1運(yùn)用情景關(guān)系，引領(lǐng)詩詞賞析——以初中語文部編版八上《唐詩五首》為例摘要：古詩詞教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生的語言積累，陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還可以讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。詩詞教學(xué)歷來是"看上去很美",讓學(xué)生理解詩詞情味、同時(shí)與教師達(dá)到共鳴產(chǎn)生美的體驗(yàn)就有難度了。常常是老師在講臺(tái)上剖析得頭頭是道，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡。新教材改革之后，增添了大量的古詩詞，讓人又愛又恨又怕。基于這樣的矛盾，本文立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，以此探究詩詞賞析方法的可關(guān)鍵詞：詩詞教學(xué)，詩眼，樂景，哀景詩詞是文學(xué)殿堂里的一朵奇葩，她可以引領(lǐng)你在歷史的長河中，暢覽在中華民族的古典文化里，盡情遨游在智慧的海洋上，讓你回味無窮?！疤拼窃姷臅r(shí)代。”唐詩流派眾多，名家輩出，佳作迭現(xiàn)，是中國古代詩歌的巔峰。詩歌不僅展現(xiàn)了律詩的格律之美，風(fēng)格也各不相同。教學(xué)部編版八上《唐詩五首》時(shí)，因?yàn)榻萄兄苈犝n的緣故，覺得從找詩眼入手，可以達(dá)到以教帶學(xué)的效果，于是便有了下面的案例片段。師：文有文眼，透過文眼，我們可以知曉文章的中心。那么詩歌有沒有詩眼呢?師：那么,什么是詩眼?詩眼指一句詩或一首詩中最精煉傳神的一個(gè)字。亦指一篇詩的眼目，即體現(xiàn)全詩主旨的精彩詩句。那么我們今天就來學(xué)習(xí)《唐詩五首》當(dāng)中一首《野望》,同學(xué)們你們認(rèn)為這首詩的詩眼是哪個(gè)詞或哪句詩?生：(抓耳撓腮)師：哪個(gè)字最精煉傳神?馬帶禽歸。都是望遠(yuǎn)所見。尾聯(lián)“相顧無相識(shí)”也是圍繞“望”來寫，只不過有景轉(zhuǎn)為2師：(感到竊喜，居然有同學(xué)一語中的。)真厲害，一下就找準(zhǔn)了詩眼。生：(突然另外一位同學(xué)舉手)我覺得是“依”字，因?yàn)椤耙馈弊挚梢钥闯鲈娙水?dāng)時(shí)的心境是孤獨(dú)的，無所憑依的。反思：看到學(xué)生各抒己見，內(nèi)心是贊賞的。可是面對(duì)這個(gè)問題，自己當(dāng)時(shí)很被動(dòng)，因?yàn)閭湔n時(shí)，認(rèn)為這首詩的詩眼就是“望”字，沒有多想一步。但是另外一個(gè)同學(xué)卻持“望”可以概括全詩主要內(nèi)容，也可以看出作者當(dāng)時(shí)的心情，但“依”字也可以反映本詩的主題。我的思緒在快速的轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)然這個(gè)問題被我簡(jiǎn)單的敷衍了過去。但是，下課后我的心里并不好受，怪就怪自己對(duì)“詩眼”的掌握太過模糊，就敢走上講臺(tái)。之后，我上百度查到：有的詩有詩眼，有的詩沒有詩眼；有的詩詩眼是一個(gè)字，有的詩詩眼是一句詩，就連自己都需要查資料，細(xì)思索，更何況學(xué)生呢?哎!這樣的拿來主義不可取，得是自己認(rèn)為合適的才行。經(jīng)過思考，作如下調(diào)整：師：同學(xué)們，這五首唐詩都屬律詩，以后看到律詩，我們要學(xué)會(huì)通過字句、押韻、對(duì)仗及平仄來感受它們的節(jié)奏美和韻律美。那么除此之外，我們?cè)撛鯓油高^詩歌的精美的文字去領(lǐng)會(huì)其飽含的情感呢?今天我們就來一同探究學(xué)習(xí)唐詩的方法。其實(shí)啊，我們回憶一下學(xué)過的唐詩，都離不開四個(gè)字，同學(xué)們認(rèn)為是哪四個(gè)字?生：(陸續(xù)回答)景、情、事(師板書)師：那還有一個(gè)字是什么呢?生：理師：是的，還一些古詩當(dāng)中寄寓了一定的道理，比如朱熹的《觀書有感》,半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。后兩句就告訴我們活到老，學(xué)到老的道理。所以還有一個(gè)字“理”(師板書)師：今天這節(jié)課我們主要從“景”“情”二字來學(xué)習(xí)唐詩。首先我們先看《野望》這首詩。同學(xué)們找一找這首詩中有沒有景情事理?生：我認(rèn)為“東皋薄暮望”屬于寫景，寫得是作者傍晚時(shí)分站在東皋這個(gè)地方佇立凝望的畫面。師：那“徙倚欲何依”屬于哪一個(gè)方面呢?生：(思考)屬于敘事，因?yàn)檫@句寫的是作者在此徘徊不定，心想我將要?dú)w依何處?師：所以我們?cè)賮砜匆豢词茁?lián)，寫的是什么人在何地做什么?生：作者在東皋這個(gè)地方徘徊不定，心想我要?dú)w依何處?師：對(duì)，頸聯(lián)寫何人何地做什么,屬于敘事，那么我們從敘事當(dāng)中能不能體會(huì)作者此時(shí)的心理?生：孤獨(dú)、彷徨生：苦悶師：所以事中含情，又叫抒情言事。抒發(fā)的是哀情還是樂情呢?師：那除了首聯(lián)，其它幾聯(lián)呢?生：我覺得頷聯(lián)“樹樹皆秋色，山山唯落暉”為我們描繪了一幅秋天傍晚的景色。師：這幅山野秋景圖給你的感覺如何呢?師：美在哪?生：不對(duì)，是凄涼，因?yàn)槁蕉际乔锷?，此時(shí)也正值秋季，山上應(yīng)該樹葉的顏色應(yīng)該是枯黃的，另外山間只有夕陽的余暉與樹為伍。師：嗯，不錯(cuò)，你不但在集中思考，發(fā)揮了豐富的想象，還學(xué)會(huì)了結(jié)合生活實(shí)際來理解詩意，值得表揚(yáng)。那么這樣的景色我們可以說是哀景還是樂景呢? 3 4生：我覺得頸聯(lián)“牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸”是寫景，描繪的是放牧人和獵人傍晚師：對(duì)，那么這屬于哀景還是樂景呢?生：我覺得應(yīng)該是樂景，因?yàn)槟寥蓑?qū)趕牛群回家，獵人獵獲鳥獸返回，這對(duì)他們來說，是一件幸福的事。師：那頷聯(lián)描繪哀景，頸聯(lián)描繪樂景，豈不矛盾?首聯(lián)又飽含哀情，這又為何?生：(全身心思考)師：再琢磨琢磨尾聯(lián)?生：尾聯(lián)好像也是敘事，寫得是作者看到彼此都不相識(shí)，放聲歌唱，懷念采薇而食師：嗯，當(dāng)中可以看出作者此時(shí)的心情嗎?生：孤單、落寞師：是的，同首聯(lián)一樣，屬于哀情，現(xiàn)在我們來看他們之間是否是矛盾的?同學(xué)們可以聯(lián)系我們之前所學(xué)《葉圣陶先生二三事》的開頭所學(xué)。生：(有個(gè)別學(xué)生反應(yīng)快)我想到了，頸聯(lián)這樣寫是為了以樂襯哀，更能表現(xiàn)作者此時(shí)的孤單和彷徨。師：掌聲鼓勵(lì)!反應(yīng)靈敏，上課不僅認(rèn)真聽，還會(huì)思考，懂得知識(shí)的遷移。師：學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《葉圣陶先生二三事》時(shí)，其中一段：葉圣陶先生于1988年2月16日逝世。記得那是舊歷丁卯年除夕，晚上得知這消息，外面正響著鞭炮，萬想不到這繁碎而響亮的聲音也把他送走了，心里立即罩上雙層的悲哀。文章開頭為何鞭炮聲是繁碎而響亮的?當(dāng)時(shí)講述了此處便是運(yùn)用”以樂景襯哀情“的寫法，而且還聯(lián)系了同學(xué)們平時(shí)習(xí)作：為了渲染考試失敗的心情，是描繪天空烏云密布還是勾畫室外伙伴們歡聲 5一片，哪種效果更好?你們當(dāng)時(shí)都異口同聲的選擇二種，以樂襯哀，更顯其痛。(板書)師：那么頷聯(lián)呢?用的是什么寫法?可以依據(jù)黑板上的板書進(jìn)行變化。生：以哀景抒哀情。(板書)師小結(jié)：剛才同學(xué)們的學(xué)習(xí)讓我看到了你們認(rèn)真思考的可愛，同時(shí)，啟發(fā)了我們景和情之間的關(guān)系可以是：其一，以哀景抒哀情；其二，以樂景抒樂情；其三，以樂景襯哀情；其四，以哀景襯樂情。那么下面還剩四首，我將學(xué)生分成四組，每組各領(lǐng)一首，依據(jù)剛才的小結(jié)，讓他們自學(xué)詩歌，想象詩歌的意境，體會(huì)詩歌的情感。有了剛才的引導(dǎo)，同學(xué)們都異常興奮，投入到自學(xué)的氛圍中。很快四首詩歌，他們都能夠作出判斷：崔顥的《黃鶴樓》首聯(lián)和頷聯(lián)屬于以哀景抒哀情，而頸聯(lián)卻屬于以樂景襯哀情；王維的《使至塞上》頷聯(lián)和頸聯(lián)都屬于以哀景抒哀情；李白的《渡荊門送別》頷聯(lián)和頸聯(lián)屬于以樂景抒樂情；白居易的《錢塘湖春行》前三聯(lián)都屬于以樂景抒樂情。反思：這一課教學(xué)設(shè)計(jì)的修改，較之以前有以下收獲，它不僅改變了傳統(tǒng)的授課模式，有教師的教轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)。教以鑒賞詩歌的方法，這不僅適用于教材中古詩的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以遷移至課外。而且還打消了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的疑慮。以往詩歌前后描寫意境發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生對(duì)于整首詩歌的情感的體會(huì)有時(shí)徘徊不定。而經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，對(duì)于整首詩的揣摩會(huì)更加精準(zhǔn)。詩歌是語言的藝術(shù)。詩人對(duì)于詞語的選擇與使用極為講究，字詞的背后往往意蘊(yùn)深厚，耐人涵詠。那么,詩歌中的景和情我們?cè)谫p析時(shí)，究竟先考慮誰呢?一：抓抒情詞。1.找尋直接抒情的詞語。在詩歌當(dāng)中先找出能夠直接表現(xiàn)作者心情的關(guān)鍵詞，比如“煙波江上使人愁”當(dāng)中的“愁”,可以初步感受整首詩的情感抒發(fā)離不開一個(gè)愁字；“仍憐故鄉(xiāng)水”中的“憐”,可以判斷出作者和故鄉(xiāng)之間的不舍之情。2.找尋間接抒情的詞語。如果沒有直接抒發(fā)作者情感的關(guān)鍵詞，那便從詩歌當(dāng)中尋找動(dòng)詞，可以是描摹動(dòng)作的；也可以是形容詞，修飾景物的。如：王績《野望》中便有一個(gè)動(dòng)詞“徙倚”是“徘徊”的意思，那么足可見詩人當(dāng)時(shí)的心情是迷茫的、猶豫的、矛盾的。如王維的《使至塞上》中“單車”的“單”字可以看出詩人當(dāng)時(shí)出使邊塞時(shí)是孤單的、抑郁的。再如詩中的“孤”“落”都可以反映出詩人當(dāng)時(shí)的心情的落寞。二：找寫景句唐詩中往往有景句，景句和詩歌思想感情之間有著密切聯(lián)系。值得注意的是，詩人往往擇取最能表現(xiàn)傳遞自己情感的景物進(jìn)行描寫，以營造意境，傳遞情緒。因此，閱讀景句，要注意詩人寫了什么、沒寫什么,為什么寫這些景物，這些景物和情感之間是什么關(guān)系等。詩歌如借景抒情，必離不開這四種抒情方式：其一，以哀景抒哀情；其二，以樂景抒樂情；其三，以樂景襯哀情；其四，以哀景襯樂情。在《唐詩五首》的教學(xué)中已體現(xiàn)了三種：以哀景抒哀情、以樂景襯哀情、以樂景抒哀景，此處便不再贅述。那么還有6一種以哀景襯樂情，其實(shí)唐詩中也不乏這樣的例子。如：李白的《塞下曲》:“五月天山雪，無花只有寒。笛中聞?wù)哿?，春色未曾看。曉?zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍。愿將腰下劍，直為斬樓蘭。”前三聯(lián)寫塞下艱苦的環(huán)境和緊張的戰(zhàn)斗生活，尾聯(lián)卻轉(zhuǎn)到寫將士奮勇殺敵的豪情，這種豪情也正是全詩的中心。這樣，我們感受到的，是不畏艱苦、有著鋼鐵般意志的將士形象。這里所謂的“哀”景，便是用來反襯豪“