2025全國統(tǒng)考教師資格考試《教育教學知識與能力小學》試卷一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的（），標志著教育學開始成為一門獨立的學科。A.《大教學論》B.《普通教育學》C.《愛彌兒》D.《教育漫話》答案：A分析：夸美紐斯的《大教學論》是教育學成為一門獨立學科的標志。《普通教育學》是赫爾巴特的著作；《愛彌兒》是盧梭的著作；《教育漫話》是洛克的著作。2.教育與社會發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）。A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C分析：教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，具體體現在教育具有質的規(guī)定性、歷史繼承性和教育與社會生產力和政治經濟制度發(fā)展的不平衡性。3.小學階段的教學多運用直觀形象方式，中學以后可進行抽象講解，這體現了兒童身心發(fā)展（）的特點。A.順序性B.個別差異性C.不平衡性D.階段性答案：D分析：個體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，小學階段用直觀方式，中學用抽象講解，體現了不同階段的特點，即階段性。4.我國教育目的的理論基礎是（）。A.素質教育B.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說C.應試教育D.著名學者的學說答案：B分析：馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是確定我國教育目的的理論基礎。5.學校教育制度在形式上的發(fā)展經歷的過程是（）。A.前制度化教育—非制度化教育—制度化教育B.非制度化教育—前制度化教育—制度化教育C.前制度化教育—制度化教育—非制度化教育D.制度化教育—非制度化教育—前制度化教育答案：C分析：教育制度的發(fā)展經歷了從前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育的過程。6.教師的根本任務是（）。A.傳授知識B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C分析：教師的根本任務是教書育人，即傳授知識和培養(yǎng)品德等多方面。7.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（）。A.學生只有機械記憶的能力B.教師的知識、能力是不一樣的C.教育活動要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約答案：C分析：循序漸進是遵循人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律。8.教材的主體部分是（）。A.講授提綱和講義B.教科書和參考書C.教科書和講義D.講義和參考書答案：C分析：教材的主體是教科書和講義。9.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在認識的間接性、交往性、教育性和（）。A.有差異性的認識B.有個性的認識C.有領導的認識D.有基本的認識答案：C分析：教學過程作為特殊認識過程，特殊性表現為認識的間接性、交往性、教育性和有領導的認識。10.以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是（）。A.孔子B.昆體良C.赫爾巴特D.夸美紐斯答案：D分析：夸美紐斯以個體認識論為基礎提出了自己的教學理論。11.教師通過展示實物、直觀教具或實驗使學生獲得知識或鞏固知識的方法屬于教學法中的（）。A.實驗法B.演示法C.引導法D.參觀法答案：B分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。12.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。13.“一把鑰匙開一把鎖”所反映的是（）。A.尊重與嚴格要求相結合原則B.教育影響一致性原則C.正面教育原則D.因材施教原則答案：D分析：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學?！耙话谚€匙開一把鎖”體現了這一點。14.班級管理的主要功能是（）。A.實現教學目標，提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力，學會自治自理答案：A分析：班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率。15.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。16.世界上最早的一部教育專著是（）。A.《學記》B.《論語》C.《大教學論》D.《普通教育學》答案：A分析：《學記》是世界上最早的一部教育專著。17.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B分析：個體身心發(fā)展的不平衡性表現在兩個方面，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不平衡的，二是不同方面發(fā)展的不平衡性。兒童身心發(fā)展的兩個高速發(fā)展期體現了同一方面發(fā)展的不平衡。18.我國義務教育階段的課程計劃應該具有的三個特征是（）。A.強制性、基礎性、科學性B.強制性、普遍性、科學性C.科學性、普遍性、基礎性D.強制性、普遍性、基礎性答案：D分析：我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎性三個特征。19.我國小學階段，德育內容主要體現在（）中。A.班級教育活動B.思想品德課C.全校思想政治教育活動D.班會和校會答案：B分析：小學階段德育內容主要體現在思想品德課中。20.衡量一個班級是不是一個良好的集體，關鍵要看（）。A.有沒有濃厚的學習氣氛B.班干部隊伍是否建立起來C.有沒有共同的奮斗目標D.班主任與任課教師是否團結合作答案：C分析：共同的奮斗目標是班集體形成的基礎，是衡量一個班級是否為良好集體的關鍵。二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）1.簡述小學教育的基本特點。答：小學教育具有以下基本特點：（1）教育對象的特殊性：小學生處于童年期，生理和心理都處于快速發(fā)展階段，具有獨特的認知和心理特點。（2）基礎性：小學教育是基礎教育的基礎，為學生的后續(xù)學習和發(fā)展奠定知識、技能、品德等方面的基礎。（3）全面性：注重學生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。（4）義務性：是國家規(guī)定的義務教育階段，具有強制性。（5）全民性：面向全體適齡兒童。2.簡述教學過程的基本規(guī)律。答：教學過程有以下基本規(guī)律：（1）間接經驗與直接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律。學生以學習間接經驗為主，同時要以直接經驗為基礎。（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展能力的基礎，能力發(fā)展是掌握知識的重要條件。（3）教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。教師在教學中起主導作用，學生是學習的主體。（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。教學具有教育性，在傳授知識過程中要進行思想教育。3.簡述班主任了解學生的方法。答：班主任了解學生的方法主要有：（1）觀察法：通過觀察學生的課堂表現、日常行為等了解學生。（2）談話法：與學生個別或集體談話。（3）書面材料和學生作品分析法：如查看學生的檔案、作業(yè)等。（4）調查訪問法：向其他教師、家長等了解學生情況。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）1.材料：李老師是一位小學五年級的語文老師，在教學過程中，他總是能關注到學生的個體差異。對于學習基礎較差的學生，他會耐心地輔導，為他們制定個性化的學習計劃，比如多安排一些基礎知識的練習；對于學有余力的學生，他會提供一些拓展性的學習任務，如推薦閱讀一些經典文學作品，并讓他們寫讀后感。在課堂上，他鼓勵學生積極發(fā)言，營造了活躍的課堂氛圍。有一次，一個平時很內向的學生主動回答問題，雖然回答不太準確，但李老師還是給予了肯定和鼓勵，從此這個學生變得更加自信，課堂參與度也提高了。問題：請結合材料，從教師職業(yè)道德的角度，評析李老師的教育行為。答：李老師的教育行為體現了良好的教師職業(yè)道德，具體表現如下：（1）關愛學生。李老師關注到學生的個體差異，對學習基礎差的學生耐心輔導，為他們制定個性化學習計劃；對內向學生的積極回答給予肯定和鼓勵，使學生變得自信，體現了對學生的關心和愛護。（2）教書育人。他不僅傳授知識，還針對不同學生的情況進行有針對性的教學，對于學有余力的學生提供拓展性任務，促進學生的全面發(fā)展。（3）愛崗敬業(yè)。從他耐心輔導學生、為不同學生制定不同計劃等行為可以看出他對教育工作的認真負責，全身心投入。2.材料：在一堂數學課上，王老師正在講解一道復雜的數學題。突然，窗外傳來一陣喧鬧聲，不少學生的注意力被吸引了過去。王老師并沒有立刻制止學生，而是停了下來，對學生說：“同學們，看來窗外有很有趣的事情吸引了大家。不過我們先把這道題解決了，課后大家再去探究窗外的事情怎么樣？”學生們聽后，紛紛收回了注意力，繼續(xù)專注于課堂。之后，王老師用更加生動有趣的方式講解題目，學生們的學習積極性很高。問題：請運用相關教育理論，分析王老師的教學行為。答：王老師的教學行為體現了以下教育理論：（1）教育機智。當出現窗外喧鬧干擾課堂的情況時，王老師沒有強硬制止，而是巧妙地引導學生，將學生的注意力拉回到課堂，體現了他靈活應對突發(fā)情況的能力。（2）注意規(guī)律的運用。王老師了解學生注意力容易分散的特點，通過合理的引導，讓學生將注意力重新集中到課堂學習上。（3）激發(fā)學習興趣。他在之后用更生動有趣的方式講解題目，提高了學生的學習積極性，說明他注重激發(fā)學生的學習興趣。四、教學設計題（本大題有6小題，任選1小題作答，多答只按第1小題計分，共40分）請根據以下材料設計一份小學語文的教學設計。材料：《四季》草芽尖尖，他對小鳥說：“我是春天?！焙扇~圓圓，他對青蛙說：“我是夏天。”谷穗彎彎，他鞠著躬說：“我是秋天?！毖┤舜蠖亲右煌?，他頑皮地說：“我是冬天?！?.教學目標（1）知識與技能目標學生會認“尖、說”等11個生字，會寫“春、冬”等4個字，能正確、流利地朗讀課文。（2）過程與方法目標通過多種形式的朗讀和小組合作學習，培養(yǎng)學生的語言表達能力和合作探究能力。（3）情感態(tài)度與價值觀目標感受四季的美好，激發(fā)學生對大自然的喜愛之情。2.教學重難點（1）教學重點認識生字，正確、流利地朗讀課文。（2）教學難點感受四季的特點，體會課文的語言美。3.教學方法講授法、朗讀法、小組合作法、情境教學法4.教學過程（1）導入（5分鐘）播放四季的風景視頻，引導學生觀察并說一說自己看到了哪些季節(jié)的景色，從而引出課題《四季》。（2）新授（25分鐘）①初讀課文，整體感知教師范讀課文，要求學生邊聽邊圈出生字詞。學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。②學習生字運用多種方法識字，如“加一加”“減一減”“換一換”等。例如，“尖”是“小”+“大”；“說”是“讠”+“兌”。通過開火車讀、小組讀等方式鞏固識字。③精讀課文逐節(jié)朗讀課文，引導學生思考每個季節(jié)有什么代表性的事物。例如，春天有草芽，夏天有荷葉等。分析每個季節(jié)代表性事物的特點，如草芽是尖尖的，荷葉是圓圓的