摘要：信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的高度發(fā)展使泛在學(xué)習(xí)成為可能，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便利條件。高職能力大都較弱，教師應(yīng)充分利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境提供的豐富資源，通過多種途徑激發(fā)學(xué)生考和自我管理的能力，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)英語自主學(xué)習(xí)，為高職學(xué)生的終身教育和可持泛在學(xué)習(xí)(UbiquitousLearning或U-Learning)是在美國科學(xué)家MarkWe一般而言，泛在學(xué)習(xí)是指在普適計(jì)算技術(shù)支持下，綜合應(yīng)用無線通信和移動設(shè)備等新技術(shù)借助網(wǎng)進(jìn)行的4A(Anyone,Anytime,Anywhere,Anydevice)學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)具有持續(xù)性、可訪問性、直接性、交互性、主動性等特征，為學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建提供了有力的支持。2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》規(guī)劃了今后教育信息化發(fā)展的任務(wù)和目標(biāo)，指出：教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、元化的教育環(huán)境下，高職院校很有必要探索與之相適應(yīng)的增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)?；诜涸趯W(xué)習(xí)理論的高職英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式言素質(zhì)學(xué)習(xí)和課外自學(xué)習(xí)等多層次、多形式的教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，形成較完整將英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究推向更高層次，而且其研究成果將為英語的教與學(xué)提供有價(一)、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述自主學(xué)習(xí)研究最早由HenriHolec(1981)提出，指學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力，包括學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控、自我指念正式提出以來，國外學(xué)者分別從不同角度對自主學(xué)習(xí)開展了廣泛的研究。關(guān)于語言自主學(xué)習(xí)的概念，今尚未有統(tǒng)一的界定。盡管國外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)定義不同，但都認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)行為的能力，需要通過自然途徑和專門系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能獲得，是學(xué)習(xí)者愿意承擔(dān)管理學(xué)習(xí)的意學(xué)習(xí)環(huán)境下表現(xiàn)出來的掌控自己學(xué)習(xí)的行為。國外語言學(xué)者普遍認(rèn)同培養(yǎng)學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)略、課程設(shè)置等方面的論述與分析。這些成果為國內(nèi)研究者的自主學(xué)習(xí)研究提供了理論框架和指國內(nèi)學(xué)者文秋芳(1995)、華維芬(2003)、梁正溜(2004)自20世紀(jì)80年代對外語自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極探索，黃靜茹(2015)、張首晟(2016)、和魏雪峰(2017)等對我國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，移動互聯(lián)時代碎片化學(xué)習(xí)資源的適用場景和泛在學(xué)習(xí)對高職英語教學(xué)模式的影響做了初步研究。國內(nèi)難以設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料，在這種情況下，教師的指導(dǎo)不可或缺。因此，本文談及的自主學(xué)習(xí)(二)、高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀筆者通過對自己教授的對口高職班級的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有65%的學(xué)生經(jīng)常或有時利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語，每天利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)半小時以上的學(xué)生占比72%,表明大部分學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還會利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺、各種手機(jī)App和微信公眾號等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在調(diào)查中，認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)同等重要的學(xué)生約占52%,認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)更重要的占比23%,認(rèn)為自主學(xué)習(xí)更重要的占比23%。另一方面，在回答“使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，你會被其他信息吸引而中斷學(xué)習(xí)嗎”個學(xué)期或四個學(xué)期，部分涉外專業(yè)開設(shè)口語和聽力課程。可以預(yù)見的是，在大三不開設(shè)英語課的情況平會迅速進(jìn)入語言磨蝕期，自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無法有效地維持或者進(jìn)一步提高自己的英語水平，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，在很大程度上主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息的接受者，很少有的機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和主動性沒有得到充分發(fā)揮。雖然大部分學(xué)生都能意識到自主學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的重要性，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中卻缺乏自主學(xué)習(xí)策略，自我管理效能不足。因此，教師有必要對學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生(一)、通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，對學(xué)習(xí)效果有重要影響。因此，在教學(xué)工作中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生意識到英語對他們?nèi)松赡墚a(chǎn)生的影響和對提供更多表達(dá)和交流的機(jī)會。學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的點(diǎn)滴成功都有助于自信心的培養(yǎng)和成就感的提升，感反過來又會激發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情。教師也應(yīng)該幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定目標(biāo)，并在學(xué)生(二)、整合網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源的獲取難度大大降低。高度發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供了大量學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便利條件。一方面，很多高職院校都創(chuàng)建了智慧課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以利任務(wù)，提供圖片、文檔、視頻等學(xué)習(xí)資料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容布置一些探究式和情景化的學(xué)習(xí)任務(wù)。臺、微信公眾號發(fā)布或推送的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生在任何時間、任何地點(diǎn)學(xué)化娛樂社區(qū)嗶哩嗶哩網(wǎng)站上也有很多高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)視頻，輕松活潑的雖然海量的的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了條件，但面對這些資源時，有些學(xué)生卻感到無所適從，很難判斷資源是否適合自己。這種情況下，就需要教師對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選和整合，根據(jù)學(xué)生源和工具。筆者所在部門運(yùn)行的三個英語學(xué)習(xí)公眾號就推送了很多熱點(diǎn)新聞、課程思政的學(xué)習(xí)材料，在同時，對學(xué)生們進(jìn)行價值引領(lǐng)，這些公眾號已成為創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和學(xué)(三)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略認(rèn)知心理學(xué)把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略一般指個體對外部信息的加工方面，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)任漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生從掌握單一策略發(fā)展到各種策略的整合運(yùn)用。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格不盡自主學(xué)習(xí)能力時，也要充分考慮學(xué)生的個人(四)、建立多元化的評價機(jī)制泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價機(jī)制應(yīng)該多元化，從不同維度評價學(xué)生的進(jìn)步。除了評價和終結(jié)性評價，教師可以通過查看學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和遇到的問題，給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，做好網(wǎng)絡(luò)課堂的形成性評價。對于傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂之外的自主學(xué)比如，如果要鼓勵學(xué)生提高詞匯量，教師可以舉辦一次詞匯競績計(jì)入學(xué)期總評。有些作業(yè)可以考慮對不同語言基礎(chǔ)的學(xué)生分層，比如布置閱讀任務(wù)時，可以推以測促學(xué)、以查促學(xué)、以讀促學(xué)、以練促學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)的效果。通過以上做法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)置科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，摸索高效的學(xué)習(xí)方法，利用碎總之，培養(yǎng)高