光影啟思：英文電影課對(duì)高中生跨文化交際能力的多維影響探究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，世界各國在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域的交流與合作日益緊密，不同文化背景的人們之間的交往愈發(fā)頻繁，跨文化交際已成為現(xiàn)代社會(huì)中不可或缺的一部分。在這種背景下，跨文化交際能力的重要性日益凸顯，它不僅是個(gè)人在國際舞臺(tái)上展示自我、拓展發(fā)展空間的關(guān)鍵因素，也是國家提升國際競爭力、促進(jìn)文化交流與融合的重要支撐。具備良好的跨文化交際能力，人們能夠更加順暢地與來自不同文化背景的人進(jìn)行溝通與合作，避免因文化差異而產(chǎn)生的誤解和沖突，從而在國際事務(wù)、跨國企業(yè)合作、學(xué)術(shù)交流等諸多領(lǐng)域中取得更好的成果。英語作為國際交流的主要語言，在跨文化交際中發(fā)揮著核心作用。對(duì)于中國學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語不僅是掌握一門語言工具，更是打開了解世界文化大門的鑰匙。高中階段作為學(xué)生語言能力提升與素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，英語教學(xué)的質(zhì)量和效果備受關(guān)注。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，其中跨文化交際能力是重要組成部分。通過高中英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使他們能夠在跨文化交流中準(zhǔn)確理解他人的意圖，得體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尊重不同文化的差異，已成為一種必然的趨勢(shì)。這不僅有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力，還能拓寬他們的國際視野，增強(qiáng)全球意識(shí)，為其未來的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前高中英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式大多以教師講授為主，側(cè)重于詞匯、語法知識(shí)的灌輸以及應(yīng)試技巧的訓(xùn)練。在這種填鴨式的教學(xué)方法下，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性難以得到有效激發(fā)。相關(guān)調(diào)查顯示，超過60%的學(xué)生認(rèn)為英語課堂枯燥乏味，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。而且，傳統(tǒng)教學(xué)過于注重書面語的教學(xué)，忽視了學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生雖然在筆試中能夠取得不錯(cuò)的成績，但在實(shí)際的英語交流場(chǎng)景中，卻難以開口表達(dá)，出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。例如，在英語口語測(cè)試中，有相當(dāng)比例的學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)不流暢，無法準(zhǔn)確傳達(dá)自己的意思。此外，高中英語教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)的問題也較為突出。教材中的語言材料往往較為單一、缺乏真實(shí)語境，難以讓學(xué)生感受到英語在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用和魅力，使得學(xué)生在面對(duì)真實(shí)的英語交流環(huán)境時(shí)，常常感到無所適從，無法將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用。隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步，尋找創(chuàng)新有效的教學(xué)方法成為高中英語教學(xué)改革的迫切需求。英文電影作為一種集語言、文化、藝術(shù)于一體的多媒體資源，逐漸受到教育界的關(guān)注，并在高中英語教學(xué)中展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和潛力。英文電影具有豐富的語言素材，涵蓋了日常生活、工作、社交等各個(gè)領(lǐng)域的真實(shí)對(duì)話，其語言表達(dá)自然、地道，包含了大量的口語化表達(dá)、習(xí)語、俚語等，能夠讓學(xué)生接觸到最真實(shí)的英語語言環(huán)境，彌補(bǔ)教材語言的局限性。同時(shí)，英文電影以其生動(dòng)的畫面、精彩的劇情和豐富的文化內(nèi)涵，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。通過觀看英文電影，學(xué)生不僅可以提高聽力、口語、閱讀和寫作等語言技能，還能夠深入了解英語國家的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和能力。因此，將英文電影融入高中英語教學(xué)，為解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問題提供了新的思路和途徑，對(duì)于提升高中英語教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討英文電影課對(duì)高中生跨文化交際能力的影響，通過實(shí)證研究和案例分析，揭示英文電影在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的效果與作用機(jī)制，為高中英語教學(xué)提供具有創(chuàng)新性和可操作性的教學(xué)方法與策略，從而助力高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升，推動(dòng)英語教學(xué)改革。具體而言，本研究的目的主要包括以下幾個(gè)方面：其一，全面了解當(dāng)前高中英語教學(xué)中英文電影的應(yīng)用現(xiàn)狀，涵蓋使用頻率、影片選擇、教學(xué)方法以及學(xué)生的接受程度和反饋等方面，精準(zhǔn)識(shí)別其中存在的問題與挑戰(zhàn)；其二，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)對(duì)比和數(shù)據(jù)分析，準(zhǔn)確評(píng)估英文電影教學(xué)對(duì)學(xué)生英語聽力、口語、閱讀和寫作能力的提升效果，明確英文電影在語言技能培養(yǎng)方面的具體作用；其三，深入探究英文電影對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的影響，包括對(duì)不同文化的理解、尊重和包容，以及在跨文化交流中應(yīng)對(duì)文化差異的能力等；其四，構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)且具有實(shí)際可操作性的英文電影教學(xué)策略，為高中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用英文電影提供詳盡的指導(dǎo)和參考，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新與改進(jìn)。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。在理論層面，它有助于進(jìn)一步豐富高中英語教學(xué)的理論體系，為多媒體教學(xué)資源在英語教學(xué)中的應(yīng)用提供堅(jiān)實(shí)的實(shí)證依據(jù)。通過深入剖析英文電影在教學(xué)中的作用機(jī)制，可以進(jìn)一步完善英語教學(xué)中關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)、語言輸入與輸出、文化教學(xué)等理論，為教育研究者提供新的研究視角和方向。在實(shí)踐方面，將英文電影融入高中英語教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的大膽創(chuàng)新與突破。它能夠?yàn)閷W(xué)生營造更加真實(shí)、生動(dòng)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，改變以往枯燥、單一的課堂教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。這種教學(xué)方式有助于提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，尤其是聽說能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)全球化背景下對(duì)英語人才的需求。同時(shí)，英文電影中蘊(yùn)含的豐富文化元素，能夠幫助學(xué)生拓寬文化視野，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和文化包容精神。對(duì)于教師而言，本研究提出的教學(xué)策略和方法具有實(shí)際的指導(dǎo)意義，能夠幫助教師更好地利用英文電影這一教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，推動(dòng)高中英語教學(xué)的改革與發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為了全面、深入地探究英文電影課對(duì)高中生跨文化交際能力的影響，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性和有效性。本研究將采用問卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問卷，面向高中生發(fā)放。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對(duì)英文電影的接觸頻率、喜好類型、觀看目的，以及他們?cè)诳缥幕浑H方面的意識(shí)、知識(shí)和技能水平等。通過對(duì)大量問卷數(shù)據(jù)的收集與分析，能夠全面了解高中生英文電影課程接觸情況、跨文化交際能力現(xiàn)狀等，為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支持。例如，通過對(duì)問卷中關(guān)于學(xué)生對(duì)不同文化習(xí)俗了解程度問題的回答分析，可以初步判斷學(xué)生的跨文化知識(shí)儲(chǔ)備情況。本研究還將采用實(shí)驗(yàn)研究法，選取具有相似英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的高中生，將其分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。在實(shí)驗(yàn)組的英語教學(xué)中，系統(tǒng)、有計(jì)劃地融入英文電影教學(xué)；對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)過程中，嚴(yán)格控制其他可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變量，如教學(xué)時(shí)間、教師資質(zhì)等，確保兩組學(xué)生在相同的外部條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)周期設(shè)定為一個(gè)學(xué)期，在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行英語語言技能測(cè)試、跨文化交際能力測(cè)試等，通過對(duì)兩組學(xué)生測(cè)試數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，精準(zhǔn)評(píng)估英文電影教學(xué)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的提升效果。比如，對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)后的跨文化交際能力測(cè)試成績，觀察實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在英文電影教學(xué)下是否有更顯著的成績提升。本研究也會(huì)采用案例分析法，深入剖析英文電影教學(xué)中的典型案例。選取一些在英文電影教學(xué)中取得良好效果的班級(jí)或?qū)W生個(gè)體作為案例，詳細(xì)記錄他們?cè)谟⑽碾娪罢n中的學(xué)習(xí)過程、表現(xiàn)以及收獲。通過對(duì)這些案例的深入分析，挖掘英文電影教學(xué)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力影響的具體表現(xiàn)和作用機(jī)制，為英文電影教學(xué)策略的制定提供實(shí)踐依據(jù)。例如，分析某個(gè)學(xué)生在觀看英文電影后，在課堂討論中對(duì)不同文化觀點(diǎn)的理解和表達(dá)，以此來探究英文電影對(duì)其跨文化思維的影響。本研究在研究視角上具有創(chuàng)新性，從多維度、多視角分析英文電影課對(duì)高中生跨文化交際能力的影響。不僅關(guān)注英文電影對(duì)學(xué)生語言技能提升的作用，還深入探究其對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)、文化知識(shí)儲(chǔ)備、交際策略運(yùn)用等多方面的影響，全面揭示英文電影在高中英語教學(xué)中的價(jià)值。在研究方法的綜合運(yùn)用上，將問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究和案例分析有機(jī)結(jié)合，相互驗(yàn)證和補(bǔ)充，克服單一研究方法的局限性，使研究結(jié)果更加全面、深入、可靠。在研究內(nèi)容上，致力于構(gòu)建一套完整的英文電影教學(xué)策略體系，從影片選擇、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)入手，為高中英語教師提供具體、可操作的教學(xué)指導(dǎo)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新性。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1跨文化交際能力理論跨文化交際能力作為個(gè)體在不同文化背景之間有效溝通與交流的關(guān)鍵能力，涵蓋了多個(gè)維度，包括語言能力、文化意識(shí)、交際策略等，這些維度相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了跨文化交際能力的核心要素。語言能力是跨文化交際能力的基石，它包括對(duì)目標(biāo)語言的語音、詞匯、語法、語用等方面的掌握。準(zhǔn)確、流利的語言表達(dá)是實(shí)現(xiàn)有效跨文化交際的前提，能夠幫助交際者清晰地傳達(dá)自己的意圖，避免因語言障礙而產(chǎn)生的誤解。在跨文化交流中，恰當(dāng)運(yùn)用詞匯和語法結(jié)構(gòu)，能夠準(zhǔn)確表達(dá)思想；掌握地道的語用知識(shí)，如不同場(chǎng)合下的語言表達(dá)方式、禮貌用語等，能夠使交際更加得體。例如，在商務(wù)談判中，使用正式、規(guī)范的語言，能夠展現(xiàn)出專業(yè)素養(yǎng)；而在日常交流中，運(yùn)用自然、親切的口語表達(dá)，能夠拉近與對(duì)方的距離。文化意識(shí)是跨文化交際能力的重要組成部分，它涉及對(duì)不同文化的價(jià)值觀、信仰、習(xí)俗、社會(huì)規(guī)范等方面的了解和認(rèn)識(shí)。具備敏銳的文化意識(shí)，能夠使交際者在跨文化交流中更好地理解對(duì)方的行為和思維方式，尊重文化差異，避免因文化沖突而導(dǎo)致的交際失敗。比如，在與西方國家的人交往時(shí)，了解他們注重個(gè)人隱私、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的價(jià)值觀，在交流中就會(huì)避免過度詢問私人問題；知曉不同國家的節(jié)日習(xí)俗、禮儀規(guī)范等，能夠在相應(yīng)的場(chǎng)合中表現(xiàn)得更加得體。交際策略是指交際者在跨文化交際中為了達(dá)到交際目的而采取的各種技巧和方法。這些策略包括語言策略和非語言策略，如使用委婉語、解釋、重復(fù)、停頓等語言策略來解決語言理解和表達(dá)的困難；運(yùn)用眼神交流、面部表情、身體姿勢(shì)等非語言策略來輔助表達(dá)、增強(qiáng)溝通效果。當(dāng)遇到語言障礙時(shí)，交際者可以通過解釋、舉例等方式幫助對(duì)方理解自己的意思；在跨文化交流中，注意觀察對(duì)方的非語言信號(hào)，能夠更好地把握對(duì)方的態(tài)度和情感。在高中生的跨文化交際中，這些維度各自發(fā)揮著獨(dú)特而重要的作用。語言能力的提升能夠讓高中生更加自信地參與到國際交流中，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，展示中國青年的風(fēng)采。通過閱讀英文原著、觀看英文電影、參加英語角等活動(dòng)，高中生可以不斷積累語言知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力。文化意識(shí)的培養(yǎng)有助于高中生拓寬國際視野，增強(qiáng)對(duì)不同文化的理解和包容，樹立正確的文化價(jià)值觀。學(xué)校和家庭可以通過開展文化講座、組織國際交流活動(dòng)等方式，引導(dǎo)高中生了解世界各國的文化，培養(yǎng)他們的文化意識(shí)。交際策略的運(yùn)用則能夠幫助高中生在跨文化交際中更加靈活地應(yīng)對(duì)各種情況，提高交際的效果和質(zhì)量。教師可以在課堂教學(xué)中，通過模擬跨文化交際場(chǎng)景，教授學(xué)生一些常用的交際策略，讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷運(yùn)用和提高。2.2英文電影教學(xué)理論英文電影作為一種獨(dú)特的教學(xué)資源，在高中英語教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和跨文化交際能力提供了豐富的支持，其應(yīng)用有著堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。英文電影具有語言真實(shí)性的突出優(yōu)勢(shì)。電影中的語言并非人為刻意編寫，而是源自真實(shí)的生活場(chǎng)景和人物對(duì)話，涵蓋了各種日常交流、工作溝通、社交互動(dòng)等情境下的自然表達(dá)。例如，在電影《當(dāng)幸福來敲門》中，主角克里斯?加德納在與客戶、朋友、家人的交流中，使用了大量生動(dòng)、自然的口語表達(dá)，像“別放棄你的夢(mèng)想”“堅(jiān)持住”等簡單而真實(shí)的語句，讓學(xué)生能夠接觸到最地道的英語語言形式。這種真實(shí)性使學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)教材中較為刻板、單一的語言模式，更好地了解英語在實(shí)際生活中的運(yùn)用方式，感受英語的語言魅力和文化內(nèi)涵。英文電影蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)容，是英語國家文化的生動(dòng)載體。從電影中，學(xué)生可以深入了解英語國家的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀、宗教信仰等多個(gè)方面的文化知識(shí)。以電影《勇敢的心》為例，它展現(xiàn)了蘇格蘭的歷史文化、民族精神以及與英格蘭之間的復(fù)雜關(guān)系，學(xué)生通過觀看這部電影，不僅能夠了解到蘇格蘭獨(dú)特的風(fēng)笛文化、古老的戰(zhàn)爭方式，還能感受到蘇格蘭人民對(duì)自由的執(zhí)著追求和堅(jiān)韌不拔的民族性格。這種文化的豐富性能夠拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)他們對(duì)不同文化的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，為跨文化交際能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。英文電影以其生動(dòng)的情境為教學(xué)增添了獨(dú)特的魅力。電影通過精彩的劇情、豐富的畫面、逼真的音效等元素，為學(xué)生營造出一個(gè)沉浸式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在電影《哈利?波特》系列中，神奇的魔法世界、緊張刺激的冒險(xiǎn)情節(jié)以及充滿奇幻色彩的畫面，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，讓他們仿佛置身于英語的世界中。在這種生動(dòng)的情境下，學(xué)生能夠更加直觀地理解語言所表達(dá)的含義，感受語言與情境的緊密聯(lián)系，從而提高語言學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，生動(dòng)的情境也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們更加主動(dòng)地參與到語言學(xué)習(xí)和跨文化交流的探索中。英文電影在語言和文化教學(xué)中的應(yīng)用有著深厚的理論依據(jù)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。英文電影為學(xué)生提供了豐富的情境和學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在觀看電影的過程中，通過與電影中的語言、文化內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，結(jié)合自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)構(gòu)建對(duì)英語語言和文化的理解。在觀看電影時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)電影中的情節(jié)、畫面、人物表情等信息，推測(cè)和理解語言的含義，同時(shí)將自己對(duì)語言和文化的理解與他人進(jìn)行交流和討論，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。語言輸入假說也為英文電影教學(xué)提供了理論支持。該假說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有接觸到大量可理解的語言輸入，并且這些輸入略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平時(shí)，語言習(xí)得才能夠發(fā)生。英文電影中的語言內(nèi)容豐富多樣，既有簡單易懂的日常對(duì)話，也有較為復(fù)雜的專業(yè)術(shù)語和文化表達(dá)，能夠滿足不同語言水平學(xué)生的需求。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的電影片段，并通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和講解，幫助學(xué)生理解電影中的語言內(nèi)容，使學(xué)生在接觸真實(shí)語言輸入的過程中，逐步提高語言能力。例如，對(duì)于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以選擇一些情節(jié)簡單、對(duì)話清晰的電影片段，如《瘋狂動(dòng)物城》中的部分場(chǎng)景；對(duì)于英語水平較高的學(xué)生，則可以選擇一些內(nèi)容更具深度和挑戰(zhàn)性的電影，如《國王的演講》。2.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對(duì)英文電影教學(xué)與跨文化交際能力的研究起步較早，在理論和實(shí)踐方面都取得了較為豐富的成果。在理論層面，一些學(xué)者基于語言學(xué)習(xí)理論和跨文化交際理論，深入剖析了英文電影在語言輸入、文化理解以及交際能力培養(yǎng)等方面的作用機(jī)制。有學(xué)者通過對(duì)語言學(xué)習(xí)中的輸入假說和輸出假說進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)英文電影能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量真實(shí)、豐富的語言輸入，有助于學(xué)生更好地理解和吸收語言知識(shí)，同時(shí)電影中的互動(dòng)場(chǎng)景也為學(xué)生提供了語言輸出的機(jī)會(huì)，能夠促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。在跨文化交際理論方面，學(xué)者們強(qiáng)調(diào)了文化意識(shí)和文化適應(yīng)在跨文化交際中的重要性，而英文電影作為文化的重要載體，能夠幫助學(xué)生深入了解不同文化的價(jià)值觀、信仰和習(xí)俗，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化適應(yīng)能力。在實(shí)踐研究中，國外學(xué)者通過大量的實(shí)證研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了英文電影教學(xué)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的積極影響。有學(xué)者選取了不同年齡段的學(xué)生作為研究對(duì)象，將英文電影教學(xué)融入到日常的語言教學(xué)中，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在跨文化交際能力測(cè)試中的成績，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在文化知識(shí)、交際策略和文化意識(shí)等方面都有顯著的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，國外的教師們也積極探索了多種英文電影教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。在任務(wù)型教學(xué)法中，教師會(huì)根據(jù)電影內(nèi)容設(shè)計(jì)各種任務(wù)，如角色扮演、小組討論、電影評(píng)論等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，加深對(duì)電影的理解，提高語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。國內(nèi)關(guān)于英文電影教學(xué)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力影響的研究也在不斷發(fā)展。隨著教育改革的深入和對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的重視，越來越多的學(xué)者和教師開始關(guān)注英文電影在英語教學(xué)中的應(yīng)用。在理論研究方面，國內(nèi)學(xué)者結(jié)合我國的教育實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)英文電影教學(xué)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)原則和教學(xué)模式進(jìn)行了深入探討。一些學(xué)者提出，在英文電影教學(xué)中，應(yīng)遵循情境性、趣味性和實(shí)用性的原則，根據(jù)學(xué)生的英語水平和興趣愛好選擇合適的電影，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)模式方面，國內(nèi)學(xué)者提出了“觀看-討論-實(shí)踐”的教學(xué)模式，即先讓學(xué)生觀看電影，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生分析電影中的語言、文化和交際策略，最后通過實(shí)踐活動(dòng)，如模擬對(duì)話、文化展示等，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的跨文化交際中。在實(shí)證研究方面，國內(nèi)學(xué)者通過問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究等方法，對(duì)英文電影教學(xué)的效果進(jìn)行了評(píng)估。有學(xué)者通過對(duì)高中生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們對(duì)英文電影教學(xué)的態(tài)度和需求，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)英文電影教學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣，認(rèn)為英文電影教學(xué)能夠提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣和跨文化交際能力。在實(shí)驗(yàn)研究中，學(xué)者們通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在英文電影教學(xué)前后的跨文化交際能力測(cè)試成績，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在語言能力、文化意識(shí)和交際策略等方面都有明顯的提升。盡管國內(nèi)外在英文電影教學(xué)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力影響的研究方面取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處?，F(xiàn)有研究在電影選擇的標(biāo)準(zhǔn)和方法上還缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，很多研究只是根據(jù)教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或?qū)W生的興趣來選擇電影，缺乏對(duì)電影內(nèi)容、語言難度、文化內(nèi)涵等方面的綜合考慮。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施方面，一些研究雖然提出了各種教學(xué)方法和策略，但在實(shí)際教學(xué)中，這些方法和策略的可操作性和有效性還需要進(jìn)一步驗(yàn)證。此外，現(xiàn)有研究對(duì)學(xué)生個(gè)體差異在英文電影教學(xué)中的影響關(guān)注不夠，不同學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和文化背景等存在差異，這些差異可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)英文電影教學(xué)的接受程度和學(xué)習(xí)效果。本研究將針對(duì)這些不足，進(jìn)一步深入探討英文電影教學(xué)對(duì)高中生跨文化交際能力的影響，提出更加科學(xué)、有效的教學(xué)策略。三、高中生跨文化交際能力現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)為全面、準(zhǔn)確地了解高中生跨文化交際能力的現(xiàn)狀，本研究精心設(shè)計(jì)了一系列調(diào)查環(huán)節(jié)，從調(diào)查對(duì)象的選取、問卷的編制到調(diào)查過程的實(shí)施，每個(gè)步驟都經(jīng)過了深思熟慮和嚴(yán)謹(jǐn)安排。在調(diào)查對(duì)象的選擇上，本研究選取了[具體城市]的三所高中作為調(diào)查樣本，涵蓋了重點(diǎn)高中、普通高中和職業(yè)高中，這樣的選擇旨在確保調(diào)查對(duì)象具有廣泛的代表性，能夠反映不同層次高中學(xué)生的跨文化交際能力狀況。每所學(xué)校分別選取了高一年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)，共計(jì)6個(gè)班級(jí)，參與調(diào)查的學(xué)生總數(shù)達(dá)到300人。這些學(xué)生在年齡、英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷等方面具有一定的相似性，同時(shí)又來自不同的學(xué)校背景，為研究提供了豐富多樣的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。問卷設(shè)計(jì)是調(diào)查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本研究的問卷編制參考了國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合高中生的實(shí)際情況進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整。問卷內(nèi)容主要包括三個(gè)部分：個(gè)人基本信息、跨文化交際知識(shí)和跨文化交際意識(shí)與態(tài)度。在個(gè)人基本信息部分，收集學(xué)生的性別、年級(jí)、英語成績等信息，以便后續(xù)對(duì)不同特征學(xué)生的跨文化交際能力進(jìn)行對(duì)比分析?？缥幕浑H知識(shí)部分涵蓋了英語國家的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀等方面的內(nèi)容，通過選擇題、填空題等形式，考察學(xué)生對(duì)跨文化知識(shí)的了解程度。例如，設(shè)置題目“感恩節(jié)是哪個(gè)國家的重要節(jié)日？（）A.英國B.美國C.法國D.德國”，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語國家重要節(jié)日的認(rèn)知?？缥幕浑H意識(shí)與態(tài)度部分則通過量表的形式，了解學(xué)生對(duì)跨文化交際的興趣、態(tài)度以及在跨文化交流中遇到問題時(shí)的處理方式。如“你是否愿意與來自不同文化背景的人交流？（）A.非常愿意B.愿意C.不確定D.不愿意E.非常不愿意”，通過這樣的問題，了解學(xué)生對(duì)跨文化交流的意愿和態(tài)度。為確保問卷的科學(xué)性和有效性，在正式發(fā)放問卷之前，進(jìn)行了小規(guī)模的預(yù)調(diào)查。選取了與正式調(diào)查對(duì)象相似的50名學(xué)生進(jìn)行問卷測(cè)試，對(duì)問卷的題目表述、難度、答題時(shí)間等方面進(jìn)行了評(píng)估和調(diào)整。根據(jù)預(yù)調(diào)查的反饋，對(duì)一些表述不夠清晰的題目進(jìn)行了修改，對(duì)難度過高或過低的題目進(jìn)行了替換，使問卷更加符合高中生的認(rèn)知水平和實(shí)際情況。調(diào)查過程嚴(yán)格按照預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行。在實(shí)施階段，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員深入到各個(gè)班級(jí)，向?qū)W生詳細(xì)介紹調(diào)查的目的、意義和要求，強(qiáng)調(diào)問卷填寫的真實(shí)性和重要性。在學(xué)生填寫問卷過程中，調(diào)查人員現(xiàn)場(chǎng)解答學(xué)生的疑問，確保學(xué)生理解每個(gè)問題的含義。問卷填寫完成后，當(dāng)場(chǎng)回收，以保證問卷的回收率和有效性。經(jīng)過認(rèn)真整理和篩選，最終回收有效問卷285份，有效回收率達(dá)到95%，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了充足的數(shù)據(jù)支持。整個(gè)調(diào)查設(shè)計(jì)科學(xué)合理，從調(diào)查對(duì)象的選取到問卷設(shè)計(jì)，再到調(diào)查過程的實(shí)施，每個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格把控，力求全面、真實(shí)地反映高中生跨文化交際能力的現(xiàn)狀，為后續(xù)研究英文電影課對(duì)高中生跨文化交際能力的影響奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.2調(diào)查結(jié)果與分析通過對(duì)回收的285份有效問卷進(jìn)行深入細(xì)致的數(shù)據(jù)分析，從語言能力、文化意識(shí)、交際策略等多個(gè)維度全面揭示了高中生跨文化交際能力的現(xiàn)狀，并對(duì)其中存在的問題進(jìn)行了深入剖析。在語言能力方面，調(diào)查結(jié)果顯示，雖然大部分學(xué)生在英語語法和詞匯知識(shí)的掌握上達(dá)到了一定水平，但在實(shí)際運(yùn)用中仍存在諸多問題。在問卷中關(guān)于英語語言運(yùn)用的題目里，僅有35%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用英語進(jìn)行日常交流，如在描述自己的興趣愛好、日常生活等話題時(shí)，存在語法錯(cuò)誤、詞匯匱乏、表達(dá)不流暢等問題。在口語表達(dá)方面，約40%的學(xué)生表示在面對(duì)英語交流場(chǎng)景時(shí)會(huì)感到緊張，不敢開口，發(fā)音不準(zhǔn)確、語調(diào)不自然等問題較為突出。這表明學(xué)生在英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力上還有待提高，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力方面存在一定的局限性，過于注重語法和詞匯的記憶，而忽視了語言的實(shí)際交際功能。在文化意識(shí)方面，高中生對(duì)英語國家文化的了解程度參差不齊。對(duì)于一些常見的英語國家節(jié)日，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等，約70%的學(xué)生能夠說出其基本的慶祝方式和文化內(nèi)涵；但對(duì)于一些相對(duì)小眾的文化習(xí)俗和價(jià)值觀，如英國的下午茶文化、美國的個(gè)人主義價(jià)值觀等，只有不到30%的學(xué)生能夠深入理解。在面對(duì)文化差異的態(tài)度上，約55%的學(xué)生表示能夠尊重不同文化的差異，但在實(shí)際交流中，仍有部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)異國文化的不理解或誤解。在問卷中關(guān)于文化差異處理的題目中，有20%的學(xué)生表示當(dāng)遇到與自己文化觀念相悖的情況時(shí)，會(huì)感到困惑或難以接受。這說明學(xué)生雖然在一定程度上具備了文化差異的意識(shí)，但在對(duì)英語國家文化的深入理解和包容方面還有較大的提升空間。在交際策略方面，學(xué)生的表現(xiàn)也不盡如人意。當(dāng)遇到語言障礙時(shí)，只有約30%的學(xué)生能夠主動(dòng)運(yùn)用交際策略來解決問題，如使用簡單的手勢(shì)、表情等非語言方式輔助表達(dá)，或者通過重復(fù)關(guān)鍵詞、換一種表達(dá)方式等方法來幫助對(duì)方理解自己的意思。在跨文化交流中，約40%的學(xué)生表示不知道如何選擇合適的話題，缺乏有效的溝通技巧。這表明學(xué)生在交際策略的運(yùn)用上還不夠熟練，缺乏在跨文化交際中靈活應(yīng)對(duì)各種情況的能力。從調(diào)查結(jié)果可以看出，高中生的跨文化交際能力整體有待提高，在語言能力、文化意識(shí)和交際策略等方面均存在不同程度的問題。這些問題的存在不僅影響了學(xué)生在跨文化交流中的表現(xiàn)，也制約了他們綜合素質(zhì)的提升。因此，探索有效的教學(xué)方法和途徑來培養(yǎng)和提高高中生的跨文化交際能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。英文電影作為一種豐富的教學(xué)資源，或許能夠?yàn)榻鉀Q這些問題提供新的思路和方法。3.3影響因素分析高中生跨文化交際能力的現(xiàn)狀受到多種因素的綜合影響，這些因素相互交織，在不同層面制約著學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)存在一定的局限性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)往往側(cè)重于語言知識(shí)的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，以應(yīng)對(duì)各類英語考試為主要導(dǎo)向。在高中英語課堂上，教師花費(fèi)大量時(shí)間講解語法規(guī)則、詞匯用法，學(xué)生則通過大量的習(xí)題練習(xí)來鞏固知識(shí)。這種以知識(shí)為中心的教學(xué)方式，忽視了語言作為交際工具的本質(zhì)屬性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏在真實(shí)語境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。由于缺乏真實(shí)的語言交流場(chǎng)景，學(xué)生雖然掌握了一定的語法和詞匯知識(shí)，但在實(shí)際的跨文化交際中，卻難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，無法準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，出現(xiàn)語言運(yùn)用能力與知識(shí)儲(chǔ)備不匹配的現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)方法注重教師的主導(dǎo)作用，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂互動(dòng)形式單一。在課堂上，教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生主要是傾聽者和記錄者，缺乏主動(dòng)參與和思考的機(jī)會(huì)。這種單向的信息傳遞方式，限制了學(xué)生的思維發(fā)展和語言實(shí)踐能力的提升。在講解英語課文時(shí)，教師通常會(huì)逐句分析語法和詞匯，而較少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中所涉及的文化背景、價(jià)值觀等進(jìn)行深入探討，學(xué)生難以從中培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)其跨文化交際能力的發(fā)展具有重要影響。內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣和熱愛，以及對(duì)知識(shí)的渴望和追求。具有較強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，更愿意主動(dòng)參與到跨文化交際的學(xué)習(xí)中，積極探索不同文化的內(nèi)涵和差異，努力提高自己的跨文化交際能力。有些學(xué)生對(duì)英語國家的文化、歷史、文學(xué)等方面有著濃厚的興趣，他們會(huì)主動(dòng)閱讀英文原著、觀看英文電影、參加英語角等活動(dòng)，通過多種途徑來提升自己的跨文化交際能力。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是指由外部因素驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如獲得好成績、得到老師和家長的認(rèn)可、為了升學(xué)等。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是外在因素時(shí)，他們可能更關(guān)注考試成績和升學(xué)壓力，而忽視了跨文化交際能力的培養(yǎng)。在高中階段，由于面臨高考的壓力，許多學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了應(yīng)試技巧的訓(xùn)練上，僅僅為了在考試中取得好成績而學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)跨文化交際知識(shí)和技能的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。這種功利性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不利于學(xué)生跨文化交際能力的長期發(fā)展。不同國家和民族之間存在著顯著的文化背景差異，這給高中生的跨文化交際帶來了諸多挑戰(zhàn)。文化背景差異體現(xiàn)在價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式等多個(gè)方面。在價(jià)值觀方面，西方文化強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，注重個(gè)人的自由、權(quán)利和成就；而中國文化則強(qiáng)調(diào)集體主義，注重家庭、社會(huì)的和諧與團(tuán)結(jié)。這種價(jià)值觀的差異可能導(dǎo)致在跨文化交際中，雙方對(duì)同一問題的看法和處理方式產(chǎn)生分歧。在與西方學(xué)生交流時(shí)，中國學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檫^于考慮集體利益而被對(duì)方認(rèn)為缺乏個(gè)性和主見；而西方學(xué)生的自我中心表現(xiàn)，也可能讓中國學(xué)生覺得他們過于自私和冷漠。風(fēng)俗習(xí)慣的差異也會(huì)影響跨文化交際。在西方，人們見面時(shí)通常會(huì)擁抱、親吻臉頰表示友好；而在中國，人們更習(xí)慣握手。如果不了解這些風(fēng)俗習(xí)慣的差異，在跨文化交際中就可能會(huì)出現(xiàn)誤解或不適當(dāng)?shù)男袨椤Ｋ季S方式的差異同樣不可忽視，西方人的思維方式較為直接、邏輯嚴(yán)密；而中國人的思維方式則相對(duì)含蓄、注重整體和關(guān)聯(lián)。在交流過程中，這種思維方式的差異可能導(dǎo)致雙方在理解對(duì)方意圖和表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)困難。在討論問題時(shí)，西方學(xué)生可能會(huì)直截了當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱挠^點(diǎn)和意見，而中國學(xué)生可能會(huì)先進(jìn)行一些鋪墊和委婉的表達(dá)，這就需要雙方具備一定的跨文化交際能力，才能更好地理解對(duì)方的意思。此外，學(xué)生自身的英語語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素也會(huì)對(duì)其跨文化交際能力產(chǎn)生影響。英語語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在跨文化交際中可能會(huì)因?yàn)檎Z言障礙而無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，難以理解對(duì)方的意思，從而影響交際的順利進(jìn)行。良好的學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)跨文化交際知識(shí)和技能，如通過閱讀、觀看影視作品、參加實(shí)踐活動(dòng)等多種方式，拓寬自己的文化視野，提高跨文化交際能力。學(xué)習(xí)環(huán)境也至關(guān)重要，一個(gè)積極、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極參與跨文化交際活動(dòng)，與不同文化背景的人交流互動(dòng)，從而提升自己的跨文化交際能力。綜上所述，影響高中生跨文化交際能力的因素是多方面的，包括傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的偏差以及文化背景差異等。要提高高中生的跨文化交際能力，需要針對(duì)這些影響因素，采取有效的教學(xué)策略和方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化交際知識(shí)和技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生克服文化背景差異帶來的障礙，從而促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的全面提升。四、英文電影課提升跨文化交際能力的作用機(jī)制4.1語言能力提升4.1.1聽力與口語英文電影為學(xué)生提供了一個(gè)近乎真實(shí)的英語語言環(huán)境，這是傳統(tǒng)英語教學(xué)難以比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在電影中，學(xué)生能夠接觸到各種不同口音、語速和語調(diào)的英語表達(dá)，涵蓋了日常生活、工作、社交等豐富多樣的場(chǎng)景。電影《老友記》作為一部經(jīng)典的情景喜劇，其劇情圍繞著一群年輕人的日常生活展開，角色之間的對(duì)話自然流暢，包含了大量日常交流的口語表達(dá)，如問候、聊天、討論問題等場(chǎng)景中的語言運(yùn)用。通過觀看這樣的電影，學(xué)生仿佛置身于英語國家的生活之中，能夠真切地感受到英語在實(shí)際交流中的運(yùn)用方式，從而極大地提高聽力理解能力。真實(shí)的語言環(huán)境還能讓學(xué)生熟悉英語的語音、語調(diào)、連讀、弱讀等發(fā)音特點(diǎn)。在電影《泰坦尼克號(hào)》中，男女主角杰克和露絲的對(duì)話中，就有許多連讀和弱讀的情況。當(dāng)杰克說“I'mthekingoftheworld”時(shí)，“I'm”與“the”之間的連讀，以及“the”的弱讀，都體現(xiàn)了英語自然語流中的發(fā)音規(guī)律。學(xué)生通過反復(fù)聆聽和模仿這些發(fā)音，能夠逐漸掌握英語的正確發(fā)音方式，糾正自己發(fā)音中的錯(cuò)誤，使發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)、自然。模仿是提高口語表達(dá)能力的重要途徑，英文電影為學(xué)生提供了豐富的模仿素材。學(xué)生可以選擇電影中感興趣的角色和場(chǎng)景，模仿他們的語音、語調(diào)、語速和表達(dá)方式。在觀看電影《瘋狂動(dòng)物城》后，學(xué)生可以模仿主角兔子朱迪充滿活力和自信的語氣，學(xué)習(xí)它在與各種動(dòng)物交流時(shí)的表達(dá)方式，如在解決案件時(shí)與其他動(dòng)物對(duì)話的技巧和用詞。通過這樣的模仿練習(xí)，學(xué)生能夠逐漸克服開口說英語的恐懼，提高口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。英文電影中的互動(dòng)場(chǎng)景為學(xué)生提供了口語練習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、小組討論等，讓學(xué)生在模擬電影場(chǎng)景中進(jìn)行口語交流。在觀看電影《哈利?波特》系列后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演哈利?波特、赫敏、羅恩等角色，模仿他們?cè)陔娪爸械膶?duì)話和情節(jié)，進(jìn)行魔法世界的討論和冒險(xiǎn)。這樣的活動(dòng)不僅能讓學(xué)生更好地理解電影內(nèi)容，還能在實(shí)踐中鍛煉口語表達(dá)能力，提高學(xué)生在真實(shí)交流場(chǎng)景中的語言運(yùn)用能力。4.1.2詞匯與語法英文電影中蘊(yùn)含著豐富多樣的詞匯和地道的表達(dá)方式，為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的詞匯學(xué)習(xí)寶庫。電影中的對(duì)話來源于真實(shí)生活，涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域和場(chǎng)景，學(xué)生可以接觸到大量在課本中難以學(xué)到的實(shí)用詞匯和短語。在電影《當(dāng)幸福來敲門》中，主角克里斯?加德納在求職過程中使用了許多與工作相關(guān)的詞匯和表達(dá)，如“resume”（簡歷）、“interview”（面試）、“jobopportunity”（工作機(jī)會(huì)）等，以及一些實(shí)用的短語，如“sticktoit”（堅(jiān)持下去）、“nevergiveup”（永不放棄）。這些詞匯和短語在真實(shí)的情境中出現(xiàn)，使學(xué)生能夠更深刻地理解它們的含義和用法。電影中的詞匯學(xué)習(xí)還具有情境性，學(xué)生可以通過畫面、情節(jié)和角色的表情等多種線索來理解詞匯的意義。在電影《阿凡達(dá)》中，當(dāng)出現(xiàn)“avatar”這個(gè)詞時(shí)，學(xué)生可以通過電影中所展示的納美人利用化身在潘多拉星球生活的畫面，直觀地理解這個(gè)詞所代表的“化身”的含義。這種情境記憶的方式比單純的死記硬背更加有效，能夠幫助學(xué)生更好地記住詞匯，并且在實(shí)際運(yùn)用中更加準(zhǔn)確地理解和使用。英文電影中地道的表達(dá)方式也能幫助學(xué)生豐富語言表達(dá)，提高語言的準(zhǔn)確性和自然度。在電影《羅馬假日》中，有這樣一句臺(tái)詞：“Each,initsownway,wasunforgettable.Itwouldbedifficultto-Rome!Byallmeans,Rome.Iwillcherishmyvisithereinmemory,aslongasIlive.”這種優(yōu)美而地道的表達(dá)方式，讓學(xué)生感受到英語語言的魅力，學(xué)習(xí)到如何用更加自然、流暢的語言表達(dá)自己的情感和想法。通過學(xué)習(xí)電影中的地道表達(dá)，學(xué)生可以避免中式英語的表達(dá)習(xí)慣，使自己的語言更加符合英語的語言習(xí)慣和文化背景。電影中的情節(jié)和對(duì)話為學(xué)生提供了豐富的語法學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生加深對(duì)語法知識(shí)的理解和運(yùn)用。在電影《簡?愛》中，有這樣的句子：“Doyouthink,becauseIampoor,obscure,plain,andlittle,Iamsoullessandheartless?Youthinkwrong!-Ihaveasmuchsoulasyou,-andfullasmuchheart!”這個(gè)句子中運(yùn)用了復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，包括原因狀語從句“becauseIampoor,obscure,plain,andlittle”和比較狀語從句“Ihaveasmuchsoulasyou”。學(xué)生通過觀看電影，結(jié)合上下文和情節(jié)，能夠更好地理解這些語法結(jié)構(gòu)在實(shí)際語言運(yùn)用中的意義和用法，而不是僅僅停留在語法規(guī)則的死記硬背上。在電影《生活大爆炸》中，角色們的對(duì)話中常常出現(xiàn)各種時(shí)態(tài)和語態(tài)的運(yùn)用。通過觀看他們?cè)诓煌榫诚碌膶?duì)話，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過去時(shí)等時(shí)態(tài)的正確使用時(shí)機(jī)，以及主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)的區(qū)別和運(yùn)用。這種在真實(shí)語境中學(xué)習(xí)語法的方式，能夠讓學(xué)生更加靈活地運(yùn)用語法知識(shí)，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。4.2文化意識(shí)培養(yǎng)4.2.1文化知識(shí)學(xué)習(xí)英文電影作為英語國家文化的生動(dòng)載體，為學(xué)生提供了一個(gè)全面了解英語國家歷史、文化、風(fēng)俗等知識(shí)的窗口，能夠極大地拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)他們對(duì)不同文化的理解和尊重。以電影《勇敢的心》為例，這部影片以13-14世紀(jì)英格蘭與蘇格蘭的戰(zhàn)爭為背景，生動(dòng)地展現(xiàn)了蘇格蘭的歷史文化和民族精神。在電影中，學(xué)生可以看到蘇格蘭獨(dú)特的風(fēng)笛文化，風(fēng)笛作為蘇格蘭的傳統(tǒng)樂器，在戰(zhàn)場(chǎng)上吹奏出激昂的旋律，激發(fā)著蘇格蘭戰(zhàn)士們的斗志，它不僅是一種樂器，更是蘇格蘭民族精神的象征。影片還展示了蘇格蘭的傳統(tǒng)服飾，如蘇格蘭方格裙，這種獨(dú)特的服飾體現(xiàn)了蘇格蘭的民族特色和文化傳統(tǒng)。通過觀看這部電影，學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，親身感受到了蘇格蘭的歷史變遷和文化魅力，對(duì)蘇格蘭的歷史文化有了更深入的了解。在電影《飄》中，學(xué)生可以深入了解美國南北戰(zhàn)爭時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌和文化背景。影片展現(xiàn)了南方種植園經(jīng)濟(jì)的繁榮與衰落，以及戰(zhàn)爭對(duì)人們生活的巨大影響。從女主角斯嘉麗的生活經(jīng)歷中，學(xué)生可以看到南方貴族的生活方式，他們講究禮儀、注重社交，擁有豪華的莊園和大量的黑奴。電影中還呈現(xiàn)了南北戰(zhàn)爭時(shí)期的政治局勢(shì)、軍事沖突以及戰(zhàn)后南方社會(huì)的重建。通過觀看這部電影，學(xué)生可以全面了解美國南北戰(zhàn)爭時(shí)期的歷史，認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的深遠(yuǎn)影響，同時(shí)也能感受到不同文化背景下人們的價(jià)值觀和生活方式的差異。除了歷史文化，英文電影還能讓學(xué)生了解英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣。在電影《哈利?波特》系列中，充滿了各種英國的傳統(tǒng)習(xí)俗和魔法文化?；舾裎执哪Х▽W(xué)校的開學(xué)典禮、圣誕節(jié)慶?；顒?dòng)等場(chǎng)景，都展現(xiàn)了英國的節(jié)日習(xí)俗和校園文化。在開學(xué)典禮上，學(xué)生們穿著整齊的校服，聆聽校長的講話，感受著學(xué)校的莊重和傳統(tǒng)。圣誕節(jié)時(shí)，學(xué)校里裝飾著華麗的圣誕樹，師生們互贈(zèng)禮物，共同慶祝節(jié)日。這些場(chǎng)景讓學(xué)生了解到英國的節(jié)日氛圍和人們?cè)诠?jié)日中的傳統(tǒng)活動(dòng)，增強(qiáng)了對(duì)英國文化的親近感。英文電影還能讓學(xué)生接觸到英語國家的宗教文化。在電影《達(dá)芬奇密碼》中，涉及到基督教的歷史、教義和象征符號(hào)等內(nèi)容。影片圍繞著一系列與基督教相關(guān)的謎題展開，通過主角的探索和解謎過程，學(xué)生可以了解到基督教的一些重要概念，如圣杯傳說、圣殿騎士團(tuán)等。電影中還展示了一些宗教建筑和藝術(shù)品，如巴黎圣母院、達(dá)芬奇的畫作等，這些都蘊(yùn)含著深厚的宗教文化內(nèi)涵。通過觀看這部電影，學(xué)生可以對(duì)基督教文化有更深入的了解，拓寬自己的文化視野。英文電影以其豐富的內(nèi)容和生動(dòng)的表現(xiàn)形式，為學(xué)生提供了豐富的文化知識(shí)學(xué)習(xí)資源。通過觀看英文電影，學(xué)生可以深入了解英語國家的歷史、文化、風(fēng)俗、宗教等方面的知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)不同文化的理解和尊重，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，為跨文化交際能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。4.2.2文化差異理解英文電影中常常包含著豐富的文化差異場(chǎng)景，這些場(chǎng)景為學(xué)生提供了寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性和鑒別能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)理解和包容不同文化的價(jià)值觀和行為方式。在電影《刮痧》中，就深刻地展現(xiàn)了中美文化在教育觀念、家庭觀念和法律觀念等方面的差異。影片中，中國爺爺給孫子刮痧治病，這一在中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中常見的治療方式，卻在美國引發(fā)了一場(chǎng)軒然大波。美國社會(huì)認(rèn)為刮痧是一種虐待兒童的行為，將孩子的父母告上法庭。這一情節(jié)凸顯了中美兩國在醫(yī)療觀念和法律觀念上的巨大差異。在中國文化中，刮痧是一種傳統(tǒng)的中醫(yī)療法，被廣泛認(rèn)為是安全有效的；而在美國文化中，法律對(duì)兒童保護(hù)有著嚴(yán)格的規(guī)定，任何可能被視為傷害兒童的行為都將受到法律的制裁。通過觀看這部電影，學(xué)生可以深刻感受到不同文化背景下人們對(duì)同一行為的不同理解，從而培養(yǎng)對(duì)文化差異的敏感性，學(xué)會(huì)在跨文化交際中尊重和理解對(duì)方的觀念。在家庭觀念方面，電影《喜福會(huì)》也生動(dòng)地展示了中美文化的差異。影片講述了四個(gè)中國移民家庭在美國的生活故事，母親們深受中國傳統(tǒng)文化的影響，注重家庭的團(tuán)聚和親情的維系；而女兒們?cè)诿绹幕难障?，更加追求個(gè)人的獨(dú)立和自由。在其中一個(gè)情節(jié)中，母親希望女兒按照中國傳統(tǒng)的方式選擇婚姻對(duì)象，而女兒則堅(jiān)持自己的愛情觀念，追求自己的幸福。這種觀念上的沖突反映了中美文化在家庭觀念上的差異。中國文化強(qiáng)調(diào)家庭的整體性和長輩的權(quán)威，而美國文化則更加強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自主和選擇權(quán)利。學(xué)生通過觀看這部電影，可以深入了解中美家庭觀念的差異，學(xué)會(huì)在跨文化交際中理解和尊重不同的家庭價(jià)值觀。電影《穿普拉達(dá)的女王》則展現(xiàn)了職場(chǎng)文化中的文化差異。影片中的時(shí)尚雜志編輯部充滿了快節(jié)奏、高強(qiáng)度的工作氛圍，上司對(duì)下屬的要求極為嚴(yán)格，注重效率和成果。這種職場(chǎng)文化與一些東方國家注重人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作的職場(chǎng)文化形成了鮮明的對(duì)比。在東方文化中，團(tuán)隊(duì)成員之間的和諧關(guān)系被認(rèn)為是非常重要的，上司通常會(huì)更加關(guān)注下屬的個(gè)人感受和發(fā)展；而在西方文化中，職場(chǎng)上更強(qiáng)調(diào)個(gè)人的能力和業(yè)績，競爭意識(shí)較強(qiáng)。通過觀看這部電影，學(xué)生可以了解到不同文化背景下職場(chǎng)文化的差異，學(xué)會(huì)在跨文化的職場(chǎng)環(huán)境中適應(yīng)和應(yīng)對(duì)這些差異。英文電影中的文化差異場(chǎng)景能夠讓學(xué)生直觀地感受到不同文化之間的碰撞和沖突，從而引發(fā)學(xué)生的思考。在觀看電影后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生分析這些文化差異產(chǎn)生的原因，以及在跨文化交際中如何應(yīng)對(duì)這些差異。通過討論，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對(duì)文化差異的理解，提高對(duì)文化差異的鑒別能力，學(xué)會(huì)以開放、包容的心態(tài)去接納不同文化的價(jià)值觀和行為方式。這種對(duì)文化差異的理解和包容是跨文化交際能力的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生在跨文化交流中避免誤解和沖突，實(shí)現(xiàn)更加有效的溝通。4.3交際策略訓(xùn)練4.3.1非語言交際策略在跨文化交際中，非語言交際策略起著至關(guān)重要的作用，它能夠輔助語言表達(dá)，增強(qiáng)溝通效果，幫助交際者更好地傳達(dá)情感、態(tài)度和意圖。英文電影為學(xué)生提供了豐富的非語言交際學(xué)習(xí)素材，通過觀看電影，學(xué)生可以深入觀察電影中人物的肢體語言、面部表情、眼神交流等非語言信號(hào)，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用這些信號(hào)來輔助交際。在電影《泰坦尼克號(hào)》中，男女主角杰克和露絲初次相遇時(shí)，杰克的一個(gè)簡單的微笑和友好的眼神，以及自然放松的肢體動(dòng)作，就傳達(dá)出了他的熱情和友善。當(dāng)露絲在甲板上想要跳海時(shí)，杰克小心翼翼地靠近她，一邊用溫柔的語言安撫她，一邊張開雙手，做出保護(hù)的姿勢(shì)，這些肢體語言和表情生動(dòng)地展現(xiàn)了他對(duì)露絲的關(guān)心和擔(dān)憂。通過觀察這些場(chǎng)景，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到在與他人初次交往時(shí)，如何運(yùn)用微笑、眼神和肢體動(dòng)作來表達(dá)友好和善意，以及在面對(duì)他人的困境時(shí)，如何通過恰當(dāng)?shù)姆钦Z言信號(hào)來傳遞關(guān)心和支持。在一些商務(wù)題材的電影中，如《華爾街之狼》，人物在商務(wù)談判場(chǎng)景中的非語言交際表現(xiàn)也十分豐富。談判雙方會(huì)通過挺直的坐姿、專注的眼神交流以及適度的手勢(shì)來展示自己的自信和專業(yè)。當(dāng)一方對(duì)另一方的觀點(diǎn)表示贊同時(shí)，可能會(huì)微微點(diǎn)頭；而當(dāng)對(duì)某個(gè)條款存在疑慮時(shí)，則可能會(huì)皺眉、輕輕搖頭。學(xué)生可以從這些場(chǎng)景中學(xué)習(xí)到在商務(wù)交際中，如何運(yùn)用非語言交際策略來展現(xiàn)自己的態(tài)度和立場(chǎng)，以及如何通過觀察對(duì)方的非語言信號(hào)來捕捉信息，更好地理解對(duì)方的意圖。教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電影中的非語言交際場(chǎng)景進(jìn)行分析和討論。在觀看電影后，組織學(xué)生分組討論電影中人物的非語言行為所傳達(dá)的信息，以及這些非語言信號(hào)對(duì)交際效果的影響。讓學(xué)生分析電影中某個(gè)角色的眼神變化所表達(dá)的情感，或者某個(gè)肢體動(dòng)作在特定情境下的含義。通過這樣的討論，學(xué)生可以更加深入地理解非語言交際的重要性，提高對(duì)非語言信號(hào)的敏感度和解讀能力。教師還可以設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用非語言交際策略。組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓他們模仿電影中的場(chǎng)景，通過肢體語言、面部表情和眼神交流來進(jìn)行交流。在角色扮演過程中，學(xué)生可以嘗試運(yùn)用所學(xué)的非語言交際策略，如微笑、眼神接觸、適當(dāng)?shù)氖謩?shì)等，來增強(qiáng)交際效果。活動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，讓他們分享自己在活動(dòng)中的體驗(yàn)和收獲，進(jìn)一步加深對(duì)非語言交際策略的理解和運(yùn)用。4.3.2語言交際策略在跨文化交際中，語言交際策略是解決交際困難、實(shí)現(xiàn)有效溝通的重要手段。英文電影中包含了豐富多樣的語言交際策略運(yùn)用場(chǎng)景，通過分析這些場(chǎng)景，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到在不同情境下如何靈活運(yùn)用語言交際策略，提高跨文化交際能力。委婉表達(dá)是一種常見的語言交際策略，它能夠在不傷害對(duì)方感情的前提下，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見。在電影《簡?愛》中，簡?愛拒絕羅切斯特的求婚時(shí)，她并沒有直接說“不”，而是委婉地表達(dá)了自己對(duì)愛情和婚姻的看法，以及對(duì)羅切斯特已有妻子這一事實(shí)的在意。她說道：“我不是根據(jù)習(xí)俗、常規(guī)，甚至也不是血肉之軀同你說話，而是我的靈魂同你的靈魂在對(duì)話，就仿佛我們兩人穿過墳?zāi)?，站在上帝腳下，彼此平等——本來就如此！”這種委婉的表達(dá)方式既表達(dá)了自己的立場(chǎng)，又避免了直接拒絕可能帶來的尷尬和傷害。學(xué)生可以從這樣的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)到在跨文化交際中，當(dāng)需要表達(dá)不同意見或拒絕他人時(shí)，如何運(yùn)用委婉的語言策略，使表達(dá)更加得體和禮貌。道歉也是一種重要的語言交際策略。在電影《老友記》中，當(dāng)角色之間發(fā)生矛盾或誤會(huì)時(shí)，他們會(huì)及時(shí)向?qū)Ψ降狼?。例如，錢德勒不小心說錯(cuò)話傷害了喬伊的感情，他會(huì)真誠地向喬伊道歉：“喬伊，我真的很抱歉，我不是故意要說那些話的，你能原諒我嗎？”通過這樣的道歉，他們能夠及時(shí)修復(fù)關(guān)系，避免矛盾的進(jìn)一步升級(jí)。學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到在跨文化交際中，當(dāng)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤時(shí)，要勇于承認(rèn)并及時(shí)道歉，并且道歉時(shí)要真誠，表達(dá)出自己對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和改正的決心。在電影《生活大爆炸》中，當(dāng)角色們遇到語言障礙或?qū)Ψ讲焕斫庾约旱囊馑紩r(shí)，他們會(huì)運(yùn)用解釋、舉例等語言交際策略來幫助對(duì)方理解。謝爾頓在向其他人解釋復(fù)雜的科學(xué)理論時(shí)，會(huì)通過生動(dòng)的例子和通俗易懂的語言來闡述，使其他人能夠更好地理解他的觀點(diǎn)。在跨文化交際中，當(dāng)遇到文化差異導(dǎo)致的理解困難時(shí)，運(yùn)用解釋、舉例等策略能夠幫助對(duì)方更好地理解自己的意圖，避免因誤解而產(chǎn)生的交際障礙。教師可以通過組織學(xué)生觀看電影片段，引導(dǎo)他們分析電影中人物運(yùn)用的語言交際策略，并讓學(xué)生進(jìn)行討論和總結(jié)。在觀看完電影片段后，提出問題：“電影中的人物在這種情況下為什么要運(yùn)用這種語言交際策略？如果是你，你會(huì)怎么做？”通過這樣的問題，激發(fā)學(xué)生的思考，讓他們深入理解語言交際策略的運(yùn)用原理和效果。教師還可以設(shè)計(jì)一些模擬跨文化交際場(chǎng)景的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的語言交際策略。設(shè)置一個(gè)國際商務(wù)談判的場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演不同國家的談判代表，在談判過程中，會(huì)遇到各種文化差異和交際困難，學(xué)生需要運(yùn)用委婉表達(dá)、道歉、解釋等語言交際策略來解決問題，完成談判任務(wù)。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，提高在真實(shí)跨文化交際情境中運(yùn)用語言交際策略的熟練程度。五、英文電影課在高中教學(xué)中的實(shí)踐案例分析5.1案例選取與設(shè)計(jì)為了深入探究英文電影課在高中英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果，本研究精心選取了具有代表性的教學(xué)案例，并進(jìn)行了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。案例的選取充分考慮了不同類型的英文電影以及多樣化的教學(xué)方法，旨在全面展示英文電影課對(duì)高中生跨文化交際能力的影響。在案例選取方面，本研究挑選了兩部具有不同特點(diǎn)的英文電影。第一部電影是《瘋狂動(dòng)物城》（Zootopia），這是一部以動(dòng)物為主角的動(dòng)畫電影，影片以其生動(dòng)有趣的劇情、豐富多彩的角色和簡單易懂的語言，深受學(xué)生喜愛。電影講述了一只來自兔子小鎮(zhèn)的兔子朱迪，懷揣著成為警察的夢(mèng)想，來到了動(dòng)物城，與狐貍尼克一起偵破一起神秘案件的故事。電影中的動(dòng)物形象各具特色，每個(gè)角色都代表著不同的性格和價(jià)值觀，通過它們之間的互動(dòng)和沖突，展現(xiàn)了一個(gè)多元包容的世界。這部電影不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，涉及到種族、職業(yè)、夢(mèng)想等多個(gè)主題，為學(xué)生提供了良好的跨文化學(xué)習(xí)素材。第二部電影是《國王的演講》（TheKing'sSpeech），這是一部根據(jù)真實(shí)歷史事件改編的劇情片，影片的語言較為正式、規(guī)范，具有一定的難度。故事圍繞著英國國王喬治六世展開，他在登基前患有嚴(yán)重的口吃，在語言治療師萊昂納爾?羅格的幫助下，逐漸克服心理障礙，成功發(fā)表了鼓舞人心的演講。這部電影展現(xiàn)了英國的歷史文化、皇室禮儀以及人物的內(nèi)心世界，能夠讓學(xué)生深入了解英國的歷史背景和文化傳統(tǒng)，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到堅(jiān)持、勇氣和自信的力量。通過觀看這部電影，學(xué)生可以接觸到正式場(chǎng)合下的英語表達(dá)，提高語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。針對(duì)這兩部電影，本研究設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于《瘋狂動(dòng)物城》，教學(xué)目標(biāo)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力和跨文化意識(shí)。通過觀看電影，學(xué)生能夠提高聽力理解能力，熟悉英語的語音、語調(diào)、語速和表達(dá)方式。在電影中，兔子朱迪和狐貍尼克的對(duì)話充滿了生活氣息，包含了許多日常用語和口語化表達(dá)，學(xué)生可以通過模仿他們的對(duì)話，提高口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。同時(shí)，電影中展現(xiàn)的動(dòng)物城是一個(gè)多元文化的社會(huì)，不同動(dòng)物之間的相處和交流體現(xiàn)了不同文化之間的碰撞和融合，學(xué)生可以通過分析電影中的情節(jié)和角色，增強(qiáng)對(duì)文化差異的理解和尊重，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。對(duì)于《國王的演講》，教學(xué)目標(biāo)則更注重提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和文化知識(shí)儲(chǔ)備。這部電影的語言較為復(fù)雜，包含了許多專業(yè)詞匯和長難句，通過觀看電影和學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識(shí)，學(xué)生可以提高閱讀理解能力、詞匯量和語法運(yùn)用能力。電影中涉及到英國的歷史、政治、文化等方面的知識(shí)，學(xué)生可以通過查閱資料、討論等方式，深入了解這些知識(shí)，拓寬文化視野，增強(qiáng)文化知識(shí)儲(chǔ)備。在電影中，喬治六世在演講時(shí)使用的語言正式、莊重，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何在正式場(chǎng)合中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。在教學(xué)方法上，針對(duì)兩部電影的特點(diǎn)，分別采用了任務(wù)型教學(xué)法和情境教學(xué)法。對(duì)于《瘋狂動(dòng)物城》，采用任務(wù)型教學(xué)法，教師根據(jù)電影內(nèi)容設(shè)計(jì)了一系列的任務(wù)，如角色扮演、小組討論、電影配音等。在角色扮演任務(wù)中，學(xué)生可以選擇電影中的角色，模仿他們的語言和動(dòng)作，進(jìn)行情景對(duì)話。學(xué)生可以扮演兔子朱迪和狐貍尼克，模仿他們?cè)趥善瓢讣r(shí)的對(duì)話，鍛煉口語表達(dá)能力和交際能力。在小組討論任務(wù)中，教師提出一些與電影主題相關(guān)的問題，如“你認(rèn)為動(dòng)物城是一個(gè)理想的社會(huì)嗎？為什么？”“電影中體現(xiàn)了哪些文化差異？”等，讓學(xué)生分組討論，分享自己的觀點(diǎn)和看法。通過小組討論，學(xué)生可以培養(yǎng)批判性思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)也能加深對(duì)電影內(nèi)容和文化內(nèi)涵的理解。電影配音任務(wù)則要求學(xué)生選擇電影中的片段，為角色進(jìn)行配音，通過模仿角色的語音、語調(diào)、語速，提高聽力和口語能力。對(duì)于《國王的演講》，采用情境教學(xué)法，教師通過創(chuàng)設(shè)與電影相關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受電影中的文化氛圍和語言環(huán)境。在課堂上，教師可以播放電影中的片段，讓學(xué)生觀看后，模仿電影中的場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話或演講。教師可以播放喬治六世在演講前的緊張場(chǎng)景，讓學(xué)生模仿他的心理活動(dòng)和語言表達(dá)，感受他在面對(duì)困難時(shí)的勇氣和堅(jiān)持。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬演講比賽，讓學(xué)生選擇一個(gè)主題，運(yùn)用電影中學(xué)到的語言和表達(dá)技巧，進(jìn)行演講。通過模擬演講比賽，學(xué)生可以提高口語表達(dá)能力和自信心，同時(shí)也能更好地理解電影中所傳達(dá)的精神和價(jià)值觀。在教學(xué)流程方面，兩部電影的教學(xué)都分為三個(gè)階段：課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后拓展。在課前準(zhǔn)備階段，教師向?qū)W生介紹電影的背景知識(shí)、主要情節(jié)和人物關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)電影有一個(gè)初步的了解。教師還會(huì)布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生查閱電影中出現(xiàn)的生詞、短語和文化背景知識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。對(duì)于《瘋狂動(dòng)物城》，教師可以提前介紹動(dòng)物城的設(shè)定、主要?jiǎng)游锝巧奶攸c(diǎn)等背景知識(shí)；對(duì)于《國王的演講》，教師可以介紹英國皇室的歷史、喬治六世的生平以及口吃對(duì)他的影響等背景知識(shí)。在課堂教學(xué)階段，首先播放電影的片段，讓學(xué)生觀看后進(jìn)行討論和分析。教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注電影中的語言、文化和情感等方面的內(nèi)容，提出一些問題，讓學(xué)生思考和回答。在觀看《瘋狂動(dòng)物城》的片段后，教師可以問學(xué)生：“朱迪在動(dòng)物城遇到了哪些困難？她是如何克服的？”“電影中哪些場(chǎng)景體現(xiàn)了動(dòng)物們的團(tuán)結(jié)和合作？”等問題。在觀看《國王的演講》的片段后，教師可以問學(xué)生：“喬治六世為什么會(huì)口吃？他是如何克服口吃的？”“演講在電影中起到了什么作用？”等問題。然后，根據(jù)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、小組討論、模擬演講等。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出存在的問題，并提出改進(jìn)的建議。在課后拓展階段，教師會(huì)布置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)和技能。對(duì)于《瘋狂動(dòng)物城》，教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于電影的觀后感，或者制作一份電影手抄報(bào)，介紹電影的主要內(nèi)容、角色和文化內(nèi)涵。對(duì)于《國王的演講》，教師可以讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解英國歷史上的其他重要演講，并與喬治六世的演講進(jìn)行比較和分析。教師還可以組織學(xué)生開展一些與電影相關(guān)的課外活動(dòng)，如英語角、電影俱樂部等，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)交流和分享自己的學(xué)習(xí)心得。5.2教學(xué)過程與實(shí)施5.2.1《瘋狂動(dòng)物城》教學(xué)過程在教授《瘋狂動(dòng)物城》時(shí)，課前準(zhǔn)備階段至關(guān)重要。教師通過多媒體展示電影的精彩預(yù)告片段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)電影的興趣。教師還會(huì)向?qū)W生介紹電影的基本信息，包括故事發(fā)生的背景——?jiǎng)游锍?，這是一個(gè)所有動(dòng)物不分種族、和平共處的現(xiàn)代化都市，以及主要角色，如充滿夢(mèng)想的兔子朱迪和聰明機(jī)智的狐貍尼克。為了幫助學(xué)生更好地理解電影內(nèi)容，教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生查閱與電影相關(guān)的詞匯，如“zootopia”（動(dòng)物城）、“predator”（捕食者）、“prey”（獵物）等，并了解動(dòng)物城的設(shè)定和動(dòng)物們的生活方式。課堂教學(xué)階段，首先進(jìn)行電影片段的播放。教師選取電影中兔子朱迪初到動(dòng)物城，在車站與狐貍尼克相遇的片段。在播放前，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注角色的語言和表情，如“朱迪在與尼克交流時(shí)，使用了哪些禮貌用語？”“尼克的表情和語氣反映了他怎樣的性格？”學(xué)生觀看后，分組討論這些問題，分享自己的觀察和理解。在小組討論中，學(xué)生們積極發(fā)言，有的學(xué)生指出朱迪使用了“Excuseme”“Thankyou”等禮貌用語，體現(xiàn)了她的禮貌和尊重；有的學(xué)生認(rèn)為尼克的狡黠表情和幽默語氣顯示出他的聰明和機(jī)智。接下來，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。學(xué)生們分別扮演朱迪和尼克，模仿他們的語音、語調(diào)、語速和動(dòng)作，重現(xiàn)電影中的場(chǎng)景。在角色扮演過程中，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將角色的特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致。扮演朱迪的學(xué)生努力模仿她堅(jiān)定而充滿活力的語氣，而扮演尼克的學(xué)生則通過夸張的表情和幽默的語言，展現(xiàn)出尼克的機(jī)智和狡猾?；顒?dòng)結(jié)束后，其他小組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出表演中的優(yōu)點(diǎn)和不足。在電影片段播放和活動(dòng)完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析電影中的文化內(nèi)涵。教師提出問題，如“動(dòng)物城所展現(xiàn)的多元文化社會(huì)對(duì)我們有什么啟示？”“電影中是如何體現(xiàn)夢(mèng)想與堅(jiān)持的主題的？”學(xué)生們積極思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為動(dòng)物城的多元文化社會(huì)告訴我們要尊重不同種族和文化的差異，相互包容和理解；有的學(xué)生則表示電影中朱迪為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，克服重重困難，堅(jiān)持不懈的精神值得我們學(xué)習(xí)。課后拓展階段，教師布置作業(yè)，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于電影中最喜歡的角色的短文，要求描述角色的性格特點(diǎn)、行為方式以及自己喜歡的原因。學(xué)生們通過寫作，進(jìn)一步加深對(duì)電影角色的理解和認(rèn)識(shí)。教師還組織學(xué)生開展英語角活動(dòng)，討論電影中所反映的社會(huì)問題，如種族歧視、職業(yè)偏見等，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。在英語角活動(dòng)中，學(xué)生們積極參與，各抒己見，不僅提高了英語表達(dá)能力，還培養(yǎng)了批判性思維和社會(huì)責(zé)任感。5.2.2《國王的演講》教學(xué)過程對(duì)于《國王的演講》的教學(xué)，課前準(zhǔn)備階段同樣不可或缺。教師通過播放英國皇室的歷史紀(jì)錄片片段，介紹英國皇室的傳統(tǒng)和禮儀，以及喬治六世的生平背景，讓學(xué)生對(duì)電影的歷史文化背景有初步的了解。教師還會(huì)分享一些關(guān)于口吃的醫(yī)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解喬治六世面臨的困境。同時(shí)，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)電影中可能出現(xiàn)的專業(yè)詞匯和復(fù)雜句式，如“coronation”（加冕禮）、“stammer”（口吃）、“Ihaveavoice！”（我有話要說?。┑?。課堂教學(xué)階段，教師首先播放電影中喬治六世在語言治療師萊昂納爾?羅格的幫助下進(jìn)行演講訓(xùn)練的關(guān)鍵片段。在播放過程中，教師暫停影片，講解重要的詞匯和語法知識(shí)，如“therapy”（治療）、“techniques”（技巧）等詞匯，以及一些復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解電影內(nèi)容。播放結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析喬治六世的心理變化，提問“喬治六世在演講訓(xùn)練過程中，經(jīng)歷了哪些心理掙扎？他是如何克服的？”學(xué)生們結(jié)合電影情節(jié)，進(jìn)行深入思考和討論。有的學(xué)生認(rèn)為喬治六世最初對(duì)口吃感到極度自卑和恐懼，在治療過程中，他逐漸克服了心理障礙，變得更加自信。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行模擬演講活動(dòng)。學(xué)生們選擇電影中的一段演講內(nèi)容，如喬治六世在二戰(zhàn)前夕的演講，進(jìn)行模仿和練習(xí)。在練習(xí)過程中，學(xué)生們注重語音、語調(diào)、語速的把握，以及情感的表達(dá)，努力展現(xiàn)出演講者的自信和堅(jiān)定。模擬演講結(jié)束后，學(xué)生們相互評(píng)價(jià)，分享演講技巧和經(jīng)驗(yàn)。有的學(xué)生提出要注意演講時(shí)的停頓和重音，以增強(qiáng)演講的感染力；有的學(xué)生則強(qiáng)調(diào)要通過肢體語言和眼神交流，與觀眾建立良好的互動(dòng)。為了讓學(xué)生更好地理解電影所反映的歷史文化內(nèi)涵，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討電影中所展現(xiàn)的英國皇室文化、社會(huì)階層差異以及戰(zhàn)爭背景對(duì)人物的影響。學(xué)生們查閱相關(guān)資料，結(jié)合電影情節(jié)，深入分析這些問題。在討論中，學(xué)生們了解到英國皇室文化的莊重和傳統(tǒng)，以及社會(huì)階層差異對(duì)人們生活和價(jià)值觀的影響。他們還認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭背景下，領(lǐng)導(dǎo)人的演講對(duì)于鼓舞士氣、凝聚人心的重要作用。課后拓展階段，教師布置作業(yè)，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于電影的影評(píng)，要求從電影的主題、人物塑造、語言運(yùn)用等方面進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。學(xué)生們通過撰寫影評(píng)，不僅提高了英語寫作能力，還加深了對(duì)電影的理解和欣賞。教師還推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的歷史書籍和文獻(xiàn)，如關(guān)于英國皇室歷史、二戰(zhàn)歷史的書籍，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野。在后續(xù)的課堂上，教師組織學(xué)生分享自己的閱讀心得，促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)交流和思想碰撞。5.3教學(xué)效果評(píng)估為了全面、準(zhǔn)確地評(píng)估英文電影課的教學(xué)效果，本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、學(xué)生作品分析以及課堂表現(xiàn)觀察等多種方式，對(duì)學(xué)生在參與英文電影課前后的跨文化交際能力變化進(jìn)行了深入細(xì)致的研究。在問卷調(diào)查方面，研究團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)了專門針對(duì)英文電影課教學(xué)效果的問卷。問卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)生對(duì)英文電影課的滿意度、對(duì)電影中語言和文化知識(shí)的掌握程度、跨文化交際意識(shí)的提升情況以及在實(shí)際交流中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力等多個(gè)維度。問卷采用李克特量表的形式，設(shè)置了從“非常同意”到“非常不同意”五個(gè)等級(jí)，以便更精確地收集學(xué)生的反饋意見。在滿意度調(diào)查中，問題設(shè)置為“你對(duì)英文電影課的整體滿意度如何？”選項(xiàng)包括“非常滿意”“滿意”“一般”“不滿意”“非常不滿意”。在對(duì)電影中語言和文化知識(shí)掌握程度的調(diào)查中，會(huì)有諸如“通過英文電影課，你對(duì)英語國家的文化習(xí)俗了解是否增多？”“你是否能夠理解電影中出現(xiàn)的英語俚語和習(xí)語？”等問題。問卷發(fā)放范圍覆蓋了參與英文電影課教學(xué)實(shí)驗(yàn)的所有班級(jí)，共計(jì)發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，約85%的學(xué)生表示對(duì)英文電影課非常滿意或滿意，認(rèn)為英文電影課不僅豐富了他們的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，還讓他們對(duì)英語國家的文化產(chǎn)生了更濃厚的興趣。在對(duì)電影中語言和文化知識(shí)的掌握方面，約70%的學(xué)生表示通過英文電影課，他們對(duì)英語國家的文化習(xí)俗有了更深入的了解，能夠理解并運(yùn)用一些電影中出現(xiàn)的英語俚語和習(xí)語。在跨文化交際意識(shí)的提升方面，約75%的學(xué)生認(rèn)為自己在跨文化交流中更加自信，能夠尊重和理解不同文化的差異。學(xué)生作品分析也是評(píng)估教學(xué)效果的重要手段之一。研究團(tuán)隊(duì)收集了學(xué)生在參與英文電影課期間完成的各種作品，包括電影觀后感、英文影評(píng)、文化對(duì)比報(bào)告等。通過對(duì)這些作品的分析，深入了解學(xué)生對(duì)英文電影中語言、文化和跨文化交際知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。在電影觀后感中，學(xué)生們不僅能夠描述電影的情節(jié)和人物，還能夠深入分析電影所傳達(dá)的文化內(nèi)涵和價(jià)值觀，表達(dá)自己對(duì)跨文化交際的思考和感悟。在一篇關(guān)于電影《瘋狂動(dòng)物城》的觀后感中，學(xué)生寫道：“這部電影讓我深刻體會(huì)到了不同種族之間的差異和包容，動(dòng)物城就像一個(gè)多元文化的社會(huì)，每個(gè)動(dòng)物都有自己的特點(diǎn)和價(jià)值。這讓我明白在跨文化交流中，我們要尊重差異，相互理解?！痹谟⑽挠霸u(píng)中，學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，對(duì)電影的拍攝手法、演員表演、主題表達(dá)等方面進(jìn)行了分析和評(píng)價(jià)，展現(xiàn)出了較高的語言運(yùn)用能力和批判性思維。在一篇關(guān)于電影《國王的演講》的英文影評(píng)中，學(xué)生這樣評(píng)價(jià)道：“TheKing'sSpeechisaremarkablefilmthatnotonlyshowcasestheexcellentactingskillsoftheactorsbutalsodeeplyexploresthethemeofcourageandperseverance.Throughtheking'sstrugglewithstuttering,wecanfeelthepowerofdeterminationandtheimportanceofcommunication.”（《國王的演講》是一部非凡的電影，它不僅展示了演員出色的表演技巧，還深入探討了勇氣和毅力的主題。通過國王與口吃的斗爭，我們能感受到?jīng)Q心的力量和溝通的重要性。）文化對(duì)比報(bào)告則要求學(xué)生對(duì)比電影中呈現(xiàn)的英語國家文化與中國文化的差異，進(jìn)一步加深對(duì)跨文化交際的理解。在一份文化對(duì)比報(bào)告中，學(xué)生詳細(xì)分析了電影《哈利?波特》中所展現(xiàn)的英國魔法學(xué)校文化與中國傳統(tǒng)教育文化的差異，如學(xué)校的課程設(shè)置、師生關(guān)系、魔法與傳統(tǒng)文化的融合等方面。通過這些學(xué)生作品的分析，可以看出英文電影課有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)跨文化交際知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，提高了他們的語言表達(dá)能力和思維能力。課堂表現(xiàn)觀察是評(píng)估教學(xué)效果的直觀方式。研究團(tuán)隊(duì)安排專業(yè)觀察員對(duì)英文電影課的課堂進(jìn)行觀察，記錄學(xué)生在課堂上的參與度、表現(xiàn)以及與教師和同學(xué)的互動(dòng)情況。在課堂上，學(xué)生們積極參與各種教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、小組討論、電影配音等，表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較高的積極性。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生們能夠準(zhǔn)確地模仿電影角色的語言和動(dòng)作，生動(dòng)地展現(xiàn)出角色的性格特點(diǎn)。在小組討論中，學(xué)生們圍繞電影中的語言、文化和跨文化交際等問題展開熱烈的討論，各抒己見，相互學(xué)習(xí)，展現(xiàn)出了良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。觀察員還注意到，學(xué)生們?cè)谡n堂上的發(fā)言更加自信和流利，能夠運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，對(duì)不同文化的理解和包容也明顯增強(qiáng)。通過對(duì)問卷調(diào)查、學(xué)生作品分析和課堂表現(xiàn)觀察等多方面數(shù)據(jù)的綜合分析，研究結(jié)果表明，英文電影課對(duì)高中生跨文化交際能力的提升具有顯著的積極影響。在語言能力方面，學(xué)生的聽力、口語、詞匯和語法運(yùn)用能力都有了明顯的提高；在文化意識(shí)方面，學(xué)生對(duì)英語國家的文化知識(shí)有了更深入的了解，對(duì)文化差異的敏感性和理解能力增強(qiáng)；在交際策略方面，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用非語言交際策略和語言交際策略來解決跨文化交際中的問題，提高了交際效果。英文電影課作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，在高中英語教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值和推廣意義。六、英文電影課教學(xué)策略與建議6.1電影選擇策略電影選擇是英文電影課教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。選擇合適的英文電影能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語言學(xué)習(xí)素材和跨文化學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而更有效地提升學(xué)生的跨文化交際能力。因此，在選擇英文電影時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮多方面因素，確保電影內(nèi)容和語言難度適合學(xué)生，且具有教育價(jià)值。學(xué)生的英語水平是選擇電影的重要依據(jù)。對(duì)于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)選擇語言簡單、語速較慢、情節(jié)清晰的電影，如《瘋狂動(dòng)物城》《尋夢(mèng)環(huán)游記》等動(dòng)畫電影。這些電影的語言貼近日常生活，詞匯和句子結(jié)構(gòu)相對(duì)簡單，學(xué)生容易理解和掌握。在《瘋狂動(dòng)物城》中，兔子朱迪和狐貍尼克的對(duì)話簡潔明了，使用了大量常用詞匯和簡單句式，如“Iwanttomaketheworldabetterplace.”（我想讓世界變得更美好。），非常適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行聽力和口語練習(xí)。隨著學(xué)生英語水平的提高，可以逐漸選擇語言難度較高、內(nèi)容更復(fù)雜的電影，如《國王的演講》《傲慢與偏見》等?！秶醯难葜v》中涉及到許多正式、規(guī)范的英語表達(dá)，以及一些歷史文化背景知識(shí)，能夠幫助學(xué)生拓展詞匯量，提高語言運(yùn)用能力和對(duì)文化知識(shí)的理解。考慮學(xué)生的興趣愛好也是至關(guān)重要的。不同學(xué)生對(duì)電影類型的喜好各不相同，有的學(xué)生喜歡動(dòng)作片，有的學(xué)生喜歡愛情片，還有的學(xué)生喜歡科幻片等。教師可以通過問卷調(diào)查、課堂討論等方式了解學(xué)生的興趣愛好，選擇符合學(xué)生興趣的電影。如果學(xué)生對(duì)科幻題材感興趣，教師可以選擇《星際穿越》《阿凡達(dá)》等電影；如果學(xué)生喜歡愛情故事，《泰坦尼克號(hào)》《羅馬假日》等電影則是不錯(cuò)的選擇。這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們更主動(dòng)地投入到電影學(xué)習(xí)中。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇電影也是一種重要的策略。如果教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的聽力和口語能力，那么可以選擇對(duì)話較多、情節(jié)生動(dòng)的電影，如《老友記》《生活大爆炸》等美劇改編的電影，這些電影中的對(duì)話自然流暢，能夠讓學(xué)生接觸到真實(shí)的日?？谡Z表達(dá)，通過模仿和練習(xí)，有效提高聽力和口語水平。若教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，了解英語國家的歷史、文化和風(fēng)俗習(xí)慣，那么可以選擇具有豐富文化內(nèi)涵的電影，如《勇敢的心》《指環(huán)王》等?！队赂业男摹氛宫F(xiàn)了蘇格蘭的歷史文化和民族精神，學(xué)生通過觀看這部電影，可以深入了解蘇格蘭的歷史背景、文化傳統(tǒng)以及與英格蘭之間的關(guān)系。在選擇電影時(shí)，還應(yīng)關(guān)注電影的教育價(jià)值。電影不僅要具有娛樂性，還要能夠傳遞積極的價(jià)值觀和思想觀念，對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生正面影響。《當(dāng)幸福來敲門》講述了一位父親在困境中努力奮斗，最終實(shí)現(xiàn)自己和兒子夢(mèng)想的故事，這部電影能夠激勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)困難，堅(jiān)持不懈地追求自己的夢(mèng)想?！度荡篝[寶萊塢》則以幽默詼諧的方式展現(xiàn)了對(duì)教育制度的反思和對(duì)創(chuàng)新思維的鼓勵(lì)，能夠啟發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的真正意義。電影的時(shí)長也需要考慮。對(duì)于高中學(xué)生來說，課堂時(shí)間有限，不宜選擇過長的電影。一般來說，選擇時(shí)長在90分鐘至120分鐘之間的電影較為合適，這樣既能夠保證電影內(nèi)容的完整性，又不會(huì)占用過多的課堂時(shí)間。如果電影時(shí)長過長，教師可以選擇其中的關(guān)鍵片段進(jìn)行教學(xué)，如《教父》是一部經(jīng)典的電影，但時(shí)長較長，教師可以選擇其中家族會(huì)議、談判等重要場(chǎng)景的片段，讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)和分析。6.2課堂教學(xué)策略多樣化的課堂教學(xué)方法對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高參與度和學(xué)習(xí)效果具有重要意義。在英文電影課教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在積極參與的過程中提升跨文化交際能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。在英文電影課中，教師可以根據(jù)電影內(nèi)容設(shè)計(jì)各種任務(wù)，如電影情節(jié)復(fù)述、文化元素分析、主題討論等。在觀看電影《阿甘正傳》后，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生用英語復(fù)述阿甘的人生經(jīng)歷，分析電影中所體現(xiàn)的美國文化價(jià)值觀，如堅(jiān)持、勇敢、樂觀等。通過完成這些任務(wù)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)電影內(nèi)容的理解，還能鍛煉語言表達(dá)能力和思維能力。在進(jìn)行文化元素分析任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要仔細(xì)觀察電影中的場(chǎng)景、人物行為和語言，挖掘其中蘊(yùn)含的文化