緒論本研究旨在深入探討一年級(jí)培智新生生活適應(yīng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀。鑒于生活適應(yīng)教學(xué)在培智教育中的核心地位，其重要性不容忽視。該部分將從選題依據(jù)、研究意義、核心概念的界定，以及培智教育課程實(shí)施與生活適應(yīng)課程實(shí)施的研究現(xiàn)狀等多個(gè)方面，進(jìn)行系統(tǒng)而全面的論述。（一）選題依據(jù)1.生活適應(yīng)能力是培智教育的目標(biāo)追尋陶行知先生曾明確指出：“教育與生活之間，生活扮演著決定性的角色。”這意味著生活本身就是一種教育，而教育則是對(duì)生活的反映和深化。當(dāng)我們談?wù)摗吧睢睍r(shí)，其基本含義可以理解為生命的存在和持續(xù)?；厮莸?9世紀(jì)，英國(guó)教育家斯賓塞首次提出了生活適應(yīng)課的概念。他基于自己的教育理念——“為完滿生活做準(zhǔn)備”，提出將生活需求、科學(xué)知識(shí)與課程體系相結(jié)合，構(gòu)建了一門全新的學(xué)科，即生活適應(yīng)課。該課程的宗旨在于幫助學(xué)生適應(yīng)生活、培養(yǎng)并提升他們的生活能力李小平.把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到生活能力的訓(xùn)練上來(lái)——培智學(xué)校中度班生活適應(yīng)課程的設(shè)置與思考[J].現(xiàn)代特殊教育,2004(Z1):10-12.。培智教育的根基應(yīng)深深植于生活之中。對(duì)于智障個(gè)體而言，提升其生存技能的關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們的生活和社會(huì)適應(yīng)能力。生活適應(yīng)課程的設(shè)計(jì)旨在凸顯教育的功能性和應(yīng)用性，通過(guò)與實(shí)際生活的緊密結(jié)合，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)分科課程與生活實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題，因此逐漸受到了特殊教育工作者的廣泛關(guān)注和高度重視。李小平.把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到生活能力的訓(xùn)練上來(lái)——培智學(xué)校中度班生活適應(yīng)課程的設(shè)置與思考[J].現(xiàn)代特殊教育,2004(Z1):10-12.2.生活適應(yīng)能力是培智教育改革的現(xiàn)實(shí)需要我國(guó)教育事業(yè)持續(xù)改革與發(fā)展，已逐步健全弱勢(shì)群體教育和權(quán)益保障政策與法律體系，尤其在殘疾兒童教育方面取得顯著進(jìn)展。特殊教育作為促進(jìn)特殊兒童全面發(fā)展和滿足其特殊需求的重要教育形式，有助于推動(dòng)特殊人群更好地融入社會(huì)。自黨的十七大至二十大期間，我國(guó)特殊教育在國(guó)家政策的持續(xù)推動(dòng)下，經(jīng)歷了從“關(guān)心特殊教育”到“支持特殊教育”，再到“辦好特殊教育”李天順，馮靜雅.強(qiáng)化普惠是特殊教育的基本發(fā)展方向[J].中國(guó)特殊教育，2022，（11）：3-7.，并最終強(qiáng)調(diào)“要強(qiáng)化特殊教育普惠發(fā)展”王培峰.“辦好特殊教育”的政治邏輯[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（07）：5-6的重要階段。這一系列政策的出臺(tái)，為我國(guó)特殊教育事業(yè)的迅速發(fā)展提供了有力的政策支持。在特殊教育學(xué)校面對(duì)的是特殊的學(xué)生群體，論培智教育，智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力普遍較低，這限制了他們參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)和范圍，影響了其生活經(jīng)驗(yàn)的積累和生活適應(yīng)能力的提升。長(zhǎng)期來(lái)看，這不僅阻礙了他們個(gè)性的健康發(fā)展，更對(duì)其日常生活能力造成了顯著影響。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在生活適應(yīng)課堂中，普遍存在著以下問(wèn)題：1.課堂性質(zhì)尚未明確界定，評(píng)估手段缺乏多元化。2.教學(xué)評(píng)價(jià)方式亟待豐富與完善，以滿足不同教學(xué)需求。3.教師專業(yè)素養(yǎng)水平存在差異，需進(jìn)一步提升整體教學(xué)質(zhì)量霍奕廷.培智學(xué)校生活適應(yīng)課程實(shí)施現(xiàn)狀的個(gè)案研究[D].西北師范大學(xué)，2018。4.個(gè)別化教育理念在實(shí)際操作中往往偏離其核心目標(biāo)，需加強(qiáng)實(shí)施效果的監(jiān)督與評(píng)估阿日貢.重慶市配置生活適應(yīng)課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀[D].西南大學(xué)，2020。由于生活適應(yīng)課堂存在著諸多不足，更加具有研究?jī)r(jià)值。李天順，馮靜雅.強(qiáng)化普惠是特殊教育的基本發(fā)展方向[J].中國(guó)特殊教育，2022，（11）：3-7.王培峰.“辦好特殊教育”的政治邏輯[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（07）：5-6霍奕廷.培智學(xué)校生活適應(yīng)課程實(shí)施現(xiàn)狀的個(gè)案研究[D].西北師范大學(xué)，2018阿日貢.重慶市配置生活適應(yīng)課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀[D].西南大學(xué)，20203.個(gè)人興趣生活適應(yīng)是培智教育的重要核心，筆者在實(shí)習(xí)期間所跟的一年級(jí)培智新生的生活技能有待提高，例如培智新生很難完全地掌握洗手七步法，難以接收抽象化概念。在一些個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣方面表現(xiàn)較差，會(huì)出現(xiàn)吃手、摳手、摳腳的不良行為，在學(xué)校生活里與老師、同學(xué)的相處還有待進(jìn)一步熟悉，因此對(duì)培智新生的生活適應(yīng)能力培養(yǎng)和生活適應(yīng)課程實(shí)施現(xiàn)狀產(chǎn)生了研究興趣。（二）研究意義1.理論意義在我國(guó)，對(duì)于特殊教育的教育教學(xué)研究還處于初步階段，經(jīng)過(guò)搜索瀏覽可知，我國(guó)有關(guān)于“培智課程”的研究占據(jù)大多數(shù)，但有關(guān)“培智生活適應(yīng)課堂教學(xué)”、“生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)”的研究較少。由此，本研究對(duì)于提升我國(guó)對(duì)于培智學(xué)生生活適應(yīng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的理解與認(rèn)識(shí)具有積極意義。2.實(shí)踐意義本研究制定的《培智生活適應(yīng)能力培養(yǎng)調(diào)查觀察表》旨在服務(wù)于日常教學(xué)活動(dòng)，為生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)與課堂教學(xué)提供精準(zhǔn)的診斷、評(píng)估、監(jiān)督與指導(dǎo)。通過(guò)深入調(diào)查D特校生活適應(yīng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀，我們觀察到課堂教學(xué)中存在的諸多不足，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)提出切實(shí)可行的建議。這些建議旨在促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中的有效落實(shí)，從而提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。在這一過(guò)程中，學(xué)生將能夠?qū)W到具有實(shí)際價(jià)值的知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償?shù)慕逃繕?biāo)。鑒于本次研究的學(xué)校成立時(shí)間較短，辦學(xué)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，本研究不僅有助于精準(zhǔn)識(shí)別該校在生活適應(yīng)教學(xué)方面的問(wèn)題，而且為類似年輕學(xué)校提供了寶貴的案例參考與教學(xué)借鑒，對(duì)于提升生活適應(yīng)課堂教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建高效生活適應(yīng)課堂具有深遠(yuǎn)而現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。（三）概念界定1.培智學(xué)生培智學(xué)生即為智力落后學(xué)生，并伴隨社會(huì)性適應(yīng)行為障礙。他們具有手眼協(xié)調(diào)能力較弱，注意力集中時(shí)間短暫，記憶力較差，精細(xì)能力偏弱，思維直觀、形象且具體的特點(diǎn)張菊香.淺談培智學(xué)生珠算學(xué)習(xí)[J].安徽教育科研，2024（01）：124-126。培智學(xué)生系指在培智學(xué)校接受特殊教育的群體，主要涵蓋智力障礙或智力發(fā)展遲緩的兒童與青少年。智力發(fā)展遲緩，亦稱為智力低下或培智，指的是個(gè)體智力明顯低于普通水平，并伴隨適應(yīng)行為的困難。因此，這些學(xué)生需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限且間歇的支持錢沖弟.特殊教育中培智學(xué)生心理素質(zhì)提升研究[J].新智慧，2023（26）：63-65。培智學(xué)生群體，主要包括了在智力、心理及行為層面存在各類缺陷與障礙的學(xué)生樊曉梅.探究培智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)研究的作用[J].新課程,2022(23):236-237.。而本研究所指的培智學(xué)生，特指那些已達(dá)到法定入學(xué)年齡，且患有中重度智力障礙、多重障礙或自閉癥等疾病的兒童。張菊香.淺談培智學(xué)生珠算學(xué)習(xí)[J].安徽教育科研，2024（01）：124-126錢沖弟.特殊教育中培智學(xué)生心理素質(zhì)提升研究[J].新智慧，2023（26）：63-65樊曉梅.探究培智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)研究的作用[J].新課程,2022(23):236-237.2.生活適應(yīng)智力障礙學(xué)生在面對(duì)生活環(huán)境的變動(dòng)時(shí)，需具備相應(yīng)的適應(yīng)能力。這種適應(yīng)力表現(xiàn)在他們能夠調(diào)整自身心態(tài)，與新的環(huán)境相融合。生活適應(yīng)學(xué)科，融合了生活與適應(yīng)兩大關(guān)鍵要素，主要目標(biāo)是教授智障學(xué)生如何在生活中找到平衡，以及如何在不斷變化的環(huán)境中生存。該學(xué)科的核心目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生形成健康的生活方式，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而過(guò)上優(yōu)質(zhì)的生活穆雨萱,胡雅梅.關(guān)于培智學(xué)校生活適應(yīng)課程實(shí)施的思考[A].武漢：第六屆《新課改教育理論探究》研討會(huì)，穆雨萱,胡雅梅.關(guān)于培智學(xué)校生活適應(yīng)課程實(shí)施的思考[A].武漢：第六屆《新課改教育理論探究》研討會(huì)，2021-11.生活適應(yīng)學(xué)科旨在培養(yǎng)學(xué)生自理、家務(wù)、自我保護(hù)和適應(yīng)社會(huì)等能力，同時(shí)塑造他們積極向上的情感和態(tài)度，使其成為獨(dú)立、有責(zé)任感的社會(huì)公民黃曉琴.淺談培智生活適應(yīng)課程教學(xué)的有效性[J].天津教育,2021(35):8-9.。簡(jiǎn)而言之，生活適應(yīng)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握生活技能、培養(yǎng)對(duì)生活的熱愛(ài)以及發(fā)展獨(dú)立思考的能力蘆燕云.《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J].現(xiàn)代特殊教育,2017(05):13-16.。本研究的生活適應(yīng)是指通過(guò)生活適應(yīng)課堂培養(yǎng)培智學(xué)生的生活自理能力，教授他們基本的生活技能與常識(shí)，幫助他們更好地融入社會(huì)。黃曉琴.淺談培智生活適應(yīng)課程教學(xué)的有效性[J].天津教育,2021(35):8-9.蘆燕云.《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J].現(xiàn)代特殊教育,2017(05):13-16.3.課程課程被定義為“學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容及其進(jìn)程的安排”。課程又有廣義和狹義之分。廣義上，課程包括了為實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的所有學(xué)科總和，以及學(xué)生在教師指導(dǎo)下所參與的各種活動(dòng)。而狹義上，課程則專指某一特定學(xué)科，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等。本研究中的課程概念主要采納狹義定義，特指生活適應(yīng)課程。這一界定旨在明確研究范圍，確保研究的深入與精確。（四）研究現(xiàn)狀1.培智學(xué)校課程實(shí)施的現(xiàn)狀研究（1）目前培智學(xué)校在課程實(shí)施中存在的問(wèn)題研究我國(guó)特殊教育專家學(xué)者對(duì)于培智學(xué)校課程實(shí)施持有不同觀點(diǎn)。有研究提出，與基礎(chǔ)教育相比，特殊教育的課程發(fā)展具有滯后性；有些課程的概念界定不清晰；課程的改革和發(fā)展受陳舊觀念的限制杜亞洲.特殊教育學(xué)校課程設(shè)置與改革的設(shè)想[J].中國(guó)特殊教育,2002(02):9-11.。更有學(xué)者根據(jù)自己多年的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)指出，當(dāng)前培智學(xué)校課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)；對(duì)于個(gè)人生活自理能力以及社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練嚴(yán)重不足；家長(zhǎng)缺乏專業(yè)知識(shí)，對(duì)孩子和學(xué)校的期望過(guò)高徐明華.培智學(xué)校課程改革的新視角[J].現(xiàn)代特殊教育，2003（12）：24。杜亞洲.特殊教育學(xué)校課程設(shè)置與改革的設(shè)想[J].中國(guó)特殊教育,2002(02):9-11.徐明華.培智學(xué)校課程改革的新視角[J].現(xiàn)代特殊教育，2003（12）：24參考國(guó)外研究可知，特殊學(xué)校提供的高度個(gè)性化、個(gè)性化的課程由多學(xué)科團(tuán)隊(duì)（醫(yī)教結(jié)合）開(kāi)發(fā)和提供。教師運(yùn)用個(gè)人學(xué)習(xí)理論，量身定制學(xué)習(xí)以支持學(xué)生發(fā)展他們的潛力HodgeS.TowardsCurricularEntanglements:Extending,Complicating,and(Re)imaginingCurriculumWork[J].BritishJournalofEducationalTechnology,2024,55(2):435-750.。由此可見(jiàn)國(guó)外特殊教育發(fā)展態(tài)勢(shì)較好。特殊學(xué)校的教師必須（重新）解釋尚未明確為智障和其他嚴(yán)重殘疾學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)需求而開(kāi)發(fā)的課程WalkerPM,CarsonKL,JarvisJM,etal.HowdoeducatorsofstudentswithdisabilitiesinspecialistsettingsunderstandandapplytheAustralianCurriculumframework?[J].AustralasianJournalofSpecialandInclusiveEducation,2018,42(2):111-126.，以便為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)。通常，如果班上有六名學(xué)生，則將有六個(gè)課程和相關(guān)的學(xué)習(xí)情節(jié)（例如課程）ColleyA.Personalisedlearningforyoungpeoplewithprofoundandmultiplelearningdifficulties[M].JessicaKingsleyPublishers,2013.。因此，個(gè)性化學(xué)習(xí)理論導(dǎo)致解釋和調(diào)整課程變得相對(duì)復(fù)雜，這種做法本質(zhì)上屬于時(shí)間密集型WaldripB,YuJJ,PrainV.Validationofamodelofpersonalisedlearning[J].LearningEnvironmentsResearch,2016,19:169-180.，需要教師耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，積極調(diào)動(dòng)個(gè)人專業(yè)知識(shí)為學(xué)生量身定制個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。HodgeS.TowardsCurricularEntanglements:Extending,Complicating,and(Re)imaginingCurriculumWork[J].BritishJournalofEducationalTechnology,2024,55(2):435-750.WalkerPM,CarsonKL,JarvisJM,etal.HowdoeducatorsofstudentswithdisabilitiesinspecialistsettingsunderstandandapplytheAustralianCurriculumframework?[J].AustralasianJournalofSpecialandInclusiveEducation,2018,42(2):111-126.ColleyA.Personalisedlearningforyoungpeoplewithprofoundandmultiplelearningdifficulties[M].JessicaKingsleyPublishers,2013.WaldripB,YuJJ,PrainV.Validationofamodelofpersonalisedlearning[J].LearningEnvironmentsResearch,2016,19:169-180.（2）培智學(xué)校課程實(shí)施的策略研究針對(duì)培智學(xué)校課程實(shí)施中現(xiàn)存的問(wèn)題，多位研究者提出了獨(dú)到見(jiàn)解。其中，有學(xué)者強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容必須貼合學(xué)生個(gè)性化需求與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。在課程實(shí)施層面，應(yīng)重視前瞻性與全面性，并鼓勵(lì)學(xué)校與教師發(fā)揮主動(dòng)性，自主開(kāi)發(fā)課程。課程設(shè)計(jì)方面，需努力平衡家庭、學(xué)校、師生及社會(huì)各因素間的協(xié)調(diào)性杜亞洲.特殊教育學(xué)校課程設(shè)置與改革的設(shè)想[J].中國(guó)特殊教育,2002(02):9-11.。同時(shí)，該領(lǐng)域?qū)＜乙嗪粲跫訌?qiáng)家校間的緊密合作；教材內(nèi)容要圖文并茂同時(shí)體現(xiàn)本土特色；重視智力障礙學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和生活自理能力的發(fā)展徐明華.培智學(xué)校課程改革的新視角[J].現(xiàn)代特殊教育，2003（12）：24。有觀點(diǎn)提出培智學(xué)校在課程實(shí)施中應(yīng)積極開(kāi)發(fā)校本課程，提高教師專業(yè)能力以達(dá)到最大限度滿足學(xué)生個(gè)別化的教育需求王輝,王雁.對(duì)我國(guó)大陸培智學(xué)校課程建設(shè)問(wèn)題的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)特殊教育,2015(01):16-21.。杜亞洲.特殊教育學(xué)校課程設(shè)置與改革的設(shè)想[J].中國(guó)特殊教育,2002(02):9-11.徐明華.培智學(xué)校課程改革的新視角[J].現(xiàn)代特殊教育，2003（12）：24王輝,王雁.對(duì)我國(guó)大陸培智學(xué)校課程建設(shè)問(wèn)題的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)特殊教育,2015(01):16-21.參考國(guó)外研究可知，在特殊學(xué)校環(huán)境中，教師將澳大利亞課程文本作為協(xié)作團(tuán)隊(duì)，通過(guò)利用拼貼詮釋學(xué)圈實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)的理論框架來(lái)支持中度至極重度殘疾學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)需求HodgeS.TowardsCurricularEntanglements:Extending,Complicating,and(Re)imaginingCurriculumWork[J].BritishJournalofEducationalTechnology,2024,55(2):435-750.。有研究者提出將合作教學(xué)作為教育的一種方式，兩名教師共同合作進(jìn)行教學(xué)工作Ranjeeta.(2018),Teachingstrategiesforlearnerswithspecialeducationalneeds,696-698?！疤剿魃鐓^(qū)”利用“情景-角色-任務(wù)”（CRT)來(lái)做項(xiàng)目學(xué)習(xí)推進(jìn)特殊學(xué)校智障學(xué)生（SID)的課程調(diào)整HodgeS.TowardsCurricularEntanglements:Extending,Complicating,and(Re)imaginingCurriculumWork[J].BritishJournalofEducationalTechnology,2024,55(2):435-750.Ranjeeta.(2018),Teachingstrategiesforlearnerswithspecialeducationalneeds,696-698ZhangJW,WongL,ChanTH,etal.Curriculumadaptationinspecialschoolsforstudentswithintellectualdisabilities(SID):AcasestudyofprojectlearninginoneSIDschoolinHongKong[J].FrontiersofEducationinChina,2014,9:250-273.2.培智學(xué)校生活適應(yīng)課程的研究（1）培智學(xué)校生活適應(yīng)課程實(shí)施的問(wèn)題研究國(guó)內(nèi)學(xué)者指出，當(dāng)前培智學(xué)校生活適應(yīng)課程實(shí)施中面臨的問(wèn)題包括：課堂教學(xué)方法傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新；個(gè)別化教育計(jì)劃未能有效實(shí)施；生活適應(yīng)課程缺乏專任教師穆雨萱,胡雅梅.關(guān)于培智學(xué)校生活適應(yīng)課程實(shí)施的思考[A].武漢：第六屆《新課改教育理論探究》研討會(huì)，2021-11.。有學(xué)者以重慶市特殊教育學(xué)校為例進(jìn)行個(gè)案研究，發(fā)現(xiàn)生活適應(yīng)課堂的有效性有待提高。在教師教學(xué)方面，存在表述不清、缺乏差異化教學(xué)理念、任課教師專業(yè)素養(yǎng)不高等問(wèn)題。在學(xué)生方面，存在學(xué)情復(fù)雜、對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣、專注力不足等問(wèn)題。此外，教學(xué)環(huán)境方面也存在設(shè)施使用單一、實(shí)踐性不強(qiáng)等問(wèn)題阿日貢.重慶市培智生活適應(yīng)課程課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué),2021.。更有研究進(jìn)一步提到，由于家長(zhǎng)觀念相對(duì)落后，對(duì)學(xué)校工作缺乏配合，導(dǎo)致家校合作面臨諸多困難。這使得生活適應(yīng)課程的實(shí)施效果無(wú)法得到有效的鞏固和檢驗(yàn)，教學(xué)效果無(wú)法全面呈現(xiàn)。穆雨萱,胡雅梅.關(guān)于培智學(xué)校生活適應(yīng)課程實(shí)施的思考[A].武漢：第六屆《新課改教育理論探究》研討會(huì)，2021-11.阿日貢.重慶市培智生活適應(yīng)課程課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué),2021.（2）培智學(xué)校有效實(shí)施生活適應(yīng)課程的策略研究培智學(xué)生的教育目標(biāo)，歸根結(jié)底是使他們具備生活技能并順利融入社會(huì)。針對(duì)目前培智學(xué)校在生活適應(yīng)課程實(shí)施中面臨的挑戰(zhàn)，多位研究者提出了各具特色的見(jiàn)解。有觀點(diǎn)表明為提升課程效果，教師應(yīng)不斷增強(qiáng)自我教育，豐富學(xué)科背景，并嘗試差異化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合與課程整合穆雨萱,胡雅梅.關(guān)于培智學(xué)校生活適應(yīng)課程實(shí)施的思考[A].武漢：第六屆《新課改教育理論探究》研討會(huì)，2021-11.。有學(xué)者提出了“六化”教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近生活實(shí)際，課堂教學(xué)需個(gè)性化，教學(xué)目標(biāo)需層次化，教學(xué)方法應(yīng)多樣化，教學(xué)評(píng)價(jià)需激勵(lì)化，以及教學(xué)環(huán)境需實(shí)踐化黃曉琴.淺談培智生活適應(yīng)課程教學(xué)的有效性[J].天津教育,2021(35):8-9.。有研究人員從教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境三個(gè)維度出發(fā)，建議教師應(yīng)更新教育觀念，完善差異化教學(xué)，整合多種教學(xué)資源，并構(gòu)建多元開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求，應(yīng)豐富課堂形式，優(yōu)化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣，并采取多視角評(píng)估教學(xué)效果。此外，還應(yīng)構(gòu)建實(shí)踐性課堂阿日貢.重慶市培智生活適應(yīng)課程課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué),2021.。研究發(fā)現(xiàn)家校合作有助于學(xué)生更好地融入主流社會(huì)，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，從而有效檢驗(yàn)教學(xué)成果孫麗.淺析培智學(xué)生生活適應(yīng)課有效教學(xué)[J].安徽教育科研,2019(24):70-71.。穆雨萱,胡雅梅.關(guān)于培智學(xué)校生活適應(yīng)課程實(shí)施的思考[A].武漢：第六屆《新課改教育理論探究》研討會(huì)，2021-11.黃曉琴.淺談培智生活適應(yīng)課程教學(xué)的有效性[J].天津教育,2021(35):8-9.阿日貢.重慶市培智生活適應(yīng)課程課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué),2021.孫麗.淺析培智學(xué)生生活適應(yīng)課有效教學(xué)[J].安徽教育科研,2019(24):70-71.經(jīng)過(guò)查閱外文數(shù)據(jù)庫(kù)，有學(xué)者指出，提高培智生活適應(yīng)課堂教學(xué)效果的有效策略包括采用輔助工具和教具，實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，確保個(gè)別化教育計(jì)劃的執(zhí)行，推進(jìn)實(shí)用生活技能的教學(xué)，并強(qiáng)化社交技能的訓(xùn)練。這些措施將有助于提升培智學(xué)生的生活適應(yīng)能力趙欣可芮.增強(qiáng)培智中年級(jí)生活適應(yīng)課堂教學(xué)實(shí)效性方法初探[J].教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐，2023，6（22）：56.趙欣可芮.增強(qiáng)培智中年級(jí)生活適應(yīng)課堂教學(xué)實(shí)效性方法初探[J].教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐，2023，6（22）：56.3.文獻(xiàn)評(píng)述綜上所述，通過(guò)對(duì)培智學(xué)校課程實(shí)施及生活適應(yīng)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題與解決策略的深入整合與梳理，對(duì)比國(guó)內(nèi)外的研究成果，我們可以清晰地看到，國(guó)外的培智教育已然取得了顯著進(jìn)展。他們對(duì)培智教育的探究深入而透徹，對(duì)特殊群體的教育問(wèn)題也給予了足夠的重視。相較之下，我國(guó)的特殊教育起步較晚，總體水平仍有待提高，城鄉(xiāng)之間的差距也較為明顯。從師資配備、教學(xué)環(huán)境到政策扶持以及家校合作等方面，都亟待改善和提升。盡管關(guān)于培智課程實(shí)施的研究已經(jīng)相當(dāng)豐富，但對(duì)于生活適應(yīng)課程實(shí)施的研究仍然顯得相對(duì)薄弱，需要進(jìn)一步豐富和深化。在我國(guó)，培智教育正面臨著諸多挑戰(zhàn)，我們迫切需要提升師資力量，加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，使他們能夠更好地承擔(dān)起教授生活適應(yīng)課程的重任。同時(shí)，教學(xué)環(huán)境也需要得到顯著改善，為特殊學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加適宜和包容的學(xué)習(xí)氛圍。政策層面，我們需要政府加大投入和關(guān)注力度，確保特殊教育的質(zhì)量和普及。此外，家校合作的重要性不言而喻，我們需要建立更加暢通的家校溝通機(jī)制，增進(jìn)相互理解，形成教育合力，共同為培智學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供有力支持。研究設(shè)計(jì)本研究將運(yùn)用觀察法、訪談法等手段，對(duì)D特校一年級(jí)生活適應(yīng)課程的任課教師、管理者、部分培智新生及其家長(zhǎng)進(jìn)行深入而全面的調(diào)查。這一嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯吭O(shè)計(jì)旨在為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析與整理提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，確保研究的順利推進(jìn)和高效實(shí)施。通過(guò)多角度、多維度的調(diào)研，深入全面地了解一年級(jí)培智生活適應(yīng)課程的實(shí)施情況，并在此基礎(chǔ)上提出具體的研究設(shè)計(jì)思路與內(nèi)容。（一）研究對(duì)象筆者選取實(shí)習(xí)所在學(xué)校D特校一年級(jí)培智生活適應(yīng)任課教師、管理者、部分培智新生及家長(zhǎng)作為研究對(duì)象。選取一年級(jí)是因?yàn)楣P者所跟班級(jí)為一年級(jí)，可以進(jìn)行觀察的深入追蹤。再者培智教育的核心點(diǎn)為“生活化教學(xué)”，培智新生剛剛?cè)雽W(xué)，脫離家庭生活進(jìn)入學(xué)校生活，學(xué)生的生活自理能力和生活適應(yīng)能力亟待加強(qiáng)。各視角的研究對(duì)象能夠更加真實(shí)客觀地剖析培智新生生活適應(yīng)課程實(shí)施現(xiàn)狀，本研究以觀察法為主，訪談法為輔，對(duì)D特校培智新生生活適應(yīng)課程實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行全面的調(diào)查。（二）研究?jī)?nèi)容本研究旨在對(duì)海南D特殊教育學(xué)校一年級(jí)培智新生生活適應(yīng)課程實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行多視角（學(xué)生、任課教師、學(xué)校管理者、家長(zhǎng)）的調(diào)查研究與分析，并根據(jù)分析結(jié)果提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。研究的具體內(nèi)容如下：1.了解一年級(jí)培智新生生活適應(yīng)課程教材分析與實(shí)施現(xiàn)狀；2.D特殊教育學(xué)校生活適應(yīng)教師對(duì)生活適應(yīng)課程的理解與態(tài)度；3.學(xué)校管理者視角下學(xué)校針對(duì)生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)情況及相關(guān)方案；4.新生家長(zhǎng)視角下開(kāi)設(shè)生活時(shí)應(yīng)課程的看法以及相關(guān)的家校互動(dòng)情況；5.整合多視角所提供的相關(guān)信息，分析歸納培智新生生活適應(yīng)課程實(shí)施存在的問(wèn)題；6.針對(duì)一年級(jí)培智新生生活適應(yīng)課程實(shí)施存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。（三）研究目的希望通過(guò)本次調(diào)查研究找出D特校培智新生生活適應(yīng)課程實(shí)施現(xiàn)狀存在的問(wèn)題，經(jīng)討論得出有效的建議與對(duì)策；同時(shí)也希望能夠推進(jìn)各級(jí)人員對(duì)生活適應(yīng)的正確認(rèn)識(shí)，提高其積極參與生活適應(yīng)課程建設(shè)的參與度；從而完善相關(guān)理論，促進(jìn)生活適應(yīng)課程的實(shí)施乃至培智教育的發(fā)展。（四）研究方法與工具本研究將采取定量與定性研究相結(jié)合的方法，通過(guò)實(shí)操檢測(cè)對(duì)培智新生的生活適應(yīng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，并使用SPSS20.0對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。本研究會(huì)使用到以下這些方法：1.文獻(xiàn)法筆者通過(guò)研究主題確定檢索詞，在知網(wǎng)，谷歌，百度等各大網(wǎng)站對(duì)培智學(xué)校課程實(shí)施、生活適應(yīng)課程實(shí)施等相關(guān)研究文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理歸納，奠定本研究的理論基礎(chǔ)，為本研究增加了科學(xué)依據(jù)。2.觀察法本研究在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，參照了以往觀察表，自編了《培智新生生活適應(yīng)課程實(shí)施現(xiàn)狀觀察表》見(jiàn)（附錄一）。觀察法是本研究最主要的研究方法，本研究采用的是非參與性觀察。通過(guò)對(duì)30節(jié)生活適應(yīng)課程的自然觀察，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)對(duì)培智一年級(jí)生活適應(yīng)課堂教學(xué)進(jìn)行深入研究。教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)維度，即個(gè)人生活、學(xué)校生活和家庭生活。每個(gè)維度按照完全掌握、基本掌握、部分掌握和沒(méi)有掌握四個(gè)層次進(jìn)行劃分。3.訪談法訪談法是對(duì)觀察的進(jìn)一步完善和補(bǔ)充。本研究采取非正式訪談與正式訪談相結(jié)合的方式，在課后采取非正式訪談，就課堂的教學(xué)情況和課堂效果與老師交談。正式訪談則根據(jù)自編的訪談提綱進(jìn)行訪談，就訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音，后續(xù)將錄音轉(zhuǎn)為文字稿。通過(guò)訪談對(duì)培智新生生活適應(yīng)課程實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致分析，為研究提供更多依據(jù)。（1）教師訪談提綱根據(jù)研究?jī)?nèi)容，自編教師版訪談提綱(見(jiàn)附錄二）。訪談共設(shè)4個(gè)維度，共15題。第一個(gè)維度——認(rèn)知與態(tài)度（1-4題）主要探討教師的教育背景及其對(duì)生活適應(yīng)課程的看法和理解；第二個(gè)維度——教學(xué)實(shí)施（5-9題）則從教學(xué)目標(biāo)、備課準(zhǔn)備、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)估等多個(gè)方面，全面剖析教師在執(zhí)行生活適應(yīng)課程過(guò)程中的實(shí)際情況；第三個(gè)維度——支持要素（10-13題）重點(diǎn)分析師資培訓(xùn)、資源配備等因素如何影響培智學(xué)校生活適應(yīng)課程的實(shí)施效果；第四個(gè)維度——學(xué)生成效（14-15題）則通過(guò)家校合作的渠道，深入探究學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，從而清晰展現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)的實(shí)際成果及學(xué)生的整體表現(xiàn)。（2）家長(zhǎng)訪談提綱根據(jù)研究?jī)?nèi)容，自編家長(zhǎng)版訪談提綱（見(jiàn)附錄三）。訪談共設(shè)兩個(gè)維度，共5題。第一個(gè)維度——效果與改進(jìn)（1-2題）旨在了解家長(zhǎng)對(duì)孩子生活自理能力培養(yǎng)效果的見(jiàn)解；第二個(gè)維度——建議與展望（3-5題）旨在探討家長(zhǎng)對(duì)開(kāi)展生活適應(yīng)課程的滿意度和期待值。（3）管理者訪談提綱根據(jù)研究?jī)?nèi)容，自編管理者版訪談提綱（見(jiàn)附錄四）。訪談共分為三個(gè)維度，共10題。第一個(gè)維度——教育背景與認(rèn)識(shí)（1-2題）旨在了解教師的專業(yè)性與對(duì)生活適應(yīng)的理解；第二個(gè)維度——課程實(shí)施和保障情況（3-7題）旨在了解生活適應(yīng)課程資源利用、師資、教材及存在的問(wèn)題；第三個(gè)維度——師資培養(yǎng)（8-10題）旨在了解教師培訓(xùn)的頻率以及教研活動(dòng)的開(kāi)展。（五）資料收集與編碼本研究所有訪談內(nèi)容均采用手動(dòng)編碼，分類轉(zhuǎn)錄文本并進(jìn)行分析。資料編碼主要有三碼，分別為文件類型—日期—對(duì)象。第一碼為文件類型，本研究中文件類型有觀察記錄、訪談?dòng)涗洝⒎此加涗洝７謩e用大寫字母表示，具體如下表：表1-1資料編碼方式 符號(hào)編碼內(nèi)涵O觀察記錄（Observationrecord)I訪談?dòng)涗洠↖nterviewrecord)R反思記錄（Reflectionrecord)第二碼表示的是資料收集的日期，用表示當(dāng)天年月日的阿拉伯?dāng)?shù)字表示，如2023年12月4日用“20231204”表示。第三碼為對(duì)象，本研究中的對(duì)象主要有：家長(zhǎng)—P(Parents),任課教師—TW(TeacherWang),管理層教師—MT(ManagementTeachers)。例如，編碼“I-20231202-TW”表示的是2023年12月2日對(duì)任課教師W進(jìn)行訪談的記錄。表1-2資料編碼及說(shuō)明一年級(jí)智力障礙學(xué)生編碼性別障礙類型CYCS1男自閉癥WSS2男智力障礙CLS3男自閉癥WMYS4女肢體障礙LMXS5男智力障礙LMRS6男智力障礙CYXS7男智力障礙ZXLS8男自閉癥WPSS9男智力障礙

調(diào)查結(jié)果該部分嚴(yán)格按照訪談提綱所設(shè)定的維度進(jìn)行深入研究。通過(guò)系統(tǒng)收集并整理教師、管理者、家長(zhǎng)等各方對(duì)生活適應(yīng)課程的認(rèn)識(shí)與理解，深入分析D特校生活適應(yīng)課程的實(shí)施狀況，并對(duì)課程實(shí)施的保障條件和當(dāng)前效果進(jìn)行全面評(píng)估。在此基礎(chǔ)上，筆者整合了相關(guān)信息，并進(jìn)行了客觀的結(jié)果分析。（一）D特校各方對(duì)實(shí)施生活適應(yīng)課程的態(tài)度與認(rèn)識(shí)1.教師態(tài)度任課教師對(duì)于生活適應(yīng)課程都持有積極的教學(xué)態(tài)度。教育部頒發(fā)的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》明確指出，培智學(xué)校課程體系的構(gòu)建應(yīng)以“生活”為核心理念。“對(duì)于生活適應(yīng)的理解，我個(gè)人認(rèn)為就是著重培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，讓學(xué)生為了學(xué)會(huì)生活、適應(yīng)生活。在生活適應(yīng)課程的教學(xué)中，認(rèn)真研究教材，針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層教學(xué)。”（I-20231202-TW)2.管理層態(tài)度“目前生活適應(yīng)這門課程的教學(xué)模式仍在不斷探索中。我們會(huì)主動(dòng)更新教育理念，挖掘合適的教學(xué)模式，積極研發(fā)生活適應(yīng)性校本課程。我們之前因?yàn)樾〗M人員太少，也沒(méi)有什么教研活動(dòng)，如今加入了一些新人手，也開(kāi)始定期舉行了與生活適應(yīng)相關(guān)的教研活動(dòng)。”（I-20231204-MTC）總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于生活適應(yīng)課程的探索正在不斷深入。3.家長(zhǎng)態(tài)度在訪談中，我們可以直觀地感受到家長(zhǎng)對(duì)于開(kāi)設(shè)生活適應(yīng)這門課程的高度支持。“我覺(jué)得生活適應(yīng)這門課程挺好的，最起碼在孩子入學(xué)之后，他的如廁能力發(fā)展起來(lái)了，通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，他的如廁，用餐，洗手這些能力都有在不斷發(fā)展和完善?！保↖-20231206-P1)“我覺(jué)得這門課程的開(kāi)設(shè)是非常有必要的，我們作為家長(zhǎng)只能教給孩子以家庭為中心的事物，對(duì)于孩子在學(xué)校中的生活難以涉及，所以通過(guò)老師教給孩子學(xué)校生活里的事物是很好的，孩子學(xué)到的更多，我們家長(zhǎng)也能更加放心些?！保↖-20231206-P2)對(duì)于孩子生活自理能力有所提升，家長(zhǎng)們顯然是高興的，為了孩子能有更好的發(fā)展和更多的進(jìn)步，家長(zhǎng)們就會(huì)轉(zhuǎn)變教育觀念，開(kāi)始積極配合學(xué)校的教學(xué)工作和任務(wù)。也希望家校合作能夠越來(lái)越融洽，共同助力孩子們的成長(zhǎng)。（二）D特校生活適應(yīng)課程實(shí)施情況1.師資情況與教學(xué)目標(biāo)D特校生活適應(yīng)組現(xiàn)共有5名任課教師，據(jù)了解這些教師的教育背景如下表：表2-1教師教育背景教師姓名畢業(yè)院校所學(xué)專業(yè)教齡蔡**南京特殊教育師范學(xué)院特殊教育（培智）3年黃**南京特殊教育師范學(xué)院特殊教育（培智）3年林**南京特殊教育師范學(xué)院特殊教育（培智）3年王*內(nèi)蒙古師范大學(xué)特殊教育6個(gè)月徐**內(nèi)蒙古師范大學(xué)特殊教育6個(gè)月由上表可知，這些生活適應(yīng)任課教師都為特殊教育專業(yè)出身，但卻不是具體學(xué)科的專任教師。D特校為2020年新建的地方特校，根據(jù)教齡較久的教師自我陳述，他們是一畢業(yè)就進(jìn)入了該特校工作，在此之前僅有短暫的幾個(gè)月的實(shí)習(xí)教學(xué)體驗(yàn)，并沒(méi)有額外的工作經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)如今學(xué)校生活適應(yīng)課程的教學(xué)模式都是在個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的摸索中前進(jìn)。筆者所研究的生活適應(yīng)教材為培智一年級(jí)上冊(cè)人教材版本，該學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)主要分為學(xué)校生活，個(gè)人生活和家庭生活三大部分。詳情目標(biāo)見(jiàn)下表。表2-2生活適應(yīng)一年級(jí)上學(xué)期教學(xué)目標(biāo)學(xué)校生活1、掌握自己學(xué)校的名稱2、熟悉校園環(huán)境3、認(rèn)識(shí)學(xué)校中的人物角色，并禮貌相待4、遵守學(xué)校的作息時(shí)間，愿意參與學(xué)?；顒?dòng)5、知道自己常用的學(xué)習(xí)用具及用途個(gè)人生活1、知道自己的姓名、年齡、性別等基本信息2、熟悉臉上各部位的名稱及功能3、學(xué)會(huì)洗臉、洗手、刷牙，并將技能遷移到農(nóng)村生活環(huán)境中4、及時(shí)表達(dá)大小便意，掌握如廁流程，正確如廁；學(xué)會(huì)在農(nóng)村環(huán)境中正確如廁5、認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的食物6、認(rèn)識(shí)當(dāng)季衣物家庭生活1、熟記自己的家庭住址2、學(xué)會(huì)正確稱呼家庭中的主要成員，知道家庭主要成員的姓名、性別、電話等信息3、知道自己與家庭主要成員的關(guān)系，感受家庭的幸福在課堂教學(xué)方面，在對(duì)30節(jié)生活適應(yīng)課程的觀摩學(xué)習(xí)下，筆者通過(guò)與教師的交流可知，教師在一定時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累下，認(rèn)為自己基本上能夠勝任生活適應(yīng)的教學(xué)工作，其中，他們普遍認(rèn)為選擇合適的教學(xué)是最為重要的，其次就是課堂氛圍，一年級(jí)主要管理的是課堂紀(jì)律和常規(guī)。最后是教學(xué)組織。在詢問(wèn)到可能原因時(shí)，任課教師TW提出，“智力障礙學(xué)生的注意力不集中，很容易被其他事物吸引，一節(jié)課35分鐘，學(xué)生能夠集中注意力聽(tīng)講15分鐘就已經(jīng)很不錯(cuò)了。”教導(dǎo)主任MTC分析，“現(xiàn)如今低年級(jí)的自閉癥孩子太多了，這對(duì)于我們的教學(xué)極具挑戰(zhàn)，而且我們每個(gè)班大概有11個(gè)學(xué)生，組織教學(xué)壓力太大了?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)30節(jié)課堂學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)的觀察，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于能力較好的A組學(xué)生，約75％的目標(biāo)是為他們?cè)O(shè)置的并且能夠完成的較好，學(xué)生基本能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；還有25％的目標(biāo)主要針對(duì)能力較弱的學(xué)生，但在課堂觀察中，很難落實(shí)這些目標(biāo)和要求。教學(xué)模式仍以集中式教學(xué)為主，很少有個(gè)訓(xùn)的教學(xué)練習(xí)。2.IEP計(jì)劃的制定現(xiàn)狀在筆者的實(shí)習(xí)觀摩中，觀察到D特校的IEP教育計(jì)劃并未實(shí)行，在培智教育中，沒(méi)有比IEP更為重要的文件了。但是考慮到D特校是一所新建特校，教師的年輕化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待豐富且校長(zhǎng)為教研員調(diào)任而來(lái)，各部門人員的經(jīng)驗(yàn)不足就有可能導(dǎo)致IEP計(jì)劃的實(shí)施困難重重。在后續(xù)的實(shí)習(xí)中，校長(zhǎng)組織開(kāi)發(fā)了個(gè)性化課程，針對(duì)學(xué)生的障礙類型和個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化課程學(xué)習(xí)。D特校教師們都是很認(rèn)可IEP教育理念的，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)工作繁雜等諸多原因?qū)е翴EP只是流于形式，并未投入實(shí)際教學(xué)中。在與任課教師的訪談中提及，“大部分學(xué)校都在做個(gè)別化，能夠真正落實(shí)到教學(xué)中就看這個(gè)程序的完整性，其實(shí)我們學(xué)校做的并不算太好，有可能是因?yàn)閷W(xué)校和教師都比較年輕化，我們對(duì)于IEP的實(shí)施仍在探索中，并且貫徹落實(shí)IEP對(duì)我們教師教學(xué)活動(dòng)的挑戰(zhàn)非常大?！保↖-20231204-TW)3.課程資源利用現(xiàn)狀在對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)中，筆者觀察到學(xué)校配備了多種類型的功能教室，如體育器材室，感統(tǒng)教室，音樂(lè)教室，康復(fù)教室，蒙氏教室，美術(shù)教室，電腦教室，居家教室，情景教室，AR教室等等。但很多教室還未投入使用，一方面是教具不足，另一方面是教室器材還未購(gòu)置完整。由此可得，D特校的課程資源有待開(kāi)發(fā)。4.教學(xué)效果評(píng)估現(xiàn)狀經(jīng)觀察與訪談可知，“我們對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估主要通過(guò)課堂練習(xí)和考試來(lái)進(jìn)行。課堂練習(xí)就是為了鞏固教學(xué)內(nèi)容所設(shè)置的?？荚嚪譃楣P試和實(shí)操綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。我們還會(huì)針對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。”(I-20231202-TW)D特校并沒(méi)有一套屬于自己的嚴(yán)密的教學(xué)效果評(píng)估體系，且評(píng)價(jià)方式缺乏多樣性，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的差異性。（三）D特校生活適應(yīng)課程實(shí)施保障情況1.設(shè)施設(shè)備建設(shè)學(xué)校現(xiàn)有的功能教室仍在不斷完善中，但在個(gè)性化課程中有老師反映到，“學(xué)校的認(rèn)知教具大多都只配備了一套，不僅我們要用，學(xué)校老師也都要用。有時(shí)候老師們拿了也沒(méi)有放回來(lái)，弄壞了也沒(méi)有及時(shí)告知，我要用的時(shí)候找不到就很無(wú)奈。”由此可見(jiàn)課程資源的管理不夠到位，未成立專門部門、認(rèn)定專門人員、建立專門的制度來(lái)管理學(xué)校課程資源。正是因?yàn)槿鄙倭讼鄳?yīng)機(jī)制，導(dǎo)致設(shè)施設(shè)備在開(kāi)發(fā)與利用上出現(xiàn)了不充分、不全面，甚至產(chǎn)生了浪費(fèi)的結(jié)果。2.制度建設(shè)現(xiàn)狀D特校以《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》為指導(dǎo)，遵循生活適應(yīng)課程理念與目標(biāo)，堅(jiān)持生活化、實(shí)踐化、綜合化、開(kāi)放化的教學(xué)原則，為教師提供彈性教學(xué)方案。此外，校長(zhǎng)也致力于開(kāi)發(fā)D特校的特色課程——個(gè)性化課程，定期舉行研討會(huì)交流分享教學(xué)心得，搭建青藍(lán)工程，實(shí)現(xiàn)老帶新的培訓(xùn)制度，完善相應(yīng)制度，積極探索屬于D特校的教學(xué)模式。3.師資培訓(xùn)現(xiàn)狀根據(jù)訪談所說(shuō)，“我們很少有具體學(xué)科的培訓(xùn)，一般的教師培訓(xùn)內(nèi)容都是師德師風(fēng)，教師素質(zhì)這些方面，就培訓(xùn)的比較籠統(tǒng)。像具體學(xué)科的培訓(xùn)一般都是省培以上級(jí)別的培訓(xùn)，機(jī)會(huì)很難給到我們這些剛?cè)肼毜男陆處煟瑢W(xué)校一般都會(huì)選派經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師去培訓(xùn)，然后進(jìn)行培訓(xùn)交流會(huì)?！保↖-20231202-TW)由此可見(jiàn)，具體學(xué)科的培訓(xùn)少之又少，偶有的教研活動(dòng)還會(huì)因?yàn)閹熧Y匱乏而受限。（四）D特校生活適應(yīng)課程實(shí)施效果1.學(xué)生入學(xué)前后生活自理能力對(duì)比對(duì)于培智新生生活自理能力入學(xué)前后的分析，筆者訪談了兩位家長(zhǎng)，他們大體都對(duì)孩子的生活自理能力表示有所進(jìn)步?！叭雽W(xué)前后有一定的變化。如今在家里想上廁所不再向我們求助，而是自己主動(dòng)地到廁所里如廁，飯前也不再需要我們的提示，他會(huì)自己飯前洗手?？傊谝恍﹤€(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣方面，表現(xiàn)更好了?！保↖-20231206-P1)“在某些方面有所提升(上廁所、洗手、參與班級(jí)活動(dòng)等方面），但是其他方面的進(jìn)步較小(認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)用具、和老師同學(xué)打招呼等），在學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步不是很明顯。”（I-20231206-P2）綜合來(lái)看，學(xué)生入學(xué)前后生活自理能力還是有一定的變化的，大多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)為入學(xué)后，孩子經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)積累，生活自理能力有所提升。2.課堂觀察新生生活自理能力筆者通過(guò)30節(jié)生活適應(yīng)課程的隨堂觀察，經(jīng)數(shù)據(jù)匯總可得出新生自理能力的具體情況，詳情可見(jiàn)下表。（O-20231211)表3-1個(gè)人生活N極小值極大值均值標(biāo)準(zhǔn)差認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的蔬菜9153.441.424認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的主食9153.331.414認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的水果9153.221.481認(rèn)識(shí)五官9153.671.323正確洗手9253.671.000表達(dá)大小便意正確如廁9053.221.856正確如廁9052.671.581會(huì)使用餐具收拾餐具9153.671.500收拾餐具9153.561.590獨(dú)立穿鞋9253.671.118由表3-1個(gè)人生活可得，個(gè)人生活分類模塊的均值大多數(shù)都為3.0以上，分值按5分制計(jì)算?！罢_如廁”的均值為2.67，說(shuō)明這個(gè)技能還有待強(qiáng)化學(xué)習(xí)。培智新生的個(gè)人衛(wèi)生方面需要多次重復(fù)教學(xué)加以鞏固。步驟一多，培智學(xué)生就很難掌握到重點(diǎn)。再比如“認(rèn)識(shí)五官”“認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的蔬菜”“認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的主食”等認(rèn)知類，培智新生掌握的比較到位，也許是這些知識(shí)與生活息息相關(guān)，對(duì)于生活化的知識(shí)也比較具象化。表3-2學(xué)校生活N極小值極大值均值標(biāo)準(zhǔn)差認(rèn)識(shí)同學(xué)9153.561.509認(rèn)識(shí)老師9153.561.509認(rèn)識(shí)學(xué)校9152.891.269認(rèn)識(shí)教室9253.441.130知道常用的學(xué)習(xí)用具9052.891.616認(rèn)識(shí)自己的班級(jí)9354.56.726在學(xué)校生活的模塊里，“認(rèn)識(shí)同學(xué)”“認(rèn)識(shí)老師”“認(rèn)識(shí)教室”“認(rèn)識(shí)自己的班級(jí)”的均值都高達(dá)3.4以上，由此可見(jiàn)培智新生對(duì)于自己長(zhǎng)期所處的環(huán)境還是具有一定的感知力的，雖然智力發(fā)育落后，但還是具有一定的外界感知力的。尤其是“認(rèn)識(shí)自己的班級(jí)”均值高達(dá)4.56，根據(jù)數(shù)據(jù)可得，培智新生最熟悉的校園地點(diǎn)就是自己的教室，也可以推斷出高頻使用的地方會(huì)更具有熟悉感。比較薄弱的就是“知道常用的學(xué)習(xí)用具”，均值為2.89。一方面是培智新生剛剛?cè)雽W(xué)，還未建立學(xué)習(xí)的概念，另一方面就是學(xué)習(xí)用具的概念對(duì)于他們來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象。表3-3家庭生活N極小值極大值均值標(biāo)準(zhǔn)差認(rèn)識(shí)爸爸媽媽9354.44.726認(rèn)識(shí)爺爺奶奶9253.891.167認(rèn)識(shí)兄弟姐妹9154.001.323知道家庭成員關(guān)系9042.331.414在家庭生活模塊中，“認(rèn)識(shí)爸爸媽媽”“認(rèn)識(shí)爺爺奶奶”“認(rèn)識(shí)兄弟姐妹”這三個(gè)部分均值普遍高，其中對(duì)于爸爸媽媽的認(rèn)識(shí)均值高達(dá)4.44，爸爸媽媽是孩子們接觸最多的人，有部分學(xué)生由于父母工作忙碌就會(huì)由爺爺奶奶代為接送，所以對(duì)于爺爺奶奶也較為熟悉。很多父母會(huì)因?yàn)楹⒆颖辉\斷為智力障礙考慮二胎，希望年邁以后會(huì)有兄弟姐妹互相扶持。所以培智學(xué)生對(duì)于兄弟姐妹也是非常熟悉的。但是“知道家庭成員關(guān)系”對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是比較困難并且抽象的，一般只能熟悉自己長(zhǎng)期接觸的家庭成員。（R-20231215）討論與分析通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)該學(xué)校培智一年級(jí)生活適應(yīng)課程教學(xué)初見(jiàn)成效，但仍然存在課程師資不足、教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一、教學(xué)環(huán)境資源有待開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法模式固定、個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施不足、家校合作機(jī)制不成熟等問(wèn)題。本部分將討論與分析該校培智一年級(jí)生活適應(yīng)課堂實(shí)施的特點(diǎn)以及存在的問(wèn)題。（一）D特校生活適應(yīng)課程實(shí)施特點(diǎn)1.強(qiáng)化生活技能教育D特校的生活適應(yīng)課程著重于提升學(xué)生的生活自理能力，通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)和實(shí)踐，讓學(xué)生掌握必要的生活技能，從而更好地融入社會(huì)。在本學(xué)期一年級(jí)的教學(xué)中，個(gè)人衛(wèi)生方面的技能是重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，具體包括洗手、洗臉和刷牙等日常行為。鑒于洗手在多種場(chǎng)合的重要性，教師特別加強(qiáng)了對(duì)洗手過(guò)程的教授，確保學(xué)生在飯前飯后以及手臟時(shí)都能自覺(jué)地完成洗手。這充分體現(xiàn)了D特校在生活適應(yīng)課程中對(duì)于生活技能培養(yǎng)的重視。2.課程調(diào)整動(dòng)態(tài)化D特校的管理層致力于特教領(lǐng)域知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐，他們定期舉辦教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，以促進(jìn)教育教學(xué)方法的不斷完善。在筆者短暫的四個(gè)月實(shí)習(xí)期間，有幸參與了兩次課程調(diào)整計(jì)劃的制定和實(shí)施。這些調(diào)整均基于教師們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋和課程實(shí)施過(guò)程中的實(shí)際情況，旨在確保課程能夠緊密貼合課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)性化需求，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。3.融合跨學(xué)科知識(shí)生活適應(yīng)課程獨(dú)特之處在于其跨學(xué)科整合的教學(xué)方法。該課程將生活語(yǔ)文與生活適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容緊密相連，由同時(shí)擔(dān)任語(yǔ)文和適應(yīng)教學(xué)的教師負(fù)責(zé)整合這兩門學(xué)科的知識(shí)與技能，使之相互融合、共同提升。D特校的生活適應(yīng)與勞動(dòng)技能課程亦密切關(guān)聯(lián)，前者側(cè)重于理論化學(xué)習(xí)，后者則重視實(shí)踐化技能培養(yǎng)。這種互補(bǔ)性的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，為學(xué)生提供了更加全面、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（二）D特校生活適應(yīng)課程實(shí)施存在的問(wèn)題1.學(xué)校層面（1）教學(xué)人員不足，專業(yè)深度有待提升經(jīng)過(guò)調(diào)研，我們了解到D特?，F(xiàn)有學(xué)生102人（含送教上門），而教師數(shù)量?jī)H為27位，導(dǎo)致師生比例約為1：4。參照培智學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)教師比1：2.5，D特校的教師資源顯然捉襟見(jiàn)肘，這不符合特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016）的相關(guān)規(guī)定。例如，一位老師需同時(shí)教授生活語(yǔ)文和生活適應(yīng)課程，身兼數(shù)職。通過(guò)了解教師的學(xué)歷背景，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師雖主修特殊教育，但缺乏具體學(xué)科的深入培訓(xùn)。在訪談中，多位教師提到，在大學(xué)期間，他們接觸到的知識(shí)廣泛，包括心理學(xué)、生理學(xué)、康復(fù)學(xué)、評(píng)估診斷等，但并未深入學(xué)習(xí)某一特定領(lǐng)域。因此，在教授生活語(yǔ)文和生活適應(yīng)等具體課程時(shí)，他們常常缺乏足夠的學(xué)科背景和專業(yè)知識(shí)，只能依靠自我摸索和觀摩學(xué)習(xí)來(lái)逐漸掌握教學(xué)方法。綜上所述，當(dāng)前特殊教育教師的培養(yǎng)模式在職業(yè)準(zhǔn)備階段缺乏對(duì)具體學(xué)科的深入培訓(xùn)，這嚴(yán)重影響了教師在實(shí)際教學(xué)中的專業(yè)性。為了提升教學(xué)質(zhì)量，D特校有必要重新審視并改進(jìn)特殊教育教師的培養(yǎng)方案，確保教師具備足夠的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)體系有待完善在與學(xué)校管理層進(jìn)行深入交談時(shí)，教育主任指出：“當(dāng)前，我校對(duì)于教師的主要評(píng)價(jià)方式側(cè)重于教學(xué)層面，然而，尚未建立詳盡的聽(tīng)課評(píng)估體系。公開(kāi)課或優(yōu)質(zhì)課的評(píng)價(jià)主要依賴于觀摩的資深教師的經(jīng)驗(yàn)分享?！保↖-20231206-MTC）現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制主要聚焦于教師表現(xiàn)，其標(biāo)準(zhǔn)尚顯模糊，未能充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的核心原則。此外，D特校的教師通常通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)和考試來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，由于教師在評(píng)估診斷等特殊教育方法和知識(shí)方面的不足，導(dǎo)致評(píng)估過(guò)程過(guò)于主觀，并帶有經(jīng)驗(yàn)主義的色彩。因此，引入多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法將顯著提升評(píng)估的準(zhǔn)確性，同時(shí)，建立一套系統(tǒng)且全面的評(píng)價(jià)體系將對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。（3）課程資源開(kāi)發(fā)利用不足，資源有待進(jìn)一步挖掘①新建學(xué)校經(jīng)驗(yàn)不足，課程資源開(kāi)發(fā)利用不足D特校作為2020年新建的特殊教育學(xué)校，其師資結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出年輕化特征，除校長(zhǎng)外，其余教師年齡均在22至35歲之間。校長(zhǎng)由教育局調(diào)任，雖無(wú)特校管理經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，已逐漸調(diào)整并完善了學(xué)校的管理模式。筆者在實(shí)習(xí)期間，即建校兩年有余后，學(xué)校開(kāi)始嘗試實(shí)施個(gè)性化課程特色培養(yǎng)。然而，教師們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化分類時(shí)，尚缺乏專業(yè)性，主要依據(jù)殘疾證上的障礙類型及自身主觀判斷進(jìn)行個(gè)性化分類。據(jù)了解，D特校目前正在籌建情境教室，但大部分尚未投入使用。同時(shí)，教師們對(duì)硬件課程資源的缺乏表示關(guān)注，并提到在參觀XX特校時(shí)，見(jiàn)識(shí)到了真正的生活化教學(xué)?！霸撔２捎么鷰胖疲ㄋ埧ǎ?nèi)設(shè)有超市、銀行、發(fā)廊、蛋糕店等真實(shí)場(chǎng)景，教學(xué)資源豐富?！保↖-20231206-MTC然而D特校的情景教室僅投入使用居家教室，教學(xué)資源匱乏，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。②現(xiàn)有的針對(duì)特殊教育教師培訓(xùn)不足在訪談中，生活適應(yīng)組組長(zhǎng)蔡老師明確指出，他們所提供的培訓(xùn)主要聚焦于教學(xué)技巧及師德師風(fēng)的培養(yǎng)。對(duì)于特定學(xué)科的深入培訓(xùn)，目前仍顯得較為稀缺。學(xué)校先前曾組織過(guò)一次前往哈爾濱的學(xué)科專業(yè)進(jìn)修，但名額分配上優(yōu)先考慮了資深教育工作者。待培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校會(huì)組織一次老帶新的經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，以擴(kuò)大培訓(xùn)效果。雖然生活適應(yīng)組也有教研活動(dòng)的安排，但由于師資力量的不足，活動(dòng)的推進(jìn)存在一定難度。近期，適應(yīng)任課教師數(shù)量從3人增加至5人，這一變化反映出學(xué)校對(duì)師資短缺問(wèn)題的重視。（I-20231206-WTC)另外，通過(guò)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)D特校對(duì)教師的培訓(xùn)力度尚顯不足。新教師在入職前，僅僅接受師德師風(fēng)的基礎(chǔ)培訓(xùn)，而缺乏與教學(xué)相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)。能夠參與省級(jí)或國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的教師數(shù)量極為有限，且多以經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為主，年輕教師鮮有機(jī)會(huì)參與此類大型培訓(xùn)活動(dòng)。特殊教育領(lǐng)域的教師，無(wú)論是職前還是職后，都面臨著培訓(xùn)不足的困境。目前，我國(guó)尚未建立起一套全面系統(tǒng)的特殊教育教師培訓(xùn)機(jī)制，培訓(xùn)內(nèi)容的專業(yè)性也有待進(jìn)一步提升。2.教師層面（1）偏向于傳統(tǒng)教學(xué)模式，個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃實(shí)施不足在與多位生活適應(yīng)老師深入交流后，發(fā)現(xiàn)盡管他們都熟知培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，但在實(shí)際執(zhí)行生活適應(yīng)課程時(shí)，仍然傾向于依賴自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式更側(cè)重于傳統(tǒng)的集體教學(xué)，學(xué)生通常按照排排坐的方式組織。在備課時(shí)，老師們會(huì)根據(jù)學(xué)生的能力將學(xué)生分為ABC三組，并在教學(xué)目標(biāo)上有明確的劃分。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及重難點(diǎn)的確定，往往以大部分學(xué)生能夠掌握為標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致C組學(xué)生教學(xué)邊緣化。（I-20231204-WTC)調(diào)研結(jié)果顯示，雖然所有老師都認(rèn)為分組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)在理論上是可行的，并且非常認(rèn)可這種教學(xué)方法，但在實(shí)際操作中，他們的教學(xué)行為卻與此有所出入。他們的課堂教學(xué)主要參照大部分學(xué)生的情況，以普通學(xué)校的集體教學(xué)法為主，并按照統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)。盡管老師們對(duì)“個(gè)別化教學(xué)”有一定的理解，認(rèn)為這是根據(jù)學(xué)生的能力程度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行難度上的調(diào)整，但在實(shí)際教學(xué)中，他們并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的差異化教學(xué)。此外，調(diào)研還了解到，該校尚未全面實(shí)施IEP（個(gè)別化教育計(jì)劃）的制定和實(shí)施。老師們表示，由于師資力量的不足，每個(gè)班級(jí)通常只有兩名教師，卻要面對(duì)十幾名學(xué)生。在這種情況下，他們很難有足夠的時(shí)間和精力去跟進(jìn)每個(gè)學(xué)生的IEP制定。因此，盡管老師們有意愿進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，但在現(xiàn)實(shí)條件下，他們往往感到心有余而力不足。（2）教學(xué)方法模式固定，教學(xué)方式有待創(chuàng)新經(jīng)過(guò)為期四個(gè)月的深入調(diào)研，本研究發(fā)現(xiàn)，目前生活適應(yīng)課堂的教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的集體教學(xué)為主，即以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式缺乏與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新性，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，許多資源教室仍處于建設(shè)階段，這無(wú)疑進(jìn)一步限制了教師教學(xué)方法的創(chuàng)新。在當(dāng)今智能信息化的時(shí)代背景下，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)超越傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式，探索更加多元化、創(chuàng)新性的教學(xué)方法。例如，可以開(kāi)發(fā)生活適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程，或者將VR技術(shù)與生活適應(yīng)課程相結(jié)合，讓學(xué)生在模擬情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。3.家長(zhǎng)層面（1）家庭教育的職能模糊經(jīng)過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)家長(zhǎng)的學(xué)歷僅止于初中，對(duì)于特殊教育的專業(yè)知識(shí)普遍缺乏了解。當(dāng)他們的孩子被診斷為智力障礙時(shí)，家長(zhǎng)們往往會(huì)經(jīng)歷從難以接受到多次檢查評(píng)估，再到嘗試干預(yù)治療、降低期待值，最終妥協(xié)接受的過(guò)程。孩子進(jìn)入學(xué)校接受教育后，部分家長(zhǎng)無(wú)法正確認(rèn)識(shí)到自己在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的教育職責(zé)。家庭教育仍然具有較強(qiáng)的自發(fā)性，其教育觀念和教育方式受傳統(tǒng)觀念影響較大。部分家長(zhǎng)因孩子殘疾而深感愧疚，因此在生活中較為溺愛(ài)孩子，過(guò)于滿足其物質(zhì)需求，而忽視了對(duì)孩子的教育引導(dǎo)；也有部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值較低，認(rèn)為孩子能力有限，只希望孩子能在學(xué)校學(xué)到一些知識(shí)，將教育的責(zé)任主要放在教師身上，而忽視了自己的教育職責(zé)。然而，筆者也注意到，仍有少數(shù)家長(zhǎng)能夠積極主動(dòng)地探索培智教育，與孩子共同成長(zhǎng)，他們的做法值得我們肯定和學(xué)習(xí)。（2）配合度低家長(zhǎng)的教育背景與職業(yè)背景，均對(duì)其參與家校合作的能力與信心具有顯著影響。那些受過(guò)較高教育的家長(zhǎng)，對(duì)于智力障礙兒童的特點(diǎn)以及“家校合作”的重要性，通常擁有更為深刻的理解。他們的理解能力強(qiáng)，更容易與教師建立有效的溝通，展現(xiàn)出更強(qiáng)烈的合作意愿，積極配合學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。然而，也有部分教育程度較低的家長(zhǎng)，可能會(huì)因?yàn)閷?duì)自身知識(shí)水平的不足感到自卑，從而缺乏參與家校合作的信心，其參與動(dòng)機(jī)也相對(duì)較弱。在某些情況下，這些家長(zhǎng)甚至可能對(duì)學(xué)校和教師產(chǎn)生不信任感。例如，筆者實(shí)習(xí)期間，曾遇到一位家長(zhǎng)因孩子自己擦傷而懷疑是教師動(dòng)手打了孩子，這種不信任感表現(xiàn)得極為明顯。此外，對(duì)于一些問(wèn)題行為較嚴(yán)重的學(xué)生，當(dāng)教師建議家長(zhǎng)陪讀時(shí)，部分家長(zhǎng)卻以工作繁忙為由多次推脫，這也反映了部分家長(zhǎng)在家校合作方面的消極態(tài)度。（三）D特校生活適應(yīng)課程實(shí)施存在問(wèn)題的成因1.年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)素質(zhì)有待提升經(jīng)過(guò)深入調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)D特校的科任教師多數(shù)在畢業(yè)后直接走上教學(xué)崗位，普遍缺乏系統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，特殊教育領(lǐng)域的職前與職后學(xué)科培訓(xùn)機(jī)會(huì)稀缺，導(dǎo)致特殊教育教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累上顯得捉襟見(jiàn)肘，多數(shù)情況下只能依賴個(gè)人摸索與經(jīng)驗(yàn)積累。同時(shí)，該校的其他副科教師也非特殊教育專業(yè)背景，他們?cè)诿鎸?duì)特殊教育需求時(shí)，往往需要在實(shí)際教學(xué)中不斷嘗試與適應(yīng)。由此可見(jiàn)，該校教師的專業(yè)素養(yǎng)仍有待進(jìn)一步提高。2.教學(xué)環(huán)境和資源的開(kāi)發(fā)利用不足D特校作為一所新建的特殊教育學(xué)校，自2023年秋季入學(xué)起遷至新校區(qū)。目前，由于尚處于初期階段，許多教學(xué)資源尚顯不足，情景教室的建設(shè)工作亦在進(jìn)行中。據(jù)筆者實(shí)習(xí)期間的觀察，該校的美術(shù)教室近期方才投入使用，這在一定程度上反映了該校在教學(xué)硬件設(shè)施籌建方面的進(jìn)度尚待加快。3.家長(zhǎng)和社會(huì)的支持力度不夠在實(shí)習(xí)期間，筆者注意到班上部分學(xué)生的出勤率偏低。經(jīng)過(guò)深入了解，主要原因在于家長(zhǎng)無(wú)法安排時(shí)間接送學(xué)生，以及部分學(xué)生存在厭學(xué)情緒。由于義務(wù)教育階段學(xué)生享受免費(fèi)教育，部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的出勤率持無(wú)所謂態(tài)度。針對(duì)出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題行為的學(xué)生，教師建議家長(zhǎng)進(jìn)行陪讀，然而，大部分家長(zhǎng)卻回避責(zé)任，將教育責(zé)任完全推給學(xué)校，忽視了家庭教育的重要性。此外，政府在特殊學(xué)生入學(xué)保障制度方面尚存不足，未能有效推行特殊學(xué)生輟學(xué)的權(quán)責(zé)制度。4.管理機(jī)制不完善D特校因辦學(xué)歷史較短，尚未建立一套成熟且全面的管理體系。由于各學(xué)科教研組成員人數(shù)有限，教研活動(dòng)常陷入停滯狀態(tài)。同時(shí)，家校之間的溝通與協(xié)作亦存在不足，導(dǎo)致學(xué)校教育的效果在家庭環(huán)境中無(wú)法得到有效的延續(xù)與提升，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的綜合效果。此外，現(xiàn)有的培訓(xùn)機(jī)制亦顯不夠科學(xué)，培訓(xùn)資源多集中于資深教師，新教師獲得的培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少。綜上所述，D特校在管理機(jī)制方面尚需深入研討與完善。五、結(jié)論與建議（一）研究結(jié)論D特校培智學(xué)校的生活適應(yīng)課程教學(xué)中，教師能夠正確認(rèn)識(shí)并積極對(duì)待課程的意義與作用。他們著重于實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活和實(shí)踐活動(dòng)緊密相連。然而，當(dāng)前的生活適應(yīng)課程教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題。首先，專業(yè)教師隊(duì)伍的人員數(shù)量不足，且教學(xué)資源有待進(jìn)一步完善。其次，教師的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，這限制了他們的教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展。此外，教學(xué)內(nèi)容需要更加豐富，以更好地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)和學(xué)科的綜合性。再次，教學(xué)方法相對(duì)固定，缺乏創(chuàng)新和多樣性。教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，建立多元化的評(píng)價(jià)體系仍是一個(gè)挑戰(zhàn)。最后，家校合作機(jī)制不成熟，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的配合度不高也亟待解決。這些問(wèn)題的成因主要包括以下幾點(diǎn)。首先，年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，且專業(yè)素質(zhì)有待提升。其次，教學(xué)環(huán)境和資源的開(kāi)發(fā)利用不足，這限制了教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)方法的創(chuàng)新性。此外，家長(zhǎng)和社會(huì)的支持不夠，這使得教學(xué)工作難以得到充分的配合和推動(dòng)。最后，管理機(jī)制尚不完善，未能形成合力關(guān)注學(xué)生的教學(xué)和成長(zhǎng)。（二）研究建議鑒于學(xué)校、教師和家長(zhǎng)在培智教育中的聯(lián)合作用，筆者針對(duì)前述研究的問(wèn)題和結(jié)論，提出了一些有利于生活適應(yīng)課程實(shí)施的策略。1.學(xué)校層面：完善頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)生活適應(yīng)課程體系化建設(shè)D特校目前僅依賴教參規(guī)劃學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)。為提升教育質(zhì)量，D特校管理層可以制定年度及學(xué)期生活適應(yīng)課程實(shí)施計(jì)劃。這一計(jì)劃應(yīng)根據(jù)各學(xué)段培智學(xué)生的實(shí)際情況，明確各年級(jí)生活適應(yīng)課程的年度目標(biāo)及各學(xué)期的階段性目標(biāo)。在執(zhí)行過(guò)程中，各科任教師需確保課程目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中得到落實(shí)。他們可以依據(jù)課程的總體和階段目標(biāo)，為每位學(xué)生量身定制個(gè)別化生活教育計(jì)劃，確保每位學(xué)生的生活自理能力都能得到提升。為確保課程計(jì)劃的順利實(shí)施，管理層需根據(jù)預(yù)定計(jì)劃，設(shè)立專項(xiàng)資金用于課程資源建設(shè)，明確各年級(jí)生活適應(yīng)課程的核心內(nèi)容，并優(yōu)化師資配置。同時(shí)，還需制定詳盡的生活適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施細(xì)則，規(guī)范課程的開(kāi)展方式。此外，將年度和學(xué)期目標(biāo)作為教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估依據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)生活適應(yīng)課程實(shí)施效果的持續(xù)監(jiān)控。通過(guò)上述措施，D特校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)全面且系統(tǒng)的框架，該框架應(yīng)涵蓋目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施步驟、監(jiān)管機(jī)制、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和保障措施等多個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為提升教育質(zhì)量，還需加強(qiáng)對(duì)生活適應(yīng)學(xué)科知識(shí)的相關(guān)培訓(xùn)，并增加課堂觀摩和深度研討等活動(dòng)，以促進(jìn)生活適應(yīng)課程的深入實(shí)施和持續(xù)優(yōu)化。2.教師方面：提高教師學(xué)科素養(yǎng)，積極更新自我教育觀念教師作為培智教育生活適應(yīng)課程的核心實(shí)施者，其學(xué)科素養(yǎng)和教育觀念直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。因此，提高教師的學(xué)科素養(yǎng)和更新教育觀念至關(guān)重要。首先，教師應(yīng)積極更新教育觀念，認(rèn)識(shí)到培智教育的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用個(gè)別化教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的需求。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力，幫助他們更好地融入社會(huì)。其次，教師還應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和合作，共同關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)定期的家訪、家長(zhǎng)會(huì)等形式，了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)和需求，為家長(zhǎng)提供專業(yè)的教育指導(dǎo)，形成家校共育的良好氛圍。最后，教師應(yīng)持續(xù)反思教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，致力于提升教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)撰寫教學(xué)反思報(bào)告和教學(xué)案例研究，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提供更高質(zhì)量的教育服務(wù)。同時(shí)將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果與他人分享，促進(jìn)教師之間的交流和學(xué)習(xí)。3.家長(zhǎng)層面：轉(zhuǎn)變落后觀念，充分發(fā)揮家庭教育作用家長(zhǎng)在培智教育中也扮演著舉足輕重的角色。他們不僅是孩子成長(zhǎng)的重要伙伴，更是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。因此，家長(zhǎng)需要更新教育觀念，充分發(fā)揮家庭教育的作用。首先，家長(zhǎng)需要認(rèn)識(shí)到培智教育的重要性，了解學(xué)校的教育理念和教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，他們才能更好地配合學(xué)校教育，共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。其次，家長(zhǎng)需要積極參與家校合作，與教師共同關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和生活。通過(guò)定期的家訪、家長(zhǎng)會(huì)等形式，了解孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)和進(jìn)步，與教師共同商討教育方案，為孩子提供更好的成長(zhǎng)環(huán)境。最后，家長(zhǎng)還需要注重培養(yǎng)孩子的自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力。在日常生活中，家長(zhǎng)可以教孩子一些基本的生活技能，如穿衣、洗漱、收拾餐具等。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)孩子參加一些社交活動(dòng)，如參加社區(qū)組織的志愿者活動(dòng)等，幫助孩子更好地融入社會(huì)。綜上所述，培智教育需要學(xué)校、教師和家長(zhǎng)共同努力。只有形成合力，才能更好地促進(jìn)生活適應(yīng)課程的實(shí)施和助力孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。六、結(jié)語(yǔ)本研究通過(guò)對(duì)D特校培智一年級(jí)生活適應(yīng)任課教師、管理者、部分學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行觀察與深入訪談，收集到了多視角下的生活適應(yīng)課程開(kāi)展現(xiàn)狀的不同信息。通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)該校生活適應(yīng)課程實(shí)施初見(jiàn)成效，教師對(duì)待生活適應(yīng)具有正確的認(rèn)識(shí)，能夠貫徹落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)要求。當(dāng)前的生活適應(yīng)課程教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題。首先，專業(yè)教師隊(duì)伍的人員數(shù)量不足，且教學(xué)資源有待進(jìn)一步完善。其次，教師的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，這限制了他們的教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展。此外，教學(xué)內(nèi)容需要更加豐富，以更好地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)和學(xué)科的綜合性。再次，教學(xué)方法相對(duì)固定，缺乏創(chuàng)新和多樣性。教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，建立多元化的評(píng)價(jià)體系仍是一個(gè)挑戰(zhàn)。最后，家校合作機(jī)制不成熟，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的配合度不高也亟待解決。為了解決這些問(wèn)題，結(jié)合已有研究結(jié)果分析建議D特校應(yīng)該完善頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)生活適應(yīng)課程體系化建設(shè)和學(xué)科培訓(xùn)；教師應(yīng)積極更新自我教育觀念，提高教師學(xué)科素養(yǎng)能力；家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變落后觀念，充分發(fā)揮家庭的教育觀念。只有形成學(xué)校、教師和家庭三者合力，才能更好地促進(jìn)生活適應(yīng)課程的實(shí)施。同時(shí)，本研究在實(shí)施過(guò)程中也存在許多不足之處，筆者會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步思考和完善。首先，在論文撰寫之前，英文文獻(xiàn)搜集與解讀不夠透徹，導(dǎo)致文獻(xiàn)綜述遇到困難。其次，因個(gè)人能力有限，理論基礎(chǔ)尚顯不足，且缺乏相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致問(wèn)題的分析與討論存在片面性，未能達(dá)到深刻透徹的程度。針對(duì)生活適應(yīng)課程實(shí)施所提出的策略，仍需經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲并在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證其有效性。僅對(duì)D特校培智一年級(jí)生活適應(yīng)課程實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行研究，太過(guò)典型，普遍性不足，研究結(jié)論與建議僅適用于同類學(xué)校。未來(lái)的研究可以擴(kuò)大研究范圍，對(duì)比不同學(xué)段的生活適應(yīng)課程實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行歸納總結(jié)，讓研究更具普遍性和參考價(jià)值，

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