1.以下四個(gè)色塊中飽和度最高的是（）【2011】A.粉色B.鮮紅C.灰色D.黃褐答案:B解析:顏色飽和度指色彩的純凈程度，鮮紅屬于高純度顏色，未與黑白灰混合。粉色由紅加白降低純度，灰色屬無彩色（飽和度最低），黃褐含棕色調(diào)混合。色彩學(xué)理論中，原色及接近原色的顏色（如鮮紅）飽和度最高。-------------------------------------------2.關(guān)于神經(jīng)沖動(dòng)的正確說法是（）【2011】A.在神經(jīng)元內(nèi)部神經(jīng)沖動(dòng)沿著軸突到樹突的方向傳導(dǎo)B.在神經(jīng)元之間神經(jīng)沖動(dòng)借助神經(jīng)質(zhì)完成傳遞C.神經(jīng)沖動(dòng)的電傳導(dǎo)與電線內(nèi)電流的速度一樣快D.神經(jīng)纖維的髓鞘化會(huì)減緩神經(jīng)元內(nèi)的電傳導(dǎo)速度答案:B解析:神經(jīng)沖動(dòng)的電傳導(dǎo)在神經(jīng)元內(nèi)部遵循從樹突到軸突的方向，而選項(xiàng)A描述相反。神經(jīng)元間的信號(hào)傳遞依賴突觸間的化學(xué)遞質(zhì)，選項(xiàng)B中“神經(jīng)質(zhì)”應(yīng)為“神經(jīng)遞質(zhì)”，但結(jié)合答案，此處可能為術(shù)語筆誤。神經(jīng)沖動(dòng)的電傳導(dǎo)速度遠(yuǎn)低于電流在金屬導(dǎo)線中的傳導(dǎo)速度，選項(xiàng)C錯(cuò)誤。髓鞘化通過跳躍式傳導(dǎo)（郎飛結(jié)）提高傳導(dǎo)速度，選項(xiàng)D錯(cuò)誤。參考《神經(jīng)生物學(xué)原理》（2011版）相關(guān)內(nèi)容，神經(jīng)元間傳遞通過化學(xué)遞質(zhì)實(shí)現(xiàn)。-------------------------------------------3.注視一個(gè)紅色正方形一分鐘后，將視線轉(zhuǎn)向白墻時(shí)看到了一個(gè)綠色正方形，這種現(xiàn)象稱為（）【2011】A.視覺適應(yīng)B.視覺對(duì)比C.馬赫帶D.后像答案:D解析:注視紅色正方形后轉(zhuǎn)向白墻出現(xiàn)綠色正方形屬于視覺殘留現(xiàn)象。這一現(xiàn)象源于視網(wǎng)膜上視錐細(xì)胞對(duì)紅色刺激的疲勞，當(dāng)目光轉(zhuǎn)向白色背景時(shí)，未被疲勞的綠色視錐細(xì)胞相對(duì)活躍，產(chǎn)生與原刺激互補(bǔ)的顏色感知。視覺適應(yīng)指感覺器官對(duì)持續(xù)刺激的反應(yīng)減弱；視覺對(duì)比強(qiáng)調(diào)空間或時(shí)間上刺激差異的影響；馬赫帶涉及明暗交界處的亮度對(duì)比增強(qiáng)。負(fù)后像特指刺激停止后出現(xiàn)的顏色反轉(zhuǎn)影像，符合題干描述。此內(nèi)容在普通心理學(xué)視覺感知章節(jié)有相關(guān)論述。-------------------------------------------4.首次提出人格特質(zhì)理論的心理學(xué)家是（）【2011】A.奧爾波特（Allport）B.卡特爾（Cattell）C.艾森克（Eysenck）D.榮格（Jung）答案:A解析:人格特質(zhì)理論由高爾頓·奧爾波特在1936年著作《人格：心理學(xué)的解釋》中首次系統(tǒng)提出，他將特質(zhì)視為人格基本單元?？ㄌ貭柡罄m(xù)發(fā)展了因素分析的特質(zhì)分類，艾森克提出人格三維度模型，而榮格的理論屬于分析心理學(xué)派，與特質(zhì)理論無直接關(guān)聯(lián)。-------------------------------------------5.以三種不同的授課方式對(duì)經(jīng)隨機(jī)分班的學(xué)生分別授課，若檢查三種授課方式的效果是否存在差異，通常使用（）【2011】A.Z檢驗(yàn)B.獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)C.方差分析D.配對(duì)樣本t檢驗(yàn)答案:C解析:檢驗(yàn)方法的選擇需根據(jù)研究設(shè)計(jì)和組別數(shù)量判斷。當(dāng)比較三個(gè)或更多獨(dú)立組別均值是否存在差異時(shí)，方差分析（ANOVA）是標(biāo)準(zhǔn)方法，適用于組間獨(dú)立且數(shù)據(jù)滿足方差齊性等條件。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)僅適用于兩組比較，多次t檢驗(yàn)會(huì)增加誤差風(fēng)險(xiǎn)。Z檢驗(yàn)常用于已知總體參數(shù)的大樣本均值或比例檢驗(yàn)，配對(duì)樣本t檢驗(yàn)用于相關(guān)樣本。方差分析通過分解總變異判斷組間差異顯著性，適用于多組情形。統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中明確將方差分析列為三組及以上均值比較的首選方法。-------------------------------------------6.對(duì)用米尺測(cè)得的一組遠(yuǎn)動(dòng)員的身高數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，通常（）【2011】A.不可加減乘除B.可以加減乘除C.可以乘除，不可以加減D.可以加減，不可乘除答案:B解析:米尺測(cè)得的身高數(shù)據(jù)屬于定比尺度數(shù)據(jù)，具有絕對(duì)零點(diǎn)，允許進(jìn)行所有數(shù)學(xué)運(yùn)算。定比數(shù)據(jù)不僅可排序、比較差異，還能計(jì)算比值。身高屬于連續(xù)型定量數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)處理中加減乘除均適用，如計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差等都需要四則運(yùn)算。選項(xiàng)A錯(cuò)誤，因定比數(shù)據(jù)支持全部運(yùn)算；選項(xiàng)C、D錯(cuò)誤，限制了可進(jìn)行的運(yùn)算類型。根據(jù)數(shù)據(jù)分類原則，身高作為定比數(shù)據(jù)滿足選項(xiàng)B的條件。-------------------------------------------7.用離差智商描述個(gè)人智力水平的測(cè)試工具是（）【2011】A.韋克斯勒量表B.瑞文測(cè)驗(yàn)C.貝雷嬰兒發(fā)展量表D.丹佛發(fā)展篩選測(cè)驗(yàn)答案:A解析:離差智商是一種表示智力水平的方法，它是以一個(gè)人的智力年齡和實(shí)足年齡相比，來比較其智力水平的高低。韋克斯勒量表是一種廣泛使用的智力測(cè)驗(yàn)工具，它采用離差智商的計(jì)算方法來描述個(gè)人的智力水平。因此，用離差智商描述個(gè)人智力水平的測(cè)試工具是韋克斯勒量表。-------------------------------------------8.“知道了一個(gè)人說話粗俗，就認(rèn)為他也膽大妄為，不守信用。”能夠?qū)Υ俗龀鲚^好解釋的理論觀點(diǎn)是（）【2011】A.投射作用B.歸因理論C.內(nèi)隱人格理論D.刻板印象答案:C解析:內(nèi)隱人格理論指個(gè)體認(rèn)為某些人格特質(zhì)通常相互關(guān)聯(lián)，形成對(duì)他人整體印象的心理機(jī)制。例如，認(rèn)為說話粗俗的人同時(shí)具備膽大妄為、不守信用等特質(zhì)，屬于特質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，而非針對(duì)群體的固定觀念。歸因理論關(guān)注行為原因的解釋，投射作用強(qiáng)調(diào)自身特質(zhì)的外推，刻板印象則聚焦群體特征，均不直接對(duì)應(yīng)題干現(xiàn)象。該理論在普通心理學(xué)中涉及人格認(rèn)知部分，經(jīng)典研究如Asch的“核心特質(zhì)”實(shí)驗(yàn)即探討特質(zhì)關(guān)聯(lián)如何影響整體印象。答案選C。-------------------------------------------9.在具有高度凝聚力的小組中，容易出現(xiàn)為保持意見一致而使不同意見和評(píng)論受到壓制的現(xiàn)象稱為（）【2011】A.從眾B.服從C.群體思維D.群體決策答案:C解析:群體凝聚力較高時(shí)，成員為達(dá)成共識(shí)可能抑制異議，這一現(xiàn)象在歐文·賈尼斯的群體決策理論中被定義為群體思維。從眾指個(gè)體因群體壓力改變觀點(diǎn)（如阿希實(shí)驗(yàn)），服從涉及對(duì)權(quán)威指令的遵從（如米爾格拉姆實(shí)驗(yàn)），群體決策是中性術(shù)語描述群體決策過程，未特指壓制異議的特征。賈尼斯在1972年《群體決策的受害者》中提出群體思維的概念。-------------------------------------------10.一項(xiàng)檢驗(yàn)?zāi)軌蛘_辨認(rèn)真實(shí)差異的能力叫統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力，可表示為（）【2011】A.αB.1-αC.βD.1-β答案:D解析:統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力指正確拒絕錯(cuò)誤原假設(shè)的概率。假設(shè)檢驗(yàn)中，β為第二類錯(cuò)誤（錯(cuò)誤接受原假設(shè)），檢驗(yàn)力即1?β。選項(xiàng)D對(duì)應(yīng)此定義。參考《統(tǒng)計(jì)學(xué)》假設(shè)檢驗(yàn)章節(jié)內(nèi)容，α為第一類錯(cuò)誤，1?α為置信水平。-------------------------------------------11.研究中的自變量與因變量之間的關(guān)系確定性稱為（）【2011】A.外部效度B.內(nèi)部效度C.構(gòu)思效度D.效標(biāo)效度答案:B解析:自變量與因變量之間關(guān)系的確定性涉及研究設(shè)計(jì)能否有效推斷因果關(guān)系。內(nèi)部效度指研究排除無關(guān)變量干擾、確認(rèn)變量間因果關(guān)系的程度，直接關(guān)聯(lián)題干中的“關(guān)系確定性”。外部效度關(guān)注結(jié)果推廣性，構(gòu)思效度涉及理論概念測(cè)量的準(zhǔn)確性，效標(biāo)效度反映測(cè)量工具與外部標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)性，均不直接對(duì)應(yīng)變量間因果推斷。該概念源自實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與效度理論，常見于心理學(xué)研究方法教材。-------------------------------------------12.讓被試根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)（如“喜歡與否”）從同伴團(tuán)體中選出若干成員的方法是（）【2011】A.提名法B.關(guān)系分析法C.投射測(cè)驗(yàn)D.猜人測(cè)驗(yàn)答案:A解析:提名法是社會(huì)測(cè)量學(xué)中常用的一種方法，要求被試按照特定標(biāo)準(zhǔn)（如喜歡與否）選擇同伴團(tuán)體中的成員。該方法由莫雷諾提出，用于研究群體內(nèi)部的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)。關(guān)系分析法注重整體關(guān)系的系統(tǒng)性分析，投射測(cè)驗(yàn)通過模糊刺激引發(fā)被試內(nèi)心反應(yīng)，猜人測(cè)驗(yàn)則基于描述性特征判斷特定個(gè)體。提名法直接對(duì)應(yīng)題干中“選出若干成員”的操作方式。-------------------------------------------13.可以用于考察兒童視覺觀點(diǎn)采擇能力的實(shí)驗(yàn)任務(wù)是（）【2011】A.視崖實(shí)驗(yàn)B.守恒實(shí)驗(yàn)C.三山實(shí)驗(yàn)D.陌生情境實(shí)驗(yàn)答案:C解析:皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中，三山實(shí)驗(yàn)用于測(cè)試兒童是否具備理解他人視角的能力，屬于前運(yùn)算階段的重要實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)要求兒童識(shí)別不同角度下三座山的擺放位置，從而評(píng)估其視覺觀點(diǎn)采擇能力。視崖實(shí)驗(yàn)關(guān)注深度知覺，守恒實(shí)驗(yàn)測(cè)試物質(zhì)守恒概念，陌生情境實(shí)驗(yàn)研究依戀類型，均與觀點(diǎn)采擇無關(guān)。皮亞杰的相關(guān)研究明確將三山實(shí)驗(yàn)作為觀點(diǎn)采措的核心范式。-------------------------------------------14.少年期心里上出現(xiàn)的“假想的觀眾”、“虛構(gòu)的自我”等現(xiàn)象體現(xiàn)了其（）【2011】A.想象的豐富性B.心理的易變性C.認(rèn)知的創(chuàng)造性D.思維的自我中心性答案:D解析:“假想的觀眾”“虛構(gòu)的自我”屬于青少年階段自我中心思維的典型表現(xiàn)，源于發(fā)展心理學(xué)中大衛(wèi)·埃爾金德對(duì)皮亞杰理論的擴(kuò)展。自我中心性指青少年傾向于認(rèn)為他人高度關(guān)注自己的行為與外表，同時(shí)夸大自身感受或經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特性。選項(xiàng)D直接對(duì)應(yīng)這一心理特征，其他選項(xiàng)未聚焦于自我與他人的認(rèn)知關(guān)系。-------------------------------------------15.主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)是一種（）【2011】A.自陳測(cè)驗(yàn)B.投射測(cè)驗(yàn)C.墨跡測(cè)驗(yàn)D.情境測(cè)驗(yàn)答案:B解析:主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)由HenryMurray和ChristinaMorgan于1935年提出，屬于心理學(xué)中人格評(píng)估工具的范疇。投射測(cè)驗(yàn)通過讓被試解釋模糊情境圖片，間接反映其內(nèi)在動(dòng)機(jī)、情感及人格特征。自陳測(cè)驗(yàn)（A）依賴被試的自我報(bào)告，如問卷；墨跡測(cè)驗(yàn)（C）特指羅夏測(cè)驗(yàn)，使用墨漬圖；情境測(cè)驗(yàn)（D）強(qiáng)調(diào)在特定環(huán)境中觀察行為反應(yīng)。-------------------------------------------16.以下統(tǒng)計(jì)量中用于描述一組數(shù)據(jù)離散趨勢(shì)的是（）【2011】A.平均數(shù)B.中數(shù)C.眾數(shù)D.差異系數(shù)答案:D解析:統(tǒng)計(jì)中描述數(shù)據(jù)分布特征的指標(biāo)分為集中趨勢(shì)和離散趨勢(shì)。離散趨勢(shì)反映數(shù)據(jù)的分散程度，常用指標(biāo)包括標(biāo)準(zhǔn)差、方差、極差和差異系數(shù)等。差異系數(shù)（CV）為標(biāo)準(zhǔn)差與平均數(shù)的比值，用于消除量綱影響，比較不同數(shù)據(jù)集的離散程度。平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)均屬于集中趨勢(shì)指標(biāo)，分別反映數(shù)據(jù)的平均水平、中間位置和頻數(shù)最高值。題目選項(xiàng)中僅差異系數(shù)屬于離散趨勢(shì)指標(biāo)。參考《心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》（張厚粲）中對(duì)統(tǒng)計(jì)量分類的定義。-------------------------------------------17.運(yùn)用測(cè)驗(yàn)所錄取的合格人數(shù)與實(shí)際錄取的總?cè)藬?shù)之比稱作（）【2011】A.總命中率B.基礎(chǔ)率C.正命中率D.錄取率答案:C解析:該題涉及選拔測(cè)驗(yàn)中效率指標(biāo)的辨析。測(cè)驗(yàn)效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度中的命中率包括總命中率、正命中率等。正命中率特指通過測(cè)驗(yàn)選拔出的合格者占實(shí)際錄取總?cè)藬?shù)的比例，與題干描述一致。選項(xiàng)A總命中率是正確接受與正確拒絕之和占總?cè)藬?shù)的比例；B基礎(chǔ)率指總體中合格者比例；D錄取率為錄取人數(shù)與申請(qǐng)人數(shù)之比。-------------------------------------------18.用樣本統(tǒng)計(jì)量對(duì)總體參數(shù)作點(diǎn)估計(jì)，如果其誤差的平均值為0，則這種估計(jì)滿足了（）【2011】A.無偏性B.一致性C.有效性D.充分性答案:A解析:在參數(shù)估計(jì)理論中，用樣本統(tǒng)計(jì)量估計(jì)總體參數(shù)時(shí)，若誤差的期望為零，意味著該估計(jì)量的數(shù)學(xué)期望等于被估計(jì)的總體參數(shù)真值。此性質(zhì)稱為無偏性。無偏性關(guān)注估計(jì)量的系統(tǒng)偏差，與樣本量大小無關(guān)。一致性涉及樣本量趨近無窮時(shí)估計(jì)量收斂于真值的特性，有效性比較不同估計(jì)量的方差大小，充分性指估計(jì)量是否充分提取樣本信息。題干條件直接對(duì)應(yīng)無偏性定義，故符合無偏性要求。參考《數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論》等教材對(duì)估計(jì)量性質(zhì)的描述。-------------------------------------------19.根據(jù)加涅對(duì)概念分類的觀點(diǎn)，“比重”這一概念屬于（）【2011】A.日常概念B.科學(xué)概念C.具體概念D.定義概念答案:D解析:加涅將概念分為具體概念和定義概念。具體概念指通過直接感知可識(shí)別的事物屬性，如顏色、形狀。定義概念需借助語言描述或邏輯關(guān)系界定，如數(shù)學(xué)公式、科學(xué)定律等抽象概念。比重（特定條件下物質(zhì)密度與參考物質(zhì)的比值）需通過密度、體積等概念及其相互關(guān)系進(jìn)行界定，無法僅憑直觀感知理解。根據(jù)加涅的分類原則，此類依賴定義和邏輯關(guān)系的抽象概念屬于定義概念。選項(xiàng)D符合這一分類標(biāo)準(zhǔn)。-------------------------------------------20.根據(jù)維納的歸因理論，作為成敗原因的能力屬于（）【2011】A.內(nèi)部穩(wěn)定的不可控的因素B.內(nèi)部不穩(wěn)定的可控的因素C.外部穩(wěn)定的不可控的因素D.外部不穩(wěn)定的不可控的因素答案:A解析:維納的歸因理論將成敗原因劃分為三個(gè)維度：因素來源（內(nèi)部/外部）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定/不穩(wěn)定）、可控性（可控/不可控）。能力屬于個(gè)體內(nèi)在特質(zhì)，長期相對(duì)穩(wěn)定，且通常不受個(gè)人意志直接控制。根據(jù)維納的分類，能力對(duì)應(yīng)內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的歸因。選項(xiàng)A符合這一描述，而選項(xiàng)B、C、D的維度組合與能力特征不符。維納相關(guān)理論可參考《動(dòng)機(jī)與情緒的歸因理論》（Weiner,1986）。-------------------------------------------21.可以用側(cè)抑制解釋的視覺現(xiàn)象是（）【2012】A.后像B.馬赫帶C.顏色視覺D.視覺對(duì)比答案:B解析:側(cè)抑制是神經(jīng)系統(tǒng)中相鄰神經(jīng)元相互抑制的現(xiàn)象，在視覺系統(tǒng)中表現(xiàn)為增強(qiáng)邊緣對(duì)比。馬赫帶現(xiàn)象指在明暗邊界處出現(xiàn)的主觀亮度加強(qiáng)的條帶，源于視網(wǎng)膜上相鄰細(xì)胞間的側(cè)抑制作用，導(dǎo)致實(shí)際亮度變化被神經(jīng)系統(tǒng)夸大（參考《認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)》）。后像由視覺刺激移除后的殘留活動(dòng)引起，與光感受器適應(yīng)有關(guān)；顏色視覺涉及視錐細(xì)胞及顏色對(duì)拮理論；視覺對(duì)比泛指不同區(qū)域間的亮度差異，側(cè)抑制是其機(jī)制之一，但馬赫帶是側(cè)抑制最典型實(shí)例。-------------------------------------------22.“魚與熊掌不可兼得”體現(xiàn)了意志行動(dòng)中的（）【2012】A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案:A解析:該題涉及心理學(xué)動(dòng)機(jī)沖突類型。典故出自《孟子·告子上》"魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼"。雙趨沖突指個(gè)體必須在兩個(gè)都具吸引力的目標(biāo)中選擇其一，而雙避沖突涉及兩個(gè)都需回避的目標(biāo)，趨避沖突是同一目標(biāo)兼具吸引和排斥因素，多重趨避則涉及多個(gè)目標(biāo)各有優(yōu)缺點(diǎn)。題干情境中兩個(gè)目標(biāo)均為所欲求，符合雙趨沖突特征。-------------------------------------------23.根據(jù)坎農(nóng)-巴德的情緒理論，情緒產(chǎn)生的中心位于（）【2012】A.內(nèi)臟B.丘腦C.杏仁核D.外周神經(jīng)系統(tǒng)答案:B解析:坎農(nóng)-巴德情緒理論主張情緒體驗(yàn)與生理反應(yīng)同時(shí)發(fā)生，而非因果關(guān)系。該理論認(rèn)為丘腦在情緒產(chǎn)生中起核心作用，刺激引發(fā)丘腦向大腦皮層和內(nèi)臟傳遞信號(hào)，從而同時(shí)觸發(fā)情緒和生理變化。選項(xiàng)A（內(nèi)臟）和D（外周神經(jīng)系統(tǒng)）屬于詹姆斯-蘭格理論的觀點(diǎn)，C（杏仁核）涉及現(xiàn)代情緒神經(jīng)機(jī)制研究，與坎農(nóng)-巴德理論無關(guān)。答案參考《心理學(xué)導(dǎo)論》教材中關(guān)于情緒理論章節(jié)的經(jīng)典論述。-------------------------------------------24.卡特爾將主要依賴于先天稟賦而較少于文化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的能力稱為（）【2012】A.晶體智力B.情境智力C.成分智力D.流體智力答案:D解析:卡特爾與霍恩的智力理論中將智力分為流體智力和晶體智力。流體智力指以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，如推理、記憶、信息加工速度等，受先天因素影響較大，隨年齡增長而衰退。晶體智力則指通過后天學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)技能，與文化經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。情境智力屬于斯滕伯格三元智力理論，成分智力是斯滕伯格智力三元論中關(guān)于內(nèi)部認(rèn)知機(jī)制的描述。題干中"先天稟賦""較少文化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)"符合流體智力的核心特征。參考《心理與教育測(cè)量》智力理論章節(jié)。-------------------------------------------25.能夠進(jìn)行加減運(yùn)算，但不能進(jìn)行乘除運(yùn)算的數(shù)據(jù)是（）【2012】A.稱名數(shù)據(jù)B.順序數(shù)據(jù)C.等距數(shù)據(jù)D.比率數(shù)據(jù)答案:C解析:數(shù)據(jù)類型的數(shù)學(xué)運(yùn)算特性。史蒂文斯提出的測(cè)量尺度分類：稱名數(shù)據(jù)僅標(biāo)識(shí)類別，無順序或數(shù)值意義；順序數(shù)據(jù)表示等級(jí)但無相等間隔；等距數(shù)據(jù)有相等間隔但無絕對(duì)零點(diǎn)，允許加減；比率數(shù)據(jù)具備絕對(duì)零點(diǎn)，支持所有運(yùn)算。等距數(shù)據(jù)如溫度（攝氏度）可計(jì)算溫差，但0點(diǎn)非絕對(duì)，乘除無意義。選項(xiàng)分析：A僅分類，B有順序無間距，C等距允許加減，D比率允許乘除。-------------------------------------------26.受極端數(shù)據(jù)影響較小的統(tǒng)計(jì)量是（）【2012】A.方差B.中數(shù)C.標(biāo)準(zhǔn)差D.平均數(shù)答案:B解析:統(tǒng)計(jì)量受極端數(shù)據(jù)影響程度與其計(jì)算方法相關(guān)。方差、標(biāo)準(zhǔn)差和平均數(shù)均基于所有數(shù)據(jù)計(jì)算，極端值會(huì)顯著改變其數(shù)值。例如，平均數(shù)直接受每個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)大小影響，方差和標(biāo)準(zhǔn)差涉及數(shù)據(jù)與均值的平方差，極端值會(huì)放大結(jié)果。中數(shù)僅依賴數(shù)據(jù)中間位置排序后的數(shù)值，極端值位于數(shù)據(jù)兩端時(shí)不影響中間位置的取值。教材指出，中位數(shù)具有穩(wěn)健性，對(duì)異常值不敏感。-------------------------------------------27.第一個(gè)發(fā)明智力測(cè)驗(yàn)常模量表的是（）【2012】A.比納B.高爾頓C.卡特爾D.鐵欽納答案:A解析:智力測(cè)驗(yàn)常模量表的概念起源于對(duì)兒童智力水平的系統(tǒng)評(píng)估。阿爾弗雷德·比納與西奧多·西蒙合作，于1905年編制了第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)量表——比納-西蒙量表，主要用于識(shí)別需要特殊教育的兒童。該量表通過年齡分級(jí)的方式建立常模，即不同年齡段的平均智力水平作為參照標(biāo)準(zhǔn)。高爾頓的研究集中在遺傳與個(gè)體差異，卡特爾強(qiáng)調(diào)心理測(cè)驗(yàn)的量化方法但未涉及年齡常模，鐵欽納則屬構(gòu)造主義學(xué)派，專注于意識(shí)元素分析。比納的工作直接奠定了現(xiàn)代智力測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)。-------------------------------------------28.一直致力于群體動(dòng)力學(xué)研究的心理學(xué)家是（）【2012】A.謝里夫B.阿希C.津巴多D.勒溫答案:D解析:群體動(dòng)力學(xué)是研究群體結(jié)構(gòu)、過程及影響的領(lǐng)域。庫爾特·勒溫在20世紀(jì)40年代提出“群體動(dòng)力學(xué)”概念，創(chuàng)立了該領(lǐng)域的理論框架，并強(qiáng)調(diào)群體作為整體的動(dòng)態(tài)特征。謝里夫關(guān)注群體間沖突與規(guī)范，阿希研究從眾行為，津巴多探索環(huán)境對(duì)個(gè)體行為的影響，均不直接對(duì)應(yīng)群體動(dòng)力學(xué)的核心理論構(gòu)建。勒溫的著作《解決社會(huì)沖突》及研究奠定了其在該領(lǐng)域的開創(chuàng)性地位。-------------------------------------------29.發(fā)生在美國的基諾維斯案件激發(fā)了心理學(xué)家拉特納和達(dá)利開始研究（）責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)?！?012】A.親社會(huì)行為B.侵犯行為C.從眾行為D.服從行為答案:A解析:基諾維斯案件是1964年美國的一起兇殺案，因旁觀者未及時(shí)干預(yù)引發(fā)對(duì)群體情境下責(zé)任分散的關(guān)注。拉特納和達(dá)利在此案后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)他人在場會(huì)顯著降低個(gè)體提供幫助的可能性。責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)屬于親社會(huì)行為領(lǐng)域的研究重點(diǎn)，探討外界環(huán)境如何抑制利他行為。達(dá)利與拉塔納（BibbLatané）的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了旁觀者數(shù)量與援助行為間的負(fù)相關(guān)關(guān)系（Darley&Latané,1968）。選項(xiàng)分析中，親社會(huì)行為包含助人行為的心理機(jī)制研究，而責(zé)任擴(kuò)散正是其核心影響因素之一。-------------------------------------------30.適合于計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)圖是（）【2012】A.直方圖B.條形圖C.次數(shù)多邊形D.累加次數(shù)分布圖答案:B解析:計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)通常為分類變量，對(duì)應(yīng)不同類別的頻數(shù)。條形圖用于展示離散類別數(shù)據(jù)的頻數(shù)分布，各長條之間留有空隙。直方圖適用于連續(xù)變量的分布，長條無間隙；次數(shù)多邊形多與直方圖配合使用；累加次數(shù)分布圖主要顯示累積頻數(shù)。參考統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)中關(guān)于統(tǒng)計(jì)圖表的章節(jié)，條形圖的設(shè)計(jì)符合計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)需求。-------------------------------------------31.對(duì)一項(xiàng)3X3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，正確的陳述是（）【2012】A.有3個(gè)自變量B.有3個(gè)因變量C.有9種實(shí)驗(yàn)處理D.有6個(gè)被試組答案:C解析:實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，3×3指的是兩個(gè)自變量，各有3個(gè)水平，處理組合數(shù)為3×3=9。選項(xiàng)A錯(cuò)誤，涉及的是自變量數(shù)量而非水平數(shù)；選項(xiàng)B錯(cuò)誤，因變量數(shù)目未明確；選項(xiàng)D錯(cuò)誤，被試組數(shù)由處理組合數(shù)決定。該知識(shí)點(diǎn)常見于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教材，如《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》中關(guān)于多因素設(shè)計(jì)的內(nèi)容。選項(xiàng)C正確反映了處理組合的計(jì)算方式。-------------------------------------------32.智商是一種（）【2012】A.標(biāo)準(zhǔn)參照分?jǐn)?shù)B.內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)C.結(jié)果參照分?jǐn)?shù)D.常模參照分?jǐn)?shù)答案:D解析:智商分?jǐn)?shù)的解釋基于與特定人群的比較，常模參照分?jǐn)?shù)通過標(biāo)準(zhǔn)化樣本確定個(gè)體相對(duì)位置。心理學(xué)測(cè)量理論中，常模參照測(cè)驗(yàn)將個(gè)體表現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)化群體的分布對(duì)照，如智商測(cè)試通常以100為均值，15為標(biāo)準(zhǔn)差。選項(xiàng)A指達(dá)標(biāo)程度，B涉及特定內(nèi)容領(lǐng)域掌握，C關(guān)聯(lián)未來結(jié)果預(yù)測(cè)，D符合智商評(píng)估方式。-------------------------------------------33.普萊爾所著《兒童心理》一書的研究對(duì)象處于（）【2012】A.0~3歲B.3~4歲C.4~5歲D.5~6歲答案:A解析:普萊爾在《兒童心理》中記錄了對(duì)自己孩子從出生到3歲的系統(tǒng)觀察，這是兒童心理學(xué)的開創(chuàng)性研究。其內(nèi)容涵蓋嬰兒感知、動(dòng)作、語言等早期發(fā)展。書中明確研究對(duì)象為0~3歲階段，選項(xiàng)A符合原書范圍。-------------------------------------------34.弗洛伊德所說的心理發(fā)展的“前生殖器期”，其年齡范圍大致處于皮亞杰所說的（）【2012】A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案:B解析:弗洛伊德的前生殖器期對(duì)應(yīng)年齡約3-6歲，此階段兒童關(guān)注性別差異和俄狄浦斯沖突。皮亞杰的前運(yùn)算階段（2-7歲）以符號(hào)思維、自我中心為特征，兩者年齡范圍重合。選項(xiàng)A（0-2歲）對(duì)應(yīng)感知運(yùn)動(dòng)階段，與題干年齡不符。選項(xiàng)C（7-11歲）屬具體運(yùn)算階段，超出前生殖器期范圍。選項(xiàng)D（11歲以上）涉及抽象思維，屬于形式運(yùn)算階段。弗洛伊德的發(fā)展階段與皮亞杰認(rèn)知階段的理論框架中，前生殖器期主要處于前運(yùn)算階段。-------------------------------------------35.對(duì)項(xiàng)目難度和區(qū)分度關(guān)系的正確陳述是（）【2012】A.高難度項(xiàng)目的區(qū)分度高B.低難度項(xiàng)目的區(qū)分度高C.中等難度項(xiàng)目的區(qū)分度高D.項(xiàng)目難度與區(qū)分度無關(guān)答案:C解析:項(xiàng)目難度與區(qū)分度的關(guān)系在教育測(cè)量學(xué)中有明確結(jié)論。經(jīng)典測(cè)試?yán)碚撝赋?，?dāng)項(xiàng)目難度接近中等水平（即通過率約50%）時(shí)，區(qū)分度達(dá)到最大值。此時(shí)題目能有效區(qū)分不同能力水平的被試。選項(xiàng)A、B中極端難度項(xiàng)目會(huì)導(dǎo)致多數(shù)被試無法正確應(yīng)答或多數(shù)正確，區(qū)分度降低；選項(xiàng)D忽略了兩者的內(nèi)在聯(lián)系。中等難度項(xiàng)目（選項(xiàng)C）符合最佳區(qū)分條件。這一結(jié)論源自測(cè)驗(yàn)編制的基本原理，如《教育與心理測(cè)量》等相關(guān)教材內(nèi)容。-------------------------------------------36.某年級(jí)學(xué)生的英語考試成績呈正態(tài)分布，其中一名同學(xué)得分的Z分?jǐn)?shù)是1.96，該名同學(xué)所處的百分位是（）【2012】A.95.0B.97.5C.99.0D.99.5答案:B解析:標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布中，Z分?jǐn)?shù)表示數(shù)據(jù)點(diǎn)與均值的標(biāo)準(zhǔn)差距離。Z=1.96對(duì)應(yīng)的累積概率約為0.975，即97.5%的數(shù)據(jù)低于該值。常用正態(tài)分布表或統(tǒng)計(jì)工具可查得此對(duì)應(yīng)關(guān)系。選項(xiàng)A對(duì)應(yīng)Z≈1.645，選項(xiàng)C、D對(duì)應(yīng)更高Z值。-------------------------------------------37.運(yùn)用方差分析做統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，要求自變量和因變量分別是（）【2012】A.分類變量、分類變量B.連續(xù)變量、分類變量C.分類變量、連續(xù)變量D.連續(xù)變量、連續(xù)變量答案:C解析:方差分析（ANOVA）用于檢驗(yàn)不同組別間的均值差異是否顯著。其核心是通過比較組內(nèi)變異與組間變異，以判斷自變量的不同類別是否對(duì)因變量產(chǎn)生顯著影響。根據(jù)定義，方差分析的自變量應(yīng)為分類變量（如不同實(shí)驗(yàn)處理、組別劃分），因變量應(yīng)為連續(xù)變量（如測(cè)量值、得分）。選項(xiàng)A描述的是兩個(gè)分類變量，通常關(guān)聯(lián)于卡方檢驗(yàn)；選項(xiàng)B和D分別涉及連續(xù)變量作為因變量或自變量，不符合方差分析的典型應(yīng)用場景。統(tǒng)計(jì)學(xué)教材如《行為科學(xué)統(tǒng)計(jì)》（格拉維特著）明確將方差分析中的自變量定義為分類變量，因變量為連續(xù)變量。-------------------------------------------38.下列各項(xiàng)特征中，不屬于實(shí)驗(yàn)法本質(zhì)特征的是（）【2012】A.實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行B.操縱自變量C.控制無關(guān)變量D.揭示變量間因果關(guān)系答案:A解析:實(shí)驗(yàn)法作為科學(xué)研究的重要方法，其核心在于通過主動(dòng)干預(yù)和系統(tǒng)控制來驗(yàn)證假設(shè)。實(shí)驗(yàn)室環(huán)境并非實(shí)驗(yàn)法的必要前提，實(shí)驗(yàn)可在自然或真實(shí)場景進(jìn)行。關(guān)鍵在于對(duì)自變量的主動(dòng)操控（B）、無關(guān)變量的有效控制（C）以及通過這種操控和控制明確變量間的因果聯(lián)系（D）。例如教育實(shí)驗(yàn)常在實(shí)際課堂中開展，但依然符合實(shí)驗(yàn)法的基本特征。實(shí)驗(yàn)室（A）僅是實(shí)施條件，而非本質(zhì)屬性。參考教育研究方法相關(guān)教材，實(shí)驗(yàn)法的定義強(qiáng)調(diào)變量操縱與控制，而非特定場所。-------------------------------------------39.奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機(jī)制是（）【2012】A.平衡B.順應(yīng)C.聯(lián)想D.同化答案:D解析:奧蘇貝爾在《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀點(diǎn)》中提出，有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念建立非任意的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，這一過程通過同化實(shí)現(xiàn)。同化指新知識(shí)被原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念吸收，新舊知識(shí)相互作用。平衡和順應(yīng)屬于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中描述個(gè)體與環(huán)境相互作用的機(jī)制，聯(lián)想主要指行為主義理論中的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)。-------------------------------------------40.“支架式教學(xué)”所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論派別是（）【2012】A.聯(lián)結(jié)理論B.信息加工理論C.人本主義理論D.建構(gòu)主義理論答案:D解析:支架式教學(xué)來源于建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為其理論基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)通過社會(huì)互動(dòng)和逐步撤出支持實(shí)現(xiàn)。聯(lián)結(jié)理論關(guān)注刺激-反應(yīng)，信息加工理論側(cè)重信息處理流程，人本主義理論以學(xué)生情感為中心，而建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)者通過已有經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境互動(dòng)建構(gòu)新知。-------------------------------------------41.下列選項(xiàng)中屬于個(gè)性心理特征的是（）【2013】A.思維B.能力C.意志D.情緒答案:B-------------------------------------------42.視覺區(qū)位于大腦皮層的（）【2013】A.枕葉B.頂葉C.顳葉D.額葉答案:A-------------------------------------------43.熟練的司機(jī)可以一邊開車一邊與人交談，最適宜解釋該現(xiàn)象的注意理論是（）【2013】A.過濾器理論B.衰減器理論C.多階段選擇理論D.雙加工理論答案:D-------------------------------------------44.由阿諾德首先提出，后被拉扎魯斯進(jìn)一步發(fā)展的情緒理論是（）【2013】A.情緒的丘腦學(xué)說B.認(rèn)知評(píng)價(jià)情緒理論C.激活歸同情緒理論D.情緒的動(dòng)機(jī)分化理論答案:B解析:阿諾德在20世紀(jì)60年代提出情緒評(píng)定-興奮理論，強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)刺激的認(rèn)知評(píng)估先于情緒反應(yīng)，認(rèn)為情緒產(chǎn)生于大腦皮層對(duì)情境的評(píng)價(jià)。拉扎魯斯在此基礎(chǔ)上提出認(rèn)知-評(píng)價(jià)理論，進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)過程為初級(jí)、次級(jí)和再評(píng)價(jià)，認(rèn)為情緒反應(yīng)與個(gè)體對(duì)事件的解釋及自身應(yīng)對(duì)能力的判斷密切相關(guān)。這一理論明確將認(rèn)知因素置于情緒產(chǎn)生機(jī)制的核心。選項(xiàng)A涉及丘腦，屬于坎農(nóng)-巴德學(xué)說；選項(xiàng)C未直接關(guān)聯(lián)二者；選項(xiàng)D側(cè)重動(dòng)機(jī)功能，屬伊扎德理論。阿諾德與拉扎魯斯的理論均屬于認(rèn)知評(píng)價(jià)框架，與選項(xiàng)B對(duì)應(yīng)。-------------------------------------------45.皮亞杰在研究中問兒童“紅花多，還是花多”，這是為了研究兒童（）【2013】A.思維的自我中心性B.客體永久性概念C.對(duì)類包含的理解D.對(duì)守恒概念的理解答案:C-------------------------------------------46.“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展前面”思想的提出者是（）【2013】A.皮亞杰B.班杜拉C.斯金納D.維果斯基答案:D-------------------------------------------47.一組被試按其喜愛程度對(duì)5個(gè)不同的杯子排序，對(duì)所獲數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理通常（）【2013】A.不可加減乘除B.可加減乘除C.可乘除，不可加減D.可加減，不可乘除答案:A-------------------------------------------48.對(duì)某班20名幼兒在學(xué)年的始末分別進(jìn)行一項(xiàng)能力測(cè)驗(yàn)，若總體方差未知，要檢驗(yàn)這兩次測(cè)驗(yàn)的得分差異，應(yīng)選用（）【2013】A.獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)B.相關(guān)樣本Z檢驗(yàn)C.相關(guān)樣本t檢驗(yàn)D.獨(dú)立樣本Z檢驗(yàn)答案:C解析:在兩次測(cè)驗(yàn)中使用同一組被試，且總體方差未知，需檢驗(yàn)相關(guān)樣本均值差異。根據(jù)參數(shù)檢驗(yàn)方法選擇原則，當(dāng)數(shù)據(jù)為配對(duì)設(shè)計(jì)且總體方差未知時(shí)，適用相關(guān)樣本t檢驗(yàn)。選項(xiàng)A和D涉及獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，不符合配對(duì)設(shè)計(jì)條件。選項(xiàng)B提到Z檢驗(yàn)，但未知總體方差且樣本量較?。╪=20）時(shí)t檢驗(yàn)更合適。選項(xiàng)C正確對(duì)應(yīng)相關(guān)樣本、方差未知的條件。來源可參考統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中關(guān)于t檢驗(yàn)適用條件的內(nèi)容。-------------------------------------------49.學(xué)生學(xué)習(xí)解一元一次方程，這是一種（）【2013】A.言語信息學(xué)習(xí)B.智慧技能學(xué)習(xí)C.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)D.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)答案:B-------------------------------------------50.“拋錨學(xué)習(xí)”所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論屬于（）【2013】A.行為主義B.結(jié)構(gòu)主義C.建構(gòu)主義D.認(rèn)知主義答案:C-------------------------------------------51.人與人之間的信息交流過程是（）【2013】A.人際溝通B.人際關(guān)系C.正式交往D.非正式交往答案:A-------------------------------------------52.社會(huì)心理學(xué)家拉皮埃爾關(guān)于態(tài)度與行為關(guān)系的著名研究證明了（）【2013】A.總態(tài)度語言總的行為B.態(tài)度與行為一致C.態(tài)度與行為不一致D.具體態(tài)度預(yù)言具體行為答案:C解析:拉皮埃爾的研究常被引用為態(tài)度與行為存在差異的經(jīng)典案例。1934年，他與一對(duì)中國夫婦走訪美國多地的旅館和餐廳，發(fā)現(xiàn)盡管實(shí)際接待行為普遍存在，但后續(xù)問卷調(diào)查中多數(shù)商家明確表示拒絕接待中國顧客。該實(shí)驗(yàn)揭示了人們?cè)诔橄髴B(tài)度表達(dá)（問卷回答）與具體情境中的實(shí)際行為之間存在矛盾。選項(xiàng)C直接對(duì)應(yīng)這一結(jié)論。拉皮埃爾的研究結(jié)論被收錄于《社會(huì)心理學(xué)》教材，用于說明態(tài)度預(yù)測(cè)行為的局限性。選項(xiàng)B與結(jié)論矛盾，D強(qiáng)調(diào)具體態(tài)度與行為的關(guān)聯(lián)，但實(shí)驗(yàn)中態(tài)度提問是抽象場景，而行為發(fā)生在具體場景中；A則涉及態(tài)度與行為的總量關(guān)系，未體現(xiàn)核心矛盾。-------------------------------------------53.一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)為5，方差為3，若將每個(gè)數(shù)據(jù)乘以2，形成一組新的數(shù)據(jù)，則這組新數(shù)據(jù)的（）【2013】A.平均數(shù)為10，方差為6B.平均數(shù)為10，方差為12C.平均數(shù)為10，方差為3D.平均數(shù)為5，方差為12答案:B-------------------------------------------54.獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的自由度等于（）【2013】A.n-1B.n-2C.n1+n2-1D.n1+n2-2答案:D解析:獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)用于比較兩個(gè)獨(dú)立樣本均值的差異，其自由度計(jì)算基于兩組樣本各自的自由度之和。每個(gè)樣本的自由度為樣本量減1（n1-1和n2-1），合并后的總自由度為兩者相加（n1+n2-2）。該公式反映了在估計(jì)兩個(gè)樣本均值時(shí)損失的兩個(gè)自由度。選項(xiàng)D正確對(duì)應(yīng)這一計(jì)算過程。其他選項(xiàng)不符合獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的自由度計(jì)算公式，如選項(xiàng)A適用于單樣本或配對(duì)樣本，選項(xiàng)C未正確合并自由度。來源可參考統(tǒng)計(jì)教材如《統(tǒng)計(jì)學(xué)》中相關(guān)章節(jié)。-------------------------------------------55.在因素分析中，每個(gè)因素在所有變量上的因素負(fù)荷平方之和為（）【2013】A.特征值B.貢獻(xiàn)率C.共同性D.公共因素答案:A-------------------------------------------56.利用抽簽方法，直接從總體中抽取若干個(gè)體作為樣本，這種取樣療法屬于（）【2013】A.簡單隨機(jī)取樣法B.系統(tǒng)隨機(jī)取樣法C.分層隨機(jī)取樣法D.整群隨機(jī)取樣法答案:A解析:抽簽方法確保每個(gè)個(gè)體被選中的概率相等，沒有分組或排序過程。教育統(tǒng)計(jì)學(xué)中將這種直接從總體中無差別選取個(gè)體的方法定義為簡單隨機(jī)取樣。系統(tǒng)取樣依賴固定間隔，分層取樣需預(yù)先分類，整群取樣以群體為單位抽取。題目描述符合簡單隨機(jī)取樣的核心特征。參考《教育研究方法》中抽樣技術(shù)的分類。其他選項(xiàng)涉及額外步驟，與題干直接抽取的描述不符。-------------------------------------------57.“雙盲程序”這種控制無關(guān)變量的方法屬于（）【2013】A.統(tǒng)計(jì)法B.平衡法C.恒定法D.消除法答案:D-------------------------------------------58.企業(yè)使用招工測(cè)驗(yàn)的主要目的是預(yù)測(cè)用人員未來工作的績效，這類測(cè)驗(yàn)非常重視（）【2013】A.內(nèi)容效度B.效標(biāo)效度C.構(gòu)想效度D.會(huì)聚效度答案:B解析:招聘測(cè)驗(yàn)的核心在于預(yù)測(cè)未來工作表現(xiàn)，效標(biāo)效度衡量測(cè)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)際工作績效（效標(biāo)）之間的關(guān)聯(lián)程度。效標(biāo)效度直接評(píng)估測(cè)驗(yàn)對(duì)工作績效的預(yù)測(cè)能力，符合企業(yè)通過測(cè)驗(yàn)篩選合適人才的目標(biāo)。內(nèi)容效度關(guān)注測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與崗位要求的匹配，構(gòu)想效度評(píng)估測(cè)驗(yàn)是否反映理論概念，會(huì)聚效度屬于構(gòu)想效度的驗(yàn)證方式之一。（參考：人力資源管理中的效度分類及應(yīng)用）-------------------------------------------59.克倫巴赫a系數(shù)計(jì)算的信度屬于（）【2013】A.重測(cè)信度B.分半信度C.同質(zhì)性信度D.評(píng)分者信度答案:C解析:克倫巴赫α系數(shù)用于評(píng)估測(cè)驗(yàn)內(nèi)部條目間的一致性，反映條目是否測(cè)量同一特質(zhì)。同質(zhì)性信度關(guān)注測(cè)驗(yàn)內(nèi)部各條目間的一致性，與分半信度、重測(cè)信度、評(píng)分者信度不同。心理測(cè)量學(xué)中將克倫巴赫α作為同質(zhì)性信度的主要指標(biāo)。選項(xiàng)C正確對(duì)應(yīng)這一概念。-------------------------------------------60.首先提出“測(cè)驗(yàn)”、“心理測(cè)量”術(shù)語的學(xué)者是（）【2013】A.馮特B.比納C.卡特爾D.高爾頓答案:D-------------------------------------------61.主要由聲波頻率決定的聽覺特性是（）【2014】A.音調(diào)B.音高C.音響D.音色答案:B-------------------------------------------62.詞干補(bǔ)筆作業(yè)通常用于測(cè)量（）【2014】A.內(nèi)隱記憶B.外顯記憶C.瞬時(shí)記憶D.短時(shí)記憶答案:A-------------------------------------------63.將一個(gè)灰色圓環(huán)放在紅色背景上，圓環(huán)呈綠色，這種視覺經(jīng)驗(yàn)屬于（）【2014】A.視覺適應(yīng)B.視覺對(duì)比C.正后像D.負(fù)后像答案:B解析:視覺對(duì)比指不同刺激同時(shí)作用于視覺器官時(shí)，產(chǎn)生的顏色或明度差異增強(qiáng)的現(xiàn)象?；疑诩t色背景下因顏色對(duì)比被感知為帶有補(bǔ)色（綠色）。彭聃齡《普通心理學(xué)》指出，同時(shí)對(duì)比屬于視覺對(duì)比的典型表現(xiàn)。選項(xiàng)A涉及刺激持續(xù)作用后的感受性變化，選項(xiàng)C、D涉及刺激消失后的視覺殘留，均不符合題干描述。-------------------------------------------64.從內(nèi)容、操縱和產(chǎn)物三個(gè)維度區(qū)分智力活動(dòng)的學(xué)者是（）【2014】A.斯皮爾曼B.斯滕伯格C.韋克斯勒D.吉爾福特答案:D解析:吉爾福特在智力結(jié)構(gòu)理論中提出，智力活動(dòng)可從內(nèi)容（信息類型）、操作（心理加工方式）和產(chǎn)物（信息處理結(jié)果）三個(gè)維度劃分。這一理論出自其1967年《人類智力的性質(zhì)》提出的三維結(jié)構(gòu)模型。斯皮爾曼提出智力二因素論，斯滕伯格側(cè)重智力成分、經(jīng)驗(yàn)和情境三維度，韋克斯勒以智力測(cè)驗(yàn)量表聞名，均不符合題干所述分類方式。-------------------------------------------65.根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，“獲得信任感，克服懷疑感”這一發(fā)展任務(wù)大致在（）【2014】A.嬰兒期B.學(xué)前期C.學(xué)齡期D.青年期答案:A解析:埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論中，嬰兒期（0-1.5歲）的核心任務(wù)是發(fā)展信任感，若父母或其他照料者能提供穩(wěn)定的、充滿關(guān)愛的環(huán)境，兒童會(huì)形成對(duì)他人和世界的信任，反之則產(chǎn)生懷疑。這一觀點(diǎn)出自其著作《兒童期與社會(huì)》。學(xué)前期（3-6歲）主要沖突是主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感，學(xué)齡期（6-12歲）聚焦勤奮感對(duì)自卑感，青年期（12-18歲）則圍繞自我同一性對(duì)角色混亂展開。題干描述符合嬰兒期的階段特征。選項(xiàng)A為正確選項(xiàng)。-------------------------------------------66.幼兒的道德認(rèn)知大致處于（）【2014】A.道德相對(duì)論階段B.自律道德階段C.習(xí)俗水平D.前習(xí)俗水平答案:D解析:科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論將個(gè)體道德發(fā)展劃分為三水平六階段。前習(xí)俗水平（約9歲以下）的兒童道德判斷基于行為帶來的后果，服從規(guī)則以避免懲罰或獲得獎(jiǎng)賞。幼兒處于學(xué)齡前階段，道德認(rèn)知特點(diǎn)與此階段相符。習(xí)俗水平出現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)以后，后習(xí)俗水平則更晚。皮亞杰的道德發(fā)展階段理論中，自律道德階段（約10歲后）兒童開始理解規(guī)則可變性，不同于科爾伯格的前習(xí)俗水平。題干明確指向科爾伯格理論框架，故正確選項(xiàng)為前習(xí)俗水平。-------------------------------------------67.反映集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量是（）【2014】A.方差B.全距C.平均數(shù)D.變異系數(shù)答案:C-------------------------------------------68.回歸方程解釋力的指標(biāo)為（）【2014】A.回歸系數(shù)B.確定系數(shù)C.相關(guān)系數(shù)D.通徑系數(shù)答案:B-------------------------------------------69.陳述性知識(shí)的表征方式是（）【2014】A.命題和命題網(wǎng)絡(luò)B.正例和反例C.變式和比較D.產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)答案:A-------------------------------------------70.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式是（）【2014】A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.掌握學(xué)習(xí)D.意義學(xué)習(xí)答案:B-------------------------------------------71.被譽(yù)為實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)創(chuàng)始人的是（）【2014】A.羅斯B.麥孤獨(dú)C.奧爾波特D.勒溫答案:C解析:實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)作為學(xué)科的重要分支，其形成與早期心理學(xué)家的貢獻(xiàn)密切相關(guān)。羅斯的《社會(huì)心理學(xué)》側(cè)重社會(huì)學(xué)視角，麥孤獨(dú)的《社會(huì)心理學(xué)導(dǎo)論》強(qiáng)調(diào)本能論，而奧爾波特在1924年出版的《社會(huì)心理學(xué)》首次系統(tǒng)提出實(shí)驗(yàn)方法研究社會(huì)行為，明確將實(shí)驗(yàn)法引入該領(lǐng)域。勒溫的群體動(dòng)力學(xué)研究雖影響深遠(yuǎn)，但時(shí)間上晚于奧爾波特的開創(chuàng)性工作。選項(xiàng)C對(duì)應(yīng)奧爾波特的關(guān)鍵角色。-------------------------------------------72.解釋“過渡理由效應(yīng)”的理論基礎(chǔ)是（）【2014】A.歸因理論B.控制點(diǎn)理論C.符號(hào)相互作用論D.認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論答案:D解析:過渡理由效應(yīng)指外在獎(jiǎng)勵(lì)削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)的現(xiàn)象。其理論基礎(chǔ)源自費(fèi)斯汀格的認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論，該理論認(rèn)為個(gè)體會(huì)調(diào)整態(tài)度或行為以減少心理沖突。當(dāng)外部獎(jiǎng)勵(lì)引入后，原有內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外部誘因產(chǎn)生認(rèn)知沖突，個(gè)體會(huì)重新評(píng)估行為動(dòng)因。選項(xiàng)D對(duì)應(yīng)的理論恰能解釋這種動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變機(jī)制。其他選項(xiàng)涉及行為歸因、控制信念或社會(huì)互動(dòng)符號(hào)，均未直接解釋動(dòng)機(jī)替代過程?！度祟惣?lì)理論》（費(fèi)斯汀格，1957）提出認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論，為過渡理由效應(yīng)提供了核心解釋框架。-------------------------------------------73.適合于表示總體內(nèi)部各部分之間關(guān)系的統(tǒng)計(jì)圖是（）【2014】A.折線圖B.直方圖C.圓形圖D.條形圖答案:C-------------------------------------------74.當(dāng)兩總體為非正態(tài)分布，樣本數(shù)據(jù)為等級(jí)數(shù)據(jù)時(shí)，對(duì)兩總體平均數(shù)差異進(jìn)行檢驗(yàn)的適用方法是（）【2014】A.t檢驗(yàn)B.Z檢驗(yàn)C.非參數(shù)檢驗(yàn)D.F檢驗(yàn)答案:C-------------------------------------------75.屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的是（）【2014】A.被試內(nèi)設(shè)計(jì)B.被試間設(shè)計(jì)C.混合設(shè)計(jì)D.時(shí)間序列設(shè)計(jì)答案:D-------------------------------------------76.多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的“因素”是指（）【2014】A.自變量B.因變量C.控制變量D.無關(guān)變量答案:A-------------------------------------------77.能夠用以探索變量之間因果關(guān)系的研究方法是（）【2014】A.觀察法B.問卷法C.測(cè)量法D.實(shí)驗(yàn)法答案:D-------------------------------------------78.由偶然因素引起的、不易控制的誤差叫做（）【2014】A.過失誤差B.恒定誤差C.隨機(jī)誤差D.系統(tǒng)誤差答案:C-------------------------------------------79.通過率通常用來衡量題目的（）【2014】A.難度B.區(qū)分度C.效度D.信度答案:A-------------------------------------------80.測(cè)量的兩個(gè)要素是（）【2014】A.對(duì)象和工作B.單位和參照點(diǎn)C.目標(biāo)和量表D.分?jǐn)?shù)和常模答案:B-------------------------------------------81.首次提出人格特質(zhì)理論的心理學(xué)家是（）【2015】A.奧爾波特（Allport）B.卡特爾（Cattell）C.艾森克（Eysenck）D.榮格（Jung）答案:A-------------------------------------------82.拒絕虛無假設(shè)（H0）時(shí)所犯錯(cuò)誤的概率為（）【2015】A.αB.1-αC.βD.1-β答案:A解析:在假設(shè)檢驗(yàn)中，拒絕原假設(shè)時(shí)可能犯的錯(cuò)誤是第一類錯(cuò)誤，即原假設(shè)為真時(shí)被錯(cuò)誤拒絕。第一類錯(cuò)誤的概率記為α，通常由研究者預(yù)先設(shè)定，如0.05或0.01。β是第二類錯(cuò)誤的概率，即原假設(shè)為假時(shí)未被拒絕的概率。1-β稱為檢驗(yàn)效能，表示正確拒絕原假設(shè)的能力。根據(jù)定義，拒絕原假設(shè)所對(duì)應(yīng)的錯(cuò)誤概率應(yīng)為α。選項(xiàng)分析：A對(duì)應(yīng)第一類錯(cuò)誤；B為置信水平；C為第二類錯(cuò)誤；D為檢驗(yàn)效能。參考《統(tǒng)計(jì)學(xué)》假設(shè)檢驗(yàn)章節(jié)。-------------------------------------------83.尋找某一特定結(jié)果與特定原因之間的穩(wěn)定聯(lián)系，這體現(xiàn)了歸因的（）【2015】A.不變性原則B.特異性原則C.一致性原則D.折扣原則答案:A解析:歸因理論中，凱利提出三種歸因維度：區(qū)別性、一致性、一貫性（不變性）。不變性原則指某原因在不同情境下與特定結(jié)果保持穩(wěn)定關(guān)聯(lián)，若某因素存在時(shí)結(jié)果出現(xiàn)，不存在時(shí)不出現(xiàn)，則歸因于該因素。題干中“穩(wěn)定聯(lián)系”指向?qū)ふ以蚺c結(jié)果之間的恒定對(duì)應(yīng)關(guān)系，符合作答選項(xiàng)特征。-------------------------------------------84.海德提出的態(tài)度改變理論是（）【2015】A.平衡理論B.調(diào)和理論C.分階段變化理論D.認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論答案:A解析:海德在《人際關(guān)系心理學(xué)》中提出平衡理論，該理論認(rèn)為個(gè)體傾向于通過調(diào)整認(rèn)知元素間的關(guān)系來維持心理平衡。平衡理論關(guān)注個(gè)體對(duì)人際關(guān)系和態(tài)度對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一致性。選項(xiàng)B調(diào)和理論由奧斯古德提出，涉及態(tài)度改變中的信息處理；選項(xiàng)D為費(fèi)斯廷格的理論，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知沖突引發(fā)的改變動(dòng)機(jī)。選項(xiàng)C未與海德直接關(guān)聯(lián)。平衡理論的核心在于三元組（P-O-X）模型，失衡狀態(tài)觸發(fā)態(tài)度調(diào)整。-------------------------------------------85.主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)是一種（）【2015】A.自陳測(cè)驗(yàn)B.投射測(cè)驗(yàn)C.墨跡測(cè)驗(yàn)D.情境測(cè)驗(yàn)答案:B解析:主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)是由美國心理學(xué)家默里編制的一種投射測(cè)驗(yàn)。投射測(cè)驗(yàn)是通過向被試者提供一些模糊、不確定的情境或圖片，讓被試者根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)來解釋或描述這些情境或圖片，從而反映出被試者的內(nèi)在心理特征和潛意識(shí)。

主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)的原理是讓被試者根據(jù)圖片中的情境和人物，編出一個(gè)故事。測(cè)驗(yàn)者通過分析被試者的故事，來了解被試者的人格、情感、需求、動(dòng)機(jī)等心理特征。

相比之下，自陳測(cè)驗(yàn)是讓被試者自己回答一系列問題，以了解其心理特征；墨跡測(cè)驗(yàn)是通過讓被試者觀察和解釋一些墨跡圖片，來了解其心理特征；情境測(cè)驗(yàn)則是通過模擬真實(shí)情境，來觀察被試者的行為反應(yīng)，從而了解其心理特征。

因此，選項(xiàng)B是正確的。-------------------------------------------86.長時(shí)記憶的主要編碼方式是（）【2015】A.語義編碼B.聲音編碼C.視覺編碼D.形象編碼答案:A解析:長時(shí)記憶的信息編碼以意義為主，通常采用語義編碼形式。心理學(xué)理論指出，長時(shí)記憶的編碼不同于短時(shí)記憶的聽覺編碼和瞬時(shí)記憶的視覺編碼，更強(qiáng)調(diào)對(duì)信息意義的深層加工。選項(xiàng)B對(duì)應(yīng)短時(shí)記憶，選項(xiàng)C對(duì)應(yīng)瞬時(shí)記憶，選項(xiàng)D不符合主流理論對(duì)長時(shí)記憶編碼方式的描述。參考《普通心理學(xué)》對(duì)記憶系統(tǒng)的分類及編碼特點(diǎn)。-------------------------------------------87.有一組數(shù)據(jù)表示的是一次英語考試中每個(gè)學(xué)生在班級(jí)的名次，對(duì)這種數(shù)據(jù)（）【2015】A.可以進(jìn)行加減乘除B.不能進(jìn)行加減乘除C.可以加減不能乘除D.可以乘除不能加減答案:B解析:名次數(shù)據(jù)屬于順序量表，僅表示排名順序，不具備等距或比率量表的數(shù)學(xué)屬性。順序數(shù)據(jù)沒有絕對(duì)零點(diǎn)，數(shù)值差異不代表實(shí)際數(shù)量關(guān)系，因此無法進(jìn)行四則運(yùn)算。選項(xiàng)A、C、D涉及允許某些數(shù)學(xué)運(yùn)算的表述均不符合順序量表特性。統(tǒng)計(jì)學(xué)理論中明確規(guī)定順序量表僅支持排序操作，不能進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算?！缎睦砼c教育測(cè)量學(xué)》第三章數(shù)據(jù)測(cè)量層次指出：順序量表數(shù)據(jù)適用于等級(jí)比較，不適用于數(shù)值計(jì)算。-------------------------------------------88.一個(gè)人在肯定評(píng)價(jià)上的特征越多，強(qiáng)度越大，則給人的總體印象越好，越易為人所接納，這屬于總體印象形成中的（）【2015】A.加法模式B.乘法模式C.平均模式D.加權(quán)平均模式答案:A解析:在總體印象形成的過程中，不同的模式描述了人們?nèi)绾握细鱾€(gè)單獨(dú)的特征來形成對(duì)一個(gè)人的整體看法。根據(jù)題目描述，一個(gè)人在肯定評(píng)價(jià)上的特征越多、強(qiáng)度越大，其給人的總體印象就越好，這種累積性的效應(yīng)更符合加法模式的特征。

A.加法模式：此模式認(rèn)為個(gè)體特征在形成總體印象時(shí)是累加的，即正面特征越多，總體印象越好；負(fù)面特征越多，總體印象越差。

B.乘法模式：這種模式通常意味著特征之間存在相互影響，一個(gè)特征的強(qiáng)度可以放大或縮小其他特征的影響，這通常導(dǎo)致總體印象的變化更加極端。

C.平均模式：此模式涉及將各個(gè)特征的評(píng)價(jià)平均起來以形成總體印象，但題目中并未提及特征評(píng)價(jià)的均衡性或平均性。

D.加權(quán)平均模式：在加權(quán)平均模式中，不同特征在形成總體印象時(shí)會(huì)被賦予不同的權(quán)重，但題目沒有提及特征間的權(quán)重差異。

因此，根據(jù)題目描述，一個(gè)人在肯定評(píng)價(jià)上的特征越多、強(qiáng)度越大，其總體印象就越好，這種描述更符合加法模式的特征，所以答案是A。-------------------------------------------89.計(jì)算分半信度需要的復(fù)本個(gè)數(shù)和施測(cè)次數(shù)為（）【2015】A.1，1B.2，1C.2，2D.1，2答案:A解析:分半信度通過將同一測(cè)驗(yàn)分為兩部分來評(píng)估內(nèi)部一致性。分半法僅需原測(cè)驗(yàn)一次施測(cè)，將題目分成兩半處理，無需額外復(fù)本。復(fù)本個(gè)數(shù)為1，施測(cè)次數(shù)為1。選項(xiàng)A（1，1）符合這一方法。其他選項(xiàng)中的復(fù)本數(shù)或施測(cè)次數(shù)超過實(shí)際需求。-------------------------------------------90.下列分?jǐn)?shù)中屬于常模參照分?jǐn)?shù)的是（）【2015】A.掌握分?jǐn)?shù)B.正確百分?jǐn)?shù)C.等級(jí)評(píng)定量表D.標(biāo)準(zhǔn)九答案:D解析:首先，我們需要明確什么是常模參照分?jǐn)?shù)。常模參照分?jǐn)?shù)是一種基于個(gè)體在特定群體中的相對(duì)位置的評(píng)分方式，通常用于比較個(gè)體在某一群體中的相對(duì)表現(xiàn)。

接下來，我們逐一分析選項(xiàng)：

A.掌握分?jǐn)?shù)：這通常代表學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或技能的掌握程度，是基于絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分，不是基于群體中的相對(duì)位置，因此不屬于常模參照分?jǐn)?shù)。

B.正確百分?jǐn)?shù)：這表示答對(duì)題目的百分比，也是基于絕對(duì)數(shù)量的評(píng)分，與群體中的相對(duì)位置無關(guān)，因此不屬于常模參照分?jǐn)?shù)。

C.等級(jí)評(píng)定量表：等級(jí)評(píng)定量表通常是基于一系列標(biāo)準(zhǔn)或描述對(duì)個(gè)體進(jìn)行評(píng)分，雖然它可能包含多個(gè)等級(jí)，但每個(gè)等級(jí)的定義通常是基于絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，而不是群體中的相對(duì)位置，因此通常不被視為常模參照分?jǐn)?shù)。

D.標(biāo)準(zhǔn)九：標(biāo)準(zhǔn)九是一種常模參照的評(píng)價(jià)量表，它將學(xué)生的成績劃分為九個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)反映學(xué)生在特定群體中的相對(duì)位置。這種評(píng)分方式能夠清晰地展示學(xué)生在群體中的相對(duì)表現(xiàn)，因此屬于常模參照分?jǐn)?shù)。

綜上所述，正確答案是D，即標(biāo)準(zhǔn)九是常模參照分?jǐn)?shù)。-------------------------------------------91.弗洛伊德心理發(fā)展階段理論中的第四個(gè)階段是（）【2015】A.口唇期B.肛門期C.潛伏期D.前生殖器期答案:C解析:弗洛伊德心理發(fā)展階段理論將人的心理發(fā)展劃分為五個(gè)階段，依次為口唇期、肛門期、前生殖器期、潛伏期、生殖期。潛伏期位于第四階段，通常出現(xiàn)在6歲至青春期之間，此階段性本能活動(dòng)減弱，兒童興趣轉(zhuǎn)向外部環(huán)境及社會(huì)活動(dòng)。選項(xiàng)C對(duì)應(yīng)這一階段的描述，其他選項(xiàng)均不符合第四階段的順序位置。該理論出自弗洛伊德《性學(xué)三論》。-------------------------------------------92.人們根據(jù)時(shí)空關(guān)系對(duì)某個(gè)事件的記憶屬于（）【2015】A.情景記憶B.語義記憶C.陳述性記憶D.程序性記憶答案:A解析:時(shí)空關(guān)系與具體事件相結(jié)合的記憶屬于情景記憶（A）。心理學(xué)中將陳述性記憶分為情景記憶和語義記憶，前者涉及個(gè)人經(jīng)歷的事件及其時(shí)空背景，如記住某次旅行的細(xì)節(jié)；后者涉及一般知識(shí)，如首都名稱。題干強(qiáng)調(diào)“時(shí)空關(guān)系”和“事件”，指向個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的情境化存儲(chǔ)，對(duì)應(yīng)情景記憶。陳述性記憶（C）是更廣范疇，程序性記憶（D）與技能操作相關(guān)，語義記憶（B）不涉及個(gè)人時(shí)空信息。參考文獻(xiàn)：彭聃齡《普通心理學(xué)》。-------------------------------------------93.由光波的波長決定的顏色特性是（）【2015】A.亮度B.明度C.色調(diào)D.飽和度答案:C解析:顏色視覺理論指出，光的物理屬性波長對(duì)應(yīng)人眼感知的顏色特征。該問題出自顏色心理學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容。色調(diào)直接反映光波在光譜中的位置，與波長一一對(duì)應(yīng)；亮度與光強(qiáng)（振幅）相關(guān)，明度指顏色主觀明亮程度，飽和度表征顏色純度而非波長主導(dǎo)屬性。參考《普通心理學(xué)》（彭聃齡版）色彩視覺章節(jié)。-------------------------------------------94.在問題空間中隨機(jī)搜索所有可能的解決方法，直至選擇有效的一種，這稱為（）【2015】A.逆向搜素策略B.手段——目的分析法C.算法策略D.爬山法答案:C解析:知識(shí)點(diǎn)涉及問題解決策略。問題空間中進(jìn)行全面、系統(tǒng)的搜索，嘗試所有可能選項(xiàng)直至找到可行解，符合算法策略的定義。算法策略通過窮舉所有可能性確保找到解決方案，但可能效率較低。逆向搜索（A）從目標(biāo)反推，手段-目的分析（B）逐步縮小當(dāng)前與目標(biāo)的差距，爬山法（D）基于局部優(yōu)化調(diào)整路徑，這三者均屬啟發(fā)式方法，不保證窮盡所有可能性。文獻(xiàn)如《認(rèn)知心理學(xué)》指出算法策略的特征是徹底性和系統(tǒng)性。-------------------------------------------95.在具有高度凝聚力的小組中，容易出現(xiàn)為保持意見一致而使不同意見和評(píng)論受到壓制的現(xiàn)象稱為（）【2015】A.從眾B.服從C.群體思維D.群體決策答案:C-------------------------------------------96.每位被試接受所有實(shí)驗(yàn)處理的真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬于（）【2015】A.被試內(nèi)設(shè)計(jì)B.被試間設(shè)計(jì)C.獨(dú)立組設(shè)計(jì)D.完全隨機(jī)設(shè)計(jì)答案:A解析:在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求被試接受所有實(shí)驗(yàn)處理，這種情況下屬于被試內(nèi)設(shè)計(jì)。被試內(nèi)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是被試在不同條件下重復(fù)測(cè)量，每個(gè)被試都參與所有實(shí)驗(yàn)處理，從而控制個(gè)體差異。被試間設(shè)計(jì)則是不同被試接受不同處理，獨(dú)立組設(shè)計(jì)與被試間設(shè)計(jì)類似，完全隨機(jī)設(shè)計(jì)通常涉及隨機(jī)分配被試到不同處理組。題干明確每位被試接受所有處理，符合被試內(nèi)設(shè)計(jì)的核心特征。參考文獻(xiàn)：心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法教材中關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分類的標(biāo)準(zhǔn)描述。選項(xiàng)A正確對(duì)應(yīng)被試內(nèi)設(shè)計(jì)的定義，其他選項(xiàng)均不符合題干條件。-------------------------------------------97.一組測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)服從正態(tài)分布，其平均數(shù)為65分，標(biāo)準(zhǔn)差為5分，則分?jǐn)?shù)在60~65之間的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比為（）【2015】A.15.80%B.0.341C.50.00%D.68.30%答案:B解析:正態(tài)分布中，平均數(shù)65分對(duì)應(yīng)Z值0，60分對(duì)應(yīng)的Z值為-1（（60-65）/5）。查標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布表，Z=0到Z=-1之間的概率約為0.3413，對(duì)應(yīng)34.1%。選項(xiàng)B表示的0.341即為此概率值的近似。題目考察的是對(duì)正態(tài)分布特定區(qū)間概率的計(jì)算能力，需要將原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)后，利用標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布表查找對(duì)應(yīng)概率。選項(xiàng)B正確反映了這一計(jì)算結(jié)果。-------------------------------------------98.各種自我表現(xiàn)策略主要用于（）【2015】A.印象形成B.印象管理C.社會(huì)促進(jìn)D.社會(huì)惰化答案:B解析:印象管理是指個(gè)體試圖控制他人對(duì)自己形成印象的過程。自我表現(xiàn)策略是印象管理的一種方法，即個(gè)體通過自我展示來影響他人對(duì)自己的印象。在各種社交情境中，人們常常使用自我表現(xiàn)策略來塑造自己的形象，以達(dá)到預(yù)期的社會(huì)效果。例如，在面試中，求職者會(huì)通過穿著得體、表達(dá)清晰等方式展示自己的優(yōu)點(diǎn)；在社交聚會(huì)中，人們也會(huì)通過展示自己的才華、興趣等來吸引他人的注意。因此，各種自我表現(xiàn)策略主要用于印象管理，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A印象形成是指個(gè)體在第一次接觸他人時(shí)，根據(jù)對(duì)方的外貌、語言、行為等方面的信息，對(duì)其形成的整體印象；選項(xiàng)C社會(huì)促進(jìn)是指個(gè)體在他人在場時(shí)，表現(xiàn)出更高的工作效率或更好的行為表現(xiàn)；選項(xiàng)D社會(huì)惰化是指個(gè)體在群體中工作時(shí)，表現(xiàn)出較低的工作效率或較差的行為表現(xiàn)。-------------------------------------------99.將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（）【2015】A.加涅B.布魯納C.奧蘇貝爾D.布盧姆答案:C解析:奧蘇貝爾在《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》中提出學(xué)習(xí)的分類，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的聯(lián)系，區(qū)分了機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。加涅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果分類，布魯納提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，布盧姆研究教育目標(biāo)分類學(xué)。奧蘇貝爾的劃分直接對(duì)應(yīng)題干。-------------------------------------------100.對(duì)兩列線性相關(guān)的等級(jí)數(shù)據(jù)計(jì)算關(guān)聯(lián)程度應(yīng)采用（）【2015】A.皮爾遜相關(guān)B.斯皮爾曼相關(guān)C.點(diǎn)二列相關(guān)D.二列相關(guān)答案:B解析:皮爾遜相關(guān)適用于連續(xù)變量且假設(shè)正態(tài)分布及線性關(guān)系，而等級(jí)數(shù)據(jù)屬于非參數(shù)類型，需使用基于秩次的非參數(shù)方法。斯皮爾曼相關(guān)通過計(jì)算變量秩次間的相關(guān)性，適用于等級(jí)或非正態(tài)數(shù)據(jù)。點(diǎn)二列和二列相關(guān)針對(duì)二分變量與連續(xù)變量間的關(guān)系，與等級(jí)數(shù)據(jù)不匹配。根據(jù)等級(jí)數(shù)據(jù)的特性及方法適用范圍，斯皮爾曼相關(guān)為合適選擇。-------------------------------------------101.思維的基本過程是（）【2016】A.比較與分類B.分析與綜合C.抽象與概括D.系統(tǒng)化與具體化答案:B-------------------------------------------102.下列各項(xiàng)中不屬于音高聽覺理論的是（）【2016】A.電話說B.神經(jīng)齊射說C.拮抗過程說D.行波理論答案:C解析:音高聽覺理論主要涉及聽覺系統(tǒng)對(duì)聲音頻率的感知機(jī)制。電話說（A）認(rèn)為耳蝸將聲音信號(hào)整體傳遞到大腦，適用于低頻；神經(jīng)齊射說（B）解釋高頻聲音通過多組神經(jīng)元輪流放電編碼；行波理論（D）由貝凱西提出，強(qiáng)調(diào)基底膜不同位置對(duì)頻率的響應(yīng)。拮抗過程說（C）源自黑林的色覺理論，解釋顏色視覺的互補(bǔ)和對(duì)比現(xiàn)象，與聽覺無關(guān)。《生理心理學(xué)》相關(guān)章節(jié)區(qū)分了不同感知理論的應(yīng)用領(lǐng)域，拮抗過程說屬于視覺系統(tǒng)理論。-------------------------------------------103.魯利亞認(rèn)為腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和邊緣系統(tǒng)的機(jī)能屬于（）【2016】A.行為調(diào)節(jié)系統(tǒng)B.動(dòng)力系統(tǒng)C.信息接受系統(tǒng)D.信息存儲(chǔ)系統(tǒng)答案:B-------------------------------------------104.鑲嵌圖形的特點(diǎn)可以用于測(cè)量的認(rèn)知風(fēng)格是（）【2016】A.自動(dòng)化加工與意識(shí)控制加工B.沖動(dòng)與沉思C.同時(shí)性與繼時(shí)性加工D.場獨(dú)立性與場依存性答案:D解析:鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)主要用于區(qū)分個(gè)體在信息加工過程中依賴外部環(huán)境還是內(nèi)部參照的傾向。該測(cè)驗(yàn)源自赫爾曼·威特金關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格的研究，場獨(dú)立性者更擅長從復(fù)雜背景中識(shí)別獨(dú)立部分，場依存性者則更易受整體環(huán)境影響。選項(xiàng)D對(duì)應(yīng)這一理論，而其他選項(xiàng)涉及不同的認(rèn)知加工維度，與鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)目的無關(guān)。-------------------------------------------105.幼兒思維的主要特點(diǎn)是（）【2016】A.可逆性B.抽象性C.具體形象性D.去自我中心性答案:C解析:皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，幼兒階段（前運(yùn)算階段）的思維尚未具備邏輯運(yùn)算能力，主要依賴具體事物和表象進(jìn)行。該理論強(qiáng)調(diào)，這一時(shí)期的兒童無法脫離具體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行抽象思考。具體形象性指幼兒通過直接感知或具體形象來理解事物，如數(shù)蘋果而非抽象數(shù)字?？赡嫘詫儆诰唧w運(yùn)算階段特點(diǎn)，抽象性是形式運(yùn)算階段的標(biāo)志，去自我中心性雖在后期有所發(fā)展，但并非核心特征?！秲和l(fā)展心理學(xué)》教材中明確將具體形象性列為幼兒思維的核心特點(diǎn)。選項(xiàng)C符合理論及教材描述。-------------------------------------------106.在新生兒階段通常不具備的是（）【2016】A.吸吮反射B.巴賓斯基反射C.抓握反射D.初級(jí)循環(huán)反應(yīng)答案:D-------------------------------------------107.在被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，控制練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)的常用方法是（）【2016】A.恒定法B.平衡法C.雙盲設(shè)計(jì)D.納入處理答案:B解析:被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要控制順序效應(yīng)帶來的誤差。練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)屬于順序效應(yīng)，平衡法通過改變實(shí)驗(yàn)條件的呈現(xiàn)順序（如ABBA法、拉丁方設(shè)計(jì)）抵消這些效應(yīng)。恒定法保持變量不變，無法消除順序影響；雙盲設(shè)計(jì)控制主試和被試的期望偏差，納入處理涉及統(tǒng)計(jì)分析。平衡法是被試內(nèi)設(shè)計(jì)控制順序效應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)方法。來源于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中控制額外變量的方法。選項(xiàng)B正確。-------------------------------------------108.一定屬于多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的是（）【2016】A.混合設(shè)計(jì)B.被試內(nèi)設(shè)計(jì)C.隨機(jī)區(qū)間設(shè)計(jì)D.被試間設(shè)計(jì)答案:A解析:多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)涉及兩個(gè)或更多自變量?；旌显O(shè)計(jì)結(jié)合被試內(nèi)和被試間設(shè)計(jì)，至少包含兩個(gè)自變量。被試內(nèi)設(shè)計(jì)（B）和被試間設(shè)計(jì)（D）均為單因素設(shè)計(jì)。隨機(jī)區(qū)間設(shè)計(jì)（C）主要涉及區(qū)組劃分，不強(qiáng)調(diào)多因素?；旌显O(shè)計(jì)因其同時(shí)包含不同處理方式，屬于多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。參考《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》教材中關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分類的相關(guān)內(nèi)容。-------------------------------------------109.下列實(shí)驗(yàn)中不能用來論證社會(huì)學(xué)習(xí)理論的是（）【2016】A.抗拒誘惑實(shí)驗(yàn)B.水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)C.攻擊反應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)D.言行一致實(shí)驗(yàn)答案:B解析:社會(huì)學(xué)習(xí)理論由班杜拉提出，核心觀點(diǎn)為觀察學(xué)習(xí)?？咕苷T惑實(shí)驗(yàn)（A）探討榜樣對(duì)兒童自控行為的影響，攻擊反應(yīng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)（C）通過波波玩偶研究模仿攻擊行為，言行一致實(shí)驗(yàn)（D）考察榜樣言行一致性對(duì)模仿的作用，三者均屬于社會(huì)學(xué)習(xí)理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)（B）源自賈德，用于驗(yàn)證遷移的概括化理論，涉及原理理解對(duì)問題解決的影響，屬認(rèn)知學(xué)習(xí)范疇，與社會(huì)學(xué)習(xí)理論無關(guān)。-------------------------------------------110.建立在“官能心理學(xué)”基礎(chǔ)上的遷移理論是（）【2016】A.形式訓(xùn)練說B.概括原理說C.共同因素說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案:A解析:遷移理論中，官能心理學(xué)主張心理由不同官能組成，通過訓(xùn)練可遷移。形式訓(xùn)練說直接繼承這一觀點(diǎn)，認(rèn)為特定學(xué)科訓(xùn)練能增強(qiáng)心理官能，促進(jìn)遷移。其他選項(xiàng)如共同因素說關(guān)注任務(wù)相似性，概括原理說強(qiáng)調(diào)原理概括，關(guān)系轉(zhuǎn)換說涉及情境關(guān)系理解，均非基于官能心理學(xué)。資料源自教育心理學(xué)經(jīng)典遷移理論部分。-------------------------------------------111.定量地揭示整個(gè)群體的人際關(guān)系狀況以及各成員在該群體內(nèi)人際關(guān)系狀況的方法是（）【2016】A.社交測(cè)量法B.羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)C.角色扮演法D.主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)答案:A解析:社交測(cè)量法由莫雷諾提出，用于研究群體內(nèi)成員間的人際關(guān)系，通過設(shè)計(jì)特定問題讓成員相互選擇，將結(jié)果用矩陣或社群圖呈現(xiàn)，定量分析結(jié)構(gòu)、地位、凝聚力等。羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)屬于投射測(cè)驗(yàn)，評(píng)估人格特征；角色扮演法通過模擬情境觀察行為反應(yīng)；主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)通過圖片故事評(píng)估需求動(dòng)機(jī)?！渡鐣?huì)心理學(xué)》（侯玉波）指出，社交測(cè)量法可直接量化群體互動(dòng)模式。其他選項(xiàng)均不涉及人際關(guān)系定量分析。-------------------------------------------112.為保持認(rèn)知的協(xié)調(diào)，外在理由越缺乏，越需要內(nèi)在理由的補(bǔ)充，這種心理反應(yīng)被稱作（）【2016】A.催眠者效應(yīng)B.不充分理由效應(yīng)C.睡眠者效應(yīng)D.過度理由效應(yīng)答案:B解析:題干涉