新課標(biāo)背景下整本書(shū)共讀的研究一、課題提出的背景：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對(duì)“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群價(jià)值定位指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制定閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升整體的認(rèn)知能力，豐富精神世界。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，首先要讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，會(huì)讀整本書(shū)，成為真正的閱讀者。從整本書(shū)閱讀的全過(guò)程來(lái)審視，培養(yǎng)真正的閱讀者，絕不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，我們的目標(biāo)是希望學(xué)生在今后的人生中持續(xù)閱讀，享受閱讀。因此我們首先必須向?qū)W生展示一個(gè)真正的讀者是怎樣保有持續(xù)閱讀整本書(shū)的興趣和動(dòng)力。小學(xué)生整本書(shū)閱讀的全過(guò)程中如何圍繞培養(yǎng)真正的小讀者，是本屆新課標(biāo)拓展性任務(wù)群下整本書(shū)閱讀教學(xué)中最值得探討和進(jìn)行實(shí)踐研究的問(wèn)題。作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一的“整本書(shū)閱讀”，是對(duì)語(yǔ)文課程中“單篇閱讀、群文閱讀”的必要補(bǔ)充與提升，是培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀能力的必由之路，也是全面提升學(xué)生語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的必然要求。二、課題實(shí)施背景分析：（一）、新舊課標(biāo)對(duì)比1.由量變到質(zhì)變的飛越：?2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)——?培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)，讀整本書(shū)。?2022年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)——?義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，要求學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。2.整本書(shū)的閱讀要求落實(shí)到每個(gè)學(xué)段。學(xué)段要求學(xué)習(xí)內(nèi)容

第一學(xué)段

嘗試閱讀整本書(shū)，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過(guò)的書(shū)。養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。1、閱讀富有童趣的圖畫(huà)書(shū)等淺易的讀物，體會(huì)讀書(shū)的快樂(lè)。2、閱讀、朗誦優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。3、閱讀自己喜歡的童話書(shū)，想象故事中的畫(huà)面，學(xué)習(xí)講述書(shū)中的故事。

第二學(xué)段

閱讀整本書(shū)，初步理解主要內(nèi)容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。1、閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書(shū)，如《小英雄雨來(lái)》、《雷鋒的故事》等，講述英雄模范的動(dòng)人故事。2、閱讀兒童文學(xué)名著，如《稻草人》、《愛(ài)的教育》等，感受作品傳達(dá)的真善美，用自己喜歡的方式講述故事大意。3、閱讀中國(guó)古今寓言、中國(guó)神話傳說(shuō)等，學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)涵的中華智慧，口頭或書(shū)面分享自己獲得的啟示。

第三學(xué)段

閱讀整本書(shū)，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說(shuō)明理由。擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。1、閱讀反應(yīng)革命傳統(tǒng)的作品，如《可愛(ài)的中國(guó)》、《小兵張嘎》、《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)精神。2、閱讀文學(xué)、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品，如《寄小讀者》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《海底兩萬(wàn)里》等，學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容，針對(duì)作品中感興趣的話題展開(kāi)交流。2、梳理、反思小學(xué)階段的閱讀生活，作用口頭或書(shū)面方式,與同學(xué)分享自己整本書(shū)閱讀的經(jīng)歷、體會(huì)和閱讀方法。3.“讀什么”有了明確規(guī)定一是教科書(shū)在“快樂(lè)讀書(shū)吧”中提到的書(shū)。一年級(jí)主要是“和大人一起讀”的童謠和兒歌；二年級(jí)閱讀童話，有《孤獨(dú)的小螃蟹》《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》《一只想飛的貓》《“歪腦袋”木頭樁》《小狗的小房子》《神筆馬良》《七色花》《大頭兒子和小頭爸爸》《愿望的實(shí)現(xiàn)》《一起長(zhǎng)大的玩具》等；三年級(jí)閱讀童話和寓言，有《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》《中國(guó)古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等；四年級(jí)閱讀神話和科普讀物，有《中國(guó)古代神話》《希臘神話故事》《世界神話傳說(shuō)》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《看看我們的地球》《灰塵的旅行》《人類(lèi)起源的演化過(guò)程》等；五年級(jí)閱讀民間故事和中國(guó)古典四大名著，有《中國(guó)民間故事》《列那狐的故事》《非洲民間故事》《歐洲民間故事》《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等；六年級(jí)閱讀兒童小說(shuō)和外國(guó)名著，有《童年》《愛(ài)的教育》《小英雄雨來(lái)》《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《愛(ài)麗絲漫游奇境》等。二是教科書(shū)里節(jié)選的那些書(shū)。有長(zhǎng)篇著作，如《呼蘭河傳》（節(jié)選了《火燒云》《祖父的園子》）、《駱駝祥子》（節(jié)選了《他像一棵挺脫的樹(shù)》）、《可愛(ài)的中國(guó)》（節(jié)選了《清貧》）等；有作品集或系列故事集，如宗介華同名散文集《帶刺的朋友》（節(jié)選了《帶刺的朋友》）、魯迅的散文集《野草》（選了《好的故事》）、馮驥才的短篇小說(shuō)集《俗世奇人》（選了《刷子李》）、鐵凝的短篇小說(shuō)集《夜路》（節(jié)選了《盼》）等；有單篇小說(shuō)，如魯迅的中篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》（節(jié)選了《少年閏土》）等。三是課后“閱讀鏈接”“資料袋”等欄目提到的書(shū)。如《窮人》課后“資料袋”中提到列夫·托爾斯泰的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》、奧地利作家茨威格的傳記作品《三作家》；《好的故事》課后“閱讀鏈接”中提到馮雪峰的《論〈野草〉》、李何林的《魯迅〈野草〉注解》等。四是課程標(biāo)準(zhǔn)“附錄2”推薦的（未被教科書(shū)提及）的書(shū)目。如《朝花夕拾》《革命烈士詩(shī)抄》，儒勒·凡爾納的系列科幻小說(shuō)，成語(yǔ)故事，各類(lèi)歷史、文化讀物及傳記，以及介紹自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)常識(shí)的普及性讀物等。以上書(shū)目，雖然只有“快樂(lè)讀書(shū)吧”中以“你讀過(guò)嗎”為要求的書(shū)是必讀書(shū)，其他均為“相信你可以讀更多”的書(shū)是選讀書(shū)，但這個(gè)閱讀量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的小學(xué)階段“課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字”的下限。讀整本書(shū)只求量的“多”，是不合時(shí)宜的，還要求質(zhì)的“精”——會(huì)讀才是明智之舉，也是閱讀教學(xué)之追求。三、課題實(shí)施路徑分析：課題實(shí)施的路徑分析：1.上好導(dǎo)讀課（1）用心創(chuàng)作并演講一段導(dǎo)語(yǔ)；（2）繪聲繪色講一個(gè)故事（既可以是書(shū)中的精彩片段，也可以是自己或名人閱讀此書(shū)的經(jīng)歷）；（3）精心設(shè)計(jì)的一串問(wèn)題；（4）制造一個(gè)懸念；（5）閱讀策略或技巧傳授，如尋讀（那種快速找到特定問(wèn)題答案的閱讀技巧）、跳讀（不理解或不感興趣的內(nèi)容先跳過(guò)去）、猜讀（預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展或猜猜大致意思）等。2.扎實(shí)推進(jìn)跟進(jìn)課。整本書(shū)閱讀就像跑馬拉松，需要不斷補(bǔ)充能量、不斷加油助威；又像叢林探險(xiǎn)，需要不斷改進(jìn)方案、不斷調(diào)整方向。這便是整本書(shū)閱讀的“跟進(jìn)”課了——尤其是高年級(jí)學(xué)生讀長(zhǎng)篇名著?！案M(jìn)”課有以下基本樣式：（1）講授（溫習(xí)）新的閱讀方法，如做批注、寫(xiě)讀后感、縮寫(xiě)（寫(xiě)梗概）等；（2）補(bǔ)充專(zhuān)門(mén)的文學(xué)鑒賞小常識(shí)，如人物形象塑造、環(huán)境描寫(xiě)烘托、情節(jié)曲折設(shè)置、結(jié)尾出人意料、孕育言外之意等；（3）命制若干思考題促進(jìn)思維向縱深處延展；（4）與其他藝術(shù)表現(xiàn)形式（如由同名作品改編的影視片段、話劇片段）進(jìn)行比對(duì)；（5）與自己的生活對(duì)接；（6）解答疑惑解決問(wèn)題；（7）知識(shí)競(jìng)賽（主要針對(duì)閱讀科普讀物），等等。3.深度開(kāi)展主題分享課“分享”課就是把個(gè)人的閱讀收獲——所建構(gòu)的意義——變成集體的豐富多彩的閱讀智慧。主要有三種樣態(tài)：（1）以口頭形式呈現(xiàn)（與口語(yǔ)交際課整合），如推薦一本好書(shū)、講一個(gè)書(shū)里的故事（或我與書(shū)里的故事）、就書(shū)中的觀點(diǎn)即興發(fā)言或展開(kāi)辯論、講“親子共讀”故事等；（2）以書(shū)面形式呈現(xiàn)，如專(zhuān)項(xiàng)展覽（如批注、讀后感、縮寫(xiě)/梗概、簡(jiǎn)單的研究報(bào)告等）、綜合展覽（如手抄報(bào)、海報(bào)等）。尤其是以書(shū)面形式呈現(xiàn)的閱讀成果，要更加珍視。比如，每一次展覽結(jié)束，教師都要將作品收集起來(lái)，并指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)“序言”（一次新的寫(xiě)作練習(xí)），裝訂成冊(cè)，陳列在學(xué)校圖書(shū)館，成為優(yōu)質(zhì)“圖書(shū)”資源。這些“圖書(shū)”，既可供學(xué)弟學(xué)妹閱讀，以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，更為重要的是，久而久之將沉淀為學(xué)校文化；（3）以綜合活動(dòng)的形式呈現(xiàn)。比如，校園/班級(jí)閱讀節(jié)（或讀書(shū)節(jié)）、課本?。ā拔覀兌紒?lái)演一演”）等。

4.整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)依托課標(biāo)，明確要求。充分體現(xiàn)課標(biāo)的“整合力、驅(qū)動(dòng)力和發(fā)展力”。①.習(xí)得方法，積累經(jīng)驗(yàn)從低年級(jí)的重在培養(yǎng)閱讀興趣逐步發(fā)展為習(xí)得閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀能力。朝向“積極主動(dòng)的終身閱讀者”。②.課內(nèi)課外，有效結(jié)合北京大學(xué)教授溫儒敏主持編寫(xiě)統(tǒng)編語(yǔ)文教材時(shí)，將整本書(shū)的閱讀編入教科書(shū)，設(shè)計(jì)了“和大人一起讀”（一年級(jí)）、“我愛(ài)閱讀”（二年級(jí)）、“快樂(lè)讀書(shū)吧”（一至六年級(jí)）等欄目，有序安排整本書(shū)的閱讀。真正從課內(nèi)習(xí)得方法，運(yùn)用到課外的親子共讀、同伴互讀、家庭伴讀……③.以生為本，注重實(shí)效緊扣課標(biāo)，做到教學(xué)評(píng)一體化，真正的以生為本，落實(shí)到每一個(gè)細(xì)節(jié)上，真正將習(xí)慣轉(zhuǎn)化為能力。④舉例：《青銅葵花》中年級(jí)關(guān)于整本書(shū)閱讀的要求：閱讀整本書(shū)，初步理解主要內(nèi)容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。統(tǒng)編四下課文《蘆花鞋》節(jié)選自《青銅葵花》。這為從單篇課文的教學(xué)，走向整本書(shū)的閱讀，提供了一個(gè)很好的契機(jī)。對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，有了課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，再加上必要的閱讀指導(dǎo)，讀懂讀好《青銅葵花》這本書(shū)，是完全有可能的?！肚嚆~葵花》的教學(xué)價(jià)值，至少可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是概括梳理故事情節(jié)，初步了解小說(shuō)的故事結(jié)構(gòu)；二是感知小說(shuō)人物，初步學(xué)習(xí)鑒賞人物形象；三是品味優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，初步學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)表現(xiàn)手法；四是聯(lián)結(jié)與豐富社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，初步領(lǐng)悟苦難與成長(zhǎng)的主題。像《青銅葵花》這類(lèi)文學(xué)性的整本書(shū)閱讀，需要反復(fù)品味，需要深度思考，不能走馬觀花，囫圇吞棗。為此，我以閱讀單的形式，設(shè)計(jì)了七個(gè)閱讀主題任務(wù)，貫穿與孩子的閱讀過(guò)程之中。課程目標(biāo)：1.了解作者及小說(shuō)的主要內(nèi)容，抓住感人的情節(jié)，從細(xì)節(jié)中感受人物的內(nèi)心世界，結(jié)合文本產(chǎn)生一些獨(dú)特的感受。2.掌握批注式閱讀的方法，在閱讀、探究中欣賞文本中優(yōu)美的詞、句、章節(jié)，從而感受作者語(yǔ)言的魅力，體會(huì)作者純美的文字風(fēng)格。3.引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)痛苦與挫折，正確面對(duì)人生。課程時(shí)長(zhǎng)：四周學(xué)生課前通過(guò)查資料了解什么是苦難？結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己在學(xué)習(xí)或生活中是否遇到過(guò)苦難？面對(duì)苦難你是怎么做的？那么和他們年齡相仿的《青銅葵花》中的主人公又經(jīng)歷了哪些苦難，他們又是如何戰(zhàn)勝的？繼而激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)并進(jìn)行持續(xù)探究的興趣。學(xué)習(xí)任務(wù)群任務(wù)的內(nèi)容與要求學(xué)生活動(dòng)任務(wù)群的設(shè)計(jì)依據(jù)任務(wù)一了解故事情節(jié)，繪制思維導(dǎo)圖首先看作者簡(jiǎn)介和內(nèi)容概要，初步了解整本書(shū)的故事內(nèi)容和主人公：繼而結(jié)合目錄，梳理故事情節(jié)；初讀整本書(shū)后，孩子們通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，以圖文并茂的形式形象生動(dòng)地展示了整本書(shū)的故事情節(jié)、人物之間關(guān)系和成長(zhǎng)經(jīng)歷。落實(shí)新課標(biāo)對(duì)整本書(shū)閱讀“把握文本的主要內(nèi)容”的學(xué)段目標(biāo)；落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素。任務(wù)二自選角度，書(shū)寫(xiě)讀后感以“苦難與真情”為題，任選一個(gè)角度，寫(xiě)一篇讀后感，說(shuō)說(shuō)書(shū)中的人物是怎樣面對(duì)苦難的？鏈接本單元《口語(yǔ)交際》的知識(shí)點(diǎn)任務(wù)三抓住感人情節(jié)，描繪情節(jié)畫(huà)用符號(hào)標(biāo)注優(yōu)美語(yǔ)句，用文字記錄自己的感受，從細(xì)節(jié)中感受人物內(nèi)心世界。在閱讀的基礎(chǔ)上，抓住感人情節(jié)，邊讀邊想象畫(huà)面，初步進(jìn)行描繪。從課內(nèi)引申到課外，遷移學(xué)習(xí)方法。搭建學(xué)生感興趣的支架，引導(dǎo)學(xué)生從單篇閱讀走向整本書(shū)閱讀，實(shí)現(xiàn)生與文本的對(duì)話任務(wù)四成果展示會(huì)

運(yùn)用課本劇表演、讀后感、等形式分小組進(jìn)行分享交流、展示。落實(shí)中高年級(jí)整本書(shū)閱讀的要求“積極向同學(xué)推薦并說(shuō)明理由”的學(xué)段目標(biāo)。評(píng)價(jià)方式：

這次課程的推進(jìn)，精心設(shè)計(jì)了過(guò)程性評(píng)價(jià)策略和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表，針對(duì)學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)，知識(shí)和能力方面的具體表現(xiàn)，完成任務(wù)以及整體情況進(jìn)行了科學(xué)的評(píng)價(jià)，充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好地關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。四、課題階段性總結(jié)和反思《青銅葵花》這次閱讀活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，學(xué)生通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在一次次地閱讀、合作、探究中深入理解文本，體會(huì)作者純美的文字風(fēng)格，感知人物的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)主人公在天災(zāi)人禍的歲月里，從容應(yīng)對(duì)火災(zāi)、洪災(zāi)、蝗災(zāi)、樂(lè)觀生活，互相扶持，追求幸福的精神；逐步理解苦難的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)正確面對(duì)痛苦與挫折，積極樂(lè)觀地面對(duì)生活?？偠灾?，小學(xué)生整本書(shū)閱讀是當(dāng)前閱讀課程的重要內(nèi)容。要以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣為目的，精心選擇閱讀書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)精讀與課外自讀相結(jié)合，讓整本書(shū)閱讀成為增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，豐富語(yǔ)言積累，促進(jìn)讀寫(xiě)自動(dòng)化，提升閱