高質(zhì)量教師隊(duì)伍的建設(shè)是我國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)之一。在這一背景下，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和激發(fā)教育家精神，成為建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的核心問(wèn)題。然而，在這一問(wèn)題上，教師的專業(yè)發(fā)展面臨“狐貍”與“刺猬”的分岔選擇?！昂傊獣栽S多事情，而刺猬知曉一件大事情?！痹诮逃龑?shí)踐的方法論層面，“狐貍”與“刺猬”分別隱喻了兩種不同的教育取向：前者代表依靠豐富、多元且零散的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技巧來(lái)解決教育問(wèn)題的模式，后者則代表依靠系統(tǒng)的、嚴(yán)密的理論知識(shí)體系來(lái)應(yīng)對(duì)教育問(wèn)題的模式。1理想的教育家培養(yǎng)，既要求在教育學(xué)完整體系的指導(dǎo)下，教師的教育實(shí)踐具有“刺猬”式的深刻，通過(guò)扎實(shí)的理論支持開展教育和教研活動(dòng)；同時(shí)，也需要教師的教育實(shí)踐具備“狐貍”式的博大，能夠運(yùn)用多樣化的經(jīng)驗(yàn)策略和實(shí)踐性知識(shí)，靈活應(yīng)對(duì)教育領(lǐng)域中的復(fù)雜挑戰(zhàn)。在推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的過(guò)程中，國(guó)家已投入大量資源，初步構(gòu)建了與教師職業(yè)生涯發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系，以提升教師隊(duì)伍的整體水平。這些培訓(xùn)體系旨在從體系化和理論性層面提升教師的教育教學(xué)能力，幫助教師在教育教學(xué)實(shí)踐中具備“刺猬”式的深刻性。然而，它們未能在專業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)“狐貍”式的豐富支持，即幫助教師掌握靈活調(diào)動(dòng)多樣、零散、尚未系統(tǒng)化的經(jīng)驗(yàn)與技巧。狐貍”式的教師專業(yè)實(shí)踐以因地制宜、因時(shí)制宜、因事制宜解決實(shí)踐問(wèn)題為核心，這要求教師具備多種豐富的實(shí)踐性知識(shí)。學(xué)校教育現(xiàn)場(chǎng)及教師工作場(chǎng)域中的實(shí)踐資源能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)此類專業(yè)發(fā)展，教師在實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)中的本土化、日常性教育實(shí)踐探索、反思與總結(jié)，能為其提供最直接的專業(yè)發(fā)展養(yǎng)分。[2因此，促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的生成、流動(dòng)與積累，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展中提升“狐貍”式的教師專業(yè)實(shí)踐能力尤為關(guān)鍵。校本化教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)在提升教師“狐貍”式的專業(yè)實(shí)踐能力方面發(fā)揮著重要作用。第一，校本化支持體系聚焦地方性實(shí)踐問(wèn)題的解決，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性特點(diǎn)。第二，它重視本土性知識(shí)在實(shí)踐問(wèn)題解決過(guò)程中的作用。第三，它強(qiáng)調(diào)微小力量對(duì)教師實(shí)踐的支持與影響。該支持系統(tǒng)通過(guò)搭建平臺(tái)、創(chuàng)造條件，促進(jìn)微小知識(shí)和技巧在真實(shí)教師工作場(chǎng)域中的應(yīng)用與改進(jìn)，推動(dòng)教師日常化、碎片化的策略與知識(shí)在組織內(nèi)的流動(dòng)與碰撞。1.校本化教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)：內(nèi)涵與特點(diǎn)校本化教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)是由校內(nèi)各方因素共同構(gòu)建的支持體系。通過(guò)建立多種機(jī)制、營(yíng)造適宜環(huán)境，專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)將校內(nèi)資源特別是實(shí)踐性資源轉(zhuǎn)化為支持力量，從而有效提升教師靈活應(yīng)對(duì)教育實(shí)踐問(wèn)題的能力，推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。通常來(lái)說(shuō)，一個(gè)校本化的教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)由這些部分構(gòu)成：（1）校內(nèi)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的正式結(jié)構(gòu)與制度安排，如學(xué)科教研組、年級(jí)教研組、教師師徒制、教師結(jié)對(duì)子等制度結(jié)構(gòu)；（2）教師專業(yè)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)規(guī)范，如在教研組內(nèi)部開展“每周一分享”“年級(jí)集備”等教研討論活動(dòng)，提交“反思匯報(bào)”“經(jīng)驗(yàn)分享”和制作案例包等教研知識(shí)共享的慣例要求等；（3）促進(jìn)教師專業(yè)互動(dòng)的溝通渠道和程序機(jī)制，包括教師正式化的教研交流機(jī)制、非正式化的教研交流等，它涉及的是當(dāng)教師在工作實(shí)踐中面臨專業(yè)困難時(shí)可以向誰(shuí)求助、如何求助；（4）促進(jìn)教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)與發(fā)展技術(shù)，如課例研究、課堂觀察、教師評(píng)價(jià)反饋技術(shù)等，一些學(xué)校會(huì)提供錄像設(shè)備以記錄教師授課過(guò)程，為教師拆解、分析教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題提供直接材料；（5）有助于專業(yè)發(fā)展的文化氛圍，如提高教師之間的合作意愿等。校本化教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)。一是校本性。校本化教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)中的“校本性”具有三個(gè)維度的內(nèi)涵。一是“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，即將學(xué)校真實(shí)場(chǎng)域中的活動(dòng)、事件作為教師專業(yè)發(fā)展的主要“材料”。二是“以學(xué)校的方式”，即超越教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)僅限于自上而下“輸送-接受”的培養(yǎng)模式，探索更多校內(nèi)交互的、生成的、豐富的專業(yè)發(fā)展形式。三是“作用于學(xué)校的”，即教師專業(yè)發(fā)展的目的不集中于提高教師的學(xué)歷或完善教師的教育理論知識(shí)體系，專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的目的更直接指向?qū)W校教育實(shí)踐中的問(wèn)題解決，作用于真實(shí)教育教學(xué)情境中的實(shí)踐改進(jìn)。二是指向教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展。校本化教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的核心使命是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。這一支持系統(tǒng)作用于教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)維度。提升教師的專業(yè)技能和問(wèn)題解決能力。隨著學(xué)校教育逐步走向內(nèi)涵發(fā)展，教師所面臨的教學(xué)困境已從單純提升學(xué)校整體成績(jī)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生，隨之而來(lái)的是更加復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)和情境。這對(duì)于教師而言，是從“一”到“多”的任務(wù)轉(zhuǎn)變，給實(shí)踐工作帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。這些實(shí)踐性問(wèn)題是教師在教育場(chǎng)域中亟需解決的核心問(wèn)題，具有高度情境化和個(gè)別化的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教育理論和體系化的教學(xué)知識(shí)往往難以為這些具體化、地方性的問(wèn)題提供有效的解答，因此，這類問(wèn)題亟需通過(guò)校本化的方式來(lái)回應(yīng)。提升教師創(chuàng)新與探索的可能性，鼓勵(lì)教師進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)與創(chuàng)新。教師的專業(yè)性不僅體現(xiàn)在靈活運(yùn)用策略和技巧解決教育實(shí)踐問(wèn)題的藝術(shù)性上，還體現(xiàn)在新教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的生成與創(chuàng)造上。校本化教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的重要任務(wù)之一，就是為教師的教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新提供適宜的環(huán)境。促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)氣質(zhì)的養(yǎng)成。教師的專業(yè)氣質(zhì)是教師專業(yè)技能與個(gè)人風(fēng)格融合的整體體現(xiàn)，代表了教師專業(yè)發(fā)展的高度成熟。專業(yè)氣質(zhì)表現(xiàn)為教師在熟練運(yùn)用教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上，融入鮮明的個(gè)人風(fēng)格與特點(diǎn)。這種融合使教師在運(yùn)用教學(xué)技術(shù)和技巧時(shí)不再僅僅停留在“術(shù)”的層面，而是賦予技巧更多的個(gè)人魅力與感召力。教師個(gè)體專業(yè)氣質(zhì)的培養(yǎng)需要通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐積淀，同時(shí)也需要校本專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的持續(xù)推動(dòng)。三是支持性。支持性指在校本化的支持系統(tǒng)中，以教師為主體，發(fā)揮教師在專業(yè)發(fā)展中的主動(dòng)性、主體性。當(dāng)前，教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)多為自上而下的輸入型支持，教師主導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)供給不足。有研究指出，教師在教學(xué)中的支持需求與實(shí)際獲得的支持之間存在差距。[3由教師主導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)更能滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求。學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題具有本土性特點(diǎn)，當(dāng)自上而下的外部培訓(xùn)無(wú)法為教師提供足夠的實(shí)踐支持時(shí)，校本化教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)應(yīng)具備生產(chǎn)適應(yīng)本土實(shí)踐需求的自主知識(shí)體系的能力。這種原創(chuàng)性知識(shí)的生成，充分契合本地教育實(shí)踐要求，能更有針對(duì)性地解決教師的實(shí)際難題。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，校本化教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的另一個(gè)關(guān)鍵功能是：推動(dòng)本土性教育教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，支持將學(xué)校實(shí)踐場(chǎng)域轉(zhuǎn)化為教育創(chuàng)新的試驗(yàn)場(chǎng)。支持系統(tǒng)通過(guò)創(chuàng)造良好條件，充分發(fā)揮教師的集體智慧，鼓勵(lì)教師探索和實(shí)驗(yàn)新的策略與方法，從而為新教育知識(shí)的生成提供支持。以教師的實(shí)踐和發(fā)展需求為中心，提高教師在專業(yè)發(fā)展中的知識(shí)轉(zhuǎn)化率與應(yīng)用率，是校本化教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)體現(xiàn)其支持性的核心內(nèi)涵。2.校本化教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)建設(shè)的必要性和優(yōu)勢(shì)從專業(yè)發(fā)展資源角度來(lái)看，校本化專業(yè)支持系統(tǒng)將教師教育實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)中的真實(shí)案例作為專業(yè)發(fā)展資源。這意味著教師的專業(yè)發(fā)展知識(shí)來(lái)源于教育實(shí)踐的“附近”，這種安排增強(qiáng)了教師對(duì)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)和內(nèi)容的接受度。教師專業(yè)發(fā)展的核心在于重組和優(yōu)化教師個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)專業(yè)發(fā)展要求的接受度和認(rèn)可度直接影響專業(yè)發(fā)展的效果。校本化支持系統(tǒng)以教師熟悉的教育實(shí)踐案例為基礎(chǔ)，使教師的專業(yè)發(fā)展具有較強(qiáng)的具身性和現(xiàn)場(chǎng)感。這不僅有助于提升教師對(duì)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的接受性，減少外來(lái)知識(shí)所引發(fā)的心理防御，從而提高活動(dòng)效果，還能調(diào)動(dòng)教師的經(jīng)驗(yàn)與情感投入，激發(fā)教師在專業(yè)發(fā)展案例研究中的更大關(guān)注，使教師從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的創(chuàng)新點(diǎn)。從專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的角度來(lái)看，校本化教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)更加專注于幫助教師解決和應(yīng)對(duì)實(shí)踐場(chǎng)域中的真實(shí)困難。對(duì)于教師而言，提供的專業(yè)發(fā)展支持具有更強(qiáng)的自的性和針對(duì)性，更能滿足其實(shí)際需求。一方面，校本化教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的特性決定了它在支持教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐性知識(shí)的生成依賴于具體問(wèn)題情境，且具有較強(qiáng)的情境依賴性和行動(dòng)反思性，[4這些條件恰好在校本化支持系統(tǒng)中得到有效滿足。因此，教師在實(shí)踐性維度上的專業(yè)發(fā)展，能夠在校本化支持系統(tǒng)的幫助下獲得更多支持。另一方面，解決實(shí)踐問(wèn)題是教師專業(yè)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力。有研究表明，自上而下的外部輸入性支持未能滿足教師的期望，原因在于外部專家的支持往往難以在實(shí)際教學(xué)場(chǎng)域中落地。[5教師期望的專業(yè)發(fā)展支持應(yīng)具備具體性、可操作性和有效性，即“授人以漁”。這種具體化、可操作性的支持，需要在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中緊密聚焦教師實(shí)踐中的具體問(wèn)題，并切實(shí)落實(shí)。從專業(yè)發(fā)展形式的角度來(lái)看，校本化教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)能夠?yàn)榻處熖峁└嘣呐嘤?xùn)形式，有助于激發(fā)教師在專業(yè)發(fā)展中的主體性，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新與交流。作為由學(xué)校內(nèi)部自主構(gòu)建的支持系統(tǒng)，其各項(xiàng)制度、機(jī)制設(shè)計(jì)與規(guī)范約束均由學(xué)校本土管理，因此學(xué)校在探索教師專業(yè)發(fā)展形式上擁有較大的自主空間。這一優(yōu)勢(shì)使得學(xué)校能夠?qū)⒔處熤糜趯I(yè)發(fā)展活動(dòng)的核心，圍繞教師的專業(yè)獲得與成長(zhǎng)組織相關(guān)活動(dòng)，避免單一的自上而下的“輸入-接受”式培訓(xùn)，轉(zhuǎn)而開展更多以教師為中心的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師在其中的自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性。[當(dāng)教師掌握了專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)與話語(yǔ)權(quán)時(shí)，專業(yè)發(fā)展將更為高效，知識(shí)的交流、分享與創(chuàng)新也將得到更好的促進(jìn)，從而有助于教師構(gòu)建內(nèi)生性的教育教學(xué)知識(shí)體系。從專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性角度來(lái)看，校本化教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)在促進(jìn)教師地方性知識(shí)的生產(chǎn)與應(yīng)用方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。雖然外部專家可以為教師專業(yè)發(fā)展提供新的視角，但在實(shí)踐中，外部專家的“錦囊妙計(jì)”往往面臨“水土不服”的問(wèn)題。這一現(xiàn)象與外部專家對(duì)本地學(xué)校教育生態(tài)的了解不足以及教師在遷移外部策略和技巧時(shí)存在“適應(yīng)過(guò)渡期”有關(guān)。校本化教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)則倡導(dǎo)一種“本土生成，本土解決”的專業(yè)發(fā)展模式，即通過(guò)“地方性視角”和“地方性思維”來(lái)解決“地方性問(wèn)題”，從而獲取“地方性知識(shí)”。[這種發(fā)展路徑使得教師獲得的專業(yè)支持與實(shí)際教育實(shí)踐問(wèn)題之間具有高度適配性，避免了過(guò)度依賴外部支持可能帶來(lái)的“水土不服”和“適應(yīng)過(guò)渡期\"問(wèn)題。3.校本化教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的建設(shè)路徑校本化教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的建設(shè)應(yīng)關(guān)注三個(gè)核心原則。一是發(fā)掘、創(chuàng)造和利用本土化的資源。校本化教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)要依托學(xué)校本土資源。在結(jié)構(gòu)平臺(tái)上，它整合學(xué)?，F(xiàn)有的教研組、課程研究部門、教學(xué)發(fā)展部門等專業(yè)發(fā)展支持機(jī)構(gòu)，形成協(xié)同效應(yīng)。在支持機(jī)制方面，一方面，加強(qiáng)對(duì)本土專業(yè)發(fā)展知識(shí)的積累與固化，如建設(shè)本土案例庫(kù)、編寫并定期更新教師實(shí)踐手冊(cè)；另一方面，注重拓展教師個(gè)體和集體的教學(xué)研究與成果共享途徑，如支持教師行動(dòng)研究、教師領(lǐng)導(dǎo)力提升、改進(jìn)師徒制與結(jié)對(duì)子等互動(dòng)性專業(yè)發(fā)展路徑，推動(dòng)教師專業(yè)共同體建設(shè)，暢通教師成果分享的正式渠道，同時(shí)注重非正式網(wǎng)絡(luò)的作用。在技術(shù)層面，推動(dòng)課例研究的實(shí)踐應(yīng)用，結(jié)合課堂觀察、教學(xué)診斷與評(píng)價(jià)改進(jìn)等方式，積極支持教師的專業(yè)化發(fā)展。二是調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的主體性。以教師發(fā)展為核心，激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的主體性。首先，在專業(yè)發(fā)展支持制度的設(shè)計(jì)上，應(yīng)建立以教師“在場(chǎng)”為基礎(chǔ)的專業(yè)發(fā)展機(jī)制。教師“在場(chǎng)”的專業(yè)發(fā)展意味著支持制度的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教師的實(shí)際需求，聚焦教育教學(xué)實(shí)踐中的“真”“急”“難”問(wèn)題。同時(shí)，制度設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮教師在學(xué)校場(chǎng)域中的時(shí)空壓力，避免專業(yè)發(fā)展活動(dòng)對(duì)教師時(shí)間和精力的過(guò)度消耗，并防止其與教學(xué)管理工作發(fā)生沖突。此外，鼓勵(lì)校本化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)在真實(shí)教育情境中展開，這有助于激發(fā)教師的多維經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)“身體化”過(guò)程促進(jìn)教師專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。其次，應(yīng)重視教師群體的自然化、生成性專業(yè)發(fā)展模式，關(guān)注教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)感受與反饋，積極引導(dǎo)教師進(jìn)行自主反思和知識(shí)建構(gòu)。為教師群體的合作提供支持，促進(jìn)集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)及跨文化交流，以提升教師專業(yè)發(fā)展效果。最后，應(yīng)關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展與個(gè)人特質(zhì)的融合，具備條件的學(xué)?？梢蕴剿鱾€(gè)性化的專業(yè)發(fā)展支持，促進(jìn)教師專業(yè)技能與個(gè)人風(fēng)格、個(gè)體魅力的有機(jī)結(jié)合與適配。三是營(yíng)造良好