?高中英語(yǔ)課作業(yè)如何布置及落實(shí)的5點(diǎn)建議誠(chéng)然，高中生已經(jīng)接近成年，有了初步的判斷力，不會(huì)像小學(xué)生一樣讓寫(xiě)就寫(xiě)。因此作業(yè)布置不僅要科學(xué)，還要考慮合理，才能避免抵觸。我整理了一下平時(shí)布置作業(yè)過(guò)程中的一些理論指導(dǎo)和實(shí)踐案例，建議從以下5個(gè)方面來(lái)推進(jìn)落實(shí)：1、作業(yè)難度適中，必要時(shí)可以分層布置，讓不同層次的學(xué)生都有獲得感；2、口頭作業(yè)與書(shū)面作業(yè)相結(jié)合；3、及時(shí)講評(píng)和反饋；4、作業(yè)量控制在適度的范圍之內(nèi)；5、褒獎(jiǎng)與懲戒相結(jié)合。接下來(lái)我們逐一進(jìn)行說(shuō)明，先看第一點(diǎn):1、作業(yè)難度適中，必要時(shí)可以分層布置，讓不同層次的都有獲得感。1.1布置作業(yè)不宜太難作業(yè)布太難，根本就做不出來(lái)，肯定是不利于落實(shí)的。就算礙于老師的權(quán)威，勉強(qiáng)交了作業(yè)，批改的時(shí)候也會(huì)發(fā)現(xiàn)，要么是抄別人的答案，要么就是給你胡亂寫(xiě)上來(lái)，那也沒(méi)有什么意義。所以不要布置超出能力范圍太多的作業(yè)。比如面對(duì)換教材后的讀后續(xù)寫(xiě)這個(gè)新題型，目前根本找不到方向去寫(xiě)，就算老師在課上詳細(xì)解讀并分析了材料，給出了思路和方向，但是最后到落實(shí)環(huán)節(jié)，班里也只有七、八個(gè)同學(xué)是認(rèn)真寫(xiě)。很多人都是照抄作業(yè)，因?yàn)榕喿魑牡臅r(shí)候發(fā)現(xiàn)，就那個(gè)七、八個(gè)固定的版本，來(lái)來(lái)回回重復(fù)。還有的是直接抄原文，這兩個(gè)應(yīng)對(duì)方式都是錯(cuò)誤的。但面對(duì)當(dāng)天作業(yè)的難度，他們沒(méi)有更好的辦法。我后來(lái)反思，讀后續(xù)寫(xiě)作為新題型對(duì)于普通班來(lái)說(shuō)，確實(shí)有點(diǎn)老虎吃天，無(wú)處下爪。于是第二次我決定降低難度，給出類(lèi)似的句子讓仿寫(xiě)，然后再連句成篇。此外讀后續(xù)寫(xiě)要求150詞完成兩段續(xù)寫(xiě)內(nèi)容。完成“寫(xiě)”有難度，那不妨就先從“讀”開(kāi)始突破，比如，上周四市里講公開(kāi)課的老師在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，要求用150詞來(lái)概括出語(yǔ)篇故事。我認(rèn)為也值得參考。我上周聽(tīng)課，老師講讀后續(xù)寫(xiě)，是采取先讓學(xué)生翻譯關(guān)鍵句，布置作業(yè)時(shí)，再通過(guò)補(bǔ)寫(xiě)出缺失的關(guān)鍵句來(lái)完成整篇續(xù)寫(xiě)。這給我很大的啟發(fā)，補(bǔ)全文章的續(xù)寫(xiě)方式，既降低了作業(yè)難度，有了完成的可能性；又大大調(diào)動(dòng)了的參與度。這里補(bǔ)充一點(diǎn)理論知識(shí)：心理學(xué)中有一個(gè)蔡戈尼克記憶效應(yīng)(也稱(chēng)蔡格尼效應(yīng)或紫格尼克效應(yīng)),是說(shuō)人們天生有一種辦事有始有終的驅(qū)動(dòng)力,人們之所以會(huì)忘記已完成的工作,是因?yàn)橄胍瓿傻膭?dòng)機(jī)已經(jīng)得到滿足;如果工作尚未完成,這一動(dòng)機(jī)便使他對(duì)此留下深刻印象。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是：人天生就有辦事完成欲，對(duì)于這種被挖空的文章，不填滿不完成，抓心撓肝的?？吹竭@么高明的作業(yè)布置方法，我忍不住拍手稱(chēng)贊：老師不愧是清華學(xué)霸，出手無(wú)空拳。1.2

作業(yè)布置不宜太過(guò)于簡(jiǎn)單前面說(shuō)了作業(yè)太難不行，那布置簡(jiǎn)單點(diǎn)的不就好了嗎？也不是。太簡(jiǎn)單了沒(méi)有什么意義，學(xué)生又不屑于去寫(xiě)。我之前帶過(guò)一個(gè)普職融通班，接手那個(gè)班當(dāng)天，因?yàn)椴幻准?xì)，第一次作業(yè)布置成抄寫(xiě)新單詞。結(jié)果有幾個(gè)直接沒(méi)寫(xiě)，我叫到辦公室問(wèn)話：學(xué)生說(shuō)覺(jué)得抄單詞太簡(jiǎn)單，寫(xiě)了也沒(méi)意義，所以不想寫(xiě)。我竟無(wú)言以對(duì)。后來(lái)再?zèng)]布置過(guò)類(lèi)似的作業(yè)。1.3

作業(yè)可以根據(jù)班級(jí)情況適度分層布置所以太難不行，太容易也不行，難易適中落實(shí)起來(lái)才會(huì)順暢?？紤]到很多老師同時(shí)帶重點(diǎn)班和普通班，也可以根據(jù)作業(yè)難度分層布置，比如重點(diǎn)班要求作文里必須有五個(gè)以上復(fù)雜句式。普通班作文里必須出現(xiàn)五個(gè)以上連詞。分層布置作業(yè)時(shí)只要遵循“重點(diǎn)班拔高能力，普通班夯實(shí)基礎(chǔ)”的原則就好了。當(dāng)然也不建議你一兩個(gè)班分出七八個(gè)層來(lái)，那就太做作了，一般至多2~3個(gè)層次。2、口頭作業(yè)與書(shū)面作業(yè)相結(jié)合。英語(yǔ)是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯5個(gè)維度，一個(gè)都不能少。因此作業(yè)要平衡這5個(gè)維度，既要有聽(tīng)單詞、讀課文的任務(wù)，也要有寫(xiě)書(shū)面作業(yè)。2.1英語(yǔ)學(xué)科務(wù)必重視口頭作業(yè)天天寫(xiě)書(shū)面作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間讀和聽(tīng)，很容易造成啞巴英語(yǔ)，特別是在我所任教的內(nèi)蒙古西部地區(qū)，這里很多孩子也就課堂上用(練習(xí))一會(huì)兒英語(yǔ)，平時(shí)課下，他們自己是不可能主動(dòng)去說(shuō)英語(yǔ)的。沒(méi)有機(jī)會(huì)，也沒(méi)有意識(shí)去用英語(yǔ)。這種情況下，作業(yè)多留一些讀和聽(tīng)的內(nèi)容，對(duì)他們的口語(yǔ)是很好的加強(qiáng)和訓(xùn)練，也是他們練習(xí)英語(yǔ)的一種渠道和方式。以讀代練，通過(guò)讀和聽(tīng)來(lái)練習(xí)和提升他們的英語(yǔ)水平。2.2鞏固性作業(yè)和預(yù)習(xí)性作業(yè)各有側(cè)重我們英語(yǔ)課布置作業(yè)，一般分為鞏固性作業(yè)和預(yù)習(xí)性作業(yè)，鞏固性作業(yè)一般寫(xiě)在本上，或者寫(xiě)練習(xí)冊(cè)，做閱讀理解資料。預(yù)習(xí)性作業(yè)就可以布置成讀課文三遍或者聽(tīng)課文并跟讀五遍，類(lèi)似這樣的布置方式。3、作業(yè)要及時(shí)講評(píng)和反饋。當(dāng)天批改作業(yè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的典型問(wèn)題和閃光點(diǎn)，下節(jié)課上課前抽2~3分鐘講評(píng)反饋一下。講評(píng)和反饋給出兩個(gè)信號(hào)，一是老師重視作業(yè)，不交不行；二是入選優(yōu)秀作業(yè)有機(jī)會(huì)被公開(kāi)表?yè)P(yáng)。3.1為什么一定要反饋像我?guī)У倪@個(gè)普通班，好多學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性并不好，作業(yè)寫(xiě)完交上去就不管了。老師批閱了發(fā)下來(lái)，學(xué)生不一定會(huì)看。這樣一來(lái)，寫(xiě)的一方和改的一方，都是做無(wú)用功。所以作業(yè)寫(xiě)了并不是結(jié)束，反饋完才算閉環(huán)了。3.2

反饋的方式有講究反饋閃光點(diǎn)時(shí)要點(diǎn)名表?yè)P(yáng)。把有閃光點(diǎn)的作業(yè)放在黑板的展臺(tái)上給大家展示，然后再講評(píng)，比如這是昨天張同學(xué)作業(yè)中一個(gè)很棒的表達(dá)；這次王同學(xué)的寫(xiě)作框架非常清晰，大家一起來(lái)學(xué)習(xí)一下。讓學(xué)生跟學(xué)生學(xué)，是學(xué)校學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)，我們要把這種優(yōu)勢(shì)最大限度地利用起來(lái)。反饋典型錯(cuò)誤時(shí)一定不能點(diǎn)名。最好將典型錯(cuò)誤抄在教案上，作業(yè)提前發(fā)下去。教師板書(shū)在黑板上解析一下，畢竟高中學(xué)生處在青春期，很好面子的。除了平時(shí)的批語(yǔ)中根據(jù)每個(gè)人的具體情況給一些針對(duì)性的反饋以外，也可以穿插一些有趣的反饋和學(xué)生互動(dòng)一下。比如我批改三月八號(hào)的作業(yè)，就給女同學(xué)都寫(xiě)了一句HappyWomen’sDay.兒童節(jié)給全班學(xué)生都寫(xiě)個(gè)HappyChildren’sDay.讓學(xué)生們哇噻一下。3.3反饋時(shí)要注意的問(wèn)題反饋不僅包括在班里的這種集體反饋，也包括個(gè)人反饋。集體反饋一定要及時(shí)，因?yàn)閯倢?xiě)完印象深，過(guò)了一周以后再反饋，學(xué)生們都忘記寫(xiě)的是什么了，這時(shí)再反饋就沒(méi)有意義了。個(gè)人反饋要跟孩子的昨天比，不要跟標(biāo)準(zhǔn)答案比。有些小孩可能昨天抄作業(yè)了，但是今天自己寫(xiě)了，這種雖然錯(cuò)了很多，我們也應(yīng)該給他一些鼓勵(lì)，促使他把自己寫(xiě)作業(yè)這個(gè)習(xí)慣堅(jiān)持下去。這里再穿插一個(gè)心理學(xué)中的概念——正強(qiáng)化。正強(qiáng)化是指一種能夠增強(qiáng)某種行為的方式，通過(guò)給予獎(jiǎng)勵(lì)或者提供積極反饋來(lái)增加人們的某種行為。正強(qiáng)化不僅能夠幫助人們養(yǎng)成好習(xí)慣，還能夠提高效率和提升能力。我們?cè)趥€(gè)人反饋環(huán)節(jié)鼓勵(lì)獨(dú)立完成作業(yè)但是錯(cuò)了很多的學(xué)生，就是要利用正強(qiáng)化的積極效應(yīng)：幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力。此外，老師要接受學(xué)生各有各的樣，有些學(xué)生就真的學(xué)得慢，他可能花了半小時(shí)獨(dú)立完成了作業(yè)，結(jié)果全寫(xiě)錯(cuò)了。這種付出了但沒(méi)結(jié)果的情況時(shí)有發(fā)生。如果老師不接受，還叫來(lái)辦公室罵一頓，那很可能這個(gè)孩子第2天就會(huì)放棄自己寫(xiě)作業(yè)，甚至為了避免被罵而選擇繼續(xù)抄作業(yè)。這顯然不是老師反饋?zhàn)鳂I(yè)情況的初衷。4、作業(yè)量控制在適度的范圍之內(nèi)。作業(yè)并不是越多就越好，一眼看去就寫(xiě)不完的作業(yè)，肯定沒(méi)法落實(shí)，我平時(shí)的作業(yè)量，是按照本校的晚自習(xí)時(shí)間，平均換算給6個(gè)學(xué)科，來(lái)布置對(duì)應(yīng)時(shí)間能完成的作業(yè)量。比如說(shuō)我們學(xué)校的晚自習(xí)是一節(jié)50分鐘，共3節(jié)。平均分給6科，單科的寫(xiě)作業(yè)時(shí)間大概就是20分鐘左右，布置這個(gè)時(shí)間范圍內(nèi)能完成的作業(yè)量就算適度。布置作業(yè)前，自己先寫(xiě)一遍，教師6~10分鐘能完成的內(nèi)容，大概就是學(xué)生20分鐘能完成的作業(yè)量。超過(guò)這個(gè)量學(xué)生就可能會(huì)抄作業(yè)。

5、褒獎(jiǎng)與懲戒相結(jié)合所謂無(wú)規(guī)矩不成方圓，凡是布置作業(yè)，就該有評(píng)價(jià)有獎(jiǎng)懲。畢竟人都有惰性。如果寫(xiě)了和不寫(xiě)一個(gè)樣，寫(xiě)好寫(xiě)壞一個(gè)樣，那誰(shuí)還有動(dòng)力去寫(xiě)作業(yè)。根據(jù)各班情況，作業(yè)完成度好，質(zhì)量也高，可以課前口頭表?yè)P(yáng)，組內(nèi)加小紅星，或者發(fā)表?yè)P(yáng)信書(shū)面表?yè)P(yáng)。也可以評(píng)ABC等級(jí)，或者寫(xiě)批語(yǔ)與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)繼續(xù)堅(jiān)持等等。如果沒(méi)完成或者照抄作業(yè)，就要進(jìn)行懲戒。比如沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，就得去老師辦公室背誦課文，或者站在教室后面上課，或者打掃衛(wèi)生，或者去操場(chǎng)跑圈。遇到情節(jié)嚴(yán)重的，比如不交作業(yè)還撒謊這種，也可以考慮通報(bào)批評(píng)。不建議總是通報(bào)批評(píng)，一個(gè)班可以通報(bào)批評(píng)那么一兩次