21世紀(jì)，健康的兒童是21世紀(jì)的寶貴資源。何為健康?世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的科學(xué)定義是：健康不但沒有生理上的缺陷和疾病，還要有完整的生理心理狀態(tài)和適應(yīng)社會(huì)的能力。根據(jù)該定義，衡量一個(gè)幼兒是否健康，應(yīng)從身體、心理和社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面全面地去理解，而幼兒園綜合課程教育的核心就是從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，系統(tǒng)把握和綜合利用各種教育影響因素的作用，?，F(xiàn)在社會(huì)各種壓力已經(jīng)讓許多人處于一種亞健康狀態(tài)，這種亞健康狀態(tài)一旦滲入到個(gè)人、家庭必定會(huì)對(duì)孩子造成或多或少的影響。比較明顯的一點(diǎn)就是離婚率的上升，這無(wú)疑對(duì)青少年的成長(zhǎng)起到極大的影響，特別是學(xué)齡前的兒童。3到6歲的學(xué)前兒童還處在心理成長(zhǎng)發(fā)展和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，可塑性大，由于他們?cè)谛睦砩蠘O不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低自我意識(shí)還處于萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理和人格特點(diǎn)。然而，縱觀近20年的家庭教育和幼兒教育，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于只注重智力開發(fā)而忽視心理健康教育，產(chǎn)生了許多后遺癥。心理健康教育是解決幼兒生長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的心理問題，我們?cè)鴮?duì)幼兒園里的孩子的心理狀況調(diào)查：有個(gè)性過(guò)于內(nèi)向的幼兒會(huì)表現(xiàn)出膽小，不善言語(yǔ)，缺乏自信；長(zhǎng)期受家長(zhǎng)溺愛的幼兒任性、霸道、受不了挫折，唯我獨(dú)尊與人格格不入。個(gè)別幼兒甚至帶有問題行為，的心理狀態(tài)，嚴(yán)重影響著教育目標(biāo)的落實(shí)，孩子心理品質(zhì)下降，使得他們成人后難以面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)，難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。同時(shí)，幼兒園的幼兒不同與小學(xué)、初中的孩子，后者可能會(huì)掌握自我心理調(diào)適的方法，在出現(xiàn)心理健因此，加強(qiáng)幼兒心理健康教育研究，探索幼兒心理健康教育的策略就顯得極其重要。我們?cè)趯?duì)幼兒園單親家庭幼兒的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，此類幼兒由于長(zhǎng)期生活在不和睦的家庭中，他們親眼目睹了父母間的爭(zhēng)吵及敵對(duì)的場(chǎng)景，缺乏家庭應(yīng)有的溫馨和關(guān)愛，使孩子極易出現(xiàn)消極的情緒和不良的情感反應(yīng)，具體表現(xiàn)在情感的脆弱，易激動(dòng)、沒有安全感，覺得自己生活的不愉快，沒有幸福感。嚴(yán)重者可能會(huì)表現(xiàn)出病態(tài)的人格特點(diǎn)，如：對(duì)任何人都不信任，表現(xiàn)的敏感多疑。2021年9月，我新接手大二班，擔(dān)任的大二班的主班老師，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)有一位幼兒，他的情況屬于在單親家庭中較為特殊的，因此，在大班上學(xué)期的時(shí)候，我對(duì)他進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的個(gè)案調(diào)查。我們都知道，綜合課程一直秉承“教育要回歸生活”的理念，它是以幼兒的生活世界為基點(diǎn)來(lái)選擇課程內(nèi)容的，所以，我運(yùn)用綜合課程的種種理念結(jié)合實(shí)際進(jìn)行探究與解決在課程開展中所遇到的種種問題。1、個(gè)案基本資料李慶軒，男，六歲，身高112.5厘米體重22.1公斤。父親長(zhǎng)期在外地做生意，0~4歲基本上是和母親生活在一起，只有逢年過(guò)節(jié)才能見到父親，但每次見到父親，很是親切。四歲時(shí)父母開始吵架甚至打架，后離婚，李慶軒被判給父親。離婚后，母親外出打工，父親把李慶軒留在爺爺奶奶家。2、受教育背景與狀況三歲之前一直在家，父親很少帶他外出，周圍的幼兒也不愿和他玩耍。上幼兒園后，還是沉默寡言。在小區(qū)活動(dòng)，也經(jīng)常與幼兒園發(fā)生打斗行為。3、問題行為該幼兒平時(shí)言語(yǔ)較少，性情有時(shí)反復(fù)，是個(gè)局促不安、多煩惱的孩子，不怎么受其他孩子的歡迎，常常擔(dān)憂許多方面的事情，激惹易怒，孤獨(dú)，不愿與他人交往，也不愿讓其他幼兒知道他的家庭情況。二、觀察實(shí)例(節(jié)選)1、9月8日晴今天，他的奶奶私下里跟我們談了一下孩子的基本狀況，希望老師給他更多的愛。 2 3李慶軒對(duì)幼兒園的環(huán)境還是有些局促不安。但是班級(jí)的幼兒對(duì)他表現(xiàn)的非常友好，我們有時(shí)候也能從他的臉上看到些許笑容。自由活動(dòng)時(shí)間，李慶軒表現(xiàn)出他對(duì)教室環(huán)境的興趣，獨(dú)自將班上的各個(gè)區(qū)角參觀一遍，翻了翻圖書、玩了玩玩具。期間，與別的幼兒有友好接觸、談話，但面部表情單一。分析：還是具有幼兒與生俱來(lái)的良好天性，只是長(zhǎng)期以來(lái)的孤獨(dú)感讓他自己將自己封閉起來(lái)。另外，害怕別人知道自己的家庭狀況有躲避傾向。由于現(xiàn)在接觸的是個(gè)小小的環(huán)境，所背負(fù)的思想包袱較小，因而能較放松地對(duì)待外界事物。2、10月15日多云晨間接待時(shí)張伊涵小朋發(fā)打扮得非常漂亮，穿了一件公主裙，爸爸媽媽親自送她來(lái)的幼兒園，在門口還叮囑老師為她在幼兒園過(guò)一個(gè)集體生日。老師也配合他將班上布置了一下?；顒?dòng)開始，小朋友們唱起了生日歌，整個(gè)氣氛非常好。分享生日禮物時(shí)，有的孩子拿出了事先準(zhǔn)備好的禮物(折紙小動(dòng)物、小發(fā)卡……)送給張伊涵。這時(shí)我聽見孩就不做?！蔽亿s緊走過(guò)去：“李慶軒，那我們送一句祝福的話好我也不想和她做朋友?！比螒{我再怎么說(shuō)都無(wú)濟(jì)于事。他那張毫無(wú)表情的臉與這個(gè)歡樂的氣氛有些格格不入。下午畫畫時(shí)張伊涵哭著跑來(lái)“老師，李慶軒用水彩筆把我的裙子畫分析：孩子的孤獨(dú)感——父母的離異，使得他們?cè)谛撵`深如感到有被父母拋棄的感得他們過(guò)早的領(lǐng)略到了人間的痛苦，再加之周圍同伴的恥笑，他們害怕與人交往，表現(xiàn)為沉默寡言，有的甚至?xí)某鸷薷改赴l(fā)展到對(duì)社會(huì)仇恨，甚至發(fā)展為反社會(huì)的病態(tài)人格，3、11月8日多云自從有了上次畫裙子事件，一些幼兒對(duì)李慶軒開始疏遠(yuǎn)，李慶軒自己也越來(lái)越封閉自己。今天覺得情況更加明顯了。從早上入園開始，他一直坐在那里不和任何人交流，眼神有些呆滯。第一個(gè)活動(dòng)，我教孩子們唱歌，發(fā)現(xiàn)他始終沒有張嘴唱歌，區(qū)域活動(dòng)我看他選擇了美工區(qū)，在我的鼓勵(lì)下，他雖然動(dòng)了筆，但紙上被涂得亂七八糟。于是我把李慶軒喊到一邊試著跟他談?wù)勑模€是一句話沒有。下午離園時(shí)我又找到他的奶奶，想了解一下這段時(shí)間他在家的情況，他的奶奶告訴我們，李慶軒這段時(shí)間在家也有些奇■ 4怪，很少講話，問問幼兒園的情況，什么也不說(shuō)。分析：被拒絕感這是單親家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒最深刻感受。對(duì)于孩子們的疏遠(yuǎn)以及自己的缺乏安全感和不健全的自尊打擊他的自我價(jià)值感。他可能覺得跟其他有完好無(wú)自我退縮的行為中，許多孩子會(huì)感到非常孤獨(dú)，覺得自己沒有朋友，十分無(wú)助。因此，在情緒上可能會(huì)消極。4、12月4日晴這是個(gè)普通的一天，孩子們照常地陸續(xù)來(lái)到了幼兒園，教學(xué)活動(dòng)過(guò)后是幼兒的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，孩子們?nèi)齼蓛傻挠螒蚝土奶?。突然，“哇…?”的哭聲傳進(jìn)了耳朵，接著一群小朋友跑來(lái)我跟前告狀：“李慶軒咬王正睿?！崩^(guò)王正睿一看，他的手臂上有一個(gè)深狀有小朋友告狀“剛才王正睿說(shuō)他是個(gè)壞孩子，爸爸媽媽都不要他了，把他送人的?！蔽艺J(rèn)為首先要消除孩子心中仇恨的情緒。我們利用他的生日邀請(qǐng)了班上活潑的幼兒和李慶軒一起去慶祝，事先與幾名幼兒進(jìn)行了思想溝通。大家一起在幼兒園的操場(chǎng)上為他唱生日歌，每個(gè)人送他一件親手做的禮物并真誠(chéng)的邀請(qǐng)他加入到班級(jí)的集體活動(dòng)中來(lái)。之后，我們一起玩了搶椅子、紅燈綠燈、老鷹捉小雞的游戲……最后一起吹蠟燭，吃蛋糕。第二天，李慶軒的表現(xiàn)與平常很大的不一樣，眼神時(shí)常跟隨著老師，與一起過(guò)生日1、游戲療法在分配游戲任務(wù)時(shí)將李慶軒安排在小小心意(角色區(qū))里。教師將精美的禮物盒抱在懷里，詢問有沒有人想要這個(gè)禮物，我可以送給你哦，接下來(lái)，讓李慶軒模仿這一游戲，同時(shí)也可以盡量讓他參加小朋友的結(jié)伴游戲，當(dāng)他不愿用語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，可以允許其■ 5用體態(tài)表示。2、擁抱療法讓李慶軒面對(duì)教師坐在教師腿上，做兒童的“拉鋸”游戲，一會(huì)將其推開，一會(huì)將其拉入教師的懷抱，并說(shuō)唱歌謠，熟練后可讓全班幼兒結(jié)對(duì)游戲，久而久之孩子就會(huì)增加與他人的情感交流。3、協(xié)助孩子走過(guò)心理過(guò)渡期家庭中擁有父母雙親，是一個(gè)健全、完美的組合。但很不幸，生活在不太完美的世界里，死亡、離婚、分居而形成的單親問題層出不窮，多少孩子就在這種環(huán)境中成長(zhǎng)。一名兒童精神科醫(yī)生指出：“影響孩子情緒成長(zhǎng)的決定性因素并不是父母的離異，而是家中的整有多大，他們?nèi)詴?huì)像以前那樣愛他。許多孩子在最初的一段時(shí)間都非常不適應(yīng)，這時(shí)候要多于他們接近，并傾心交談。要讓他們明白，可能與同齡人相比會(huì)感到委屈，但過(guò)后你會(huì)高興的發(fā)現(xiàn)：比同齡人獲得了更多的鍛煉的機(jī)會(huì)，更加自立、有擔(dān)當(dāng)、善解人意。家長(zhǎng)在親子關(guān)系中滿足孩子的需求，讓孩子依次、均衡地得到“母性之愛”和“父性之愛”,單親表一李慶軒問題行為轉(zhuǎn)換情況表轉(zhuǎn)換前轉(zhuǎn)換后面部表情單一，性格傾向于內(nèi)向時(shí)常因?yàn)槟臣挛⑿?，遇到困難能主動(dòng)向同伴求助躲避教師眼光，常常咬指甲眼光主動(dòng)追隨教師，希望得到老師的關(guān)注他易于同伴發(fā)生口角，不討其他小朋友的喜歡有幾個(gè)要好伙伴從不在集體中大聲發(fā)言主動(dòng)舉手回答教師問題(次數(shù)不多)常邀伙伴共同協(xié)商解決、或求助教師從不參加集體活動(dòng)不愿接爸爸媽媽電話害怕教師任重而道遠(yuǎn)，需要我們