2025年小學(xué)語文教師業(yè)務(wù)理論考試試題及答案教材過關(guān)題庫（附答案）一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的核心素養(yǎng)包括“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”四個(gè)方面，其中“語言運(yùn)用”的基礎(chǔ)是（）。A.積累與梳理B.閱讀與鑒賞C.表達(dá)與交流D.梳理與探究答案：A2.下列不屬于“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的是（）。A.實(shí)用性閱讀與交流B.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)C.思辨性閱讀與表達(dá)D.整本書閱讀答案：D（整本書閱讀屬于“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”）3.小學(xué)低段（1-2年級(jí)）寫字教學(xué)的重點(diǎn)是（）。A.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字B.能用毛筆書寫正楷字，體會(huì)漢字的優(yōu)美C.學(xué)習(xí)使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，初步感受漢字的文化內(nèi)涵D.書寫規(guī)范、端正、整潔，初步感知漢字的形體美答案：A（依據(jù)課標(biāo)“第一學(xué)段”目標(biāo)）4.習(xí)作教學(xué)中，小學(xué)中段（3-4年級(jí)）的要求是“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”，其核心指向是（）。A.培養(yǎng)觀察能力B.發(fā)展創(chuàng)造性思維C.落實(shí)“文從字順”D.建立“讀者意識(shí)”答案：C（中段習(xí)作強(qiáng)調(diào)內(nèi)容具體、語句通順）5.某教師在教學(xué)《觀潮》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過“潮來前—潮來時(shí)—潮頭過后”的順序梳理文本結(jié)構(gòu)，并繪制“錢塘江大潮動(dòng)態(tài)變化圖”。這一設(shè)計(jì)主要指向（）。A.語言建構(gòu)與運(yùn)用B.思維發(fā)展與提升C.審美鑒賞與創(chuàng)造D.文化傳承與理解答案：B（通過結(jié)構(gòu)化梳理和圖示繪制發(fā)展邏輯思維）6.關(guān)于“整本書閱讀”教學(xué)，下列表述不符合2022版課標(biāo)的是（）。A.低段以圖畫書、兒歌集為主，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的樂趣B.中段推薦篇幅較短的童話、寓言、故事，學(xué)習(xí)做閱讀筆記C.高段鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇整本書，通過討論、演講等分享閱讀心得D.教師應(yīng)逐章逐節(jié)講解，確保學(xué)生理解文本細(xì)節(jié)答案：D（課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“少做題，多讀書”，反對(duì)過度講解）7.口語交際教學(xué)中，“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述”屬于（）學(xué)段的目標(biāo)。A.第一學(xué)段（1-2年級(jí)）B.第二學(xué)段（3-4年級(jí)）C.第三學(xué)段（5-6年級(jí)）D.第四學(xué)段（7-9年級(jí)）答案：B（第二學(xué)段口語交際目標(biāo)）8.下列古詩教學(xué)案例中，最符合“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的是（）。A.教師逐句翻譯《望廬山瀑布》，學(xué)生背誦默寫B(tài).學(xué)生通過想象“日照香爐生紫煙”的畫面，用彩筆描繪詩境C.教師講解“疑是銀河落九天”的夸張手法，學(xué)生仿寫句子D.學(xué)生查閱李白生平，分析詩歌創(chuàng)作背景答案：B（通過繪畫將語言文字轉(zhuǎn)化為視覺形象，屬于審美創(chuàng)造）9.語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，“過程性評(píng)價(jià)”的主要形式不包括（）。A.課堂觀察記錄B.單元測(cè)試分?jǐn)?shù)C.學(xué)習(xí)成長檔案D.口語交際表現(xiàn)性評(píng)價(jià)答案：B（單元測(cè)試屬于結(jié)果性評(píng)價(jià)）10.某教師在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，組織學(xué)生分角色表演，并討論“諸葛亮的‘智’體現(xiàn)在哪些方面”。這一設(shè)計(jì)融合了（）。A.閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流B.梳理與探究、文化傳承C.語言運(yùn)用、思維發(fā)展D.以上都是答案：D（表演屬于表達(dá)交流，討論屬于思維發(fā)展，文本理解屬于語言運(yùn)用）二、填空題（每空1分，共10分）1.2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)將“課程內(nèi)容”組織為“基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型”三類學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“基礎(chǔ)型”包括________和________。答案：語言文字積累與梳理2.小學(xué)階段“識(shí)字與寫字”的總目標(biāo)是：有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字________個(gè)左右，其中會(huì)寫________個(gè)左右。答案：3000；25003.閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的________和________中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。答案：思維；情感活動(dòng)4.習(xí)作教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生在________中學(xué)習(xí)寫作，關(guān)注________的需要，強(qiáng)調(diào)真實(shí)體驗(yàn)和表達(dá)。答案：生活；表達(dá)5.語文課程評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮________功能，注重評(píng)價(jià)主體的________，采用多元評(píng)價(jià)方式。答案：診斷、激勵(lì)；多元參與三、簡答題（每題8分，共24分）1.簡述2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì)邏輯及教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)。答案：設(shè)計(jì)邏輯：以核心素養(yǎng)為綱，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐為主線，構(gòu)建基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三類任務(wù)群，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)階性和整合性。教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)：①以任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)；②突出語文實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語言；③注重整合，關(guān)聯(lián)閱讀、寫作、口語交際等多種能力；④尊重學(xué)生差異，提供分層任務(wù)支持；⑤加強(qiáng)跨學(xué)科聯(lián)系，體現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)。2.如何在小學(xué)高段（5-6年級(jí)）閱讀教學(xué)中落實(shí)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群？請(qǐng)結(jié)合具體例子說明。答案：落實(shí)策略：①設(shè)計(jì)思辨性問題，如對(duì)比閱讀《將相和》與《史記·廉頗藺相如列傳》片段，討論“課文改編如何突出人物形象”；②引導(dǎo)質(zhì)疑探究，如學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用科學(xué)知識(shí)驗(yàn)證古人觀點(diǎn)；③開展辯論、評(píng)論等表達(dá)活動(dòng)，如學(xué)完《只有一個(gè)地球》后，組織“保護(hù)地球，個(gè)人行動(dòng)更重要還是政府政策更重要”的辯論；④結(jié)合整本書閱讀，如閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，分析“魯濱遜的生存智慧是否具有普適性”。3.請(qǐng)從“減負(fù)增效”角度，設(shè)計(jì)一組小學(xué)中段（3-4年級(jí)）語文分層作業(yè)，并說明設(shè)計(jì)意圖。答案：示例：基礎(chǔ)層：朗讀《趙州橋》第2自然段，用“△”標(biāo)出描寫趙州橋“堅(jiān)固”的關(guān)鍵詞（如“橫跨”“創(chuàng)舉”“沒有橋墩”），并抄寫2遍。（指向語言積累，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)）提升層：仿照“有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花”的句式，用“有的……有的……有的……”描述校園里的花壇（至少3種形態(tài)）。（指向表達(dá)運(yùn)用，發(fā)展想象力）拓展層：查閱資料，了解“石拱橋”與“現(xiàn)代斜拉橋”的區(qū)別，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)（可配簡單圖示）。（指向探究能力，聯(lián)系生活實(shí)際）設(shè)計(jì)意圖：通過分層滿足不同學(xué)習(xí)需求，基礎(chǔ)作業(yè)保底，提升作業(yè)發(fā)展能力，拓展作業(yè)激發(fā)興趣，避免機(jī)械重復(fù)，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”。四、案例分析題（每題13分，共26分）案例1：某教師教學(xué)《荷花》（三年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：自由朗讀課文，圈出描寫荷花“姿態(tài)”的詞語（如“展開”“花瓣兒全展開”“花骨朵兒”）。環(huán)節(jié)二：出示圖片（白荷花在碧綠的荷葉中綻放的場(chǎng)景），提問：“如果你是其中一朵荷花，會(huì)看到、聽到、感受到什么？”學(xué)生想象發(fā)言：“我看到小魚在腳下游過，聽到蜻蜓說‘你真漂亮’?！杯h(huán)節(jié)三：教師引導(dǎo)：“作者把自己想象成荷花，這種寫法叫‘?dāng)M人’。請(qǐng)你用‘我忽然覺得自己仿佛就是……’開頭，寫兩句話，描述一種植物。”問題：結(jié)合2022版課標(biāo)核心素養(yǎng)要求，分析該教學(xué)案例的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出改進(jìn)建議。答案：優(yōu)點(diǎn)：①語言運(yùn)用：通過圈畫關(guān)鍵詞、仿寫句子，落實(shí)語言積累與表達(dá)；②思維發(fā)展：“想象自己是荷花”的問題激發(fā)形象思維；③審美創(chuàng)造：結(jié)合圖片感受荷花之美，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本的意境美。不足：①文化自信維度缺失，未引導(dǎo)學(xué)生感受荷花“出淤泥而不染”的文化內(nèi)涵；②思維深度不足，“擬人”寫法的教學(xué)停留在模仿，未引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“物我交融”的表達(dá)效果；③學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)聯(lián)不夠，未將“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”與“梳理與探究”結(jié)合（如探究“為什么作者會(huì)產(chǎn)生‘變成荷花’的想象”）。改進(jìn)建議：①補(bǔ)充文化拓展，介紹荷花在古詩（如《曉出凈慈寺送林子方》）、傳統(tǒng)文化中的象征意義；②深化思維訓(xùn)練，提問：“作者為什么不說‘我變成了荷花’，而說‘仿佛就是’？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)想象的真實(shí)性；③整合任務(wù)，布置課后任務(wù)：“觀察一種植物，用‘仿佛’寫一段想象文字，并和同學(xué)分享你的‘植物朋友’。”案例2：某教師批改四年級(jí)學(xué)生習(xí)作《我的奇思妙想》時(shí)，發(fā)現(xiàn)以下典型問題：-學(xué)生A：“我想發(fā)明會(huì)飛的書包，它有翅膀，能帶我上學(xué)。”（內(nèi)容空洞，缺乏細(xì)節(jié)）-學(xué)生B：“我發(fā)明了智能書桌，它會(huì)提醒我坐姿，還能幫我檢查作業(yè)。但媽媽說這樣我會(huì)變懶。”（有沖突，但未展開矛盾解決）-學(xué)生C：“未來的教室有自動(dòng)清潔功能，地板臟了會(huì)自己變干凈?！保ㄏ胂蠛侠恚Z言平淡，如“變干凈”可更生動(dòng)）問題：針對(duì)上述問題，設(shè)計(jì)一節(jié)習(xí)作講評(píng)課的教學(xué)方案（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)及設(shè)計(jì)意圖）。答案：教學(xué)方案：教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)會(huì)通過“添加細(xì)節(jié)”（如動(dòng)作、對(duì)話、心理）把想象寫具體；②掌握“設(shè)置沖突—嘗試解決”的敘事方法；③運(yùn)用生動(dòng)的語言（如擬人、比喻）提升表達(dá)感染力。教學(xué)環(huán)節(jié)：1.問題診斷（5分鐘）：投影學(xué)生A、B、C的片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“內(nèi)容空洞”“矛盾未解決”“語言平淡”的問題，明確本節(jié)課改進(jìn)方向。（設(shè)計(jì)意圖：通過典型案例引發(fā)共鳴，聚焦關(guān)鍵問題）2.方法指導(dǎo)（10分鐘）：-針對(duì)學(xué)生A：出示范文片段“我的會(huì)飛書包有一對(duì)粉色翅膀，啟動(dòng)按鈕時(shí)‘嗡’地一聲展開，我扶著書包帶，感覺風(fēng)從耳邊呼呼吹過，像騎在一只溫柔的大鳥背上?！保ㄌ砑觿?dòng)作、聲音、感受），總結(jié)“細(xì)節(jié)四要素：動(dòng)作+聲音+樣子+感受”。-針對(duì)學(xué)生B：播放動(dòng)畫片段（《哆啦A夢(mèng)》中“偷懶道具引發(fā)問題—尋找解決辦法”），討論“如何讓‘媽媽的擔(dān)心’推動(dòng)故事發(fā)展”（如“我用智能書桌學(xué)習(xí)一周，發(fā)現(xiàn)自己反而更認(rèn)真了，因?yàn)闀罆?huì)夸我‘今天坐姿真棒’”），總結(jié)“沖突解決法：問題出現(xiàn)—嘗試調(diào)整—獲得成長”。-針對(duì)學(xué)生C：對(duì)比“地板臟了會(huì)自己變干凈”與“地板像貪吃的小貓，‘滋滋’兩聲就把灰塵吸進(jìn)肚子里，轉(zhuǎn)眼間亮得能照見我的小辮子”，引導(dǎo)學(xué)生用“擬人+擬聲詞”讓語言更生動(dòng)。（設(shè)計(jì)意圖：通過范例和直觀素材，提供可操作的寫作方法）3.修改實(shí)踐（15分鐘）：學(xué)生選擇自己習(xí)作中的一個(gè)片段，運(yùn)用所學(xué)方法修改，同桌互改并推薦優(yōu)秀片段。（設(shè)計(jì)意圖：將方法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，通過同伴互助提升修改能力）4.展示評(píng)價(jià)（10分鐘）：展示3-5篇修改后的習(xí)作，師生從“細(xì)節(jié)是否具體”“沖突是否解決”“語言是否生動(dòng)”三方面評(píng)價(jià)，教師總結(jié)提升。（設(shè)計(jì)意圖：通過展示激發(fā)寫作興趣，強(qiáng)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）五、論述題（20分）結(jié)合2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)，論述“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的教學(xué)價(jià)值，并舉例說明如何在小學(xué)高段（5-6年級(jí)）實(shí)施。答案：教學(xué)價(jià)值：①落實(shí)核心素養(yǎng)：通過跨學(xué)科實(shí)踐，提升語言運(yùn)用（表達(dá)）、思維發(fā)展（綜合分析）、審美創(chuàng)造（藝術(shù)融合）、文化自信（多領(lǐng)域文化理解）；②貼近生活實(shí)際：解決真實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；③激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：打破學(xué)科壁壘，滿足學(xué)生好奇與探究欲。高段實(shí)施策略（舉例）：主題選擇：以“傳統(tǒng)節(jié)日”為跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題（如端午節(jié)）。實(shí)施步驟：1.語言積累（語文）：收集與端午相關(guān)的古詩（《端午即事》）、民謠（“五月五，是端陽”），梳理“端午”的起源傳說（屈原、伍子胥），用思維導(dǎo)圖整理關(guān)鍵信息。2.科學(xué)探究（科學(xué)+綜合實(shí)踐）：分組研究“粽子的保存與防腐”（實(shí)驗(yàn)：生粽子、熟粽子在不同溫度下的變質(zhì)速度），記錄數(shù)據(jù)并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。3.藝術(shù)創(chuàng)作（美術(shù)+音樂）：設(shè)計(jì)“端午文化海報(bào)”（繪制龍舟、粽子，配簡短解說詞）；學(xué)唱《賽龍舟》民歌，用打擊樂器（鼓、三角鐵）模仿賽龍舟的節(jié)奏。4.社會(huì)調(diào)查（道德與法治+語文）：采訪社區(qū)老人，記錄“老北京端午習(xí)俗”（如掛艾草、系五彩繩），整理成《端午民俗小記》，在班級(jí)舉辦“端午文化展