部編版高二語文選擇性必修中冊《蘇武傳》教案設計

教材分析《蘇武傳》是部編版高二語文選擇性必修中冊的一篇經典課文，節(jié)選自《漢書·李廣蘇建傳》。它生動地描繪了蘇武出使匈奴，面對威逼利誘堅守氣節(jié)，歷盡艱辛而不辱使命的事跡。這篇傳記文學作品不僅具有極高的史學價值，更蘊含著豐富的文學魅力和深厚的人文精神。從文學角度看，其人物形象鮮明，通過一系列生動的情節(jié)和細膩的描寫，將蘇武的忠誠、堅韌、勇敢等品質刻畫得淋漓盡致。在敘事上，條理清晰，跌宕起伏，扣人心弦。從人文價值方面，蘇武的愛國精神和高尚氣節(jié)成為了中華民族精神寶庫中的重要財富，對培養(yǎng)學生的家國情懷和道德品質有著重要的教育意義。同時，課文中豐富的文言詞匯、多樣的句式結構，也為學生學習文言文提供了絕佳的范例，有助于提升學生的文言文閱讀能力和語言素養(yǎng)。教學目標1.知識與能力目標-學生能夠積累文言實詞、虛詞和句式，如“當、會、乃、見、以”等實詞，“為、之、于”等虛詞，以及賓語前置、狀語后置等特殊句式，提升文言文閱讀理解能力。-準確把握文章的主要內容，梳理故事情節(jié)發(fā)展脈絡，理解文章的敘事結構。2.過程與方法目標-通過反復誦讀，體會文言文的語言之美和情感內涵，培養(yǎng)語感。-運用小組合作探究的方式，分析蘇武的人物形象，學習通過人物言行塑造人物形象的寫作手法。-引導學生深入思考文本，探究作品所蘊含的思想感情和人文精神，提高文學鑒賞能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標感受蘇武堅定的愛國信念、高尚的民族氣節(jié)和不屈的斗爭精神，激發(fā)學生的愛國主義情感，培養(yǎng)正確的價值觀和人生觀。教學重點和難點1.教學重點-積累文言詞匯，理解常見文言實詞、虛詞的含義和用法，掌握特殊文言句式的特點和翻譯方法。-分析蘇武的人物形象，學習作者塑造人物的方法，體會人物形象所蘊含的精神品質。2.教學難點-深入理解蘇武堅守氣節(jié)的原因和意義，感受其愛國精神的深刻內涵，并思考這種精神在當代社會的價值。-探究《漢書》的史學價值和文學價值，體會其與《史記》在敘事和人物塑造方面的異同。教學方法1.誦讀法：通過反復誦讀，讓學生感受文言文的節(jié)奏和韻律，理解文意，體會情感。在不同的誦讀環(huán)節(jié)，如范讀、自由讀、指名讀、齊讀等，引導學生逐步深入文本。2.問題引導法：設計一系列有針對性的問題，引導學生思考文本中的關鍵內容，如人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題思想等，培養(yǎng)學生的思維能力和分析問題的能力。3.小組合作探究法：組織學生分組討論，共同探討一些較難的問題，促進學生之間的思想交流和合作學習，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新思維。4.情境教學法：創(chuàng)設與課文相關的情境，如角色扮演、歷史場景再現等，讓學生更加直觀地感受歷史氛圍，深入理解課文內容。教學過程第一課時1.激趣導入同學們，在中華民族悠久的歷史長河中，有許多英雄豪杰為了國家和民族的利益，不惜犧牲個人利益，展現出了令人敬仰的精神品質。今天，老師要給大家講述一個發(fā)生在兩千多年前的故事。（教師充滿激情地講述）在那個風云變幻的時代，漢朝與匈奴之間時常發(fā)生沖突與交流。有一位使者，肩負著國家的使命，踏上了前往匈奴的征程。然而，這一去，便是漫長的十九年。在這十九年里，他歷經了無數的磨難與考驗，卻始終堅守著自己的信念，從未有過絲毫的動搖。他的名字，叫做蘇武。那么，蘇武究竟在匈奴遭遇了什么？他又是如何堅守自己的信念的呢？讓我們一起走進《蘇武傳》，去探尋那段波瀾壯闊的歷史。2.揭示課題（板書課題：蘇武傳）《蘇武傳》節(jié)選自《漢書·李廣蘇建傳》，《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，由東漢史學家班固編撰。它記錄了西漢一朝的歷史，與《史記》《后漢書》《三國志》并稱“前四史”，具有極高的史學價值和文學價值。今天，我們就來學習這篇精彩的傳記，去認識這位偉大的歷史人物——蘇武。3.初讀課文-教師范讀：教師富有感情地范讀課文，要求學生在聽讀過程中，注意字音的正確讀法，感受文言文的節(jié)奏和韻律。同時，標注出自己不理解的字詞和句子。-學生自由讀：學生自由朗讀課文，結合課下注釋，初步理解文意。在朗讀過程中，將不認識、不理解的字詞圈畫出來，同桌之間可以互相交流討論。-指名讀：挑選幾位學生分別朗讀課文，其他同學認真傾聽，注意其讀音是否準確，節(jié)奏是否恰當。讀完后，大家一起進行評價，指出存在的問題并加以糾正。-全班齊讀：在解決了讀音和節(jié)奏問題后，全班同學一起齊讀課文，要求聲音洪亮、整齊，進一步熟悉課文內容。4.疏通文意-結合注釋，自主翻譯：學生結合課下注釋，自主翻譯課文，將自己實在無法理解的句子標注出來。在翻譯過程中，要注意文言實詞、虛詞的含義，以及特殊句式的翻譯方法。-小組合作，交流疑難：將自主翻譯過程中遇到的疑難問題，在小組內進行交流討論。小組內成員共同探討，嘗試解決問題。對于小組內無法解決的問題，做好記錄，準備向全班同學請教。-全班交流，教師答疑：各小組代表提出本小組未解決的疑難問題，全班同學共同思考、討論。教師在學生討論的基礎上，進行適時的引導和講解，幫助學生理解重點字詞和句子的含義。例如：-實詞：“當死”中的“當”，意思是“判處”；“會緱王與長水虞常等謀反匈奴中”的“會”，意為“適逢，正趕上”；“乃幽武置大窖中”的“乃”，表示“于是，就”；“見犯乃死，重負國”的“見”，表被動，可譯為“被”；“以狀語武”的“以”，是介詞，“把”的意思。-虛詞：“為降虜于蠻夷”的“為”，是“成為”的意思；“久之，單于使陵至海上”的“之”，是助詞，起湊足音節(jié)的作用，無實義；“雖生，何面目以歸漢”的“雖”，表示“即使”。-特殊句式：“何以汝為見”是賓語前置句，正常語序為“以何見汝為”；“乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者”是定語后置句，“匈奴使留在漢者”即“留在漢的匈奴使者”。-鞏固練習：教師出示一些包含重點字詞和特殊句式的句子，讓學生進行翻譯練習，鞏固所學知識。例如：“緱王等皆死，虞常生得?！保ň椡醯热硕妓懒?，虞常被活捉。）“屈節(jié)辱命，雖生，何面目以歸漢！”（喪失氣節(jié)、玷辱使命，即使活著，還有什么臉面回到漢廷去呢?。┑诙n時1.復習導入-請幾位同學回顧上節(jié)課所學的文言實詞、虛詞和特殊句式，進行簡單的回答。-請一位同學用自己的話簡要概括課文的主要內容，其他同學認真傾聽，補充完善。2.課程指導-分析人物形象-提問引導：教師提問：“在這篇課文中，蘇武面對了哪些考驗和誘惑？他又是如何應對的呢？請同學們從文中找出相關語句進行分析?！睂W生帶著問題默讀課文，圈畫出關鍵語句。-小組討論：學生在小組內交流自己找到的語句，并討論這些語句體現了蘇武怎樣的性格特點。小組內成員各抒己見，形成統(tǒng)一的觀點。-全班交流：各小組代表發(fā)言，分享小組討論的成果。教師引導其他小組同學進行補充和評價。例如：-當衛(wèi)律以死威脅蘇武投降時，蘇武“引佩刀自刺”，這一行為表現出蘇武的剛烈、寧死不屈的性格特點。原文：“衛(wèi)律驚，自抱持武，馳召醫(yī)。鑿地為坎，置煴火，覆武其上，蹈其背以出血。武氣絕，半日復息。惠等哭，輿歸營。單于壯其節(jié)，朝夕遣人候問武，而收系張勝?！?面對衛(wèi)律的勸降，蘇武嚴詞斥責：“汝為人臣子，不顧恩義，畔主背親，為降虜于蠻夷，何以汝為見？且單于信汝，使決人死生，不平心持正，反欲斗兩主，觀禍敗。若知我不降明，欲令兩國相攻，匈奴之禍，從我始矣?！边@些言辭表現出蘇武的大義凜然、堅守氣節(jié)和對國家的忠誠。-李陵以蘇武家人的悲慘遭遇和個人的艱難處境勸降時，蘇武不為所動，堅定地表示：“武父子亡功德，皆為陛下所成就，位列將，爵通侯，兄弟親近，常愿肝腦涂地。今得殺身自效，雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之。臣事君，猶子事父也。子為父死，無所恨，愿勿復再言！”體現了蘇武對國家的深厚情感和矢志不渝的忠誠。-總結人物形象：教師引導學生總結蘇武的人物形象：蘇武是一位威武不能屈、富貴不能淫、貧賤不能移的愛國志士，他具有堅定的信念、高尚的氣節(jié)和強烈的責任感，是中華民族精神的象征。-探究寫作手法-提問引導：教師提問：“作者是如何塑造蘇武這一人物形象的呢？請同學們從文中找出具體的描寫方法和語句進行分析?！睂W生再次閱讀課文，思考并做筆記。-小組討論：學生在小組內交流自己的發(fā)現，討論作者運用了哪些描寫方法來塑造人物形象，這些描寫方法有什么作用。-全班交流：各小組代表發(fā)言，分享小組討論的結果。教師引導其他小組同學進行補充和評價。例如：-語言描寫：通過蘇武與衛(wèi)律、李陵等人的對話，生動地展現了蘇武的性格特點和內心世界。如上述所引用的與衛(wèi)律、李陵的對話，都有力地突出了蘇武的忠誠和堅定。-動作描寫：“引佩刀自刺”這一動作描寫，簡潔而有力地表現出蘇武寧死不屈的剛烈性格。-對比襯托：文章將蘇武與張勝、衛(wèi)律、李陵等人進行對比。張勝的貪生怕死，衛(wèi)律的賣國求榮，李陵的意志不堅，都更加突出了蘇武的高尚氣節(jié)和堅定信念。例如，衛(wèi)律面對匈奴的威逼利誘，立即投降，與蘇武的堅決抵抗形成鮮明對比；李陵在勸降蘇武時，自己的內心充滿矛盾和痛苦，而蘇武卻始終堅定不移，更加襯托出蘇武的偉大。3.鞏固提升-角色扮演：將學生分成小組，分別扮演蘇武、衛(wèi)律、李陵等角色，進行課本劇表演。要求學生在表演過程中，盡量準確地再現文中人物的語言和神態(tài)，深入體會人物的內心世界。表演結束后，其他小組同學進行評價，指出優(yōu)點和不足之處。-拓展閱讀：教師推薦學生閱讀《史記》中與蘇武相關的部分內容，以及其他描寫愛國人物的經典篇章，如《史記·廉頗藺相如列傳》等，進一步感受古人的愛國情懷和高尚品質。同時，引導學生比較《漢書》與《史記》在敘事和人物塑造方面的異同，加深對兩部史書的理解。4.拓展延伸-小組討論：組織學生分組討論“蘇武的愛國精神在當代社會有什么價值和意義”。每個小組圍繞這一主題展開深入討論，鼓勵學生結合現實生活中的事例，發(fā)表自己的看法。-全班交流：各小組選派代表發(fā)言，分享小組討論的成果。教師引導其他小組同學進行補充和評價，共同探討蘇武愛國精神在當代社會的重要價值，如激勵我們?yōu)閷崿F中華民族的偉大復興而努力奮斗，培養(yǎng)我們的社會責任感和擔當精神等。-寫作訓練：要求學生以“我心目中的蘇武”為題，寫一篇500字左右的短文，表達自己對蘇武的認識和感受。在寫作過程中，要結合課文內容，運用所學的描寫方法，突出蘇武的人物形象和精神品質。寫作完成后，挑選部分學生的作品進行展示和點評，提高學生的寫作能力。5.作業(yè)設計-背誦課文中描寫蘇武面對衛(wèi)律、李陵勸降時的精彩片段，加深對課文內容的理解和記憶。-以小組為單位，制作一份關于“古代愛國志士”的手抄報，內容可以包括愛國志士的事跡、名言警句等，下節(jié)課進行展示交流。-閱讀《漢書》中的其他篇章，如《霍光傳》等，進一步了解《漢書》的史學價值和文學價值，寫一篇不少于300字的讀書筆記。教學反思在本次《蘇武傳》的教學過程中，通過多種教學方法的運用，學生對課文內容有了較為深入的理解，在知識、能力和情感等方面都取得了一定的收獲。但也存在一些不足之處，需要在今后的教學中加以改進。成功之處在于，多種教學方法的綜合運用有效地激發(fā)了學生的學習興趣。誦讀法讓學生感受到了文言文的韻律之美，有助于培養(yǎng)語感；問題引導法使學生帶著問題深入思考，提高了分析問題的能力；小組合作探究法促進了學生之間的交流與合作，培養(yǎng)了團隊精神；情境教學法讓學生更加直觀地感受歷史氛圍，增強了對課文內容的理解。在分析人物形象和探究寫作手法環(huán)節(jié)，學生能夠積極參與討論，發(fā)表自己的見解，對蘇武的人物形象和作者的寫作技巧有了較好的把握，同時也受到了愛國主義精神的熏陶。然而，教學過程中也暴露出一些問題。例如，在文言文知識的講解上，雖然注重了重點字詞和特殊句式的分析，但部分學生在實際運用中仍存在困難，需要在今后的教學中增加更多的鞏固練習。在小組合作探究環(huán)節(jié)，個別小組的討論不夠深入，部分