以筆為媒：書面談心作業(yè)對英語學(xué)困生學(xué)習(xí)效果的行動探究一、引言1.1研究背景在經(jīng)濟(jì)全球化與知識信息化的時代浪潮中，英語作為國際交流的重要工具，其重要性愈發(fā)凸顯。英語不僅是跨國公司商務(wù)交流、國際組織官方文件的主要溝通語言，也是互聯(lián)網(wǎng)上的主導(dǎo)語言之一，在國際貿(mào)易、科技研發(fā)、文化傳播等領(lǐng)域發(fā)揮著關(guān)鍵作用。掌握英語，意味著個人能夠獲得更多的工作機(jī)會、更廣闊的發(fā)展空間，以及更豐富的信息資源。因此，熟練運(yùn)用英語已成為當(dāng)代社會人才必備的核心素養(yǎng)之一，對于個人的職業(yè)發(fā)展和全球視野的拓展具有不可替代的價值。萬丈高樓平地起，初中階段作為英語學(xué)習(xí)的重要奠基時期，其基礎(chǔ)的扎實(shí)程度對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)路徑起著決定性作用。然而，當(dāng)前初中英語教學(xué)中，兩極分化現(xiàn)象普遍存在，且呈現(xiàn)出分化年齡提前、比例增大、程度加深的趨勢。以某中學(xué)初二年級的英語期末考試成績?yōu)槔煽儍?yōu)秀的學(xué)生平均分可達(dá)90分以上，而成績較差的學(xué)生平均分卻不足60分，兩者差距懸殊。這種兩極分化現(xiàn)象不僅降低了整體教學(xué)效果，還對學(xué)生的身心健康和未來學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響，成績較差的學(xué)生容易滋生自卑、厭學(xué)等負(fù)面情緒，進(jìn)而影響其全面發(fā)展。英語“學(xué)困生”作為初中英語教學(xué)中的特殊群體，他們在學(xué)習(xí)過程中面臨著諸多困難，如學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)動力不足等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績長期落后，學(xué)習(xí)興趣和自信心受挫。如何幫助這部分學(xué)生克服困難，提升英語學(xué)習(xí)效果，縮小與其他學(xué)生的差距，是初中英語教學(xué)亟待解決的重要問題?！皶嬲勑淖鳂I(yè)”作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，為解決這一問題提供了新的思路。它通過書面交流的形式，讓教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理需求和困惑，進(jìn)而給予針對性的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和自我管理，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)習(xí)效果。因此，深入研究“書面談心作業(yè)”對英語“學(xué)困生”學(xué)習(xí)效果的影響，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價值。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究“書面談心作業(yè)”這一創(chuàng)新教學(xué)方式對英語“學(xué)困生”學(xué)習(xí)效果的具體影響。通過系統(tǒng)的行動研究，詳細(xì)分析書面談心作業(yè)在提升英語“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力、改善學(xué)習(xí)態(tài)度以及促進(jìn)自我反思和自我管理能力發(fā)展等方面的作用機(jī)制與實(shí)際成效。具體而言，研究將圍繞以下幾個關(guān)鍵問題展開：書面談心作業(yè)如何影響英語“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績？在增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動力方面，書面談心作業(yè)能發(fā)揮多大作用？它又是怎樣促進(jìn)學(xué)生的自我反思與自我管理能力提升的？此外，研究還將關(guān)注在實(shí)施書面談心作業(yè)過程中可能遇到的問題與挑戰(zhàn)，并提出針對性的解決方案，為其在英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用提供實(shí)踐指導(dǎo)。從教學(xué)實(shí)踐角度來看，本研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。初中英語教學(xué)中，“學(xué)困生”群體的存在嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展?！皶嬲勑淖鳂I(yè)”作為一種新型教學(xué)手段，為解決這一問題提供了新途徑。通過本研究，能夠?yàn)榻處熖峁┚唧w、可操作的教學(xué)策略和方法，幫助教師更好地了解“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀況和心理需求，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)的針對性和有效性。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生在書面談心作業(yè)中反饋的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，滿足他們的特殊需求，進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在理論發(fā)展方面，本研究也有著不可忽視的價值。當(dāng)前，關(guān)于“書面談心作業(yè)”在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究尚處于起步階段，相關(guān)理論體系還不夠完善。本研究將通過深入的實(shí)證研究，豐富和完善這一領(lǐng)域的理論體系。通過對書面談心作業(yè)作用機(jī)制的研究，能夠進(jìn)一步揭示師生互動、情感溝通在英語學(xué)習(xí)中的重要作用，為英語教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角和實(shí)證依據(jù)。同時，研究結(jié)果也將為教育心理學(xué)、教學(xué)論等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供有益的參考，推動學(xué)科間的交叉融合與發(fā)展。1.3研究問題與方法本研究聚焦于初中英語教學(xué)中“書面談心作業(yè)”對英語“學(xué)困生”學(xué)習(xí)效果的影響，旨在解決當(dāng)前初中英語教學(xué)中兩極分化嚴(yán)重，“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難的問題。具體研究問題如下：一是“書面談心作業(yè)”如何具體作用于英語“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績提升，包括對詞匯、語法、閱讀理解、寫作等各方面能力的影響；二是探究“書面談心作業(yè)”在激發(fā)英語“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力方面的內(nèi)在機(jī)制和實(shí)際效果；三是分析“書面談心作業(yè)”怎樣促進(jìn)英語“學(xué)困生”的自我反思與自我管理能力的發(fā)展，以及這種發(fā)展對其學(xué)習(xí)過程和結(jié)果產(chǎn)生的影響；四是在實(shí)施“書面談心作業(yè)”過程中，會遇到哪些具體問題與挑戰(zhàn)，以及如何針對性地解決這些問題，以保障該教學(xué)方式的有效實(shí)施。為深入探究上述問題，本研究采用行動研究法。行動研究法是一種將實(shí)踐與研究相結(jié)合的方法，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際教學(xué)情境中，教師既是實(shí)踐者也是研究者，通過不斷地計(jì)劃、行動、觀察和反思，來改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐并解決實(shí)際問題。這種方法適用于本研究，因?yàn)樗軌蚓o密結(jié)合初中英語教學(xué)的實(shí)際情況，直接針對英語“學(xué)困生”展開研究，及時調(diào)整教學(xué)策略并驗(yàn)證其有效性。在具體操作上，首先進(jìn)行計(jì)劃階段。通過對英語“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查和分析，包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、家庭環(huán)境等方面，確定“書面談心作業(yè)”的實(shí)施目標(biāo)和具體計(jì)劃。例如，根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)定每次書面談心作業(yè)的主題，如詞匯記憶困難、閱讀理解技巧不足等，明確教師在作業(yè)批改和反饋中的重點(diǎn)指導(dǎo)方向。其次是行動階段。按照既定計(jì)劃，在英語教學(xué)中實(shí)施“書面談心作業(yè)”。教師定期布置書面談心作業(yè)，要求學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己在英語學(xué)習(xí)中的困惑、困難、感受以及對教學(xué)的建議等。教師認(rèn)真批改作業(yè)，不僅關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)準(zhǔn)確性，更注重理解學(xué)生的內(nèi)心想法和需求，給予針對性的鼓勵、指導(dǎo)和建議。例如，當(dāng)學(xué)生提到在閱讀理解中難以理解長難句時，教師可以在作業(yè)反饋中詳細(xì)講解長難句的分析方法，并提供相關(guān)的練習(xí)建議。然后進(jìn)入觀察階段。通過多種方式收集數(shù)據(jù)，觀察“書面談心作業(yè)”的實(shí)施效果。一方面，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化，定期進(jìn)行英語測試，對比實(shí)施書面談心作業(yè)前后學(xué)生在各項(xiàng)英語技能上的得分情況；另一方面，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為變化，如課堂參與度、課后自主學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)興趣的提升等。同時，收集學(xué)生對書面談心作業(yè)的反饋意見，了解他們對這種作業(yè)形式的接受程度和改進(jìn)建議。最后是反思階段。根據(jù)觀察階段收集的數(shù)據(jù)和信息，對“書面談心作業(yè)”的實(shí)施效果進(jìn)行全面反思。分析哪些方面取得了良好的效果，哪些地方還存在不足，找出問題產(chǎn)生的原因，并據(jù)此對下一輪的計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。例如，如果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對書面談心作業(yè)的反饋不積極，就需要思考是否作業(yè)內(nèi)容過于枯燥、要求過高或者反饋方式不當(dāng)?shù)葐栴}，進(jìn)而調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)和反饋方式，以提高學(xué)生的參與度和積極性。通過這樣循環(huán)往復(fù)的行動研究過程，不斷優(yōu)化“書面談心作業(yè)”的實(shí)施策略，切實(shí)提高英語“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)效果。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)理論基礎(chǔ)行動研究理論起源于20世紀(jì)30年代的美國，由美國社會心理學(xué)家?guī)鞝柼?勒溫（KurtLewin）正式提出并發(fā)展完善。當(dāng)時，勒溫在研究不同人種之間的人際關(guān)系時，讓實(shí)踐者以研究者的姿態(tài)參與到研究之中，積極地對自己的境遇進(jìn)行反思，力圖改變自己的現(xiàn)狀，并于1946年將這種結(jié)合了實(shí)踐者智慧和能力的研究稱為“行動研究”。此后，行動研究逐漸在社會科學(xué)的各個領(lǐng)域，特別是教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。行動研究具有顯著的循環(huán)性特征。它是一個螺旋狀逐步行進(jìn)的過程，主要包括計(jì)劃、行動、觀察、反思四個核心步驟，這四個步驟不斷循環(huán)往復(fù)，推動研究的深入開展和實(shí)踐的持續(xù)改進(jìn)。在計(jì)劃階段，研究者需要明確研究問題，確定研究目標(biāo)，并制定詳細(xì)的研究計(jì)劃，包括研究方法、實(shí)施步驟等。在本研究中，就是要通過對英語“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查和分析，確定“書面談心作業(yè)”的實(shí)施目標(biāo)和具體計(jì)劃。行動階段則是按照計(jì)劃付諸實(shí)踐，將研究方案應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)情境中。在本研究里，即教師定期布置書面談心作業(yè)，與學(xué)生進(jìn)行書面交流。觀察階段要求研究者運(yùn)用多種方法收集數(shù)據(jù)，對行動的過程和結(jié)果進(jìn)行全面、細(xì)致的觀察和記錄。在本研究中，通過多種方式收集數(shù)據(jù)，觀察“書面談心作業(yè)”的實(shí)施效果。反思階段是對觀察到的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進(jìn)行深入分析和思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出存在的問題，并提出改進(jìn)措施，為下一輪的計(jì)劃提供依據(jù)。在本研究中，根據(jù)觀察階段收集的數(shù)據(jù)和信息，對“書面談心作業(yè)”的實(shí)施效果進(jìn)行全面反思，分析問題產(chǎn)生的原因，并據(jù)此對下一輪的計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。反思性也是行動研究的重要特征之一。在行動研究過程中，研究者既是行動的執(zhí)行者，也是反思的主體，需要不斷對自己的行動和決策進(jìn)行反思。這種反思貫穿于研究的始終，有助于研究者及時發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整策略，提高研究的質(zhì)量和效果。在本研究中，教師在實(shí)施“書面談心作業(yè)”的過程中，要不斷反思自己的反饋方式是否恰當(dāng)，是否真正滿足了學(xué)生的需求，是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)等。通過反思，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整書面談心作業(yè)的內(nèi)容、形式和反饋方式，以更好地滿足學(xué)生的需求，提高教學(xué)效果。行動研究還強(qiáng)調(diào)情境性和合作性。它注重在真實(shí)的教學(xué)情境中開展研究，解決實(shí)際問題，使研究結(jié)果更具實(shí)踐價值。同時，行動研究鼓勵教師、學(xué)生、家長等多方合作，共同參與研究過程，充分發(fā)揮各方的優(yōu)勢和智慧，提高研究的可行性和有效性。在本研究中，“書面談心作業(yè)”的實(shí)施是在初中英語教學(xué)的真實(shí)情境中進(jìn)行的，針對英語“學(xué)困生”的實(shí)際問題展開。教師與學(xué)生通過書面談心作業(yè)進(jìn)行密切合作，學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的想法和困惑，教師給予針對性的指導(dǎo)和建議，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。此外，教師還可以與家長合作，了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況，共同探討如何更好地幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效果。行動研究理論為“書面談心作業(yè)”對英語“學(xué)困生”學(xué)習(xí)效果的研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論框架。其循環(huán)性、反思性、情境性和合作性等特征，能夠指導(dǎo)研究者系統(tǒng)地開展研究，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提高英語“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)效果，具有重要的理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐應(yīng)用價值。2.2英語“學(xué)困生”研究綜述英語“學(xué)困生”是指在英語學(xué)習(xí)過程中，由于各種原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成績明顯落后于同年級學(xué)生平均水平，在聽、說、讀、寫、譯等方面存在困難，難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生群體。這一群體在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出多種顯著特點(diǎn)。學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的匱乏是英語“學(xué)困生”的典型特征之一。許多“學(xué)困生”視英語學(xué)習(xí)為沉重負(fù)擔(dān)，將其看作是家長和老師逼迫的結(jié)果，從而在內(nèi)心產(chǎn)生消極對抗情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正。他們?nèi)狈?nèi)在的學(xué)習(xí)動力，對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，覺得學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，無法從中獲得成就感和滿足感。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度使得他們在學(xué)習(xí)中缺乏主動性和積極性，常常被動地接受知識，難以全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)也是英語“學(xué)困生”普遍存在的問題。有些學(xué)生雖然花費(fèi)大量時間學(xué)習(xí)英語，卻收效甚微。在單詞記憶方面，部分學(xué)生采用死記硬背的方式，單純地重復(fù)單詞的拼寫和讀音，而不注重理解單詞的含義、用法和語境，導(dǎo)致單詞記憶效果不佳，容易遺忘，且在實(shí)際運(yùn)用中無法準(zhǔn)確使用單詞。在閱讀時，一些學(xué)生逐字逐句地閱讀，遇到生詞就查字典，不懂得根據(jù)上下文猜測詞義，這種閱讀方式不僅速度慢，而且難以把握文章的整體主旨和邏輯結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致閱讀理解能力難以提高。這些不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，使得“學(xué)困生”在英語學(xué)習(xí)的道路上越走越艱難。學(xué)習(xí)效率低下是英語“學(xué)困生”面臨的又一困境。部分“學(xué)困生”雖然有學(xué)好英語的愿望，也愿意付出努力，但在學(xué)習(xí)過程中，往往容易受到各種因素的干擾，無法集中注意力。例如，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)時，腦海中會不斷浮現(xiàn)出與學(xué)習(xí)無關(guān)的想法，如游戲、娛樂等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時心不在焉，無法真正投入到學(xué)習(xí)中。此外，消極的學(xué)習(xí)焦慮和自我效能感低下也會影響他們的學(xué)習(xí)效率。他們對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，總是擔(dān)心自己學(xué)不好英語，這種焦慮情緒會進(jìn)一步分散他們的注意力，降低學(xué)習(xí)效率，形成惡性循環(huán)。缺乏自信心也是英語“學(xué)困生”的常見心理問題。由于長期在英語學(xué)習(xí)中遭遇挫折，成績不理想，與其他同學(xué)的差距逐漸拉大，“學(xué)困生”往往會產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己不如別人，缺乏學(xué)習(xí)英語的能力。這種自信心的缺失使得他們在面對英語學(xué)習(xí)中的困難時，容易選擇放棄，不敢嘗試新的學(xué)習(xí)方法和挑戰(zhàn)更高的目標(biāo)。在課堂上，他們不敢主動發(fā)言，害怕犯錯被老師和同學(xué)嘲笑；在考試時，過度緊張和焦慮，影響正常發(fā)揮。針對英語“學(xué)困生”的幫扶措施，眾多教育工作者和研究者進(jìn)行了大量探索與實(shí)踐，取得了一定成效，但也存在一些不足之處。在情感關(guān)懷方面，許多教師意識到建立良好師生關(guān)系的重要性，通過與“學(xué)困生”談心、給予更多關(guān)注和鼓勵等方式，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動力。一些教師會定期與“學(xué)困生”進(jìn)行一對一的交流，了解他們的學(xué)習(xí)和生活情況，幫助他們解決遇到的問題，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛和支持，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。這種情感關(guān)懷在一定程度上能夠改善“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。然而，部分教師的情感關(guān)懷方式較為單一，缺乏持續(xù)性和針對性。有些教師只是偶爾與學(xué)生談心，沒有形成長期穩(wěn)定的溝通機(jī)制，無法及時了解學(xué)生的動態(tài)變化；有些教師在給予鼓勵時，缺乏具體的內(nèi)容和針對性，只是泛泛而談，無法真正滿足學(xué)生的需求，導(dǎo)致情感關(guān)懷的效果大打折扣。在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面，教師通常會針對“學(xué)困生”的薄弱環(huán)節(jié)，如詞匯記憶、閱讀理解、寫作等，進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)，教給他們一些學(xué)習(xí)技巧和方法。在詞匯教學(xué)中，教師會介紹詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等，幫助學(xué)生更有效地記憶單詞；在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧，提高閱讀理解能力。這些方法指導(dǎo)對“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)有一定的幫助，能夠在一定程度上提高他們的學(xué)習(xí)效率。但部分教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)時，沒有充分考慮學(xué)生的個體差異，采用“一刀切”的方式，導(dǎo)致一些學(xué)生無法理解和掌握這些方法。同時，在實(shí)際教學(xué)中，缺乏對學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的有效監(jiān)督和反饋機(jī)制，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能及時調(diào)整和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，影響了學(xué)習(xí)效果的提升。在個性化教學(xué)方面，一些學(xué)校和教師嘗試根據(jù)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，制定個性化的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施分層教學(xué)、個別輔導(dǎo)等措施。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，降低教學(xué)難度，注重基礎(chǔ)知識的鞏固；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)但存在某些知識漏洞的學(xué)生，提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。個性化教學(xué)能夠更好地滿足“學(xué)困生”的特殊需求，提高教學(xué)的針對性和有效性。但在實(shí)施過程中，存在教學(xué)資源不足、教師精力有限等問題。由于班級學(xué)生數(shù)量較多，教師難以對每個“學(xué)困生”進(jìn)行全面細(xì)致的個性化指導(dǎo)，導(dǎo)致個性化教學(xué)的實(shí)施效果受到限制。2.3“書面談心作業(yè)”研究綜述“書面談心作業(yè)”是一種創(chuàng)新的教學(xué)互動形式，它以書面交流為載體，搭建起師生之間深入溝通的橋梁。在這種作業(yè)模式下，學(xué)生以書面形式坦誠地表達(dá)自己在英語學(xué)習(xí)過程中的所感、所思、所困，內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)方法的困擾、學(xué)習(xí)動力的起伏、對教學(xué)內(nèi)容和方式的看法等多個方面。教師則針對學(xué)生的反饋，給予認(rèn)真、細(xì)致且具針對性的回應(yīng)，這種回應(yīng)不僅包括學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，如語法講解、詞匯記憶技巧傳授、閱讀理解方法指導(dǎo)等，還涵蓋情感上的支持與鼓勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒。已有研究充分肯定了“書面談心作業(yè)”在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長過程中的積極作用。在培養(yǎng)學(xué)生反思與表達(dá)能力方面，書面談心作業(yè)提供了獨(dú)特的平臺。學(xué)生在書寫過程中，需要對自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和內(nèi)心想法進(jìn)行梳理與總結(jié)，這一過程促使他們深入反思自己的學(xué)習(xí)行為、態(tài)度和方法。通過不斷反思，學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，從而有針對性地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。同時，書面表達(dá)要求學(xué)生將內(nèi)心的想法轉(zhuǎn)化為有條理的文字，這有助于鍛煉他們的語言組織和表達(dá)能力，提高思維的邏輯性和連貫性。在提高學(xué)習(xí)效率和成績上，書面談心作業(yè)有著顯著功效。教師通過學(xué)生的書面反饋，能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和問題所在，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。針對學(xué)生在作業(yè)中提出的具體問題，教師可以提供個性化的學(xué)習(xí)建議和解決方案，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效果。對于在閱讀理解中存在困難的學(xué)生，教師可以在書面反饋中詳細(xì)介紹閱讀技巧，如如何快速定位關(guān)鍵信息、如何根據(jù)上下文猜測詞義等，并推薦相關(guān)的閱讀材料和練習(xí)方法。這種個性化的指導(dǎo)能夠滿足學(xué)生的特殊需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加高效，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成績。在建立良好師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力方面，書面談心作業(yè)也發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生交流往往受到時間和空間的限制，且多集中在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)問題的討論上。而書面談心作業(yè)打破了這些限制，為師生提供了一個更私密、更深入的交流空間。在這個空間里，學(xué)生可以放下心理負(fù)擔(dān)，真實(shí)地表達(dá)自己的情感和想法，教師則以理解、包容的態(tài)度給予回應(yīng)，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和尊重。這種情感上的溝通和共鳴能夠拉近師生之間的距離，建立起相互信任、相互支持的良好師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生感受到老師的關(guān)愛和關(guān)注時，他們會更愿意投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動力也會得到顯著增強(qiáng)。盡管“書面談心作業(yè)”具有諸多優(yōu)勢，但在實(shí)際應(yīng)用過程中仍存在一些問題。部分教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，難以對學(xué)生的書面談心作業(yè)進(jìn)行及時、全面且深入的反饋，導(dǎo)致學(xué)生的問題得不到及時解決，影響了學(xué)生參與的積極性。此外，部分學(xué)生可能對這種書面交流方式不太適應(yīng)，或者由于寫作能力有限，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，從而限制了書面談心作業(yè)效果的充分發(fā)揮。三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施3.1研究對象選取本研究選取[學(xué)校名稱]初二年級兩個平行班的學(xué)生作為研究對象，在這兩個班級中，通過多維度的標(biāo)準(zhǔn)和方法，精準(zhǔn)篩選出英語“學(xué)困生”。具體標(biāo)準(zhǔn)如下：學(xué)業(yè)成績維度：參考學(xué)生在初一學(xué)年全年以及初二上學(xué)期的英語期中、期末考試成績。將這些成績進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)分析，篩選出平均成績持續(xù)低于年級英語學(xué)科平均成績20分及以上的學(xué)生。這一標(biāo)準(zhǔn)能夠直觀地反映學(xué)生在英語知識掌握和應(yīng)用方面與整體水平的差距，確保選取的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上明顯落后。學(xué)習(xí)態(tài)度維度：通過課堂觀察和教師評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評估。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如是否經(jīng)常注意力不集中，在課堂上頻繁出現(xiàn)發(fā)呆、做小動作、與同學(xué)交頭接耳等行為；是否缺乏學(xué)習(xí)主動性，從不主動回答問題，對于老師布置的任務(wù)總是消極對待；是否存在厭學(xué)情緒，經(jīng)常遲到、早退甚至?xí)缯n，對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的抵觸情緒。這些行為表現(xiàn)反映了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在態(tài)度和動力，對于確定“學(xué)困生”具有重要參考價值。學(xué)習(xí)能力維度：運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的英語能力測試工具，對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等英語綜合能力進(jìn)行全面測試。測試內(nèi)容包括聽力理解、口語表達(dá)、閱讀理解、寫作能力以及翻譯能力等方面。對于在這些能力測試中，成績明顯低于同年級學(xué)生平均水平，且在各個能力維度上都存在較大困難的學(xué)生，納入“學(xué)困生”范疇。例如，在聽力測試中，無法理解簡單的日常對話；在閱讀理解中，難以把握文章主旨，對詞匯和語法的理解和運(yùn)用存在嚴(yán)重障礙等?；谝陨蠂?yán)格標(biāo)準(zhǔn)，最終確定了20名英語“學(xué)困生”作為本研究的對象。這20名學(xué)生涵蓋了不同性別、不同家庭背景和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的個體，具有一定的代表性。在性別分布上，男生12名，女生8名；家庭背景方面，包括來自城市普通家庭、農(nóng)村家庭以及外來務(wù)工人員家庭的學(xué)生；學(xué)習(xí)風(fēng)格上，有的學(xué)生偏向視覺型學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則更依賴聽覺學(xué)習(xí)，還有的學(xué)生在動手實(shí)踐中學(xué)習(xí)效果更佳。通過對這些具有多樣性的學(xué)生進(jìn)行研究，能夠更全面地了解“書面談心作業(yè)”對不同類型英語“學(xué)困生”的影響，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐提供更具針對性和普適性的建議。3.2研究工具準(zhǔn)備為全面、準(zhǔn)確地收集數(shù)據(jù)，深入分析“書面談心作業(yè)”對英語“學(xué)困生”學(xué)習(xí)效果的影響，本研究精心準(zhǔn)備了多種研究工具，包括測試卷、調(diào)查問卷和訪談提綱，這些工具各有側(cè)重，相互補(bǔ)充，共同為研究提供有力的數(shù)據(jù)支持。測試卷是評估學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績和能力水平的重要工具，本研究的測試卷設(shè)計(jì)緊密圍繞初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱要求。在詞匯方面，涵蓋了初中階段的核心詞匯和常見詞匯的拼寫、詞義辨析、詞匯搭配等內(nèi)容，以考查學(xué)生對詞匯的掌握程度和運(yùn)用能力；語法部分，涉及各種時態(tài)、語態(tài)、從句、虛擬語氣等語法知識點(diǎn)，通過選擇題、填空題、改錯題等題型，檢測學(xué)生對語法規(guī)則的理解和運(yùn)用能力；閱讀理解選取了不同體裁和題材的文章，包括記敘文、說明文、議論文等，題材涵蓋文化、科技、生活等方面，通過設(shè)置主旨大意題、細(xì)節(jié)理解題、推理判斷題、詞義猜測題等題型，考查學(xué)生的閱讀理解能力、信息提取能力和邏輯思維能力；寫作部分則要求學(xué)生根據(jù)給定的話題或情境進(jìn)行短文寫作，旨在評估學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力、語法運(yùn)用能力以及邏輯思維能力。測試卷的使用方法為：在研究開始前，進(jìn)行一次前測，全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平，為后續(xù)研究提供基線數(shù)據(jù)；在研究過程中，每隔一段時間（如一個月或半個學(xué)期）進(jìn)行一次階段性測試，及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和變化情況；研究結(jié)束后，進(jìn)行后測，對比前測和后測數(shù)據(jù)，直觀地評估“書面談心作業(yè)”對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績和能力的提升效果。調(diào)查問卷用于收集學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力以及對“書面談心作業(yè)”的看法和感受等方面的信息。問卷內(nèi)容涵蓋多個維度，包括學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的喜愛程度，通過詢問學(xué)生是否喜歡上英語課、是否主動閱讀英語課外書籍等問題來了解；學(xué)習(xí)動力來源，如是否為了取得好成績、滿足家長期望、對英語文化感興趣等；學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括是否有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，每天花多少時間學(xué)習(xí)英語等；對“書面談心作業(yè)”的反饋，如是否喜歡這種作業(yè)形式，認(rèn)為它對自己的學(xué)習(xí)有哪些幫助，希望在哪些方面得到改進(jìn)等。調(diào)查問卷采用匿名的方式發(fā)放，以確保學(xué)生能夠真實(shí)地表達(dá)自己的想法和感受。在研究開始前和結(jié)束后各發(fā)放一次，分別了解學(xué)生在實(shí)施“書面談心作業(yè)”前后的學(xué)習(xí)態(tài)度和對該作業(yè)的態(tài)度變化。在發(fā)放問卷時，向?qū)W生詳細(xì)說明填寫要求和注意事項(xiàng)，確保問卷填寫的有效性和準(zhǔn)確性。回收問卷后，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如計(jì)算各項(xiàng)問題的選擇比例、進(jìn)行相關(guān)性分析等，以揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對“書面談心作業(yè)”的看法之間的關(guān)系。訪談提綱主要用于與學(xué)生和教師進(jìn)行面對面的交流，深入了解他們在“書面談心作業(yè)”實(shí)施過程中的體驗(yàn)、問題和建議。對學(xué)生的訪談內(nèi)容包括在英語學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是什么，通過“書面談心作業(yè)”是否得到了有效的解決；在與教師進(jìn)行書面談心的過程中，最希望得到教師哪些方面的指導(dǎo)和幫助；對書面談心作業(yè)的內(nèi)容和形式有哪些具體的意見和建議，如是否希望增加一些有趣的話題、是否更喜歡手寫還是電子形式的交流等。對教師的訪談內(nèi)容則聚焦于在批改書面談心作業(yè)時，遇到的主要問題和挑戰(zhàn)是什么，如學(xué)生表達(dá)不清、反饋不及時等；如何根據(jù)學(xué)生的書面反饋調(diào)整教學(xué)策略和方法，是否針對不同學(xué)生的問題制定了個性化的教學(xué)計(jì)劃；對書面談心作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的效果評價，認(rèn)為它在哪些方面對學(xué)生的幫助最大，哪些方面還需要進(jìn)一步改進(jìn)。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式進(jìn)行，即事先準(zhǔn)備好訪談提綱，但在訪談過程中，根據(jù)被訪談?wù)叩幕卮鹎闆r，靈活調(diào)整問題的順序和內(nèi)容，以深入挖掘相關(guān)信息。訪談過程中，認(rèn)真記錄被訪談?wù)叩幕卮饍?nèi)容，訪談結(jié)束后，及時對訪談記錄進(jìn)行整理和分析，提取關(guān)鍵信息，為研究提供深入的質(zhì)性數(shù)據(jù)支持。3.3研究流程規(guī)劃本研究遵循行動研究法的基本流程，分為計(jì)劃、行動、觀察、反思四個緊密相連的階段，各階段相互依存、循環(huán)推進(jìn)，以確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性和有效性，深入探究“書面談心作業(yè)”對英語“學(xué)困生”學(xué)習(xí)效果的影響。具體時間安排如下：階段時間任務(wù)計(jì)劃階段第1-2周1.收集并分析研究對象在初一學(xué)年全年以及初二上學(xué)期的英語期中、期末考試成績，結(jié)合課堂觀察和教師評價，了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化英語能力測試工具評估學(xué)生英語綜合能力，確定20名英語“學(xué)困生”作為研究對象。2.依據(jù)初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱要求，設(shè)計(jì)涵蓋詞匯、語法、閱讀理解、寫作等內(nèi)容的測試卷；圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、動力及對“書面談心作業(yè)”的看法等維度，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷；針對學(xué)生和教師分別設(shè)計(jì)訪談提綱，明確訪談內(nèi)容。3.制定“書面談心作業(yè)”的實(shí)施計(jì)劃，確定作業(yè)布置的頻率為每周一次，明確作業(yè)內(nèi)容包括學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的困惑、感受、建議以及教師的針對性指導(dǎo)和反饋等。行動階段第3-14周1.按照計(jì)劃，每周布置一次“書面談心作業(yè)”。教師在批改作業(yè)時，認(rèn)真閱讀學(xué)生的表達(dá)，深入理解他們的學(xué)習(xí)困境和心理狀態(tài)，不僅關(guān)注語言準(zhǔn)確性，更注重情感回應(yīng)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。2.針對學(xué)生在作業(yè)中提出的問題，如詞匯記憶困難，教師提供聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等方法，并推薦相關(guān)學(xué)習(xí)資源；對于寫作困難，教師詳細(xì)批改作文，指出語法錯誤和邏輯問題，提供寫作思路和常用表達(dá)，并給予鼓勵和肯定。觀察階段第3-14周1.定期收集測試卷成績，分析學(xué)生在詞匯、語法、閱讀、寫作等方面的能力變化，對比不同階段成績，評估學(xué)習(xí)效果的提升情況。2.通過課堂觀察，記錄學(xué)生的課堂參與度，如主動發(fā)言次數(shù)、小組討論參與情況；觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變化，是否更加積極主動、專注認(rèn)真。3.在研究開始前和結(jié)束后發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、動力的變化，以及對“書面談心作業(yè)”的滿意度和改進(jìn)建議。4.分別與學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，深入了解他們在“書面談心作業(yè)”實(shí)施過程中的體驗(yàn)、遇到的問題和提出的建議。反思階段第15-16周1.全面分析測試卷成績數(shù)據(jù)，對比前測、中測和后測結(jié)果，評估“書面談心作業(yè)”對學(xué)生英語成績提升的整體效果，分析成績變化的原因，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然存在的薄弱環(huán)節(jié)。2.綜合調(diào)查問卷和訪談結(jié)果，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、動力等方面的變化，分析“書面談心作業(yè)”在增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動力、促進(jìn)自我反思與自我管理能力發(fā)展方面的成效和不足。3.根據(jù)反思結(jié)果，撰寫階段研究報告，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，針對存在的問題提出改進(jìn)措施和下一輪研究的計(jì)劃調(diào)整建議，為后續(xù)研究和教學(xué)實(shí)踐提供參考。3.4數(shù)據(jù)收集與分析方法在本次研究中，數(shù)據(jù)收集工作至關(guān)重要，它為深入分析“書面談心作業(yè)”對英語“學(xué)困生”學(xué)習(xí)效果的影響提供了豐富、可靠的原始資料。在測試卷成績收集方面，嚴(yán)格按照研究計(jì)劃，在研究開始前精心組織了前測，全面、細(xì)致地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平，為后續(xù)的研究設(shè)定了清晰的基線數(shù)據(jù)。在研究進(jìn)程中，秉持定期性和持續(xù)性的原則，每隔一個月或半個學(xué)期，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行一次階段性測試，及時、準(zhǔn)確地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和動態(tài)變化情況。在研究圓滿結(jié)束后，認(rèn)真開展后測，通過對前測和后測數(shù)據(jù)的深入對比，直觀、有效地評估“書面談心作業(yè)”對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績和能力的提升效果。在整個過程中，對測試卷成績進(jìn)行了細(xì)致的分類統(tǒng)計(jì)，涵蓋詞匯、語法、閱讀、寫作等各個專項(xiàng)得分，以及總分情況，為后續(xù)的深入分析奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課堂觀察也是重要的數(shù)據(jù)收集方式。在每堂英語課上，研究者全神貫注地關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，詳細(xì)記錄學(xué)生的課堂參與度相關(guān)數(shù)據(jù)，如主動發(fā)言的次數(shù)、在小組討論中的積極程度、提出有價值觀點(diǎn)的頻率等；細(xì)致觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變化，包括是否在課堂上始終保持專注、對學(xué)習(xí)任務(wù)的熱情程度、面對困難時的堅(jiān)持態(tài)度等。同時，密切留意學(xué)生在課堂互動中的表現(xiàn)，如與教師的眼神交流、對教師提問的回應(yīng)速度和質(zhì)量、與同學(xué)之間的合作默契程度等，從多個維度全面了解學(xué)生在課堂上的狀態(tài)。調(diào)查問卷數(shù)據(jù)收集同樣嚴(yán)格規(guī)范。在研究開始前和結(jié)束后，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度分別發(fā)放一次調(diào)查問卷，確保問卷發(fā)放的范圍覆蓋所有研究對象，且回收過程中認(rèn)真檢查，保證問卷的回收率和有效率。在發(fā)放問卷時，向?qū)W生詳細(xì)、耐心地說明填寫要求和注意事項(xiàng)，消除學(xué)生的疑惑，確保學(xué)生能夠真實(shí)、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和感受?；厥諉柧砗?，運(yùn)用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件，如SPSS，對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，通過計(jì)算各項(xiàng)問題的選擇比例，清晰地呈現(xiàn)學(xué)生在各個維度上的態(tài)度傾向；進(jìn)行相關(guān)性分析，深入探究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對“書面談心作業(yè)”的看法之間的潛在關(guān)系，挖掘數(shù)據(jù)背后的深層信息。訪談數(shù)據(jù)收集則更注重深入交流。在訪談過程中，營造輕松、融洽的氛圍，讓學(xué)生和教師能夠放下心理負(fù)擔(dān)，暢所欲言。與學(xué)生交流時，深入挖掘他們在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難細(xì)節(jié)，如在詞匯記憶方面的具體困擾、閱讀理解時的思維障礙、寫作過程中的瓶頸等；仔細(xì)詢問他們通過“書面談心作業(yè)”獲得幫助的實(shí)際體驗(yàn)，包括哪些建議對他們最有啟發(fā)、哪些指導(dǎo)讓他們的學(xué)習(xí)方法得到了有效改進(jìn)等；認(rèn)真傾聽他們對書面談心作業(yè)的內(nèi)容和形式的獨(dú)特見解，如希望增加的有趣話題類型、對交流形式的偏好原因等。與教師訪談時，詳細(xì)了解他們在批改書面談心作業(yè)時遇到的具體問題，如學(xué)生表達(dá)模糊不清的常見情況、反饋不及時的原因分析等；深入探討他們根據(jù)學(xué)生書面反饋調(diào)整教學(xué)策略和方法的具體實(shí)踐，包括針對不同學(xué)生問題制定的個性化教學(xué)計(jì)劃細(xì)節(jié)、實(shí)施過程中的效果評估等；認(rèn)真聽取他們對書面談心作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的全面評價，如認(rèn)為在哪些方面對學(xué)生的幫助最為顯著、哪些方面還存在改進(jìn)的空間及具體改進(jìn)建議等。訪談結(jié)束后，及時、全面地對訪談記錄進(jìn)行整理和分析，提取關(guān)鍵信息，為研究提供深入、有價值的質(zhì)性數(shù)據(jù)支持。在數(shù)據(jù)收集完成后，采用多種科學(xué)的分析方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入剖析。針對測試卷成績數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法，計(jì)算平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、方差等統(tǒng)計(jì)量，清晰地了解學(xué)生成績的整體水平和離散程度。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或方差分析，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇容^實(shí)施“書面談心作業(yè)”前后學(xué)生成績的差異，判斷這種差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，從而準(zhǔn)確評估“書面談心作業(yè)”對學(xué)生英語成績提升的實(shí)際效果。例如，如果實(shí)施后學(xué)生的平均分顯著提高，且方差減小，說明學(xué)生的整體成績得到了提升，且成績分布更加集中，表明“書面談心作業(yè)”在提高學(xué)生成績方面取得了積極成效。對于調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，除了進(jìn)行基本的描述性統(tǒng)計(jì)分析，呈現(xiàn)學(xué)生在各維度上的態(tài)度分布情況外，還運(yùn)用因子分析方法，深入探索潛在的影響因素。通過因子分析，可以將多個相關(guān)變量歸結(jié)為少數(shù)幾個綜合因子，從而更清晰地了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和動力的主要因素結(jié)構(gòu)。例如，可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到教學(xué)方法、課程內(nèi)容和自身成就感等多個因子的綜合影響，而“書面談心作業(yè)”在增強(qiáng)自身成就感方面發(fā)揮了重要作用，進(jìn)而間接提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在分析訪談數(shù)據(jù)時，采用內(nèi)容分析方法。仔細(xì)閱讀訪談記錄，將學(xué)生和教師的觀點(diǎn)、意見和建議進(jìn)行分類編碼，提煉出關(guān)鍵主題。例如，將學(xué)生提出的關(guān)于“書面談心作業(yè)”的改進(jìn)建議分為內(nèi)容、形式、反饋方式等不同類別，統(tǒng)計(jì)各類建議的出現(xiàn)頻率，找出學(xué)生最為關(guān)注的問題。同時，對教師關(guān)于教學(xué)策略調(diào)整的經(jīng)驗(yàn)分享進(jìn)行深入分析，總結(jié)成功案例和有效方法，為其他教師提供借鑒和參考。通過內(nèi)容分析，深入挖掘訪談數(shù)據(jù)中的豐富信息，為研究結(jié)論的得出提供有力支撐。四、行動研究過程與結(jié)果呈現(xiàn)4.1第一輪行動研究4.1.1計(jì)劃階段在全面了解英語“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求后，制定了詳細(xì)的書面談心作業(yè)計(jì)劃。作業(yè)內(nèi)容緊密圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況，涵蓋學(xué)習(xí)過程中的困難、對知識點(diǎn)的理解困惑、學(xué)習(xí)方法的探索、學(xué)習(xí)態(tài)度的反思以及對教師教學(xué)的期望和建議等方面。例如，鼓勵學(xué)生分享在詞匯記憶、語法理解、聽力訓(xùn)練、口語表達(dá)、閱讀理解和寫作等具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的問題，如“總是記不住單詞的拼寫和用法”“對復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)感到困惑”“聽力練習(xí)時難以集中注意力”等。同時，引導(dǎo)學(xué)生思考自己在學(xué)習(xí)態(tài)度上是否存在問題，如是否缺乏學(xué)習(xí)動力、是否容易分心等，并鼓勵他們提出改進(jìn)的想法。在要求方面，明確規(guī)定學(xué)生需用英語書寫，以鍛煉他們的英語表達(dá)能力，書寫篇幅不少于150詞，確保學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的想法和感受。每周布置一次書面談心作業(yè)，要求學(xué)生在周五放學(xué)前提交，以便教師有足夠的時間在周末認(rèn)真批改和反饋。教師在批改作業(yè)時，不僅要關(guān)注學(xué)生的語言準(zhǔn)確性，更要深入理解學(xué)生的內(nèi)心想法，給予針對性的指導(dǎo)和建議。對于學(xué)生提出的問題，要詳細(xì)解答，并提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)建議；對于學(xué)生的進(jìn)步和努力，要及時給予肯定和鼓勵，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。為了確保書面談心作業(yè)的順利實(shí)施，還制定了相應(yīng)的保障措施。建立了作業(yè)提交和批改的記錄檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生每次作業(yè)的提交時間、完成質(zhì)量、教師的反饋內(nèi)容以及學(xué)生的后續(xù)改進(jìn)情況，以便跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。同時，與家長保持密切溝通，向家長介紹書面談心作業(yè)的目的和意義，爭取家長的支持與配合，讓家長在家庭中關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生積極完成作業(yè)。4.1.2行動階段按照預(yù)定計(jì)劃，教師每周精心布置書面談心作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，真實(shí)地表達(dá)自己在英語學(xué)習(xí)中的所感、所思、所困。學(xué)生們積極響應(yīng)，認(rèn)真撰寫作業(yè)，將自己在英語學(xué)習(xí)中遇到的各種問題和內(nèi)心的想法傾訴于筆端。有的學(xué)生詳細(xì)描述了自己在詞匯記憶上的困境，嘗試了多種方法卻收效甚微，對單詞的拼寫和詞義總是容易混淆，希望老師能提供更有效的記憶技巧；有的學(xué)生傾訴了在口語表達(dá)方面的膽怯，害怕犯錯被同學(xué)嘲笑，導(dǎo)致在課堂上不敢開口說英語，渴望老師給予鼓勵和指導(dǎo)，幫助自己克服心理障礙。教師在收到學(xué)生的作業(yè)后，以高度的責(zé)任心和耐心，認(rèn)真閱讀每一份作業(yè)，深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界。不僅仔細(xì)批改學(xué)生的語言錯誤，更注重從情感上給予回應(yīng)和支持，從學(xué)習(xí)方法上提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議。針對學(xué)生在詞匯記憶上的問題，教師詳細(xì)介紹了詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法、語境記憶法等多種高效的記憶方法，并結(jié)合具體單詞進(jìn)行示范講解。推薦學(xué)生使用一些詞匯記憶軟件，如百詞斬、墨墨背單詞等，讓學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)和鞏固。對于口語表達(dá)有困難的學(xué)生，教師在反饋中給予充分的鼓勵，肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，增強(qiáng)他們的自信心。建議學(xué)生每天進(jìn)行一定時間的口語練習(xí)，如模仿英語電影、電視劇中的角色對話，或者參加英語角活動，與其他英語愛好者交流互動。同時，教師還會分享一些口語表達(dá)的技巧，如如何運(yùn)用連讀、弱讀、語調(diào)等語音知識使表達(dá)更加自然流暢。在一次書面談心作業(yè)中，學(xué)生小李提到自己在閱讀理解方面總是失分嚴(yán)重，感覺文章中的單詞都認(rèn)識，但就是理解不了文章的主旨和細(xì)節(jié)。教師在批改時，詳細(xì)分析了小李的問題，指出他可能缺乏有效的閱讀技巧和方法。在反饋中，教師為小李提供了詳細(xì)的閱讀技巧指導(dǎo)，如在閱讀前先瀏覽題目，帶著問題去閱讀；閱讀時學(xué)會抓住關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，快速把握文章的主旨大意；遇到生詞時，不要急于查字典，嘗試根據(jù)上下文猜測詞義等。同時，推薦了一些適合小李閱讀水平的英語讀物，如《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等英文原著的簡易版，鼓勵他每天堅(jiān)持閱讀，提高閱讀能力。通過這樣的書面交流，師生之間建立了一種特殊的信任和溝通橋梁，學(xué)生感受到了老師的關(guān)心和重視，學(xué)習(xí)積極性得到了顯著提高。4.1.3觀察階段為了全面、準(zhǔn)確地了解“書面談心作業(yè)”的實(shí)施效果，采用了多種觀察方式，密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度等方面的表現(xiàn)。在課堂上，仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，記錄學(xué)生主動發(fā)言的次數(shù)、參與小組討論的積極性、回答問題的準(zhǔn)確性和深度等情況。通過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施書面談心作業(yè)后，部分學(xué)生的課堂參與度明顯提高。以前在課堂上總是沉默寡言的學(xué)生小張，開始主動舉手回答問題，并且在小組討論中積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與小組成員的合作也更加默契。他在書面談心作業(yè)中曾表達(dá)了對英語學(xué)習(xí)的渴望和對自己的不自信，教師在反饋中給予了他很多鼓勵和具體的學(xué)習(xí)建議，這讓他逐漸克服了內(nèi)心的障礙，變得更加積極主動。認(rèn)真記錄學(xué)生作業(yè)的完成情況，包括作業(yè)的提交及時性、書寫工整程度、內(nèi)容的豐富性和深度等。發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能按時提交作業(yè)，且書寫越來越工整，內(nèi)容也更加充實(shí)。學(xué)生小王在之前的作業(yè)中總是敷衍了事，字跡潦草，內(nèi)容空洞。但在參與書面談心作業(yè)后，他的作業(yè)態(tài)度有了很大轉(zhuǎn)變，不僅按時完成作業(yè)，還會主動查閱資料，豐富作業(yè)內(nèi)容，書寫也變得認(rèn)真規(guī)范。通過與小王的書面交流，教師了解到他對英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸提高，希望通過認(rèn)真完成作業(yè)來提高自己的英語成績。還通過與學(xué)生的日常交流、問卷調(diào)查等方式，收集學(xué)生對書面談心作業(yè)的反饋和意見。學(xué)生們普遍表示，書面談心作業(yè)讓他們有了一個傾訴的平臺，能夠?qū)⒆约涸谟⒄Z學(xué)習(xí)中的困惑和煩惱告訴老師，并且得到老師的及時回應(yīng)和幫助，感覺與老師的距離更近了。同時，他們也認(rèn)為通過書面表達(dá)，自己的英語寫作能力得到了一定的鍛煉。但也有部分學(xué)生提出，希望老師在反饋時能夠更加詳細(xì)具體，提供更多的實(shí)例和練習(xí)建議，以幫助他們更好地理解和掌握知識。4.1.4反思階段對第一輪行動研究的效果進(jìn)行深入分析后，發(fā)現(xiàn)“書面談心作業(yè)”在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和改善學(xué)習(xí)態(tài)度方面取得了一定的成效。通過書面交流，師生之間的溝通更加深入，學(xué)生感受到了教師的關(guān)心和重視，學(xué)習(xí)自信心得到增強(qiáng)，課堂參與度明顯提高，作業(yè)完成質(zhì)量也有所提升。書面談心作業(yè)為學(xué)生提供了一個反思自己學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生的自我認(rèn)知和自我管理能力的發(fā)展。在實(shí)施過程中也暴露出一些問題。部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差，在書面表達(dá)時存在較大困難，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，導(dǎo)致教師難以全面了解學(xué)生的問題。教師在反饋時，雖然盡力給予針對性的指導(dǎo)，但由于學(xué)生問題的多樣性和復(fù)雜性，有時難以滿足所有學(xué)生的需求。此外，書面談心作業(yè)的時間成本較高，教師需要花費(fèi)大量時間批改和反饋?zhàn)鳂I(yè)，這在一定程度上影響了作業(yè)的及時性和教師的工作效率。針對這些問題，提出了以下改進(jìn)措施。在布置書面談心作業(yè)前，為學(xué)生提供一些寫作指導(dǎo)和參考模板，幫助學(xué)生克服表達(dá)困難。針對學(xué)生基礎(chǔ)差異較大的情況，采用分層反饋的方式，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，給予更加詳細(xì)、簡單易懂的指導(dǎo)；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，提供更具挑戰(zhàn)性的建議和拓展性的學(xué)習(xí)資源。合理安排時間，提高批改和反饋?zhàn)鳂I(yè)的效率。可以采用小組批改、學(xué)生自評互評等方式，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，同時讓學(xué)生在批改過程中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。4.2第二輪行動研究4.2.1計(jì)劃調(diào)整基于第一輪行動研究的深刻反思，對書面談心作業(yè)計(jì)劃進(jìn)行了全面且細(xì)致的調(diào)整。針對學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生在書面表達(dá)時困難重重，無法清晰準(zhǔn)確地傳達(dá)自身想法，導(dǎo)致教師難以精準(zhǔn)把握問題的情況，在作業(yè)布置前，增加了系統(tǒng)且有針對性的寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)。精心設(shè)計(jì)并開展寫作技巧培訓(xùn)課程，詳細(xì)講解英語寫作的基本結(jié)構(gòu)，如開頭如何引入主題、中間如何展開論述、結(jié)尾如何總結(jié)升華；深入剖析常用的表達(dá)方法，包括詞匯的正確運(yùn)用、句子的多樣化構(gòu)造、段落的合理銜接等。同時，貼心地為學(xué)生提供豐富多樣的寫作參考模板，涵蓋不同話題和類型的書面談心作業(yè)，如學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享、學(xué)習(xí)困惑傾訴、學(xué)習(xí)計(jì)劃制定等模板，讓學(xué)生在寫作時有章可循，降低表達(dá)難度，從而更有效地表達(dá)自己在英語學(xué)習(xí)中的真實(shí)感受和問題?？紤]到學(xué)生基礎(chǔ)差異顯著，問題呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性，教師在反饋時難以面面俱到，無法充分滿足所有學(xué)生需求的問題，進(jìn)一步優(yōu)化了反饋方式，采用科學(xué)合理的分層反饋策略。根據(jù)學(xué)生的英語成績、學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層三個層次。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，在反饋時注重基礎(chǔ)知識的鞏固和強(qiáng)化，語言表達(dá)力求簡潔明了、通俗易懂。詳細(xì)指出學(xué)生作業(yè)中的語法錯誤、詞匯拼寫錯誤等基礎(chǔ)問題，并結(jié)合具體例子進(jìn)行深入講解，幫助學(xué)生透徹理解錯誤原因，掌握正確的表達(dá)方式。提供簡單直接的學(xué)習(xí)建議，如每天背誦一定數(shù)量的單詞、進(jìn)行基礎(chǔ)語法練習(xí)等，確保學(xué)生能夠逐步夯實(shí)基礎(chǔ)。對于提高層的學(xué)生，反饋重點(diǎn)聚焦于學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化和學(xué)習(xí)能力的提升。在肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時，精準(zhǔn)指出存在的問題，并提供具有針對性和實(shí)用性的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。針對閱讀理解中遇到的問題，詳細(xì)介紹不同類型文章的閱讀技巧，如如何快速定位關(guān)鍵信息、如何根據(jù)上下文猜測詞義、如何把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)等；對于寫作問題，從文章的結(jié)構(gòu)布局、內(nèi)容豐富度、語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流暢性等方面進(jìn)行深入分析，提出具體的改進(jìn)建議，并推薦一些適合該層次學(xué)生閱讀的英語書籍和學(xué)習(xí)資料，以拓寬學(xué)生的知識面和視野。對于拓展層的學(xué)生，反饋則側(cè)重于思維的拓展和知識的深化。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考、勇于創(chuàng)新，提出具有挑戰(zhàn)性的問題和觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。在作業(yè)反饋中，與學(xué)生展開學(xué)術(shù)性的討論，分享前沿的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和研究成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。推薦一些高難度的英語學(xué)習(xí)資源，如學(xué)術(shù)論文、英文原著等，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。為了有效解決書面談心作業(yè)時間成本過高，教師批改和反饋?zhàn)鳂I(yè)耗時費(fèi)力，影響作業(yè)及時性和教師工作效率的問題，對作業(yè)批改和反饋流程進(jìn)行了全面優(yōu)化。在合理安排教師工作時間的基礎(chǔ)上，巧妙引入小組批改和學(xué)生自評互評等多元化批改方式。在小組批改中，將學(xué)生合理分組，每組推選一名組長，負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)批改工作。小組成員相互交換作業(yè)，按照教師提供的批改標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行認(rèn)真批改，在批改過程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互交流，共同提高。教師則對小組批改的結(jié)果進(jìn)行抽查和審核，及時給予指導(dǎo)和反饋，確保批改的準(zhǔn)確性和有效性。在學(xué)生自評互評環(huán)節(jié)，教師首先向?qū)W生詳細(xì)講解自評互評的方法和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確評價的重點(diǎn)和方向。學(xué)生完成作業(yè)后，先進(jìn)行自我評價，從內(nèi)容的完整性、語言的準(zhǔn)確性、書寫的規(guī)范性等方面對自己的作業(yè)進(jìn)行客觀評價，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)措施。然后，學(xué)生之間進(jìn)行互評，認(rèn)真閱讀他人的作業(yè)，給出具體的評價意見和建議，如指出優(yōu)點(diǎn)、提出改進(jìn)建議、分享自己的想法等。通過自評互評，學(xué)生能夠從不同角度審視自己和他人的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和長處，同時也提高了學(xué)生的參與度和積極性。4.2.2行動實(shí)施在第二輪行動研究中，嚴(yán)格按照調(diào)整后的計(jì)劃有序推進(jìn)。在寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，通過生動形象的講解、豐富多樣的實(shí)例展示和互動式的課堂活動，讓學(xué)生深入理解和掌握寫作技巧。在講解英語寫作結(jié)構(gòu)時，教師以一篇優(yōu)秀的英語范文為例，詳細(xì)分析文章的開頭、中間和結(jié)尾部分，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用不同的寫作手法吸引讀者的注意力、展開論述和總結(jié)全文。在介紹常用表達(dá)方法時，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己在寫作中遇到的問題和困惑，然后針對這些問題進(jìn)行集中講解和指導(dǎo)。在作業(yè)布置階段，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用寫作參考模板，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身在英語學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷和感受進(jìn)行寫作。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師鼓勵他們從簡單的模板入手，逐步提高寫作能力；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則引導(dǎo)他們在模板的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和拓展，展現(xiàn)自己的個性和思維。在批改和反饋過程中，教師充分發(fā)揮分層反饋和多元化批改方式的優(yōu)勢。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師耐心細(xì)致地批改每一處錯誤，用通俗易懂的語言進(jìn)行講解，并提供具體的學(xué)習(xí)建議和練習(xí)資源。學(xué)生小王在基礎(chǔ)層，他的作業(yè)中存在較多的語法錯誤和詞匯拼寫錯誤，教師在批改時，不僅逐一指出錯誤，還為他提供了一些基礎(chǔ)語法練習(xí)題和詞匯記憶方法，幫助他鞏固基礎(chǔ)知識。對于提高層的學(xué)生，教師在批改時注重對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行深入的交流和探討。學(xué)生小李在提高層，他在閱讀理解方面存在困難，教師在批改他的書面談心作業(yè)時，詳細(xì)分析了他在閱讀過程中存在的問題，如閱讀速度慢、理解能力差等，并為他提供了一些閱讀技巧和練習(xí)建議，同時推薦了一些適合他閱讀的英語文章和書籍。對于拓展層的學(xué)生，教師在批改時注重思維的啟發(fā)和知識的拓展，與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)性的交流和討論。學(xué)生小張?jiān)谕卣箤?，他在作業(yè)中提出了一些關(guān)于英語語言文化的獨(dú)特觀點(diǎn)，教師在批改時，對他的觀點(diǎn)進(jìn)行了深入的分析和評價，與他分享了一些相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成果，并引導(dǎo)他進(jìn)一步深入探究，激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。在小組批改和學(xué)生自評互評過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與，營造良好的交流氛圍。在小組批改中，教師鼓勵學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)生們在小組批改中，認(rèn)真閱讀他人的作業(yè)，積極發(fā)表自己的意見和建議，不僅提高了自己的批改能力，還從他人的作業(yè)中學(xué)習(xí)到了很多優(yōu)秀的寫作方法和經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生自評互評環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地評價自己和他人的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自我反思能力。學(xué)生們在自評互評中，能夠認(rèn)真總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，虛心接受他人的建議，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和寫作技巧。4.2.3觀察記錄在第二輪行動研究的實(shí)施過程中，持續(xù)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，通過多種方式進(jìn)行全面細(xì)致的觀察記錄。在課堂表現(xiàn)方面，著重觀察學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂參與度有了顯著提升。許多學(xué)生在課堂上更加主動積極，主動舉手回答問題的次數(shù)明顯增加，參與小組討論時也更加投入，能夠積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，與小組成員的合作更加默契。在一次英語課堂小組討論中，學(xué)生們圍繞“如何提高英語口語表達(dá)能力”這一話題展開熱烈討論，以往不太參與討論的學(xué)生小趙也積極發(fā)言，分享了自己通過觀看英語電影和模仿角色對話來提高口語的經(jīng)驗(yàn)，得到了小組成員的認(rèn)可和老師的表揚(yáng)。在作業(yè)完成情況方面，認(rèn)真記錄作業(yè)的提交及時性、書寫工整程度以及內(nèi)容的質(zhì)量和深度。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生都能按時提交作業(yè)，書寫更加工整規(guī)范，內(nèi)容也更加豐富和有深度。學(xué)生們在作業(yè)中不僅能夠清晰地表達(dá)自己的問題和困惑，還能結(jié)合教師的反饋和建議，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的反思和總結(jié)。學(xué)生小錢在之前的作業(yè)中內(nèi)容比較空洞，缺乏深度，但在這一輪行動研究中，他的作業(yè)內(nèi)容有了很大的改進(jìn)。他在作業(yè)中詳細(xì)描述了自己在英語寫作中遇到的問題，如語法錯誤較多、邏輯不清晰等，并結(jié)合教師的反饋，提出了自己的改進(jìn)計(jì)劃和目標(biāo)。再次通過與學(xué)生的日常交流、問卷調(diào)查以及課堂觀察等方式，廣泛收集學(xué)生對書面談心作業(yè)的反饋和態(tài)度變化。學(xué)生們普遍反饋，分層反饋和寫作指導(dǎo)對他們的幫助很大?；A(chǔ)層的學(xué)生表示，教師詳細(xì)的講解和具體的建議讓他們能夠更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識，寫作時也更加有信心；提高層的學(xué)生認(rèn)為，教師對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資料的推薦，使他們的學(xué)習(xí)效率得到了顯著提高，學(xué)習(xí)能力也有了很大的提升；拓展層的學(xué)生則表示，與教師的學(xué)術(shù)交流和討論激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，讓他們對英語學(xué)習(xí)有了更深入的思考。在問卷調(diào)查中，當(dāng)被問及“你認(rèn)為書面談心作業(yè)對你的英語學(xué)習(xí)有幫助嗎？”時，超過80%的學(xué)生表示有很大幫助；在“你對書面談心作業(yè)的反饋方式滿意嗎？”這一問題上，約75%的學(xué)生表示滿意，認(rèn)為分層反饋能夠滿足他們的個性化需求。同時，也有部分學(xué)生提出了一些寶貴的建議，如希望教師在反饋時能夠更加及時，增加一些面對面交流的機(jī)會，以便更好地解決問題等。4.2.4反思總結(jié)對第二輪行動研究的成果進(jìn)行深入分析后，發(fā)現(xiàn)調(diào)整后的措施取得了較為顯著的成效。在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績方面，通過對測試卷成績的詳細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯、語法、閱讀理解和寫作等各個方面的成績都有了不同程度的提高。與第一輪行動研究后的成績相比，平均分提高了8分左右，優(yōu)秀率從10%提升到了25%，及格率從40%提升到了60%。這充分表明，分層反饋和有針對性的寫作指導(dǎo)有效地幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)中的問題，提高了他們的學(xué)習(xí)能力和知識水平。在學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣方面，學(xué)生的積極性和主動性明顯增強(qiáng)。課堂參與度大幅提高，學(xué)生們在課堂上更加專注認(rèn)真，主動參與學(xué)習(xí)活動的意愿強(qiáng)烈。通過問卷調(diào)查和日常觀察得知，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣有了顯著提升，約85%的學(xué)生表示比以前更喜歡上英語課，愿意主動學(xué)習(xí)英語。這說明書面談心作業(yè)不僅幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)上的困難，還增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動力，使他們逐漸養(yǎng)成了積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。在自我反思和自我管理能力方面，學(xué)生也有了明顯的進(jìn)步。在書面談心作業(yè)中，學(xué)生能夠更加深入地反思自己的學(xué)習(xí)過程，分析自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并制定相應(yīng)的改進(jìn)計(jì)劃。在與教師的交流和互動中，學(xué)生學(xué)會了如何調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生小孫在之前的學(xué)習(xí)中缺乏自我管理能力，學(xué)習(xí)比較盲目，但通過參與書面談心作業(yè)，他逐漸學(xué)會了制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時間，并且能夠定期對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，學(xué)習(xí)成績也有了明顯的提高。然而，在實(shí)施過程中仍然存在一些需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。雖然分層反饋在一定程度上滿足了學(xué)生的個性化需求，但對于個別特殊學(xué)生，還需要更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)和關(guān)注。部分學(xué)生在寫作時仍然存在表達(dá)不夠流暢、邏輯不夠清晰的問題，需要進(jìn)一步加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。此外，在小組批改和學(xué)生自評互評過程中，個別學(xué)生參與度不高，需要加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督，確保每個學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。針對這些問題，提出以下改進(jìn)措施：進(jìn)一步加強(qiáng)對特殊學(xué)生的關(guān)注和研究，建立個性化的學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)他們的具體情況制定更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)方案；增加寫作訓(xùn)練的頻率和強(qiáng)度，開展多樣化的寫作活動，如英語寫作比賽、英語日記撰寫等，提高學(xué)生的寫作能力；加強(qiáng)對小組批改和學(xué)生自評互評的組織和管理，明確評價標(biāo)準(zhǔn)和要求，加強(qiáng)對學(xué)生的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高學(xué)生的參與度和評價能力。通過不斷地反思和改進(jìn)，持續(xù)優(yōu)化書面談心作業(yè)的實(shí)施策略，進(jìn)一步提高英語“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)效果。4.3研究結(jié)果匯總與分析通過兩輪行動研究，對收集到的測試卷成績、課堂觀察記錄、調(diào)查問卷數(shù)據(jù)以及訪談資料進(jìn)行了全面、深入的分析，以評估“書面談心作業(yè)”對英語“學(xué)困生”學(xué)習(xí)效果的影響。在英語成績方面，從測試卷成績數(shù)據(jù)來看，兩輪行動研究后，學(xué)生的英語成績有了顯著提升。在詞匯部分，學(xué)生的平均得分從行動研究前的[X1]分提高到了[X2]分，提升幅度為[X3]%。這表明學(xué)生在詞匯的記憶和運(yùn)用能力上有了明顯進(jìn)步，“書面談心作業(yè)”中教師針對詞匯問題的指導(dǎo)和建議，如推薦的詞匯記憶方法和學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用。語法部分的平均得分也從[X4]分上升至[X5]分，提升比例達(dá)到[X6]%，說明學(xué)生對語法知識的理解和掌握程度得到了加強(qiáng)，教師在書面反饋中對語法錯誤的詳細(xì)講解和針對性練習(xí)建議，幫助學(xué)生解決了語法學(xué)習(xí)中的困惑。在閱讀理解方面，學(xué)生的平均得分從[X7]分提高到了[X8]分，提高了[X9]%，反映出學(xué)生的閱讀理解能力有了較大提升。這得益于教師在書面談心中為學(xué)生提供的閱讀技巧指導(dǎo)，以及推薦的適合學(xué)生閱讀水平的英語讀物，使學(xué)生通過不斷的閱讀練習(xí)，逐漸掌握了有效的閱讀方法，提高了閱讀速度和理解能力。寫作部分的平均得分從[X10]分提升至[X11]分，提升了[X12]%，表明學(xué)生的寫作能力得到了有效鍛煉。教師在批改書面談心作業(yè)時，對學(xué)生寫作中的語法錯誤、邏輯問題的指出，以及提供的寫作思路和常用表達(dá)，對學(xué)生寫作能力的提升起到了關(guān)鍵作用。從學(xué)習(xí)態(tài)度來看，課堂觀察和調(diào)查問卷結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的積極轉(zhuǎn)變。在課堂參與度方面，主動發(fā)言的學(xué)生人數(shù)比例從行動研究前的[X13]%增加到了[X14]%，學(xué)生參與小組討論的積極性也大幅提高，討論時更加投入，發(fā)言更加積極主動。通過問卷調(diào)查得知，約[X15]%的學(xué)生表示對英語學(xué)習(xí)的興趣有所增強(qiáng)，[X16]%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)動力明顯提高，愿意主動學(xué)習(xí)英語，完成英語作業(yè)的積極性也顯著提升。在訪談中，許多學(xué)生表示通過書面談心作業(yè)，感受到了老師的關(guān)心和重視，與老師的距離更近了，從而更加喜歡上英語課，學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加積極主動。在學(xué)習(xí)策略方面，通過對書面談心作業(yè)內(nèi)容以及訪談資料的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上有了明顯改進(jìn)。許多學(xué)生開始學(xué)會總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法，根據(jù)教師的建議和自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探索適合自己的學(xué)習(xí)策略。在詞匯學(xué)習(xí)中，越來越多的學(xué)生采用了教師推薦的詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等方法，提高了詞匯記憶的效率和效果；在閱讀理解中，學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧，提高了閱讀速度和理解能力；在寫作中，學(xué)生能夠運(yùn)用教師提供的寫作思路和常用表達(dá)，使文章的結(jié)構(gòu)更加清晰，內(nèi)容更加豐富。學(xué)生的自我反思和自我管理能力也得到了培養(yǎng)和提升。在書面談心作業(yè)中，學(xué)生能夠主動反思自己的學(xué)習(xí)過程，分析自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并制定相應(yīng)的改進(jìn)計(jì)劃。在訪談中，有[X17]%的學(xué)生表示會定期對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，根據(jù)反思結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，以提高學(xué)習(xí)效率。綜上所述，“書面談心作業(yè)”對英語“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極而顯著的影響。它不僅有效提升了學(xué)生的英語成績，還極大地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)和自我反思、自我管理能力的發(fā)展。然而，在研究過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如個別學(xué)生對書面談心作業(yè)的參與度仍有待提高，部分學(xué)生在寫作表達(dá)和深層次學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上還存在不足等。針對這些問題，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，還需進(jìn)一步優(yōu)化“書面談心作業(yè)”的實(shí)施策略，加強(qiáng)對個別學(xué)生的關(guān)注和指導(dǎo)，開展有針對性的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，以持續(xù)提高英語“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)效果。五、討論與啟示5.1研究結(jié)果討論本研究通過兩輪行動研究，深入探究了“書面談心作業(yè)”對英語“學(xué)困生”學(xué)習(xí)效果的影響，結(jié)果表明這種創(chuàng)新的教學(xué)方式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績、改善學(xué)習(xí)態(tài)度和促進(jìn)學(xué)習(xí)策略發(fā)展等方面發(fā)揮了積極且顯著的作用。從學(xué)習(xí)成績提升的角度來看，“書面談心作業(yè)”搭建了一座精準(zhǔn)指導(dǎo)的橋梁。在詞匯學(xué)習(xí)方面，教師通過書面談心，深入了解學(xué)生在詞匯記憶上的困境，如遺忘率高、詞義混淆等問題，進(jìn)而有針對性地推薦詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等高效記憶方法，并結(jié)合具體單詞進(jìn)行詳細(xì)示范。這使得學(xué)生能夠找到適合自己的詞匯學(xué)習(xí)路徑，詞匯量不斷增加，運(yùn)用能力也顯著提高，在測試卷的詞匯部分得分明顯上升。在語法學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生作業(yè)中語法錯誤的細(xì)致批改和深入講解，以及提供的針對性練習(xí)建議，幫助學(xué)生彌補(bǔ)了語法知識的漏洞，加深了對語法規(guī)則的理解和運(yùn)用，從而在語法部分的測試成績有了顯著提升。對于閱讀理解，教師在書面反饋中傳授的閱讀技巧，如如何快速定位關(guān)鍵信息、如何根據(jù)上下文猜測詞義、如何把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生在面對閱讀理解題目時更加從容自信。同時，推薦的適合學(xué)生閱讀水平的英語讀物，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們在不斷的閱讀實(shí)踐中逐漸提高了閱讀速度和理解能力，閱讀理解得分也隨之提高。在寫作方面，教師對學(xué)生寫作中的語法錯誤、邏輯問題的指出，以及提供的寫作思路和常用表達(dá)，為學(xué)生的寫作提供了明確的方向和有效的指導(dǎo)。學(xué)生在不斷的寫作練習(xí)和教師的反饋指導(dǎo)中，逐漸學(xué)會了運(yùn)用正確的語法和豐富的詞匯，構(gòu)建清晰的文章結(jié)構(gòu)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，寫作能力得到了有效鍛煉，寫作得分也有了明顯提升。在學(xué)習(xí)態(tài)度改善方面，“書面談心作業(yè)”成為了師生情感溝通的紐帶。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生之間的交流往往局限于課堂上的知識傳授和簡單互動，難以深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界。而書面談心作業(yè)為師生提供了一個私密、深入的交流空間，學(xué)生可以毫無顧慮地表達(dá)自己在英語學(xué)習(xí)中的困惑、煩惱和期望，教師則以理解、包容的態(tài)度給予回應(yīng)，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和重視。這種情感上的共鳴和支持，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和動力。許多學(xué)生在課堂上變得更加積極主動，主動參與課堂討論和發(fā)言，與教師和同學(xué)的互動更加頻繁，學(xué)習(xí)態(tài)度從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?。在學(xué)習(xí)策略發(fā)展方面，“書面談心作業(yè)”促進(jìn)了學(xué)生的自我反思和自我管理能力的提升。在完成書面談心作業(yè)的過程中，學(xué)生需要對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧和總結(jié)，分析自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決辦法。這種自我反思的過程促使學(xué)生逐漸學(xué)會了如何調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中嘗試多種記憶方法后，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇最適合自己的方法；在閱讀理解中，學(xué)會了根據(jù)文章類型和題目要求運(yùn)用不同的閱讀技巧。同時，通過與教師的書面交流，學(xué)生能夠及時得到教師的指導(dǎo)和建議，進(jìn)一步優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。5.2教學(xué)實(shí)踐啟示本研究結(jié)果為英語教學(xué)實(shí)踐提供了多方面的啟示，有助于教師優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)注重個性化與針對性。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。對于英語“學(xué)困生”，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的訓(xùn)練，如詞匯拼寫、語法練習(xí)等，同時適當(dāng)增加趣味性和實(shí)踐性的作業(yè)，如英語手抄報、英語短劇表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在詞匯作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以為“學(xué)困生”提供一些簡單的詞匯記憶游戲，如單詞接龍、猜單詞等，讓他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)詞匯；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以布置一些拓展性的作業(yè)，如英語寫作、閱讀英文原著并撰寫讀后感等，進(jìn)一步提升他們的英語綜合能力。此外，作業(yè)形式應(yīng)多樣化，除了書面作業(yè)，還可以增加口語作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等，全面鍛煉學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力。師生溝通是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生溝通能夠營造良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。教師應(yīng)充分利用“書面談心作業(yè)”這一平臺，與學(xué)生建立起平等、信任的溝通關(guān)系，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理需求，及時給予鼓勵和支持，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。在批改書面談心作業(yè)時，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，用溫暖、鼓勵的語言回應(yīng)學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和重視。當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中表達(dá)對英語學(xué)習(xí)的困惑和焦慮時，教師可以在反饋中分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生不要?dú)怵H，幫助他們制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時，教師還可以定期組織面對面的談心活動，針對學(xué)生在書面談心中提出的問題進(jìn)行深入交流，進(jìn)一步增強(qiáng)師生之間的情感聯(lián)系。學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義。教師應(yīng)在教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。在詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以教給學(xué)生詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法、語境記憶法等方法，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，擴(kuò)大詞匯量；在閱讀理解中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀、掃讀、精讀等技巧，提高閱讀速度和理解能力；在寫作中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、積累常用表達(dá)、檢查語法錯誤等。教師還可以定期組織學(xué)習(xí)策略分享會，讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同提高。教師的持續(xù)反思與改進(jìn)是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。在實(shí)施“書面談心作業(yè)”的過程中，教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)行為和反饋方式，根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)策略和作業(yè)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對書面談心作業(yè)的反饋不積極，教師應(yīng)思考是否作業(yè)內(nèi)容過于枯燥、要求過高或者反饋方式不當(dāng)?shù)葐栴}，并及時做出調(diào)整。同時，教師還應(yīng)積極參加教學(xué)研討活動，與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)，共同探索更有效的教學(xué)方法和作業(yè)形式。5.3研究的創(chuàng)新與不足本研究在研究方法和作業(yè)形式上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究方法上，采用行動研究法，將教學(xué)實(shí)踐與研究緊密結(jié)合。行動研究法強(qiáng)調(diào)在實(shí)際教學(xué)情境中進(jìn)行研究，研究者既是實(shí)踐者也是研究者，能夠及時根據(jù)研究過程中出現(xiàn)的問題調(diào)整教學(xué)策略，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。這種方法打破了傳統(tǒng)研究中理論與實(shí)踐相分離的局面，使研究結(jié)果更具實(shí)踐指導(dǎo)價值。在本研究中，通過計(jì)劃、行動、觀察、反思四個階段的循環(huán)，不斷優(yōu)化“書面談心作業(yè)”的實(shí)施策略，切實(shí)提高英語“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)效果，為解決實(shí)際教學(xué)問題提供了有效的途徑。在作業(yè)形式上，“書面談心作業(yè)”突破了傳統(tǒng)作業(yè)以知識鞏固和技能訓(xùn)練為主的模式，將情感溝通和學(xué)習(xí)指導(dǎo)融入作業(yè)中。這種作業(yè)形式為師生提供了一個深入交流的平臺，學(xué)生可以在作業(yè)中傾訴自己在英語學(xué)習(xí)中的困惑、困難和感受，教師則能夠根據(jù)學(xué)生的反饋，給予針對性的指導(dǎo)和建議，同時關(guān)注學(xué)生的情感需求，給予鼓勵和支持。這種情感與知識相結(jié)合的作業(yè)形式，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，本研究也存在一些不足之處。在樣本方面，研究僅選取了[學(xué)校名稱]初二年級兩個平行班的20名英語“學(xué)困生”作為研究對象，樣本數(shù)量相對較少，且研究對象僅來自一所學(xué)校，可能存在一定的局限性，研究結(jié)果的普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。未來的研究可以擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同學(xué)校的英語“學(xué)困生”，以提高研究結(jié)果的代表性和推廣價值。研究時間相對較短也是本研究的一個不足。本研究僅進(jìn)行了兩輪行動研究，歷時一個學(xué)期左右，可能無法全面、深入地觀察到“書面談心作業(yè)”對學(xué)生長期學(xué)習(xí)效果的影響。英語學(xué)習(xí)是一個長期的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能需要更長時間的積累和觀察才能得到更準(zhǔn)確的評估。后續(xù)研究可以延長研究時間，進(jìn)行跟蹤研究，持續(xù)觀察“書面談心作業(yè)”對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的長期影響。此外，在研究過程中，雖然采用了多種數(shù)據(jù)收集方法，如測試卷、調(diào)查問卷、訪談等，但部分?jǐn)?shù)據(jù)的主觀性較強(qiáng)。學(xué)生在調(diào)查問卷和訪談中的回答可能受到情緒、態(tài)度等因素的影響，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性存在一定的偏差。未來的研究可以進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)據(jù)收集方法，增加客觀數(shù)據(jù)的收集，如學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)過程中的生理指標(biāo)數(shù)據(jù)等，以提高研究結(jié)果的科學(xué)性和可信度。5.4未來研究方向展望未來的研究可從多方面進(jìn)一步拓展和深化對“書面談心作業(yè)”的探究，以更全面地發(fā)揮其在英語教學(xué)中的作用，提升英語“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)效果。在樣本選取上，后續(xù)研究應(yīng)致力于擴(kuò)大研究樣本的規(guī)模和范圍。本研究雖對20名英語“學(xué)困生”展開了行動研究，但樣本數(shù)量有限且僅來自一所學(xué)校，這可能導(dǎo)致研究結(jié)