司馬光

教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字。

2.正確跟讀課文，背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4.能初步感受文言文的恃點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

教學(xué)重點：1.能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。

2.結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的

特點。

教學(xué)難點：抓住文中的動詞，了解事情的經(jīng)過，體會司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜、愛護同伴的

美好品質(zhì)。

教學(xué)過程

一、出示資料，初識古文

導(dǎo)語：同學(xué)們，上新課之前，老師想請同學(xué)們先看這樣一組句子。

1.出示組句，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

（1）學(xué)而不思則罔（wdng）,思而不學(xué)則殆（ddi）。

（2）見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自?。▁lng）也。

2.學(xué)生試讀句子，相互交流說說以上句子和現(xiàn)代漢語有什么不同。

預(yù)設(shè)：不太好讀；分開每個字都認(rèn)識，組成句子不知道是什么意思、；跟我們平時說話的方式不

太一樣....

3.教師范讀，學(xué)生跟讀。

4.教師簡要說說句子的含義，歸納小結(jié)。

（1）子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨鬃舆@句話的意思是一味讀書而不思考，就

會因為不能深刻理解書本的意思而不能合理、有效地利用書本的知識，甚至?xí)萑朊悦！６绻?/p>

味空想而不去進行實實在在的學(xué)習(xí)和鉆研，則終究是沙上建塔，?無所得。

（2）“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”出自《論語?里仁》。意思是幾個人在一起，其中

必有一-人是可以學(xué)習(xí)的能者，選擇他的長處學(xué)習(xí)；看見沒有德行的人，自己就要反省是否有和他一

樣的錯誤。

小結(jié)：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”。文言文是中國古代的

書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭，是我們祖國語言文字寶庫中一筆巨大的財富。

5.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生回顧知道的傳說故事。

過渡：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。你們誰聽過司馬光砸缸的故事？（學(xué)生舉手

發(fā)言）宋朝時，一個小孩與小朋友一起玩耍時，其中一個小朋友不小心掉進了水缸里。這個小孩急

中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小朋友。這個小孩就是司馬光。這個故事就是《司馬

光砸缸》。這是一則歷史故事，記錄在古代史書中。由于古代書面語與我們現(xiàn)代的語言有一些不同，

所以，大家可能看過的故事都是用現(xiàn)代漢語翻譯出來的。而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是用古

代的書面語講述的司馬光砸缸的故事。那么，古代的書面語與我們現(xiàn)代漢語有什么不同呢？讓我們

一起去課文學(xué)習(xí)中體會一下吧。

二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)

1.學(xué)生齊讀課題，認(rèn)識復(fù)姓“司馬”。

思考：你還知道哪些復(fù)姓呢？（相機出示課件，介紹古代名人）

預(yù)設(shè)：東方朔、歐陽修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫高、上官婉兒……

2.出示課件，簡介司馬光。

司馬光（1019—1086）字君實，號迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）沫（s￡i）水鄉(xiāng)人，世稱

竦水先生，北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔(dān)任過高官，死后獲

贈太師、溫國公封號，謚號為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、勤奮，以“日

力不足，繼之以夜”自詡，其人格堪稱踐行儒學(xué)的典范，歷來受人景仰。

宋神宗時，司馬光因反對王安石變法，就離開了朝廷。花十五年時間，主持編纂了中國歷史上

第一部編年體通史《資治通鑒》。

3.學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

過渡：偉大的人物總是在童年時就顯現(xiàn)出他的與眾不同來。這節(jié)課我們一起走進課文，看看小

時候的司馬光是一個怎樣的小孩。請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，試著把句子讀通順。

4.教師檢查自讀效果，引導(dǎo)學(xué)生識記生字，朗讀課文。

（1）出示帶拼音的牛字牛詞.教師指導(dǎo)F音辨形°

zhongiieqichibdng

眾人皆丟葬持有迸裂

（2）指導(dǎo)歸類識字。

?部首歸類:

廣：庭（家庭）一一應(yīng)（應(yīng)該）一一座（座位）一一床（床單）

足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

（3）詞語去拼音，自由讀，指名讀，開火車讀,齊讀。

（4）指名學(xué)生試讀課文，挑成一字不差讀課文,指導(dǎo)多音字認(rèn)讀。

?多音字:

沒mb淹沒沉沒沒收沒人沒空

得加得到得知得意d囪得虧就得你去

d。要得了不得

（5）教師范讀，學(xué)生跟讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

（6）聽音頻朗讀，齊讀。

三、再讀課文，整體感知

1.出示學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

（1）參考注釋，自讀自悟。借助工具書和書上的注釋，把關(guān)鍵字的意思放到句子里，揣摩句

子的意思。在不懂的地方做上記號，待下一步與同學(xué)一起研討。

（2）小組合作，.互助學(xué)習(xí)。一句一句研討，各自說一說對每句話的理解，有疑惑或分歧的地

方，留待集體探討。

2.匯報展示，全班交流。

（1）各小組推選代表匯報課文的意思。全班同學(xué)邊聽邊思考，看哪個小組理解得更好。

（2）指名學(xué)生說說自己喜歡哪個小組的說法，教師相機點撥，明確：每句的意思說法不求完

全一致，只要主要意思不變，能說出重要詞語的意思即可。

3.引導(dǎo)學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果劃分層次。

起因：群兒戲因庭，一兒登甕，足跌沒水中。

經(jīng)過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

結(jié)果：水迸，兒得活。

4.全班齊讀，注意節(jié)奏、停頓。

小結(jié)：這短短的兩句話卻寫了一個精彩的故事,你讀懂了嗎？結(jié)合注釋再來讀一讀c

四、研讀課文，重點探窕

過渡：文言文中的用詞寫句，跟我們現(xiàn)在的說話習(xí)慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字詞，

還有一些字詞，我們應(yīng)該怎么理解呢？下面我們就來一句一句地讀一讀、說一說。

1.課件出示：群兒戲于庭。

（1）指名讀。思考：這句話中你有不理解的詞語嗎？

（2）引導(dǎo)理解字詞。（“于”就是在的意思。“戲”就是做游戲、玩耍的意思?！巴ァ敝竿?/p>

院?！啊簝簯蛴谕ァ本褪且蝗盒『⒃谕ピ和嫠?、嬉戲。）

方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語，如“戲”“庭”等，可以用現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞

語“游戲”“庭院”來代替。運用這一方法，可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“淹沒”

“眾人”“石頭”等詞語來理解。

小結(jié)：結(jié)合注釋，再朗讀句子，融入我們的生活經(jīng)驗，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文

的語序跟我們的說話習(xí)慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點不太一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

（3）想象說話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們在玩什么呢？

（4）指導(dǎo)朗讀，讀出高興、喜悅之情。

2.課件出示：一兒登甕，足跌沒水中。

過渡：孩子們玩玩這個，玩玩那個，多開心??！突然，意外發(fā)生了。怎么回事呢？我們趕緊去

看看。

（1）出示“甕”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解。

預(yù)設(shè)：“甕”指口小肚大的陶器，用來儲水或是儲藏別的東西的，類似于現(xiàn)在的大缸。只不過

甕是收口的，缸是敞口的。

（2）出示小孩兒和甕的對比圖，做動作理解“登”。

預(yù)設(shè)：“登”是爬的意思，登III、登梯子，也是這個“登”。水缸這么大，孩子這么小，難怪

要用“登”。

（3）理解“足跌沒水中”。

預(yù)設(shè)：小孩兒爬上了水甕，就在這時，意外發(fā)生了一一“足跌沒水中”。撲通一聲，有人落水

了?！白恪蓖ǔＮ覀冋f的是“腳”，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思。“沒”是淹沒、沉下

去的意思、。小孩兒失足掉進了甕里，甕里盛滿了水，他一掉進去就沉沒了。

（4）指導(dǎo)朗讀，讀出焦急、緊迫的感覺。

（5）指名說說整句話的意思、。［一個孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進甕中被水淹沒了。）

3.課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

過渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢？

（1）指名問答，朗讀句子c

（2）理解“眾皆棄去”。

預(yù)設(shè)：“眾”指的是誰？除司馬光以外的其他孩子?！敖浴笔侨⒍嫉囊馑?。在我們現(xiàn)代漢語

中，“皆”也是這個意思、，如“比比皆是”等?！皸墶笔菕仐?、放棄、丟下的意思。“去”是逃開、

離開的意思。

（3）想象一下這群孩子們當(dāng)時的表情、心理、動作，描述一下當(dāng)時的場面。

預(yù)設(shè)：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌

慌張張地跑去找大人。

（4）理解“光持石擊甕破之”。

預(yù)設(shè)：所有的孩子都驚慌失措，只有一個人不這么慌亂。是誰呢？（司馬光。）他是怎么做的？

（持石擊甕破之。）誰來表演一下？（學(xué)生表演，教師相機點撥指導(dǎo)，要雙手用力，狠狠地砸）“持”，

用手拿；“擊”，敲擊，擊打；“之”指代甕；“破之”，使甕破碎。

方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動用法，是一種比較

常見的文言詞語用法?！爸痹谖难晕闹械囊馑加泻芏喾N，如“苴鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”

是“到”的意思。對這種詞，我們可以有意識地進行摘抄、積累，有時間多讀讀，培養(yǎng)語感C

（5）想象一下，司馬光持石擊甕時，他心里會怎么想？（我不能慌，我要趕緊想辦法，快點

把他救出來。否則，他會有生命危險的。）

（6）教師引讀。

引讀：撲通一聲，一個小孩掉進了甕里，眾皆棄去，光一一（學(xué)生接讀）持石擊甕破之,

引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光一一（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。

引讀：情況越來越危急，小孩的動作越來越弱，眾皆棄去，光一一（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。

4.課件出示：水迸，兒得活。

過渡：幸虧司馬光急中生智，特石擊甕破之，結(jié)果怎么樣？

（1）指名朗讀并說說句意。

（2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破了，水一下子涌出來了，甕里

的孩子得救了。）

（3）危機解除了，此時你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負(fù)……）

（4）帶著這樣的心情讀這句話。

5.連起來說說全文的意思。

五、感悟形象，復(fù)述故事

1.引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象。

過渡：在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時候，司馬光選擇留下來，并想到用

石塊砸破甕的辦法,救出了同伴。你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？（沉著冷靜、機智勇敢、善良

友愛。）

2.想象說話：如果這個時候大人們來了，會對司馬光說些什么？同伴們又會對他說些什么？

3.指導(dǎo)感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。

4.出示故事圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事。

過渡：《司馬光》這篇古文我們學(xué)完了，下面我們要用自己的話來講一講這個故事。講故事不

是翻譯課文，如果只說意思，那故事就太枯燥無趣了。想一想，我們該怎樣把故事講得更具體、更

生動呢？

（1）學(xué)生自由交流后，教師歸納小結(jié)。

要用比較通俗的語言，代替古時候的書面語言。

要按照一定的順序講，說清楚時間，地點，人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

要有場面，把人物的神態(tài)、動作、心理等描述出來。有細(xì)節(jié)，故事才更生動。

還可以補充想象的內(nèi)容。

在講述故事的時候，要通過語倜的變化和一定的肢體語言，把故事講得有聲有色。

（2）同桌互助學(xué)習(xí)，互相練習(xí)講述故事，互相補充完善講述的內(nèi)容，教師巡回指導(dǎo)。

（3）指名或是自由上臺講述故事，評選“故事大王”。

5.播放司馬光砸缸的動畫故事，引導(dǎo)學(xué)生欣賞總結(jié)，進一步完善自己的故事內(nèi)容。

6.拓展閱讀，了解更多與故事相關(guān)的內(nèi)容，受到情感熏陶。

司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱贊，那么當(dāng)年被他救下的小孩子又是誰呢?其實,

這個孩子名叫上官尚光,也有人說這個人的名字是因為司馬光救過他的命而改的。上官尚光得救后，

他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機智。上官尚光也不尋常，他

從小喜歡讀書，參加科舉當(dāng)上了官，但由于政績不突出，沒有受到重用，心灰意冷的他回老家當(dāng)了

一名教書先生。上官尚光十分感激司馬光當(dāng)年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事

記載在家譜中，讓世世代代永遠(yuǎn)不忘司馬光的恩情。為了紀(jì)念這件事情，后人將感恩亭的所在地改

名為“上官肉”。這份感恩之心，也應(yīng)該被人們銘記。

六、比較差異，熟讀成誦

1.出示課后題第3題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前朗讀、理解詞句的體會，討論交流。

思考：這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學(xué)交流。

明確：（1）課文里許多詞語是由單個字構(gòu)成的。（2）課文用“光”來稱呼“司馬光”，這在

其他課文中比較少見。（3）課文中的句子都很短。（4）本課中三個“兒”字，第1、第2個泛指

兒童，第3個特指落水的兒童，前后意思不一樣，類似于現(xiàn)代漢語中的代詞“它”。（5）語序不

太一樣?！叭簝簯蛴谕ァ保凑宅F(xiàn)弋漢語的語法規(guī)則，順序應(yīng)該是“群兒于庭戲”。（6）這篇課

文是文言文,需要借助文言文知識理解文意,其他課文是臼話文.容易理解.

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)經(jīng)驗，交流學(xué)習(xí)文言文的方法。

書讀百遍，其義自見。要認(rèn)真跟著老師多讀幾遍，培養(yǎng)語感。

看課文的注釋，理解詞語的意思。

給一些字組詞，也是理解詞義的好辦法。

還有聯(lián)系上下文、查找資料書、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。

3.學(xué)到這里，