年吉林省事業(yè)單位招聘考試教師招聘教育心理學(xué)試題1.教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，其誕生的標(biāo)志是（）。A.桑代克的《教育心理學(xué)》B.布魯納的《教育過程》C.斯金納的《程序教學(xué)》D.廖世承的《教育心理學(xué)》答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科。布魯納的《教育過程》推動了課程改革運(yùn)動；斯金納提出程序教學(xué)；廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。2.學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，稱為（）。A.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B.關(guān)鍵期C.同化D.順應(yīng)答案：A。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。關(guān)鍵期是個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期；同化是將新知識納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；順應(yīng)是改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新環(huán)境。3.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童在（）階段，思維開始擺脫具體事物的束縛，能夠進(jìn)行抽象邏輯思維。A.感知運(yùn)動B.前運(yùn)算C.具體運(yùn)算D.形式運(yùn)算答案：D。形式運(yùn)算階段兒童的思維已超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，能夠進(jìn)行抽象邏輯思維。感知運(yùn)動階段兒童主要通過感知和動作認(rèn)識世界；前運(yùn)算階段兒童思維具有不可逆性、自我中心等特點；具體運(yùn)算階段兒童能憑借具體事物或表象進(jìn)行邏輯思維。4.埃里克森認(rèn)為，12-18歲的青少年面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯與懷疑B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立自我同一性，防止角色混亂答案：D。12-18歲的青少年處于自我同一性對角色混亂階段，主要任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂。獲得自主感，克服羞怯與懷疑是2-3歲兒童的任務(wù)；獲得主動感，克服內(nèi)疚感是4-5歲兒童的任務(wù)；獲得勤奮感，克服自卑感是6-11歲兒童的任務(wù)。5.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）。A.功能固著B.定勢C.原型啟發(fā)D.遷移答案：A。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法；遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。6.學(xué)習(xí)把白菜、青菜、番茄概括為“蔬菜”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.信號學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.辨別學(xué)習(xí)答案：C。概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。把白菜、青菜、番茄概括為“蔬菜”，是掌握了蔬菜這一概念的本質(zhì)特征，屬于概念學(xué)習(xí)。信號學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)對某種信號做出某種反應(yīng)；連鎖學(xué)習(xí)是一系列刺激-反應(yīng)的聯(lián)合；辨別學(xué)習(xí)是能識別各種刺激特征的異同并做出相應(yīng)的不同反應(yīng)。7.學(xué)生學(xué)習(xí)了“三角形”的概念，再學(xué)習(xí)“直角三角形”“銳角三角形”等概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程?！爸苯侨切巍薄颁J角三角形”等概念是“三角形”概念的下位概念，所以這種學(xué)習(xí)屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。8.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（）。A.形成刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)B.主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)D.建立完善的認(rèn)知地圖答案：A。桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯誤而建立的。主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)是布魯納的觀點；進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)是奧蘇貝爾的觀點；建立完善的認(rèn)知地圖是托爾曼的觀點。9.下列屬于正強(qiáng)化的是（）。A.王老師對樂于助人的學(xué)生給予獎勵B.李老師對曠課的學(xué)生給予批評C.小林上課同周圍同學(xué)講話卻無人理睬D.小芳看到教室內(nèi)有人打架立即去報告老師答案：A。正強(qiáng)化是指給予一個愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。王老師對樂于助人的學(xué)生給予獎勵，是給予愉快刺激以增加學(xué)生樂于助人行為出現(xiàn)的概率，屬于正強(qiáng)化。李老師對曠課的學(xué)生給予批評是懲罰；小林上課講話無人理睬是消退；小芳看到打架去報告老師不屬于強(qiáng)化相關(guān)行為。10.以下屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。A.蜘蛛結(jié)網(wǎng)B.鴨子游水C.學(xué)生每天做廣播操D.猴子騎自行車答案：D。學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。蜘蛛結(jié)網(wǎng)、鴨子游水是本能行為；學(xué)生每天做廣播操不一定有行為或行為潛能的持久變化；猴子騎自行車是通過后天學(xué)習(xí)獲得的行為，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。11.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。12.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）。A.內(nèi)部動機(jī)B.外部動機(jī)C.遠(yuǎn)景性動機(jī)D.近景性動機(jī)答案：A。內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)是由個體自身內(nèi)部因素引起的，屬于內(nèi)部動機(jī)。外部動機(jī)是由外部誘因所引起的動機(jī)；遠(yuǎn)景性動機(jī)是與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)；近景性動機(jī)是與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)。13.耶克斯-多德森定律表明，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（）。A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U型曲線關(guān)系D.線性關(guān)系答案：C。耶克斯-多德森定律表明，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，工作效率最高。動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會影響學(xué)習(xí)效率。14.學(xué)生為了獲得師長的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把學(xué)習(xí)成績提高的需要，這種動機(jī)屬于（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力答案：C。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望；題干中未提及交往內(nèi)驅(qū)力這一概念。15.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）。A.計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計劃策略、調(diào)節(jié)策略、監(jiān)視策略屬于元認(rèn)知策略。16.為了記住“老鼠、雞蛋、桌子、蘋果”等幾個詞，而進(jìn)行“老鼠跳到桌子上吃雞蛋和蘋果”這樣的聯(lián)想，所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略是（）。A.復(fù)述策略B.組織策略C.精細(xì)加工策略D.資源管理策略答案：C。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。通過聯(lián)想將“老鼠、雞蛋、桌子、蘋果”聯(lián)系起來，賦予其意義，屬于精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。17.學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)遇到困難或不熟悉的材料時，能放慢閱讀速度或重讀，這主要屬于元認(rèn)知策略中的（）。A.計劃策略B.反饋策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：C。調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如果發(fā)現(xiàn)問題、遇到困難或偏離目標(biāo)時，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。學(xué)生在閱讀遇到困難時放慢速度或重讀，是對閱讀過程的調(diào)節(jié)，屬于調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性；題干中未提及反饋策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。18.以下屬于元認(rèn)知計劃策略的是（）。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對材料進(jìn)行自我提問C.測驗時監(jiān)視自己的速度和時間D.考試后檢查自己的答案答案：A。元認(rèn)知計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。對材料進(jìn)行自我提問屬于精細(xì)加工策略中的提問策略；測驗時監(jiān)視自己的速度和時間、考試后檢查自己的答案屬于元認(rèn)知監(jiān)視和調(diào)節(jié)策略。19.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和（）。A.道德理念B.道德行為C.道德品質(zhì)D.道德意識答案：B。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為。道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；道德行為是個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。20.柯爾伯格研究兒童道德發(fā)展采用的方法是（）。A.對偶故事法B.兩難故事法C.實驗法D.觀察法答案：B?？聽柌癫捎脙呻y故事法研究兒童道德發(fā)展，通過讓兒童對道德兩難問題進(jìn)行判斷，來研究其道德發(fā)展水平。對偶故事法是皮亞杰研究兒童道德判斷發(fā)展水平的方法；實驗法是在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的方法；觀察法是在自然條件下，對表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動進(jìn)行有系統(tǒng)、有計劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律性。21.個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為（）。A.品德B.態(tài)度C.意向D.個性答案：A。品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性；意向是行為動機(jī)的萌芽狀態(tài)；個性是一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質(zhì)的獨特組合。22.學(xué)生能相信并接受他人的觀點，從而改變自己的態(tài)度與行為，同時將這些觀點納入自己的價值體系，說明其品德發(fā)展達(dá)到了（）。A.服從階段B.依從階段C.認(rèn)同階段D.內(nèi)化階段答案：D。內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。學(xué)生能相信并接受他人觀點，改變自己態(tài)度與行為并納入自己價值體系，說明達(dá)到了內(nèi)化階段。服從是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為；依從包括從眾和服從；認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。23.一個學(xué)生考試失敗了，他把原因歸結(jié)為“考試題目太難”，這是一種（）歸因。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.外部、穩(wěn)定、不可控C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控答案：B。根據(jù)韋納的歸因理論，“考試題目太難”屬于外部、穩(wěn)定、不可控的因素。內(nèi)部因素是指個體自身的因素，如能力、努力等；穩(wěn)定因素是指在較長時間內(nèi)相對穩(wěn)定的因素，如任務(wù)難度、能力等；不可控因素是指個體無法控制的因素，如運(yùn)氣、任務(wù)難度等。24.以下不屬于影響課堂管理的因素的是（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.學(xué)生對教師的期望答案：D。影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)、對教師的定型期望等。學(xué)生對教師的期望表述不準(zhǔn)確，應(yīng)該是對教師的定型期望，所以選D。25.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。26.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）。A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：D。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生把教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則時，就會形成自我促成的紀(jì)律，即自律。27.下列關(guān)于課堂氣氛的描述，正確的是（）。A.課堂氣氛是課堂活動相對穩(wěn)定的集體情緒狀態(tài)B.課堂氣氛是課堂管理以及人際關(guān)系的綜合表現(xiàn)C.課堂氣氛一旦形成，往往能維持相當(dāng)長的時間D.以上都正確答案：D。課堂氣氛是課堂活動相對穩(wěn)定的集體情緒狀態(tài)，是課堂管理以及人際關(guān)系的綜合表現(xiàn)，而且課堂氣氛一旦形成，往往能維持相當(dāng)長的時間。所以ABC選項都正確，選D。28.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進(jìn)行演示實驗，使學(xué)生獲得知識的方法屬于（）。A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識獨立地進(jìn)行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。29.教師采用“先練后講”“先學(xué)后教”的方式，讓學(xué)生先依靠努力初步解決問題，然后教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)中的難點進(jìn)行講解，這指的是（）。A.嘗試教學(xué)B.目標(biāo)教學(xué)C.情境教學(xué)D.暗示教學(xué)答案：A。嘗試教學(xué)是教師先提出問題，讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上自學(xué)課本，嘗試練習(xí)，初步解決問題，然后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點進(jìn)行有針對性的講解。目標(biāo)教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)評價為動力，以反饋矯正為核心，讓絕大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式；情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法；暗示教學(xué)是運(yùn)用暗示手段，激發(fā)個人的心理潛力，提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)理論和方法。30.教師在教學(xué)過程中，既能注意講授內(nèi)容又能觀察學(xué)生，同時還能提醒個別開小差的學(xué)生，這體現(xiàn)的注意品質(zhì)是（）。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：C。注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。教師在教學(xué)過程中能同時注意講授內(nèi)容、觀察學(xué)生和提醒開小差學(xué)生，體現(xiàn)了注意的分配。注意的廣度是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時間內(nèi)保持在某個認(rèn)識的客體或活動上；注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。31.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將單詞“eye”想象成“兩個e像兩只眼睛，y像一個鼻子”，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.組織策略C.精細(xì)加工策略D.資源管理策略答案：C。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。將單詞“eye”進(jìn)行形象化想象來記憶，屬于精細(xì)加工策略中的形象聯(lián)想法。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。32.以下關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的表述，正確的是（）。A.遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，平時我們所說的“舉一反三”“觸類旁通”均屬于遷移B.一切有意義的學(xué)習(xí)都可能產(chǎn)生遷移C.學(xué)習(xí)遷移只存在于知識學(xué)習(xí)中D.遷移不僅存在于某種經(jīng)驗內(nèi)部，而且也存在于不同經(jīng)驗之間答案：ABD。遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，“舉一反三”“觸類旁通”都體現(xiàn)了遷移。一切有意義的學(xué)習(xí)都可能產(chǎn)生遷移，遷移不僅存在于某種經(jīng)驗內(nèi)部，如知識學(xué)習(xí)內(nèi)部，也存在于不同經(jīng)驗之間，如知識與技能、情感態(tài)度等之間。學(xué)習(xí)遷移并不只存在于知識學(xué)習(xí)中，在技能、態(tài)度等學(xué)習(xí)中也存在遷移。所以選ABD。33.下列屬于垂直遷移的是（）。A.漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音B.“角”的概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)C.在家養(yǎng)成的愛衛(wèi)生的習(xí)慣影響在學(xué)校及其他公共場合的行為表現(xiàn)D.數(shù)學(xué)審題技能的掌握對物理、化學(xué)審題的影響答案：B。垂直遷移也稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，也就是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響?！敖恰钡母拍詈汀爸苯恰薄捌浇恰钡雀拍钐幱诓煌某橄蟾爬ㄋ?，“角”的概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)屬于垂直遷移。A選項是橫向遷移，是處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響；C選項是一般遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去；D選項是一般遷移，數(shù)學(xué)審題技能遷移到物理、化學(xué)審題中。34.學(xué)習(xí)英語單詞“plane”時，學(xué)生將其諧音“蒲籃”，并想象“蒲籃在空中飛”，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.組織策略C.精細(xì)加工策略D.資源管理策略答案：C。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。將“plane”諧音為“蒲籃”并想象“蒲籃在空中飛”，是通過諧音聯(lián)想賦予單詞意義，屬于精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。35.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的能力，稱為（）。A.教育機(jī)智B.教學(xué)能力C.溝通能力D.應(yīng)變能力答案：A。教育機(jī)智是指教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的能力。教學(xué)能力是教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而表現(xiàn)出來的設(shè)計能力、組織能力、控制能力等的總和；溝通能力是指教師與學(xué)生、家長、同事等進(jìn)行有效交流的能力；應(yīng)變能力表述不準(zhǔn)確，教育機(jī)智更能準(zhǔn)確體現(xiàn)題干描述的能力。36.教師專業(yè)發(fā)展的階段性表明，教師任職期間應(yīng)接受（）。A.高等教育B.在職培訓(xùn)C.繼續(xù)教育D.終身教育答案：C。教師專業(yè)發(fā)展具有階段性，教師在任職期間需要不斷更新知識、提高技能，應(yīng)接受繼續(xù)教育。高等教育是教師職前接受的教育；在職培訓(xùn)是繼續(xù)教育的一部分；終身教育強(qiáng)調(diào)貫穿人一生的教育理念，繼續(xù)教育更符合教師任職期間不斷發(fā)展的需求。37.新手型教師到專家型教師的成長歷程依次為（）。A.關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段B.關(guān)注學(xué)生階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注生存階段C.關(guān)注情境階段、關(guān)注生存階段、關(guān)注學(xué)生階段D.關(guān)注生存階段、關(guān)注學(xué)生階段、關(guān)注情境階段答案：A。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績；關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要。38.專家型教師和新手型教師在課堂教學(xué)過程中的差異主要表現(xiàn)在（）。A.課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行B.吸引學(xué)生注意力C.教材的呈現(xiàn)D.以上都是答案：D。專家型教師和新手型教師在課堂教學(xué)過程中的差異主要表現(xiàn)在課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、吸引學(xué)生注意力、教材的呈現(xiàn)、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)的檢查、教學(xué)策略的運(yùn)用等方面。所以選D。39.教師在教學(xué)過程中，通過提問、測驗等方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這屬于（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價答案：B。形成性評價是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。教師在教學(xué)過程中通過提問、測驗等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，屬于形成性評價。診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價；總結(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價；相對性評價是運(yùn)用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價。40.以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對位置來報告評價結(jié)果的評價方式是（）。A.常模參照評價B.標(biāo)準(zhǔn)參照評價C.診斷性評價D.形成性評價答案：A。常模參照評價是以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)（即所謂常模），根據(jù)其在團(tuán)體中的相對位置（或名次）來報告評價結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)參照評價是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度；診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價；形成性評價是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。41.以下關(guān)于教學(xué)設(shè)計的說法，錯誤的是（）。A.教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點B.教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)諸要素進(jìn)行有序安排，形成教學(xué)方案的過程C.教學(xué)設(shè)計只需要考慮教師的教，不需要考慮學(xué)生的學(xué)D.教學(xué)設(shè)計具有指導(dǎo)性、統(tǒng)整性等特點答案：C。教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，對教學(xué)諸要素進(jìn)行有序安排，形成教學(xué)方案的過程，具有指導(dǎo)性、統(tǒng)整性等特點。教學(xué)設(shè)計需要同時考慮教師的教和學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計，所以C選項說法錯誤。42.教學(xué)設(shè)計最先要考慮的問題是（）。A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)內(nèi)容C.教學(xué)方法D.教學(xué)環(huán)境答案：A。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，教學(xué)設(shè)計最先要考慮的問題是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)確定后，才能根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考慮教學(xué)環(huán)境等。43.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的（）。A.思維品質(zhì)B.學(xué)習(xí)內(nèi)容C.學(xué)習(xí)結(jié)果D.知識技能答案：C。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，它包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面。思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識技能都只是教學(xué)目標(biāo)的部分體現(xiàn)。44.教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，這主要遵循了（）原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.鞏固性D.循序漸進(jìn)答案：A。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。教師運(yùn)用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，是通過直觀的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，遵循了直觀性原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索；鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運(yùn)用；循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。45.教師在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主發(fā)現(xiàn)知識。這種教學(xué)方法是（）。A.講授法B.發(fā)現(xiàn)法C.討論法D.練習(xí)法答案：B。發(fā)現(xiàn)法是指教師不直接把現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得知識的方法。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主發(fā)現(xiàn)知識，符合發(fā)現(xiàn)法的特點。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為