2025高中語文教師教材教法考試模擬試卷附參考答案單項選擇題（每題2分，共20分）以下哪一項不屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中語文課程的基本理念？（）堅持立德樹人，增強(qiáng)文化自信以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次的改革加強(qiáng)實踐性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變注重知識的系統(tǒng)性傳授，提升學(xué)生語文知識儲備在高中語文教學(xué)中，對于古代詩文的教學(xué)，下列做法最符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的是（）讓學(xué)生死記硬背詩詞的注釋和翻譯重點(diǎn)講解詩詞的格律知識，忽視內(nèi)容理解引導(dǎo)學(xué)生在理解詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會其藝術(shù)魅力和文化內(nèi)涵只要求學(xué)生背誦經(jīng)典篇目，不進(jìn)行任何講解《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出的語文核心素養(yǎng)不包括以下哪一項？（）語言建構(gòu)與運(yùn)用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造知識記憶與再現(xiàn)以下哪種教學(xué)方法最能體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式？（）教師在課堂上進(jìn)行滿堂灌，學(xué)生被動接受知識教師布置任務(wù)，學(xué)生各自獨(dú)立完成，不進(jìn)行交流教師提出問題，學(xué)生分組討論，共同探究答案，并進(jìn)行展示和交流教師直接給出問題的答案，讓學(xué)生記錄下來在寫作教學(xué)中，為了提高學(xué)生的寫作能力，下列做法不合適的是（）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積累寫作素材只讓學(xué)生寫議論文，忽視其他文體的訓(xùn)練對學(xué)生的作文進(jìn)行有針對性的批改和指導(dǎo)組織學(xué)生開展寫作互評活動，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)高中語文教材中某篇課文后面設(shè)置了“研討與練習(xí)”板塊，其主要目的不包括（）幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文內(nèi)容為教師提供教學(xué)參考，確定教學(xué)重難點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力某教師在教授小說時，讓學(xué)生分角色扮演小說中的角色，然后討論角色的性格特點(diǎn)和行為動機(jī)。這種教學(xué)方法屬于（）情境教學(xué)法講授法練習(xí)法讀書指導(dǎo)法根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，高中語文課程的選修課程不包括以下哪個系列？（）詩歌與散文小說與戲劇語言文字應(yīng)用數(shù)理邏輯拓展在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀，其主要依據(jù)是（）不同的學(xué)生對文本有不同的理解和感受文本本身的意義是不確定的這樣可以增加課堂的趣味性課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元解讀以下關(guān)于高中語文綜合性學(xué)習(xí)的說法，錯誤的是（）綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)開放、多元，提倡與其他學(xué)科的整合綜合性學(xué)習(xí)主要是為了提高學(xué)生的語文知識水平綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考查學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識填空題（每題2分，共10分）《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》規(guī)定，高中語文課程分為必修課程、選擇性必修課程和課程。語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與的統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、的學(xué)習(xí)方式。高中語文教材通常由范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)和系統(tǒng)構(gòu)成。寫作教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、、評價的能力。簡答題（每題10分，共30分）請簡述《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中語文課程目標(biāo)的設(shè)計思路。結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勗诟咧姓Z文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。簡述高中語文教材在教學(xué)中的作用。論述題（每題20分，共40分）結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，論述如何在高中語文教學(xué)中落實“以核心素養(yǎng)為本”的理念。請根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勗诟咧姓Z文寫作教學(xué)中，如何提高學(xué)生的寫作興趣和寫作水平。參考答案單項選擇題D。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升，并非單純注重知識的系統(tǒng)性傳授。C。古代詩文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，體會藝術(shù)魅力和文化內(nèi)涵，A、B、D選項的做法均不利于學(xué)生對古代詩文的學(xué)習(xí)。D。語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，不包括知識記憶與再現(xiàn)。C。分組討論、共同探究答案并展示交流體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，A、B、D選項不符合要求。B。寫作教學(xué)應(yīng)注重多種文體的訓(xùn)練，不能只局限于議論文。C?！把杏懪c練習(xí)”板塊主要是為了幫助學(xué)生，而非確定教學(xué)重難點(diǎn)。A。通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，屬于情境教學(xué)法。D。高中語文選修課程包括詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀，不包括數(shù)理邏輯拓展。A。不同學(xué)生對文本有不同理解和感受，所以鼓勵多元解讀，文本意義有其確定性，C選項不是主要依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)但不是主要原因。C。綜合性學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，不只是提高語文知識水平。填空題選修人文性探究助讀表達(dá)簡答題語文課程目標(biāo)以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線設(shè)計。從語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面，闡述課程的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。必修課程面向全體學(xué)生，體現(xiàn)共同基礎(chǔ)；選擇性必修課程基于學(xué)生不同發(fā)展需求，提供多樣化選擇；選修課程滿足學(xué)生個性化發(fā)展。目標(biāo)設(shè)計體現(xiàn)整體性和階段性，相互關(guān)聯(lián)又各有側(cè)重，共同促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升。首先，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出不同看法。例如在學(xué)習(xí)一篇議論文時，讓學(xué)生思考論點(diǎn)是否合理，論據(jù)是否充分。其次，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，針對文本中的爭議點(diǎn)展開辯論，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問題的能力。再者，引導(dǎo)學(xué)生對作者的觀點(diǎn)和寫作意圖進(jìn)行分析，判斷其合理性和局限性。如學(xué)習(xí)文學(xué)作品時，探討作者所處時代對作品的影響。最后，要求學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行評價，撰寫讀書報告，闡述自己對文本的批判性見解，從而逐步培養(yǎng)批判性思維。高中語文教材是教學(xué)的重要憑借。它為學(xué)生提供了豐富的語文學(xué)習(xí)素材，范文系統(tǒng)包含各種體裁、題材的文章，幫助學(xué)生積累語言、學(xué)習(xí)寫作技巧、感受文學(xué)魅力；知識系統(tǒng)介紹語文基礎(chǔ)知識，如語法、修辭等，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；作業(yè)系統(tǒng)通過各種練習(xí)題，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，培養(yǎng)語文運(yùn)用能力；助讀系統(tǒng)如注釋、提示等，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度。教材還為教師教學(xué)提供了基本框架，教師依據(jù)教材設(shè)計教學(xué)活動，組織教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。論述題明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵，以其為導(dǎo)向制定教學(xué)目標(biāo)。將語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解融入每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)有的放矢。例如在教授古詩詞時，不僅要讓學(xué)生掌握詩詞語言知識，還要引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞的意境美，培養(yǎng)審美能力，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，整合教材資源。根據(jù)核心素養(yǎng)要求，對教材內(nèi)容進(jìn)行篩選、重組和拓展。如在學(xué)習(xí)小說單元時，可引入相關(guān)影視作品，對比不同藝術(shù)形式對小說內(nèi)容的呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生跨媒介閱讀與交流能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)提升。創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多樣化教學(xué)手段。運(yùn)用情境教學(xué)法、項目式學(xué)習(xí)法、小組合作學(xué)習(xí)法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實踐中提升核心素養(yǎng)。比如組織學(xué)生開展“校園文化調(diào)查”項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過收集資料、采訪、撰寫報告等活動，提高語言表達(dá)、問題解決和團(tuán)隊協(xié)作能力。注重過程性評價，以評價促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。建立多元化評價體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如課堂參與度、小組合作情況、作業(yè)完成質(zhì)量等。通過評價及時反饋學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，調(diào)整教學(xué)策略，助力學(xué)生成長。激發(fā)寫作興趣創(chuàng)設(shè)多樣化寫作情境：結(jié)合生活實際、社會熱點(diǎn)和學(xué)生興趣愛好，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話可寫。如以“校園美食節(jié)策劃”為情境，讓學(xué)生寫策劃書，激發(fā)學(xué)生參與熱情。開展寫作活動：組織作文競賽、創(chuàng)意寫作比賽、班級優(yōu)秀作文展示等活動，為學(xué)生提供展示平臺，增強(qiáng)學(xué)生寫作成就感，激發(fā)寫作興趣。引導(dǎo)閱讀積累：鼓勵學(xué)生廣泛閱讀優(yōu)秀作品，積累好詞好句、寫作素材和寫作技巧，讓學(xué)生感受到閱讀對寫作的幫助，從而對寫作產(chǎn)生興趣。（2）提高寫作水平加強(qiáng)寫作指導(dǎo)：從審題立意、選材組材、結(jié)構(gòu)布局、語言表達(dá)等方面進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)。如