)實(shí)踐，也使我反思了學(xué)生畫不出爬山虎的腳

的原因：對語言文字的理解不到位。

文章第3自然段主要介紹了爬山虎的腳長在什么地方及什么

樣子，另外，第四自然段也有一些關(guān)于爬山虎腳的樣子的介紹。

但是，就是因?yàn)閷W(xué)生沒有讀懂第三自然段，因此，有不少學(xué)生認(rèn)

⑵細(xì)絲跟新葉一樣，也是嫩紅的。（爬山虎腳的顏色是嫩紅

的）

⑶爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓

片，巴住墻。（爬山虎的腳好像長出“吸盤”了）

2、觀看爬山虎的圖片、錄相和投影，增強(qiáng)對爬山虎的直觀

認(rèn)識。

3、學(xué)生觀察爬山虎的實(shí)物?？闯雠郎交⒌哪_長在什么地方

以及爬山虎的腳的樣子的C

4、學(xué)生重新再畫爬山虎的腳，展示畫得好的學(xué)生的圖畫，

進(jìn)行強(qiáng)化。注意位置不要畫錯。（爬山虎的腳長在葉柄的反面）

人教版四年級上冊《爬山虎的腳》教學(xué)反思4

《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文，是著名

的作家葉圣陶的一篇名作。文中用細(xì)致簡潔的文筆分別介紹了爬

山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的，這一課

的教學(xué)給我留下了許多的思考空間，課后反思又給我許多的啟

示：

一、盡量讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，激發(fā)他們的興趣，我

以親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望的欲望。讓學(xué)生

帶著問題讀課文，找句子，并和小伙伴進(jìn)行交流，給他們充分

讀、思考的時間，而后根據(jù)自己的理解把爬山虎的腳畫在圖上，

這些地方體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地

位，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、注重課堂教學(xué)形式的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，對理論和

實(shí)踐起著承上啟下的作用。在本節(jié)課的教學(xué)中我特別注重課堂教

學(xué)形式：運(yùn)用不同的教學(xué)法。通過讀與畫，發(fā)現(xiàn)孩子們對爬山虎

的,腳的位置存在的問題，根據(jù)孩子的需求，抓住文本重點(diǎn)詞

語，理解爬山虎的腳的位置。這些方法都緊抓兒童年齡特點(diǎn)，通

過激發(fā)求知欲，鋪路搭橋，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來，激

發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

三、不足之處從這節(jié)課中可以看出，學(xué)生對語言文字的理解

不到位。

文章第三自然段主要介紹了爬山虎的腳長在什么地方及什么

樣子，但是，就是因?yàn)閷W(xué)生沒有讀懂第三自然段，因此，有不少

學(xué)生不知道爬山虎的腳長在哪。另外，學(xué)生對植物的一些知識了

解得少，什么是植物的莖？植物的葉柄長在什么位置？部分學(xué)生

也不清楚。孩子弄不清爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。如果

細(xì)讀第三自然段就不難發(fā)現(xiàn)：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉

柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲?！靶A片”只不過是爬

山虎在生長過程中，當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時候，細(xì)絲頭上的變化。實(shí)

踐證明，語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，在語文教學(xué)中，閱讀

教學(xué)必不可少，是我們在任何時候都不能放松的！

人教版四年級上冊《爬山虎的腳》教學(xué)反思5

14年的語文教學(xué)，我執(zhí)著、我熱愛。但這次“爬山虎之

旅“，又使我意識到：或許我真的從沒有認(rèn)真思考過：作為語文

老師，“我該教給學(xué)生什么“。經(jīng)歷過才知道，我何嘗不是在做

著碌碌無為的工作？

還好這次歷練實(shí)現(xiàn)了我思想上從教知識到教方法的轉(zhuǎn)變。

關(guān)于第二課時的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)定的：

1、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，感受葉圣陶老先生堪

稱楷模的人品與作品。

2、學(xué)習(xí)閱讀課文的方法。

3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。

設(shè)定此教學(xué)目標(biāo)是為了體現(xiàn)“語文教學(xué)的實(shí)效性“。一節(jié)語

文課要教給學(xué)生什么？怎樣才能體現(xiàn)出“實(shí)效性”？課前我一直

在思考。也想在這節(jié)課上有所體現(xiàn)。語文教學(xué)，就是要對學(xué)生進(jìn)

行語言文字訓(xùn)練，就是要讓學(xué)生在聽說讀寫的實(shí)踐中，全面提高

語文素養(yǎng)?！罢Z文課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)

生的發(fā)展上面，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸

宿。”鑒于此，最終呈現(xiàn)給大家的'是這樣一堂課。我個人認(rèn)為

這堂課的40分鐘是有效的，教學(xué)目標(biāo)總體來說得到了落實(shí)：學(xué)

生能夠抓住含義深刻的句子，品詞析句，暢談感受；抓住重點(diǎn)

詞、聯(lián)系上下文、角色置換等閱讀方法學(xué)生也得到了運(yùn)用；并能

帶著自己的感受朗讀課文，背誦喜歡的段落。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些不足。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的

過程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過

程”。這里的“對話”，已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語言的交際

了，它是“互動”的一種外化，是一種全新的教學(xué)方式，它是課

堂教學(xué)民主化的具體體現(xiàn)。

傳統(tǒng)的教育教學(xué)，課堂上老師一統(tǒng)天下，主動權(quán)掌握在老師

手里，老師是“告訴”者，學(xué)生是“理解”者；老師是信息的輸

出者，學(xué)生是信息的接受者。學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)下“聆

聽”老師的教導(dǎo)。

而對話則是在民主平等的基礎(chǔ)上，由師生雙方共同參與的一

個學(xué)習(xí)過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、

文本之間對話的過程。這種新的教學(xué)方式有兩個要素：第一，在

對文本的解讀上，師生是平等的；第二，學(xué)生、教師、文本三者

之間是一種互動關(guān)系：文本提供師生對話的資源，學(xué)生和教師通

過對話，相互交換解讀文本的不同體驗(yàn)和方法，相互交流解讀文

本所獲得的信息和啟示。

反觀我的課堂教學(xué)：師生之間的交流成了課堂的主流，生生

互動還有待加強(qiáng)。此問題表現(xiàn)最突出的是學(xué)生回答問題的模式，

比如：學(xué)生回答問題時都說：“老師，我對……深有感觸”。在

這里，我忽視了聽眾不應(yīng)只有我一個，而更應(yīng)該是全體學(xué)生。這

樣才有助于其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并適時進(jìn)行補(bǔ)充。課堂是學(xué)生的

舞臺，他們才是學(xué)習(xí)、交流的主角！一個優(yōu)秀的老師，應(yīng)該盡量

地退居幕后，在學(xué)生交流時，時時輔以組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提

升、歸結(jié)，以一種新型的教師角色和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

其次，教師的評價應(yīng)能迅速捕捉學(xué)生語言表達(dá)的正誤，并有

效指引學(xué)生去感悟。每一位老師都應(yīng)具備一定的應(yīng)變能力，這樣

才能游刃于萬變的課堂之中。這種能力，首先需要教師具有應(yīng)變

的思維意識，還要有應(yīng)變的語言儲備。思維意識我有，但我缺乏

的是語言儲備。當(dāng)聽到學(xué)生說從“融洽”這個詞體會到“肖復(fù)興

和葉老談得很投機(jī)，他們很有共同語言”時，我多想用褒獎的話

語肯定她、表揚(yáng)她，可我一時之間竟找不到合適的、精彩的、富

有感染力的話語！一一我遺憾！當(dāng)學(xué)生從葉老先生批改的一個字

甚至一個標(biāo)點(diǎn)體會到“葉老批改得很精悍”時，我明白他的意思

是指葉老批改得簡潔、精悍。但匆忙之間我竟無言以對！一一我

嘆息!

最后，我們還應(yīng)該確定一節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，不能教無巨

細(xì)，面面俱到。而應(yīng)抓住一點(diǎn)，做精做細(xì)，力求使學(xué)生學(xué)有所

獲，一課一得。

我很愿意剖析自己的教學(xué)。因?yàn)檎沁@些不足，才表示我的

教學(xué)還有可以提高的更大的空間，我希望自己可以不斷審視、不

斷調(diào)整、不斷反思、不斷提升自己的教學(xué)。

試想：如果節(jié)節(jié)語文課都關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，堂堂語文課都有

意滲透學(xué)習(xí)方法，有意培養(yǎng)學(xué)生對語言的分析能力、理解能力、

欣賞能力，使我們的學(xué)生學(xué)會閱讀，假以時日，學(xué)生的進(jìn)步會讓

我們吃驚、會讓我們欣慰、會讓我們振奮的！因?yàn)椋鞘且蝗红`

動的、蓬勃的、熱情的生命！

語文教學(xué)的探索之路還很遠(yuǎn)，這次對于“語文教學(xué)實(shí)效性”

的探索實(shí)踐活動，只是給我打開了一扇門，我愿意磨礪自己，明

晰語文教學(xué)的方向，不斷摸索，以更好地服務(wù)于我的學(xué)生！

人教版四年級上冊《爬山虎的腳》教學(xué)反思6

我從小就見到過爬山虎，但了解爬山虎的腳，卻是在教過

《爬山虎的腳》這篇課文以后，確切地說是讀了葉圣陶的課文以

后才去觀察得以理解的。為了讓今天的學(xué)生充分理解作者筆下的

'爬山虎的特點(diǎn)，理解作者的觀察方法、觀察習(xí)慣，在上課前，

我布置了一項(xiàng)作業(yè)一一去實(shí)地觀察爬山虎。

學(xué)校操場西面和南面的墻上爬滿了爬山虎，課間、放學(xué)后，

孩子們湊上去觀察的場面很多。有一次，我也湊上去，一個女孩

子看了半天說，爬山虎的腳到底在哪兒呀？我給她指點(diǎn)了一下，

她發(fā)出感慨說，天哪，它的腳這么小呀？仿佛太出乎她的意料之

外了。

上課時，學(xué)生根據(jù)觀察所得，結(jié)合學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，很快理解

了爬山虎腳的一些特點(diǎn)，并且整堂課學(xué)生發(fā)言熱烈，學(xué)習(xí)主動，

氣氛活躍，學(xué)生在語言表達(dá)與交流方面也得到了充分的鍛煉。究

其原因，我發(fā)現(xiàn)與課前學(xué)生去觀察過爬山虎有很大關(guān)系。

1、學(xué)生充分認(rèn)識了爬山虎實(shí)體，在閱讀文字時感到親切、

熟識。學(xué)生學(xué)習(xí)興致陡然高漲。

2、觀察得到的形象與課文表達(dá)的抽象詞句一一對應(yīng)較順

利，學(xué)生較易理解課文內(nèi)容，并且運(yùn)用以前學(xué)過的詞匯，對課文

內(nèi)容進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明。例如，有個孩子說爬山虎的腳不光

像蛟龍的爪子，還像蜘蛛狹的機(jī)械爪；有的補(bǔ)充說，我把爬山虎

從墻上拽下來一小截，瞧，小圓片上沾滿了白色的石灰粉，可見

它在墻上扒得有多牢。

人教版四年級上冊《爬山虎的腳》教學(xué)反思7

《爬山虎的腳》是四年級上冊第三單元的一篇課文，本單元

以“連續(xù)觀察”為主題，語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動的表

達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，順承三年級的“留心生活，細(xì)

致觀察事物”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)連續(xù)觀察，本單元的習(xí)作要

求是“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”，旨在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)

觀察，寫觀察日記的能力。

《爬山虎的腳》是以日常生活中的植物一一爬山虎為觀察對

象，主要寫了葉圣陶先生通過長期細(xì)致的觀察，了解到爬山虎生

長的位置，葉子的特點(diǎn)以及它焦樣往上爬的過程，表達(dá)了作者對

爬山虎的喜愛之情。

圍繞本單元的語文要素和習(xí)作要求，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

定為三個方面：1、能找出課文中寫得準(zhǔn)確形象的句子，感受作

者細(xì)致的觀察。2、能說出爬山虎是怎樣往上爬的，感受作者連

續(xù)的觀察。3、學(xué)寫觀察記錄。

在教學(xué)內(nèi)容的選取上，我把寫爬墻虎的腳及爬山虎是怎樣往

上爬的（3、4、5自然段）作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把爬山虎的

生長位置和葉子的特點(diǎn)（1、2自然段）放在上一節(jié)課進(jìn)行教

學(xué)。

教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生回顧了本課的生詞，梳理了課文的結(jié)

構(gòu)，之后轉(zhuǎn)入本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)，用自主學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)第三

自然段的內(nèi)容。

在教學(xué)中，讓學(xué)生明白作者從位置、樣子、顏色三個方面對

爬山虎的腳的特點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的觀察，并通過圖片體會比喻的表

達(dá)方式可以使描寫更生動形象。

在教學(xué)第四五自然段時，我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教

學(xué)，讓學(xué)生抓住觸、巴、拉、貼這些有序的動詞，體會作者連續(xù)

細(xì)致的'觀察，并通過對爬山虎“一腳一腳”地往上爬為什么不

能換成“一步一步”的往上爬的比較，讓學(xué)生體會作者用詞的準(zhǔn)

確、恰當(dāng)。

最后結(jié)合課后的“資料袋”來讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫觀察記錄的兩種

記錄形式和方法，在課下試著選取一種事物寫一寫觀察記錄。并

在教學(xué)過程中滲透“首尾呼應(yīng)”等寫作方法。

從教學(xué)效果上來看，本節(jié)課基本體現(xiàn)了本單元語文要素的要

求，抓住了重點(diǎn)，但仍存在著很多不足。

1、學(xué)生讀的較少，因?yàn)槔蠐?dān)心時間不夠，所以沒有充分的

讓學(xué)生去讀課文和進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

2、對學(xué)情了解不足，課堂氣氛不夠活躍，上課回答問題的

學(xué)生較少，沒有充分的調(diào)動起孩子們的積極性，激發(fā)他們的思

維。

3、課堂評價語比較單一，教學(xué)語言的組織能力，對課堂教

學(xué)的把控和教學(xué)時間的把控能力還有待提高。

4、教學(xué)寫觀察記錄時有些簡略，我原本打算引導(dǎo)孩子們結(jié)

合《爬山虎的腳》這一課的某一個自然段來改寫一篇觀察記錄，

再看課后“資料袋”中的內(nèi)容，來加深孩子們對觀察記錄的理

解，但因?yàn)闀r間不夠，最后放棄了。

5、最后環(huán)節(jié)中應(yīng)先回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，再讓孩子們談收

獲，將順序弄反了，聽了平東家人們的評課，才意識到這一點(diǎn)。

“口頭為語，書面為文”，現(xiàn)在的我越來越感到自己語文教

學(xué)能力的不發(fā)和語文知識的匱乏，語文教學(xué)素養(yǎng)的提升對我來說

還是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，希望通過今后的努力，能不斷的改

進(jìn)和提高。

人教版四年級上冊《爬山虎的腳》教學(xué)反思8

一、教材簡析：

《爬山虎的腳》是一篇有趣的科普文章，這篇課文細(xì)致地描

寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特

點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。

課文的重點(diǎn)部分是3至5段，作者形象地把爬山虎莖上的卷

須比作“腳”，非常生動地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及

它是怎樣向上攀爬的。通過讀文可以體會到，作者對爬山虎的觀

察細(xì)致入微，而且是連續(xù)觀察了很長時間。本文教學(xué)重難點(diǎn)是

通過對詞句的理解，了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會作者是怎樣用準(zhǔn)

確生動的語言寫出它的特點(diǎn)的。

在講之前，我要求學(xué)生到學(xué)校操場去觀察爬山虎，并寫了觀

察日記《我觀察到的爬山虎》。學(xué)生對爬山虎有了初步的了解。

學(xué)生對爬山虎的.腳有了感性認(rèn)識。

二、評價：

激趣導(dǎo)入采用猜謎語的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生回

答問題的主動性較高。導(dǎo)思釋疑教學(xué)方法的使用，引導(dǎo)學(xué)生針

對課題提出疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生將問題一一解決，這三個問題恰

恰是文章的中心問題，也是需要學(xué)生掌握的重難點(diǎn)。將課文重

點(diǎn)段的背誦訓(xùn)練穿插于教學(xué)過程當(dāng)中，不但鍛煉了學(xué)生的記憶

力，也培養(yǎng)了學(xué)生積累語言的能力。

本次公開課的缺點(diǎn)也不少：比如在學(xué)生提出爬山虎的腳是小

圓片的時候，與教師的預(yù)設(shè)爬山虎的腳是六七根細(xì)絲，相矛盾。

教師此時缺乏教學(xué)機(jī)智，處理比較粗糙，在此處浪費(fèi)了不少時

間。

分析原因如下：

備課的時候，我會把要講的每一句話都計(jì)入教案當(dāng)中，然后

把它們背過。在講之前我會反復(fù)多遍地去背誦，恐怕漏掉其中的

一句話。我相當(dāng)關(guān)注每一張幻燈片中的細(xì)節(jié)，慎密地思考其中的

過渡語。雖然講課之前，我已經(jīng)把課文內(nèi)容爛熟于心，并且把教

案在心中默念了許多遍了。但我仍然相當(dāng)緊張，恐怕課堂上學(xué)生

不能配合，或者不按照我的思路來回答問題。果然，在講課的

過程中學(xué)生所回答的與我設(shè)計(jì)的許多方面大相徑庭，這些課堂生

成的答案讓

我不知所措，于是開始緊張起來，不知道該如何引導(dǎo)學(xué)生，

思路也被這突如其來的問題所打亂，于是整堂課出現(xiàn)“東一榔頭

西一棒的“傾向，讓學(xué)生們聽不懂，也讓聽課的老師不知圻云。

課下領(lǐng)導(dǎo)和老師們給我評課的時候，找出了問題的癥結(jié)所在。這

源于備課的拘泥于細(xì)節(jié)的完善而忽略了大的框架。課堂學(xué)生的生

成是教師無法預(yù)測的，但是教師對所教內(nèi)容的具體框架結(jié)構(gòu)要做

到心中有數(shù)，當(dāng)學(xué)生的回答偏離主題的時候，教師要注意將學(xué)生

引導(dǎo)到這個大環(huán)節(jié)中。關(guān)鍵是自己的備課，其中大的環(huán)節(jié)要清

晰，無論學(xué)生如何變，萬變不離其宗。當(dāng)胸有成竹地了解了講解

中的關(guān)鍵問題的時候，那么細(xì)節(jié)就可以隨意填充了。不論在課下

想象的學(xué)生回答是如何變化多端的，當(dāng)堂出現(xiàn)的問題一定是與你

的預(yù)設(shè)有出入的，所以一方面要充分考慮到學(xué)生的回答，另一方

面還不要被學(xué)生的回答所束縛。

將來改進(jìn)的措施：

1、始終不渝地鉆研教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，針對本班學(xué)生的

特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)法。

2、多聽課，多學(xué)習(xí)，容百家之長補(bǔ)己之短。

3、調(diào)節(jié)好自己的心理，在放松快樂的心理下教學(xué)，不要過

度緊張。4、備課不要過于精細(xì)，免得束縛自己的思路。

人教版四年級上冊《爬山虎的腳》教學(xué)反思9

我們學(xué)校每周都要組織教師聽評課活動。10月10日，我執(zhí)

教了葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一文?！杜郎交⒌哪_》這篇課

文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用

“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是

怎樣用生動、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過對詞

句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向

上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。

俗話說“興趣是最好的老師”。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，

上課一開始，我就以謎語導(dǎo)入新課，自然引出學(xué)習(xí)的對象。我以

三個謎語導(dǎo)入：第一則，上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏臁?/p>

（絲瓜或者黃瓜）第二則，上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。

（葡萄），第三則，叫虎不是虎，有腳只能爬。緊貼墻上綠，離

墻便枯死。（爬山虎）然后，過渡引出“葡萄和絲瓜都是靠搭架

子才能往高處攀援得的植物，而爬山虎同樣也是攀緣植物，可它

卻不用搭架子也能往上爬，這是怎么回事呢”引起學(xué)生學(xué)習(xí)的'

興趣。然后板書課題，齊讀課題。

質(zhì)疑課題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一

個更重要。我們的第二單元就是訓(xùn)練學(xué)生能夠嘗試提出問題，并

解決問題。這時候，我讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑：讀了課題，你有什

么想知道的嗎？有了第二單元的學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生提出了許多有

價值的問題。比如：爬山虎的腳長在哪里？是什么樣子的？什么

顏色？它的腳是怎樣往上爬的？這是，我就故意不給學(xué)生解答，

指出，這節(jié)課，我們就一起跟著葉圣陶爺爺去看看，弄懂這些問

題，設(shè)置懸念，吸引學(xué)生去讀書，去探討。

直奔主題，先學(xué)習(xí)“爬山虎的腳”的部分。在初讀課文后，

我引導(dǎo)學(xué)生看看課文那幾個自然段是寫“爬山虎的腳”的？這幾

個自然段是從哪幾個方面來寫的？學(xué)生通過讀書，小組討論，交

流。知道了這幾個自然段分別是寫：爬山虎腳的樣子、爬山虎是

怎么爬的、爬山虎的腳與墻的關(guān)系。

通過理解重點(diǎn)句，體會作者觀察仔細(xì)。我通過過渡句引出對

這一部分的學(xué)習(xí)。我是這樣設(shè)計(jì)的：“下面，我們認(rèn)真讀瀆課文

3-5自然段，你是通過哪些地方看出作者觀察得特別仔細(xì)”。

學(xué)生通過讀書、小組合作學(xué)習(xí)，找到了這么幾處。根據(jù)學(xué)生交流

的情況，我適時出示課件內(nèi)容。

“句子一：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面

伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉

子一樣，也是嫩紅的。”

在處理句子一的時候，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，利用不

同的符號標(biāo)注。我讓學(xué)生用“橫線”標(biāo)畫出“爬山虎腳位置”的

句子；用“波浪線”標(biāo)出“爬山虎腳”的樣子的句子；用“雙波

浪線”標(biāo)識出“爬山虎腳”的顏色的句子。這樣學(xué)生，就能學(xué)到

標(biāo)畫不同句子的方法。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解了爬山虎的腳的特

點(diǎn)，讓學(xué)生到黑板前利用自己的語言講述這一部分內(nèi)容，看看學(xué)

生是否真正理解了課文C

句子二：爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭上就變

成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的

嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上

爬。如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。

在處理這個句子的時候，我除了利用課件展示動感的畫面

外，還利用肢體語言，向?qū)W生表演爬山虎的腳是怎樣爬的？生動

形象地展示了爬的過程，學(xué)生得到了直觀的印象。同時比較句

子：作者寫爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”，換成“一步一

步”，行嗎？為什么？討論、匯報。

句子三：爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天