突破綜合選擇題

復(fù)習(xí)目標

1.了解選擇題設(shè)誤類型。2.準確辨析判斷選項。

一、分析常見設(shè)誤6類型

（一）人物形象分析錯誤

1.人物形象特點概括不準

（1）（2023?新課標n卷，T6—D）排定戲目外額外點戲需封賞，會長“也被迫點

一出”，此細節(jié)暗示了會長的吝嗇。

“暗示了會長的吝嗇”不正確，從原文“這個包封卻照例早由蘿卜溪辦會的

預(yù)備好，不用貴客另外破鈔”可見，并非吝嗇。而且根據(jù)原文“掌班走到幾位要

人身邊來請求賞臉，……會長也被迫點一出”可知，會長“被迫點一出”體現(xiàn)出

大家的客氣謙讓。

2.人物心理概括不準

（2022.新高考I卷，T6—B）“唯恐把這段江水渡完”，表現(xiàn)了逃亡中的子胥

的心態(tài)，只有在江上的這段短暫時光，他才能夠平和地欣賞風(fēng)景。

由文章第九至十二段內(nèi)容可知，伍子胥上船之初仍想著“把那污穢的城市洗

刷一次“，但是漁夫平和的搖櫓姿態(tài)使他享受到不曾體驗過的柔情，因此“唯恐把

這江水渡完”表現(xiàn)出伍子胥已經(jīng)被漁夫感染打動，表現(xiàn)了他希望與漁夫共同領(lǐng)會

這美好的時光，并未體現(xiàn)出“只有在江上的這段短暫時光，他才能夠平和地欣賞

風(fēng)景”。

（二）主題分析錯誤

（2021.新高考I卷，T7—D）小說講了一個王木匠講故事的故事，這種故事套

故事的結(jié)構(gòu)頗具匠心，不僅使小說敘事變得更為復(fù)雜，同時也使小說的主題更加

多元。

錯在“使小說的主題更加多元”，小說的主題只有一個，即保衛(wèi)國門才能守

護家門，從百姓日常生活的側(cè)面，展現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭時期人民群眾對日寇的同仇敵，汽、

對國泰民安生活的渴望。

（三）事實陳述混亂

（2019?全國HI卷，T7—B）謝主任感慨報道中基層干部的“肩膀硬”，而趕車

老人隨后提及這一帶做挑抬活路的農(nóng)民們“肩膀最硬”，對謝主任予以嘲諷與回

擊。

選項將趕車老人對挑抬活路的農(nóng)民們的夸贊說成對謝主任的“嘲諷與回擊”，

將這種想法說成另一種想法，事實陳述混亂。

（四）語言理解不當(dāng)

（2019?全國I卷，T7—D）文中有意使用“水利局”“時裝表演”“摩登”等

現(xiàn)代詞語，以游戲筆墨顛覆了“大禹治水”的嚴肅性與真實性，從而傳達出歷史

的虛無感。

選項對文中使用的“水利局”“時裝表演”“摩登”等詞語的作用理解錯誤,

其實這些詞語重在顯示這篇文章的現(xiàn)實諷刺意義，而不是傳達歷史的虛無感。

（五）評價理解失當(dāng)

（2020.全國n卷，T7—C）小松鼠跳到地上，“像人一樣站起了身，前爪緊緊擒

著一顆橡子”，渲染了此處的生機與野趣，烘托了老董的童心與快樂。

此處描寫小松鼠是為下文“老董說，它也識得寶呢”作鋪墊，同時推動情節(jié)

向“撿橡碗”方向發(fā)展，且從小說的情節(jié)和人物形象塑造來看，小說并沒有表現(xiàn)

老董的“童心”。

（六）文本評述失據(jù)

（2020.全國I卷,T7—D）小說主旨與《老人與?！份^為接近，都是通過描寫人

挑戰(zhàn)大自然或者投身不甘平庸的冒險生活，來塑造海明威式的“硬漢”形象。

《老人與海》是通過圣地亞哥與鯊魚的斗爭，表現(xiàn)“硬漢”精神。本文表現(xiàn)

的是尼克和喬治不甘平庸，熱愛冒險生活，并沒有塑造海明威式的“硬漢”形象。

二、思想內(nèi)容的分析與概括

（一）情節(jié)方面

選項概述某一個或某幾個情節(jié)時，常出錯，錯誤類型為張冠李戴、顛倒順序、

無中生有等；或在就其情節(jié)的前后順序命題時，?？浯蠡蚩s小某個情節(jié)的作用。

首先細讀選項，找出關(guān)于情節(jié)方面的敏感點，確定原文區(qū)域；然后根據(jù)相關(guān)

語境，概括情節(jié)，并思考情節(jié)作用；最后將原文與選項進行比對，看選項表述是

否正確。

（二）人物形象方面

錯誤類型主要為對人物性格（形象）特點或?qū)θ宋锏淖饔媒庹f錯誤，或?qū)⒋我?/p>

的解說成主要的、故意夸大人物作用、無中生有等。

首先閱讀選項，根據(jù)選項中的關(guān)鍵詞，確定文本對應(yīng)區(qū)域；再根據(jù)小說主旨

判斷出主要人物或次要人物及其作用；最后將原文與選項進行比對，判斷選項表

述是否正確。

（三）典型環(huán)境方面

選項對環(huán)境的特點、作用及描寫手法的理解和分析。錯誤類型主要為環(huán)境特

點概括不準確、環(huán)境作用分析不到位等。

首先根據(jù)選項確定原文區(qū)域，區(qū)分是自然環(huán)境還是社會環(huán)境；然后閱讀相關(guān)

區(qū)域，根據(jù)環(huán)境描寫的氛圍來判定其特點，再根據(jù)特點考慮其對人物塑造、情感

表達的作用；最后將原文與選項進行比對，看選項表述是否正確。

（四）主旨或情感方面

選項對小說的思想意義的解說，對小說中作者的情感意蘊或價值取向，即作

者的情感態(tài)度、喜怒褒貶等的判定與解說。選項對小說主旨或情感的表述，有時

拔高，有時曲解，有時無中生有。

通過快速閱讀文本，基本把握小說的主旨或情感，抓住選項中表述主旨或情

感的關(guān)鍵詞，與讀文后對文本主旨的判定進行比對，迅速判定選項的正誤。

（五）語言方面

錯誤類型主要為語句含意理解不當(dāng)、語言風(fēng)格分析不當(dāng)。

結(jié)合語境，理解詞句具體含意；或者根據(jù)掌握的語言風(fēng)格特點來判定選項表

述的正誤。

三、藝術(shù)特色的理解與鑒賞

（一）情節(jié)設(shè)置方面

選項對某一個或某幾個情節(jié)所采用的手法進行界定，或?qū)κ址ㄗ饔眠M行分析。

掌握情節(jié)方面的手法及其作用：敘述類手法及其作用，情節(jié)構(gòu)思類手法及其作用

等。如2023年全國乙卷第7題A項考查沖突和伏筆兩個情節(jié)手法。文中人與自

然之間雖有矛盾，但并不激烈，“人與大自然的激烈沖突”錯誤；第一段是對過

去德貴種河灘地的情況的概述，交代了故事的大體面貌，所以也不是“伏筆”。

（二）形象塑造方面

錯誤類型主要為對人物塑造的手法判斷不準確或?qū)κ址ㄗ饔梅治霾磺‘?dāng)。

掌握各類塑造人物形象的手法的內(nèi)涵及作用。

（三）典型環(huán)境方面

選項對環(huán)境的描寫手法的判斷及其作用的分析。錯誤類型主要為手法判斷不

準確或手法作用分析不到位。

掌握環(huán)境描寫手法的內(nèi)涵及作用。如2023年新課標n卷第7題C項，最后

一段描寫的景物是唯美詩意、靜謐幽遠、溫暖祥和的，“失落與惆悵”偏離文章

主旨。

（四）主旨揭示方面

選項對主旨或情感的表現(xiàn)手法（以小見大、卒章顯志、對比、借景抒情等）判斷

不準確。

以小見大：采用小事情來表現(xiàn)大主題。卒章顯志：在文章結(jié)尾時，用一兩句

話點明中心、主題。

（五）語言表達方面

高考越來越趨向于“小切口”命題，“語言手法”題中對整體語言風(fēng)格的考查

較弱，更側(cè)重對詞、句的具體分析。如2022年新高考n卷第7題B項考查副詞

的表達效果，“我”的語氣由肯定變?yōu)椴聹y，呈現(xiàn)的是“我”對孩童心理的揣摩、

理解與判斷，而不是小岫心理的真實變化。

（六）敘事手法方面

選項可能會涉及敘事順序、敘事人稱、敘事視角、敘事節(jié)奏、敘事安排（對話、

真實與幻覺交織）等的考查。如2022年新高考n卷第7題C項考查文章的節(jié)奏，

“小岫的言行決定著本文的節(jié)奏”錯誤，文章記述了“我”和小岫去橘子林途中

的所見所聞所感，因此“我”的言行、感受決定著本文的節(jié)奏。

四、遵循“3步驟”，準解鑒賞性選擇題

瀏覽選項標敏感點。題干要求的“相關(guān)

內(nèi)容”“藝術(shù)特色”就是各個選項的敏感

步驟1

點（考查點），快速瀏覽各選項，把與它

們相關(guān)的核心詞語標注出來

回歸原文找對應(yīng)。根據(jù)選項內(nèi)容回歸原

步驟2―文尋找對應(yīng)，看選項中特別關(guān)注、標注

的敏感點是否有原文依據(jù)

比對分析定答案。根據(jù)“選項設(shè)誤類型”

步驟3—與原文逐項比對，找出分析鑒賞不當(dāng)?shù)?/p>

選項，最后確定答案

［邊練邊悟］（2024.教育部考試中心九省聯(lián)考）閱讀下面的文字，完成后面的題目。

e手

范小青

①曾明的眼睛不是一下子壞了的，他先是得了一種眼病，醫(yī)生就預(yù)言曾明的

眼睛不行了。最后曾明真的成了一個盲人。

②在黑暗的世界中生存下去，這就是曾明必須選擇的路。曾明被介紹到街道

辦的福利工廠去工作，往一塊小小的金屬板上輾螺絲。上班的時候，把一臺收音

機開著，節(jié)目很豐富，多半是直播形式的，盲人們常常放下手里的活，給電臺打

熱線電話，曾明很快就被吸引，覺得生活有意味得多了。

③根螺絲對曾明來說，真是小菜一碟，進廠不多久，就已經(jīng)很熟練。有一天

曾明起身去方便，不小心和鄰近的老陶撞了一下，金屬板翻到了一處，他們一起

蹲下來揀金屬板。才揀了幾十只，曾明就再也摸不著了，便有些急，道：“我做了

一百只了，怎么只有這一點點？”

④老陶隨口回道：“這么湊巧哇，剛好一百?！?/p>

⑤“我數(shù)到一百，才起身去上廁所?！?/p>

⑥幾個人笑了起來，曾明道：“你們的意思，是我瞎說？”

⑦沒人回答曾明的問題，曾明便起身找負責(zé)人，負責(zé)人聽了，也是一笑，道：

“算了，又不計件，不要計較了吧?！?/p>

⑧“凡事總有個道理?！?/p>

⑨“扯不上，工資又不掛鉤...”

⑩曾明再沒有說話。晚上回家聽電臺節(jié)目，曾明打了一個熱線電話，把事情

說了，主持人告訴他，這算是一種病態(tài)心理，解除的最好辦法，就是找人傾訴。

主持人告訴曾明，曾明住處不遠的另一條街上，有一位在街道辦事處做調(diào)解的劉

主任，建議曾明找那位劉主任說說，劉主任是調(diào)解戰(zhàn)線的先進。

?曾明在某一天果真找到那地方去，人們把他引到主任的辦公室時，曾明聽

到劉主任正在調(diào)解民事糾紛，他聽主任說得在情在理，很快就把當(dāng)事雙方說通了，

高興而去。曾明聽到喝水的聲音，接著劉主任問他:“你是不是我們這個街道的？”

?“是，是電臺的主持人叫我來的?！?/p>

?“是小丁吧，他常常介紹人來我這里?！?/p>

?曾明就把事情說了，說罷卻有好一陣沒有聽到劉主任的聲音，只覺得周圍

有一種沉靜壓抑的氣氛，曾明還以為劉主任出去了呢，忍不住問道：“你在嗎？”

⑥劉主任說：“我在……”停頓一下，問道：“你是盲人？”

?曾明心下有些奇怪，但并沒有往深里想，只是點頭道：”是的，得了一種奇

怪的眼病，醫(yī)不好。”

?“這么說來，你失明的時間不很長？”在曾明的感覺中，劉主任的聲音好

像離得很遠。

?“半年吧。”

?“你……”劉主任又停頓了一下，問道：“你失明以后，做夢嗎？”曾明愣

了一下，搖了搖頭。

?劉主任又問一遍：“你失明以后，做夢嗎？”

Q“沒，好像沒有夢見過什么?！彼幻靼讋⒅魅螁査@個做什么，或許是一

種心理治療。

?！懊と俗鰤?，若能看見東西，古時候稱作天眼開?！?/p>

23曾明想了想，說：“那恐怕說的是先天的盲人吧，像我們這樣，應(yīng)該是能

做夢的，人若盲了，已經(jīng)夠痛苦，若連夢也做不起來，那就更慘，不能這么不公

平吧?！?/p>

―“我想也是，只是盲人不做夢，這是事實呀?！?/p>

25"你怎么知道？”

3劉主任沒有回答曾明的這個問題，卻回到了曾明的主題上，說：“你心中

的這股氣，其實不是對著老陶的，你說是不是？從根本上說你對于自己的失明一

直郁悶不平，看起來你已經(jīng)適應(yīng)了失明以后的生活，其實你并沒有適應(yīng)，你還需

要繼續(xù)適應(yīng)……”

打曾明打斷劉主任的話：“沒有失明的人，怎么能夠體驗失明人的滋味，就

像你，怕是不能體諒我的心情吧?！?/p>

■劉主任笑了一下，說：“也許吧……我問你一個問題，你說，在盲人中，

是先天的盲人更痛苦呢，還是后天的失明更痛苦？”

⑤曾明一時回答不出來。

SD劉主任說：“這個問題我總是想不明白，我總是在想……”下面的話被一

陣人聲打斷，有人進來說道：“劉主任，又來人了?！?/p>

?曾明知道劉主任有工作了，便站起來道：“劉主任，你忙，我先走了，過日

我再過來就是?！?/p>

◎劉主任說：“好，我領(lǐng)你出去。”就有一只熱乎乎的手伸過來。一路過來，

劉主任沒有和曾明說話，曾明再一次感受到在劉主任辦公室里感覺到的那種沉靜

壓抑。

S3曾明繼續(xù)到福利廠上班，大家和他仍像以前一樣親切，好像誰都不記得曾

經(jīng)有過一絲不愉快的事情。一天夜里，曾明做了一個夢，夢見劉主任對他說：“你

怎么不來了？我很想你?！毙褋砗?，曾明的心里有些不寧。過了幾天，他又到劉主

任那里去，這一回曾明只讓人把他引到走廊端頭，他自己沿著走廊，很快摸到了

劉主任的辦公室，進去，劉主任說：“我已經(jīng)聽到了你的腳步聲?！?/p>

。曾明說：“你的耳朵真好?！?/p>

35劉主任說：“你來得正好，今天是我的休息日，我們一起出去走走好嗎？”

?“到哪里？”

S7”到那地方你就知道?！?/p>

窈一只熱乎乎的手伸過來,曾明的手被那只手牽著，他們一起往外走，以曾

明的感覺，好像到了一個類似公園的地方。

砂“你聽到了什么？”

?“鳥叫，很多很多的鳥。”

。劉主任笑了，說：“是的，他們都在這里遛鳥，今天比賽。”

42曾明說：“比什么？”

43“比鳥的叫聲。"

@在一片嘰喳的鳥鳴聲中，曾明突然感覺到自己內(nèi)心一片明亮，劉主任的熱

乎乎的手又伸過來牽住了他的手,說：“走，我們上那邊看看去?！?/p>

45他們牽著手走了幾步，曾明聽到身邊有人在說話，他們說，瞧，兩個盲人

手牽著手在走路呢。

（有刪改）

★1.下列對小說相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項是（）

A.曾明主動給電臺的主持人打熱線電話，不僅是為了發(fā)發(fā)牢騷，實際上他已經(jīng)意

識到自己存在著嚴重的心理問題。

B.知道曾明是個盲人后，劉主任并沒有改變自己調(diào)解糾紛時的慣常做法，這說明

劉主任對人一視同仁，維護他人尊嚴。

C.”是先天的盲人更痛苦呢，還是后天的失明更痛苦？”這個問題的提出與引發(fā)

的思考，構(gòu)成了小說的基調(diào)與主題。

D.相比于盲人生活的不便，小說更側(cè)重于描寫他們精神上面臨的困惑，也體現(xiàn)出

對殘疾人心理問題的理解與關(guān)注。

★2.下列對小說藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）

A.工人經(jīng)常給電臺打熱線電話，寫出了福利工廠相對寬松的工作環(huán)境，也為后面

的故事埋下了伏筆。

B.小說通過曾明與老陶口角這個偶發(fā)事件，具體展現(xiàn)了“在黑暗的世界中生存下

去”的現(xiàn)實問題，由小及大，構(gòu)思自然。

C.第一次見劉主任時，曾明“覺得周圍有一種沉靜壓抑的氣氛"，這寫出了盲人

心理上的敏感。

D.小說語言平實、質(zhì)樸、簡潔，這種語言風(fēng)格體現(xiàn)著作者對盲人世界的認識，看

似平淡，實則很有韻味。

3.小說直至最后才交代劉主任是個盲人，但前文已有多處細節(jié)予以暗示，請找出

相關(guān)細節(jié)。

答.

4.小說從曾明的角度講述故事，有怎樣的藝術(shù)效果？請結(jié)合小說簡要分析。

答.

［多練一點］

本文的標題意蘊豐富，請結(jié)合文本加以分析。

答.

參考答案

邊練邊悟

1.D[A項，“實際上他已經(jīng)意識到自己存在著嚴重的心理問題”，主持人告訴他

“這是一種病態(tài)心理”，只是主持人的分析，人物心理分析錯誤，不符合文意。B項，

“并沒有改變”“慣常做法”“一視同仁”，劉主任的慣常做法是當(dāng)面調(diào)解，知道曾明

盲人身份，也就將心比心，有當(dāng)面深入交流、親切溝通、細心疏導(dǎo)的一面，但也

有著不同的方式。解決曾明心結(jié)關(guān)鍵還在于他兩次“牽手”（注意小說的標題），兩次

“牽手”讓曾明“在黑暗的世界中”“感覺到自己內(nèi)心一片明亮”。是“特事特辦”，有不

同對待。C項，小說從盲人曾明視角來講故事，有盲人的心理困惑，但這一困惑

最終得以化解，哀而不傷，“痛苦”并不是全文的基調(diào)。小說中的盲人化解心結(jié)，

主題指向的是關(guān)心殘疾人的心理世界，呼吁社會理解殘疾人，關(guān)注殘疾人的心理

問題。]

2.D[D項“這種語言風(fēng)格體現(xiàn)著作者對盲人世界的認識”錯誤。小說的語言風(fēng)格

可以推知作者的為人做事風(fēng)格，但無法體現(xiàn)“對盲人世界的認識”。該故事揭示的

道理可以體現(xiàn)作者對盲人世界的認識。]

3.答案①劉主任說：“我在……”停頓一下，問道：“你是盲人？”②曾明愣了一下,

搖了搖頭。劉主任又問一遍：“你失明以后，做夢嗎？”③“我想也是，只是盲人不

做夢，這是事實呀?！雹堋耙苍S吧……我問你一個問題，你說，在盲人中，是先天

的盲人更痛苦呢，還是后天的失明更痛苦？”“這個問題我總是想不明白，我總是

在想……”⑤劉主任說：“我已經(jīng)聽到了你的腳步聲?！?/p>

解析本題要求學(xué)生篩選隱藏的細節(jié)，其設(shè)置與教材關(guān)聯(lián)緊密。教材篇目《百合

花》中百合花被子、劃破了衣服、肩上撕掛下來的布片等，都對下文有暗示作用。

再如《林教頭風(fēng)雪山神廟》《促織》中都有多處細節(jié)對下文情節(jié)的發(fā)展具有暗示作

用。本題陷阱很大，和2023年新課標I卷第4題一樣，是對文本內(nèi)容的細讀。需

要從文本中找出伏筆鋪墊的具體內(nèi)容，而不是問伏筆鋪墊的表達效果。作答本題，

需要全面理解文本的情節(jié)結(jié)構(gòu)。細節(jié)描寫是本文最鮮明的藝術(shù)特色。文本中有多

處起到暗示作用的細節(jié)：①當(dāng)曾明第一次與劉主任見面時，當(dāng)劉主任得知曾明是

盲人時的反應(yīng)；②討論“先天盲人和后天盲人”誰更痛苦時的回答；③劉主任三次

“熱乎乎的手“伸過來；④曾明第二次去的時候，劉主任聽到了他的腳步聲等等。

4.答案①小說從盲人曾明的角度講述故事，使讀者更容易體會曾明的心理狀態(tài),

感同身受；②讓劉主任的行為和言語顯得有些奇怪，引發(fā)讀者的好奇和想象；③

使得劉主任是盲人這一重要事實直到結(jié)尾才揭示，有出人意料的效果。

解析從情節(jié)角度分析，小說情節(jié)圍繞曾明展開，以曾明和老陶的沖突為開端寫

起，然后又寫了曾明主動給電臺的主持人打熱線電話，曾明兩次找劉主任調(diào)解咨