蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在少年兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”也就是說(shuō)對(duì)于孩子們的智慧來(lái)講，他們最大的潛能是去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)橹挥邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能更好的解決問(wèn)題。如何在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中進(jìn)一步的提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究能力，這是一個(gè)非常重要的命題。學(xué)生數(shù)學(xué)的探究能力非常重要，教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足以學(xué)生為基本的出發(fā)點(diǎn)，以提升學(xué)生的探究能力作為主要的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生探究能力的培養(yǎng)作為主要線索。1小學(xué)數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)1.1皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展理論兒童處于智力發(fā)展的時(shí)期，環(huán)境對(duì)他的影響顯得非常重要。兒童的學(xué)習(xí)目的不僅是通過(guò)學(xué)習(xí)各種知識(shí)更主要的是在通過(guò)學(xué)習(xí)各種知識(shí)的過(guò)程中，了解學(xué)習(xí)的相關(guān)技能以及解決問(wèn)題的相關(guān)程序和辦法。因此關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)，不僅僅關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的結(jié)果如何，更要關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。需要學(xué)習(xí)者在知識(shí)的思維層面進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的方式，最有效的在于學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)接納新的知識(shí)并主動(dòng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工，完善自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，單純的以教師講授為主的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)是不利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生需要以一定的探究性學(xué)習(xí)作為主要平臺(tái)，通過(guò)探究式自主學(xué)習(xí)將新的知識(shí)加入到原有知識(shí)建構(gòu)中去。1.2探究學(xué)習(xí)理論探究學(xué)習(xí)理論所以探究性問(wèn)題的形式，將學(xué)生引入探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、感知、掌握的學(xué)習(xí)過(guò)程。在具體實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)探究式學(xué)習(xí)的操作是指教師在課堂選定一定的探究式學(xué)習(xí)的主題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的探究環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、然后解決問(wèn)題的整個(gè)思路過(guò)程，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題后的討論和表達(dá)。學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)自己探究能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知世界的熱愛(ài)、對(duì)事實(shí)的尊重、客觀性的對(duì)待已有的知識(shí)，以及對(duì)未知問(wèn)題的科學(xué)探索精神等等。2小學(xué)數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)的價(jià)值取向2.1充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視建構(gòu)原則小學(xué)數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)為主體的課堂的價(jià)值取向是堅(jiān)持以學(xué)生為課堂的主導(dǎo)，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的整個(gè)思路過(guò)程。以探究能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂，教師的主要任務(wù)是充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生在已有知識(shí)構(gòu)建上充分的完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中形成多種能力，從而促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。以探究能力培養(yǎng)為主體的課堂，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為主要目的，讓學(xué)生在每一個(gè)課程環(huán)節(jié)當(dāng)中進(jìn)行充分的討論，從而積極的主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。在課堂中，學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)并不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受，而是主動(dòng)的去求知和探索。課堂氛圍一直處于交流和合作的方式，努力的讓每一個(gè)學(xué)生的思維成果得到共享。2.2促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展以探究能力培養(yǎng)為主的課堂方式的主要課的目的是在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣性的被動(dòng)接受知識(shí)，習(xí)慣性的認(rèn)為教師的講授和書(shū)本上的東西都是非常正確的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不會(huì)意識(shí)到，已有知識(shí)與新知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)矛盾，學(xué)生也不敢對(duì)已發(fā)現(xiàn)的矛盾進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生長(zhǎng)期在這種方式的培養(yǎng)之下，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)會(huì)極度缺失，從而使得學(xué)生的探究能力也變得無(wú)影無(wú)蹤。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要有積極的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生的頭腦中只要有豐富的問(wèn)題，才能夠調(diào)動(dòng)非常豐富活躍的思維活動(dòng)。尤其是學(xué)生遇到新知識(shí)時(shí)，與自己原有的知識(shí)相互矛盾，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)的提出其問(wèn)題的所在，這時(shí)學(xué)生的思維才真正被打開(kāi)。2.3促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)型隨著深化課程改革的不斷發(fā)展，對(duì)教師提出了種種新的要求。教師不僅是作為知識(shí)傳授者更作為課堂的引導(dǎo)者，教師需要從知識(shí)的傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)性。因此在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師不僅需要學(xué)會(huì)“教學(xué)”，同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”，用古人的話講就是教師不僅要“授人以魚(yú)”更要“授人以漁”。教師在課堂當(dāng)中，不能夠僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更需要注重學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，從“不會(huì)學(xué)”到“會(huì)學(xué)”的過(guò)程轉(zhuǎn)變是教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)過(guò)程，教師必須改變以往居高臨下的權(quán)威，平等的參與學(xué)生的角度進(jìn)行探討，成為學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者、參與者和引導(dǎo)者，并把課堂變成師生共同學(xué)習(xí)的課堂過(guò)程。以探究能力培養(yǎng)為主的數(shù)學(xué)課堂正好體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在該數(shù)學(xué)課堂中教師很好的參與到學(xué)生對(duì)未知問(wèn)題的分析與解決的過(guò)程，并不斷的完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及提高教師的教學(xué)水平，教師慢慢的從單一型的教師變成合作型的教師。3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)的策略研究3.1教學(xué)策略上進(jìn)行優(yōu)化在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)需要一定的教學(xué)策略，讓學(xué)生在課堂中既能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，又能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用水平。教師需要?jiǎng)?chuàng)造一定的探究情景，尤其需要注重探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的趣味性，讓學(xué)生在談就開(kāi)始就能夠引人入勝，能夠盡快的融入到以教師創(chuàng)設(shè)探究性情景中去。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味性的探究情景，該探究情景具有以下特征：第一，探究情景能夠引人入勝。教師所設(shè)立的探究，需要能夠直接抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和愛(ài)好點(diǎn)，能夠讓學(xué)生引發(fā)充分的思考并有進(jìn)一步探究的欲望。第二，探究情景需要貼近學(xué)生的實(shí)際生活。探究情景的設(shè)置需要以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，只有以學(xué)生一定的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ)的情景，才能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。第三，探究情景需要帶有明顯的趣味性。以一定的趣味性探究情景可以引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)需要以學(xué)生最能夠接受的方式進(jìn)行創(chuàng)造。3.2注重創(chuàng)設(shè)探究情境以提高學(xué)生探究能力為主的教學(xué)課堂，應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中尤其注重到探究教學(xué)過(guò)程的合理性。探究教學(xué)過(guò)程的合理性主要有兩個(gè)方面，一方面是教學(xué)內(nèi)容的合理性，教學(xué)內(nèi)容需要具備明顯的探究性環(huán)節(jié)，而且該教學(xué)內(nèi)容適合給予學(xué)生進(jìn)行一定的探究；另一方面是教學(xué)對(duì)象的合理性。創(chuàng)設(shè)的探究過(guò)程的情景，需要符合學(xué)生這一階段的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平。既不能創(chuàng)設(shè)了它為簡(jiǎn)單，也不能設(shè)置的太為復(fù)雜。較為簡(jiǎn)單的情景就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到幼稚和可笑，較為復(fù)雜的情景就會(huì)使學(xué)生對(duì)探究失去樂(lè)趣。另外需要指出的是，在以探究能力培養(yǎng)為主的課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于創(chuàng)設(shè)探究情節(jié)的合理性不僅需要考慮上述內(nèi)容之外，還需要考慮該創(chuàng)設(shè)的情景需要符合這一節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)的探究情景并不是為了追求探究情景而進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。如果教師僅僅是為了探究情景而刻意的設(shè)置，造成整節(jié)課探究情景過(guò)于豐富，但是其效果往往是天馬行空，讓學(xué)生不知所措。3.3加強(qiáng)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性盡管數(shù)學(xué)具備一些相對(duì)抽象的概念和復(fù)雜的定義以及嚴(yán)密的邏輯，但是數(shù)學(xué)依然是來(lái)源于生活中終究還是走向生活。教師在創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)的情理當(dāng)中，需要刻意的將探究性學(xué)習(xí)的情景與具體的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這樣才能夠充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，并讓學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，而且讓學(xué)生感受到自己的身邊是有數(shù)學(xué)。學(xué)生在探究的過(guò)程中能夠意識(shí)到用數(shù)學(xué)可以解釋很多的事就問(wèn)題，從而在整個(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感，并增強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。設(shè)置的情景需要簡(jiǎn)潔精煉，同時(shí)需要兼顧趣味性。4總結(jié)在數(shù)學(xué)的課堂當(dāng)中，引進(jìn)了以學(xué)生探究能力為主的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠在探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中主動(dòng)提出問(wèn)題并進(jìn)行問(wèn)題的分析，最后解決問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能夠充分的提升學(xué)生的探究能