部編版高二語文選擇性必修中冊《社會歷史的決定性基礎》教案設計

課題部編版高二語文選擇性必修中冊《社會歷史的決定性基礎》教材分析《社會歷史的決定性基礎》是恩格斯1894年1月25日寫給德國大學生瓦爾特·博爾吉烏斯的回信。這封信針對當時資產階級理論家對馬克思主義歷史唯物論的歪曲，以及一些年輕人對這一理論的誤解，深刻地闡明了經濟基礎對社會歷史發(fā)展的決定性作用，論述了經濟基礎和上層建筑的辯證關系，強調了歷史發(fā)展的必然性和偶然性的辯證統(tǒng)一。這篇文章不僅具有深刻的理論價值，對于培養(yǎng)學生的辯證思維和邏輯分析能力也有著重要的作用。教學目標1.知識與能力目標-了解恩格斯寫作這封信的時代背景，理解文中重要概念，如“經濟關系”“上層建筑”等。-梳理文章的論述思路，把握文章嚴謹?shù)倪壿嫿Y構。-學習運用辯證思維和歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題。2.過程與方法目標-通過閱讀文本、圈點批注，引導學生自主思考，理解文章的核心觀點。-組織小組討論、課堂辯論等活動，培養(yǎng)學生合作探究的能力和語言表達能力。-指導學生分析文中的論證方法，如舉例論證、對比論證等，提高學生的邏輯思維能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標-體會馬克思主義理論的科學性和生命力，增強對馬克思主義的信仰。-引導學生關注社會歷史發(fā)展，培養(yǎng)學生的歷史責任感和社會使命感。教學重點和難點1.教學重點-理解經濟基礎是社會歷史的決定性基礎這一核心觀點，把握經濟基礎與上層建筑的辯證關系。-分析文章的論證結構和論證方法，體會文章嚴謹?shù)倪壿嬓浴?.教學難點-理解歷史發(fā)展中的必然性和偶然性的辯證關系，并能運用這一觀點分析具體的歷史事件。-引導學生將馬克思主義理論與現(xiàn)實生活相結合，培養(yǎng)學生運用理論解決實際問題的能力。教學方法1.講授法：講解文章的時代背景、重要概念和核心觀點，引導學生理解文章的基本內容。2.問題引導法：設計一系列有針對性的問題，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。3.小組合作探究法：組織學生進行小組討論，共同探討文章中的疑難問題，促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的團隊精神和探究能力。4.課堂辯論法：針對文章中的一些爭議性話題，組織學生進行課堂辯論，鍛煉學生的批判性思維和語言表達能力。教學過程第一課時-激趣導入-同學們，在我們的歷史長河中，有許多重大的歷史事件，比如工業(yè)革命，它極大地改變了人類社會的面貌，使人類進入了蒸汽時代。那大家有沒有想過，是什么因素促使工業(yè)革命發(fā)生的呢？為什么工業(yè)革命會在那個特定的時間和地點出現(xiàn)？（請幾位同學發(fā)表自己的看法）-今天，我們將一起走進恩格斯的《社會歷史的決定性基礎》，看看他對社會歷史發(fā)展的決定性因素有著怎樣深刻的見解。-揭示課題-板書課題《社會歷史的決定性基礎》，引導學生思考“社會歷史的決定性基礎”指的是什么。-簡單介紹恩格斯以及這封信的寫作背景：19世紀90年代，資產階級理論家對馬克思主義歷史唯物論進行歪曲，一些年輕人也對這一理論存在誤解。恩格斯寫這封信，就是為了澄清這些錯誤認識，進一步闡述馬克思主義的基本原理。-初讀課文-學生默讀課文，要求邊讀邊圈點勾畫出文中表明作者觀點的關鍵語句和難以理解的地方。-教師檢查學生的預習情況，重點講解以下生字詞：-字詞：“歸根到底”“多愁善感”“奴顏婢膝”等，讓學生理解其含義并能夠正確運用。-概念：“經濟關系”（人們在物質資料生產過程中結成的相互關系，包括生產、分配、交換、消費等方面的關系）、“上層建筑”（指建立在一定經濟基礎之上的社會意識形態(tài)以及相應的政治法律制度、組織和設施的總和）。結合生活中的例子幫助學生理解這些概念，比如，一個工廠的生產組織形式、工人的工資分配方式等屬于經濟關系；而工廠里的規(guī)章制度、企業(yè)文化等則屬于上層建筑的范疇。-請學生概括文章的段落大意，梳理文章的大致結構。教師引導學生明確：文章開篇提出經濟關系是社會歷史的決定性基礎這一核心觀點，然后分別從經濟條件制約上層建筑、歷史發(fā)展中的必然性和偶然性等方面進行論述，最后對青年學生提出希望和要求。-課程指導-分析核心觀點-請學生找出文中表明經濟關系是社會歷史的決定性基礎的語句，如“我們視之為社會歷史的決定性基礎的經濟關系，是指一定社會的人們生產生活資料和彼此交換產品（在有分工的條件下）的方式。因此，這里包括生產和運輸?shù)娜考夹g。這種技術，照我們的觀點看來，也決定著產品的交換方式以及分配方式，從而在氏族社會解體后也決定著階級的劃分，決定著統(tǒng)治關系和奴役關系，決定著國家、政治、法等等”。-教師講解：恩格斯在這里明確指出經濟關系包括生產和運輸?shù)募夹g，而這種技術又決定著產品的交換、分配方式，進而決定著社會的階級劃分、統(tǒng)治關系以及國家、政治、法律等上層建筑。通過舉例說明，比如古代農業(yè)社會，由于生產力水平較低，主要以手工勞動為主，產品的交換和分配方式相對簡單，社會的階級劃分也比較明顯，統(tǒng)治關系主要以封建君主專制為主；而到了現(xiàn)代工業(yè)社會，隨著科技的飛速發(fā)展，生產和運輸技術發(fā)生了巨大變革，產品的交換和分配方式更加復雜多樣，社會的階級結構也發(fā)生了變化，政治制度也更加民主和多元化。這充分說明了經濟關系對社會歷史發(fā)展的決定性作用。-探討經濟基礎與上層建筑的關系-讓學生閱讀課文相關段落，找出關于經濟基礎與上層建筑關系的論述，如“政治、法、哲學、宗教、文學、藝術等等的發(fā)展是以經濟發(fā)展為基礎的。但是，它們又都互相作用并對經濟基礎發(fā)生作用。這并不是說，只有經濟狀況才是原因，才是積極的，其余一切都不過是消極的結果，而是說，這是在歸根到底不斷為自己開辟道路的經濟必然性的基礎上的互相作用”。-組織小組討論：結合具體的歷史事件或現(xiàn)實生活中的例子，談談對經濟基礎與上層建筑相互作用的理解。每個小組推選一名代表發(fā)言。-教師點評各小組的發(fā)言，并進一步講解：經濟基礎決定上層建筑，上層建筑反作用于經濟基礎。例如，18世紀英國的工業(yè)革命，使得經濟迅速發(fā)展，新興的資產階級力量不斷壯大，這就要求政治制度進行相應的變革，于是英國進行了一系列的政治改革，如議會改革等，以適應經濟發(fā)展的需要。而這些政治改革又進一步促進了經濟的發(fā)展。又如，我國在改革開放以來，經濟體制發(fā)生了巨大變革，從計劃經濟向市場經濟轉型，這種經濟基礎的變化也促使我國的政治體制、文化體制等上層建筑領域進行相應的改革和調整，以保障經濟的持續(xù)健康發(fā)展。第二課時-復習導入-請學生回顧上節(jié)課所學內容，提問：經濟關系是如何成為社會歷史的決定性基礎的？經濟基礎與上層建筑的關系是怎樣的？-隨機抽取學生回答，教師進行點評和補充，鞏固上節(jié)課的知識。-課程指導-分析歷史發(fā)展中的必然性和偶然性-讓學生閱讀課文中關于必然性和偶然性的段落，找出關鍵語句，如“歷史上所有其他的偶然現(xiàn)象和表面的偶然現(xiàn)象都是如此。我們所研究的領域越是遠離經濟，越是接近于純粹抽象的意識形態(tài)，我們就越是發(fā)現(xiàn)它在自己的發(fā)展中表現(xiàn)為偶然現(xiàn)象，它的曲線就越是曲折。如果您劃出曲線的中軸線，您就會發(fā)現(xiàn)，所考察的時期越長，所考察的范圍越廣，這個軸線就越接近經濟發(fā)展的軸線，就越是同后者平行而進”。-教師講解：恩格斯認為，歷史發(fā)展是有其必然性的，這種必然性歸根到底是由經濟發(fā)展的規(guī)律性所決定的。但在歷史發(fā)展的過程中，又存在著許多偶然現(xiàn)象。這些偶然現(xiàn)象看似隨機發(fā)生，但實際上都受到必然性的制約。例如，在歷史上，某個杰出人物的出現(xiàn)可能是偶然的，但他所處的時代背景、社會經濟條件等則是必然的。正是這些必然因素為杰出人物的出現(xiàn)提供了土壤。比如拿破侖，他在法國大革命后的特定歷史時期崛起，看似偶然，但當時法國社會的政治動蕩、經濟發(fā)展需求以及民眾對穩(wěn)定的渴望等必然因素，使得像拿破侖這樣有能力的人有機會登上歷史舞臺。-組織課堂辯論-提出辯題：“歷史發(fā)展中，必然性和偶然性哪個更重要？”將學生分成正反兩方，正方觀點為“歷史發(fā)展中必然性更重要”，反方觀點為“歷史發(fā)展中偶然性更重要”。-學生分組進行討論，收集論據(jù)，準備辯論發(fā)言。教師巡視各小組，給予適當?shù)闹笇Ш徒ㄗh。-進行課堂辯論。正反雙方輪流發(fā)言，闡述自己的觀點，并反駁對方的觀點。在辯論過程中，鼓勵學生引用文中的觀點和具體的歷史事例來支持自己的論點。-教師對辯論進行總結和點評，肯定學生的積極參與和精彩表現(xiàn)，同時引導學生正確認識必然性和偶然性在歷史發(fā)展中的作用：必然性和偶然性是辯證統(tǒng)一的，在歷史發(fā)展過程中都起著重要的作用，不能片面地強調一方而忽視另一方。-鞏固提升-知識競賽-將學生分成若干小組，進行知識競賽。競賽題目圍繞課文的重點知識，如文章的核心觀點、重要概念、論證方法等。-教師出示題目，各小組搶答，答對得分，答錯扣分。通過知識競賽的方式，激發(fā)學生的學習積極性，鞏固所學知識。-寫作訓練-布置寫作任務：請學生運用馬克思主義的歷史唯物主義觀點，分析一個自己熟悉的歷史事件或社會現(xiàn)象，字數(shù)不少于500字。-學生進行寫作，教師巡視指導，幫助學生運用正確的理論觀點進行分析。寫作完成后，選取部分學生的作品進行展示和點評，提高學生的寫作能力和理論運用能力。-拓展延伸-推薦閱讀-向學生推薦馬克思的《資本論》、恩格斯的《家庭、私有制和國家的起源》等經典著作，鼓勵學生課后閱讀，進一步深入了解馬克思主義理論。-介紹一些研究馬克思主義的學術著作和相關的學術網站，為學生提供更廣闊的學習資源。-社會實踐-組織學生開展社會實踐活動，如調查當?shù)氐慕洕l(fā)展狀況與社會文化、政治制度之間的關系，撰寫調查報告。-通過社會實踐，讓學生將馬克思主義理論與實際生活相結合，提高學生觀察社會、分析問題的能力。-作業(yè)設計-整理課堂筆記，進一步完善對文章的理解。-閱讀一篇關于社會歷史發(fā)展的文章，運用所學的馬克思主義理論知識進行分析，寫一篇讀后感。-收集一個運用馬克思主義歷史唯物主義觀點解決實際問題的案例，下節(jié)課進行分享。教學反思在本次教學過程中，通過多種教學方法引導學生理解《社會歷史的決定性基礎》這篇文章的深刻內涵，取得了一定的教學效果。但也存在一些不足之處，需要在今后的教學中加以改進。在教學方法的運用上，雖然采用了講授法、問題引導法、小組合作探究法和課堂辯論法等多種方法，但在實際操作中，部分學生參與度不夠高，尤其是在小組討論和課堂辯論環(huán)節(jié)，有些學生表現(xiàn)不夠積極主動。在今后的教學中，需要進一步優(yōu)化小組分組，明確每個學生的任務，鼓勵更多學生發(fā)表自己的觀點，提高學生的參與度。在教學內容的處理上，對于一些抽象的概念和復雜的理論，雖然結合了具體的例子進行講解，但部分學生仍然理解困難。在今后的教學中，可以增加更多貼近學生生活實際的案例，讓學生更好地理解馬克思主義理論與現(xiàn)實生活