《談創(chuàng)造性思維》跨學(xué)科教案一、教學(xué)目標（一）知識與能力目標語文：通讀《談創(chuàng)造性思維》，掌握“汲取”“根深蒂固”“鍥而不舍”等重點字詞；梳理文章的論證思路，明確中心論點，理解舉例論證、道理論證等論證方法的作用；能結(jié)合生活實例闡述創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵與價值，提升議論文閱讀與表達能力。數(shù)學(xué)：結(jié)合數(shù)學(xué)問題解決過程，理解創(chuàng)造性思維在打破常規(guī)解題思路中的作用；掌握從不同角度分析數(shù)學(xué)問題的方法，如幾何圖形的多種解法、代數(shù)問題的逆向思維運用，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的靈活性與創(chuàng)新性?？茖W(xué)：了解科學(xué)史上因創(chuàng)造性思維而產(chǎn)生的重大發(fā)現(xiàn)，如牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力、愛迪生發(fā)明電燈等；理解創(chuàng)造性思維在科學(xué)探究中的重要性，學(xué)習通過觀察、實驗、聯(lián)想等方式激發(fā)創(chuàng)造性思維，提升科學(xué)探究能力。美術(shù)：欣賞具有創(chuàng)造性思維的藝術(shù)作品，如畢加索的立體主義畫作、達利的超現(xiàn)實主義作品等，分析作品在構(gòu)圖、色彩、表現(xiàn)手法上的創(chuàng)新之處；嘗試運用不同的材料和技法進行藝術(shù)創(chuàng)作，打破傳統(tǒng)思維定式，提升藝術(shù)創(chuàng)新與表達能力。（二）過程與方法目標語文：通過小組討論、思維導(dǎo)圖繪制等方式，梳理文章中關(guān)于創(chuàng)造性思維的觀點與論證過程；開展“創(chuàng)造性思維故事分享會”，結(jié)合生活或?qū)W科實例，闡述對創(chuàng)造性思維的理解，鍛煉語言組織與表達能力。數(shù)學(xué)：進行“一題多解”競賽活動，針對典型數(shù)學(xué)題目，鼓勵學(xué)生從不同角度尋找解題方法，記錄并分享自己的思路；小組合作探究復(fù)雜數(shù)學(xué)問題，通過頭腦風暴法激發(fā)創(chuàng)造性解題思路，培養(yǎng)合作與創(chuàng)新思維?？茖W(xué)：組織科學(xué)探究實驗，如“如何讓雞蛋從高處落下不破碎”，引導(dǎo)學(xué)生通過大膽設(shè)想、設(shè)計方案、動手操作、改進實驗等過程，體驗創(chuàng)造性思維在解決問題中的應(yīng)用；查閱科學(xué)史資料，小組合作制作“創(chuàng)造性思維推動科學(xué)發(fā)展”手抄報，培養(yǎng)信息收集與整理能力。美術(shù)：開展“舊物改造”創(chuàng)作活動，利用廢舊物品進行藝術(shù)創(chuàng)作，如將塑料瓶制作成裝飾品、用廢紙創(chuàng)作立體畫等，在實踐中打破思維定式；小組合作完成“創(chuàng)意拼貼畫”，通過不同元素的組合與搭配，展現(xiàn)獨特的創(chuàng)意，提升團隊協(xié)作與創(chuàng)新能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標語文：體會創(chuàng)造性思維對個人成長與社會發(fā)展的重要意義，激發(fā)主動培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意識；培養(yǎng)勇于質(zhì)疑、敢于突破常規(guī)的精神，提升對議論文的興趣與思辨能力。數(shù)學(xué)：感受數(shù)學(xué)學(xué)習中創(chuàng)造性思維的樂趣，克服思維定式帶來的解題困難，樹立勇于探索、大膽創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習態(tài)度；認識到數(shù)學(xué)不僅是知識的積累，更是思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的熱愛?？茖W(xué)：激發(fā)對科學(xué)探究的好奇心與熱情，體會創(chuàng)造性思維在推動科學(xué)進步中的巨大作用；培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度與勇于嘗試、不怕失敗的精神，認識到創(chuàng)新是科學(xué)發(fā)展的動力。美術(shù)：享受藝術(shù)創(chuàng)作中創(chuàng)造性思維帶來的樂趣，樹立“人人皆可創(chuàng)新”的信心；培養(yǎng)對藝術(shù)的獨特感悟力與審美情趣，認識到創(chuàng)新是藝術(shù)的生命力所在。二、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點語文：理清《談創(chuàng)造性思維》的論證結(jié)構(gòu)，理解創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵、特點及培養(yǎng)方法；掌握文章中論證方法的作用，能結(jié)合實例進行分析。數(shù)學(xué)：掌握“一題多解”的思維方法，理解創(chuàng)造性思維在數(shù)學(xué)解題中的具體應(yīng)用；能運用不同的思路解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)思維的靈活性?？茖W(xué)：了解創(chuàng)造性思維在科學(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)明中的具體體現(xiàn)；能通過觀察、實驗等方式激發(fā)創(chuàng)造性思維，解決簡單的科學(xué)問題。美術(shù)：分析藝術(shù)作品中創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)；能在藝術(shù)創(chuàng)作中打破常規(guī)，運用創(chuàng)新的手法進行表達。（二）教學(xué)難點語文：深入理解創(chuàng)造性思維的本質(zhì)，區(qū)分創(chuàng)造性思維與常規(guī)思維的差異；能將文章中的理論觀點轉(zhuǎn)化為實際行動，在生活中主動運用創(chuàng)造性思維解決問題。數(shù)學(xué)：克服長期形成的思維定式，在復(fù)雜數(shù)學(xué)問題中主動運用創(chuàng)造性思維尋找新的解題思路；理解不同解題方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的創(chuàng)造性解題思維。科學(xué)：在科學(xué)探究中，能從看似平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，并通過創(chuàng)造性思維提出新穎的解決方案；理解創(chuàng)造性思維并非憑空產(chǎn)生，而是建立在扎實的科學(xué)知識與實踐基礎(chǔ)之上。美術(shù)：在藝術(shù)創(chuàng)作中，避免模仿與抄襲，形成具有個人特色的創(chuàng)意；將不同學(xué)科的知識與元素融入美術(shù)創(chuàng)作，實現(xiàn)跨學(xué)科的創(chuàng)新表達，提升作品的內(nèi)涵與創(chuàng)意。三、教學(xué)方法問題引導(dǎo)法：在各學(xué)科教學(xué)中，設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，如語文中“文章是如何論證創(chuàng)造性思維重要性的”、數(shù)學(xué)中“這道題除了常規(guī)解法，還有其他思路嗎”等，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，激發(fā)創(chuàng)造性思維。小組合作探究法：組織學(xué)生以小組為單位，圍繞跨學(xué)科問題進行探究，如“從語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)角度分析創(chuàng)造性思維的共同特點”“如何在不同學(xué)科中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”等，通過思維碰撞，培養(yǎng)合作與創(chuàng)新能力。實踐體驗法：在數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)學(xué)科中，安排豐富的實踐活動，如數(shù)學(xué)的“一題多解”、科學(xué)的實驗探究、美術(shù)的創(chuàng)意創(chuàng)作等，讓學(xué)生在實踐中體驗創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生過程，加深對其的理解與運用。案例分析法：在各學(xué)科中引入相關(guān)案例，如語文中的創(chuàng)造性思維案例、科學(xué)史上的創(chuàng)新案例、美術(shù)中的創(chuàng)意作品案例等，通過分析案例，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)創(chuàng)造性思維的特點與培養(yǎng)方法，培養(yǎng)分析與歸納能力。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）語文導(dǎo)入：展示兩幅圖片，一幅是常規(guī)的圓形，另一幅是由圓形聯(lián)想到的多種事物，如太陽、足球、紐扣等。提問學(xué)生：“看到圓形，你們能想到什么？為什么不同的人會有不同的聯(lián)想？”引出“思維方式”的話題，進而導(dǎo)入《談創(chuàng)造性思維》，板書課題?？鐚W(xué)科拓展：從數(shù)學(xué)角度，提問“一個正方形，如何用一條直線將其分成面積相等的兩部分，有多少種分法”，激發(fā)學(xué)生的思維；從科學(xué)角度，簡單介紹“魯班發(fā)明鋸子”的故事，說明創(chuàng)造性思維源于生活觀察；從美術(shù)角度，展示一幅打破常規(guī)構(gòu)圖的畫作，如倒置的房屋，引導(dǎo)學(xué)生感受創(chuàng)意之美，為后續(xù)學(xué)習鋪墊。（二）新課講授（35分鐘）語文：解析文章觀點與論證（12分鐘）學(xué)生快速閱讀文章，圈出重點字詞，教師講解“汲?。╦íqǔ）”“根深蒂固（gēnshēndìgù）”“鍥而不舍（qièérbùshě）”等字詞的含義與用法。小組討論：“文章的中心論點是什么？作者是如何論證這一論點的？”引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，明確中心論點是“任何人都擁有創(chuàng)造力”，作者通過舉例論證（如谷登堡發(fā)明印刷機和排版術(shù)、羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式的乒乓球電子游戲）和道理論證，闡述了創(chuàng)造性思維的要素（汲取知識、運用知識、持之以恒地嘗試）。深入探究：“如何理解‘區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法’這句話？”結(jié)合生活實例，如牛頓因蘋果落地發(fā)現(xiàn)萬有引力，讓學(xué)生理解細小想法與創(chuàng)造性思維的關(guān)系。數(shù)學(xué)：體驗創(chuàng)造性思維在解題中的應(yīng)用（8分鐘）出示數(shù)學(xué)題目：“一個長方形的長是8厘米，寬是5厘米，在這個長方形中剪去一個最大的正方形，剩下部分的周長是多少？”引導(dǎo)學(xué)生先采用常規(guī)方法解題，即先求出剩下長方形的長和寬，再計算周長。然后提問：“除了這種方法，還有其他更簡便的思路嗎？”小組討論后，學(xué)生分享思路，教師總結(jié)：剩下部分的周長其實等于原長方形的兩條長的和，因為剪去正方形后，新增加的兩條邊與正方形的邊長相等，而正方形的邊長等于原長方形的寬，所以剩下部分的周長為8×2=16厘米。通過這一過程，讓學(xué)生體會創(chuàng)造性思維在簡化解題步驟中的作用。科學(xué)：探究創(chuàng)造性思維在科學(xué)中的體現(xiàn)（7分鐘）播放“愛迪生發(fā)明電燈”的紀錄片片段，展示愛迪生在發(fā)明過程中不斷嘗試不同燈絲材料的實驗記錄。提問學(xué)生：“愛迪生在發(fā)明電燈的過程中，體現(xiàn)了哪些創(chuàng)造性思維的特點？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出勇于嘗試、不怕失敗、善于從失敗中總結(jié)經(jīng)驗等特點。開展小實驗：“如何用一張紙托起一本書？”讓學(xué)生分組進行實驗，鼓勵學(xué)生通過改變紙的形狀（如折成波浪形、圓柱形等）來實現(xiàn)，體驗創(chuàng)造性思維在解決實際問題中的應(yīng)用。美術(shù)：感受與實踐藝術(shù)中的創(chuàng)造性思維（8分鐘）展示畢加索的《格爾尼卡》，分析作品在表現(xiàn)戰(zhàn)爭主題時，打破了傳統(tǒng)繪畫的寫實風格，運用扭曲、變形的人物和物體形象，以及強烈的黑白對比，傳達出戰(zhàn)爭的殘酷與恐怖，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維在藝術(shù)表現(xiàn)上的突破。學(xué)生進行創(chuàng)意繪畫：以“雨”為主題，不采用傳統(tǒng)的雨滴、雨傘等元素，而是通過獨特的視角和表現(xiàn)手法進行創(chuàng)作，如將雨想象成天空的眼淚、大地的音符等。創(chuàng)作完成后，小組內(nèi)交流作品的創(chuàng)意點。（三）深入探究（15分鐘）跨學(xué)科小組討論：設(shè)置問題“從語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)學(xué)科的學(xué)習中，總結(jié)創(chuàng)造性思維的共同特征和培養(yǎng)方法”，學(xué)生分組討論。語文角度可從文章觀點出發(fā)，如需要積累知識、關(guān)注細小想法等；數(shù)學(xué)角度強調(diào)多角度思考、打破常規(guī)解題思路；科學(xué)角度注重觀察、實驗、勇于嘗試；美術(shù)角度突出打破傳統(tǒng)、大膽想象、獨特表達。每組推選代表發(fā)言，分享討論成果。創(chuàng)意實踐活動：開展“創(chuàng)意解決方案”活動，給出生活中的問題，如“如何讓教室的空間利用更合理”，學(xué)生分組從不同學(xué)科角度提出解決方案。語文小組可以撰寫方案說明，數(shù)學(xué)小組進行空間測量與布局設(shè)計，科學(xué)小組考慮采光、通風等因素，美術(shù)小組進行方案的可視化設(shè)計（如繪制效果圖）。各小組合作完成方案后，在班級內(nèi)進行展示。（四）拓展延伸（7分鐘）跨學(xué)科作品對比：將《談創(chuàng)造性思維》與其他學(xué)科中體現(xiàn)創(chuàng)造性思維的案例進行對比，如數(shù)學(xué)中的“非歐幾何”創(chuàng)立、科學(xué)中的“相對論”提出、美術(shù)中的“印象派”誕生，從各自學(xué)科的角度分析創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)形式和影響，學(xué)生寫一段簡短的對比分析文字。主題拓展活動：開展“我的創(chuàng)意小發(fā)明/小設(shè)計”主題活動，學(xué)生可結(jié)合不同學(xué)科知識，完成一項創(chuàng)意作品，如語文撰寫發(fā)明說明，數(shù)學(xué)進行結(jié)構(gòu)設(shè)計，科學(xué)進行原理探究，美術(shù)進行外觀設(shè)計等，并在學(xué)校舉辦的創(chuàng)意展中展示。（五）課堂總結(jié)（3分鐘）教師總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)從多學(xué)科角度理解創(chuàng)造性思維的重要性，回顧《談創(chuàng)造性思維》的核心觀點，以及在數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)學(xué)科中創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)與應(yīng)用。升華主題：“創(chuàng)造性思維是推動人類進步的重要力量，它存在于我們生活和學(xué)習的各個方面。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習和生活中，能夠主動培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，敢于打破常規(guī)，勇于探索創(chuàng)新，成為一個具有創(chuàng)新精神的人?！蔽濉⒔虒W(xué)資源語文：《談創(chuàng)造性思維》原文、重點字詞解釋、文章論證結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖、創(chuàng)造性思維案例資料等。數(shù)學(xué)：典型“一題多解”題目集、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練資料、幾何圖形模型等?？茖W(xué)：科學(xué)史紀錄片（如《偉大的發(fā)明家》）、科學(xué)實驗器材（紙張、書本、各種實驗材料等）、科學(xué)發(fā)現(xiàn)案例資料等。美術(shù)：具有創(chuàng)造性思維的藝術(shù)作品圖片、繪畫工具（畫紙、畫筆、顏料等）、廢舊物品（塑料瓶、廢紙、布料等）。六、教學(xué)評價課堂表現(xiàn)評價：觀察學(xué)生在小組討論、實踐活動、創(chuàng)意展示等環(huán)節(jié)的參與度和表現(xiàn)，評價其思維的活躍度、創(chuàng)新意識