012025年語(yǔ)文高考閱卷心得來源：新課程大語(yǔ)文高考改革的背后，是國(guó)家對(duì)新時(shí)代人才的急切呼喚。死記硬背、機(jī)械刷題批量生產(chǎn)的“知識(shí)搬運(yùn)工”，早已無法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，其變革更是直擊核心——理解力、思維力、表達(dá)力。這是一個(gè)人在信息爆炸時(shí)代立足的根本，也是其他學(xué)科深入學(xué)習(xí)的基石。語(yǔ)文學(xué)習(xí)決不能是臨時(shí)抱佛腳、背誦模板的“速成班”，而應(yīng)是日常的深度積累與長(zhǎng)期的思維訓(xùn)練。多讀經(jīng)典名著、優(yōu)秀散文，在字里行間感受文學(xué)的魅力與智慧；多關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)象，在現(xiàn)實(shí)世界中鍛煉思辨能力；多練筆寫作，無論是生活感悟還是讀書心得，讓文字成為思維的延伸。通過現(xiàn)場(chǎng)閱卷作文，我總結(jié)發(fā)現(xiàn)的普遍性、典型性問題有以下幾點(diǎn)：（1）基本格式。是否達(dá)到600字分?jǐn)?shù)區(qū)別非常大，600字以下最多不超過20分，即使達(dá)到600字，屬于殘篇，也基本不能評(píng)為一類文。出現(xiàn)了部分文體不明的文章，主要體現(xiàn)在缺少論證，大量抒情，使得文章使用議論文的格式，但內(nèi)容上卻是抒情散文。（2）審題立意。學(xué)生作答情況差別較大，高分56-59不在少數(shù)，由于材料可寫作的范圍非常廣泛，也不乏有學(xué)生沒有選擇從三則材料里求同存異，提取的關(guān)鍵詞范圍過大/過小，內(nèi)涵缺少準(zhǔn)確定義，如：為人民服務(wù)、奉獻(xiàn)、擔(dān)責(zé)、團(tuán)結(jié)、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、奮斗、青年有為，不能算精準(zhǔn)（一類）切題，導(dǎo)致文章在寫作篇幅中跑題的比例非常大。（3）行文主體內(nèi)容。材料：完全不提材料，符合題意/僅在開頭照抄材料，論述過程完全不出現(xiàn)/缺少分析與內(nèi)在聯(lián)系，機(jī)械引用材料/材料分析錯(cuò)誤。缺少分析及分析不得當(dāng)?shù)恼急茸畲?。結(jié)構(gòu)：主體段落寫如何做的并列式最多，沒有過渡，沒有分論點(diǎn)，不跑題也不深刻。論據(jù)：論據(jù)使用全省學(xué)生幾乎共用一套論據(jù)：袁隆平/張桂梅/王興興/雷軍/屠呦呦/鐘芳容/樊錦詩(shī)/梁文鋒Deepseek……而發(fā)展等級(jí)的高分類別中明確指出論據(jù)要新鮮。且在論據(jù)的使用中講故事、少分析的現(xiàn)象十分普遍。（4）文風(fēng)卷面。作文答題卡掃描后消除了劃線的格子，白底色，學(xué)生的字如果特別大/特別小，字間距在格子里不均勻的在卷面上都非常吃虧，長(zhǎng)時(shí)間改卷能遇到一篇字跡清晰、整潔、不連筆、少涂抹的已經(jīng)算亮眼之作了。其次是表述問題，最直接影響表述的是錯(cuò)別字，鬧出了很多笑話，其次是生造詞和漂亮但空洞的詞句，如“吾儕青年”“時(shí)間煮雨，歲月縫花”“星河燧遷”“長(zhǎng)河霜冷”“大國(guó)泱泱，大潮滂滂”屢見不鮮，解讀高分作文時(shí)也著重將“語(yǔ)言流暢，文風(fēng)端正，文脈清晰，文氣順暢”作為給分重要依據(jù)。敘述時(shí)，敘議結(jié)合的比例不當(dāng)，敘述代替議論/論據(jù)羅列但不分析，表達(dá)口語(yǔ)化，表述不清晰，缺乏銜接……都直接影響表達(dá)得分。好多學(xué)生至今還癡心妄想，以為語(yǔ)文學(xué)習(xí)能走“捷徑”，靠臨時(shí)抱佛腳背誦幾篇模板、積累幾句好詞好句，就能在考試?yán)镆圾Q驚人。他們一門心思收集各種“萬能模板”，卻對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力和文化素養(yǎng)的長(zhǎng)期培養(yǎng)不屑一顧。這種學(xué)習(xí)方式，在2025年高考語(yǔ)文試題面前，可以說毫無用處。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本就是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的修行，需要在海量閱讀中一點(diǎn)一滴地開拓視野，在深度思考里一遍一遍地錘煉思維，在勤于練筆中一字一句地提升表達(dá)，哪有半點(diǎn)捷徑可走？可嘆這些考生還渾然不覺，仍在迷途上越走越遠(yuǎn)。部分學(xué)生把學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化成了無休止的“刷題”機(jī)器，深陷題海而不能自拔。刷題至上，忽視思考。他們滿心以為，只要刷題數(shù)量夠多，考試就能高枕無憂?？涩F(xiàn)實(shí)何其殘酷！他們做題時(shí)只盯著答案，對(duì)解題過程中的思考與總結(jié)毫不在意。語(yǔ)文題目靈活多變，背后藏著不同的文化背景、思想內(nèi)涵和語(yǔ)言運(yùn)用技巧，若只是機(jī)械刷題，不去深挖題目背后的邏輯和規(guī)律，那刷再多題也枉然。例如閱讀理解題，若不深入分析文本，僅憑感覺和固有思維模式答題，結(jié)果必然是錯(cuò)得一塌糊涂，卻還找不到根源。還有一部分學(xué)生忽視閱讀積累。現(xiàn)實(shí)里，總有一部分學(xué)生對(duì)閱讀提不起興趣，老師布置的閱讀作業(yè)，總是以各種形式糊弄。沒有足夠的閱讀積累，詞匯量、語(yǔ)言感知能力、文化素養(yǎng)和思維深度全都被“鎖死”在低水平。高考語(yǔ)文試卷里的深度閱讀材料，對(duì)他們而言無異于天書。閱讀，本該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“定海神針”，可現(xiàn)在卻成了這些考生的“阿喀琉斯之踵”。語(yǔ)文的閱讀視野，可以決定一個(gè)人的思想認(rèn)知和精神高度。不僅要閱讀文學(xué)作品，而且還要閱讀各種文類的文本，掌握現(xiàn)代文閱讀理解的技巧。讀懂文本，厘清思維，把握作者的觀點(diǎn)，理解文本的內(nèi)涵，可以提升學(xué)生的形象思維，審美意識(shí)，精神品質(zhì)。這就要求考生關(guān)注家國(guó)大事與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這是洞悉時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)、培育人文情懷的重要途徑。通過追蹤時(shí)事熱點(diǎn)，了解國(guó)家發(fā)展形勢(shì)，把握時(shí)代脈搏；研習(xí)傳統(tǒng)文化經(jīng)典，感受歷史底蘊(yùn)，提升文化自信與人文素養(yǎng)，讓個(gè)人成長(zhǎng)與時(shí)代發(fā)展同頻共振；同時(shí)通過廣泛閱讀經(jīng)典著作，積累豐富詞匯與表達(dá)方式，能提升語(yǔ)言敏感度，使語(yǔ)言表達(dá)更精準(zhǔn)流暢，理解文本更透徹深入。其次要求老師課堂上要推進(jìn)教考統(tǒng)一，教師需拓展教學(xué)視野，深入研究高考新動(dòng)向。依據(jù)高考命題趨勢(shì)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，將考點(diǎn)融入日常教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力與核心素養(yǎng)，讓教學(xué)與考試評(píng)價(jià)緊密銜接。如果有條件的話，建議組織學(xué)生參與講求實(shí)效的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們關(guān)注生活。通過社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查研究等活動(dòng)，將知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合，在解決現(xiàn)實(shí)問題中深化知識(shí)理解，提高運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維。當(dāng)然，高考試題其實(shí)本沒有什么固定的格式，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)訓(xùn)練過程中，要敢于突破框架桎梏，以更為靈活多變的題型樣式來訓(xùn)練學(xué)生，把能力提升作為最優(yōu)先、最重要的訓(xùn)練指標(biāo)。特別是對(duì)于今年的高考語(yǔ)文試卷，有以下六點(diǎn)值得思考：第一，去套路化加速，備考全程當(dāng)回歸文本本身的解讀。當(dāng)題目回歸到文本本身，并要求有自己的見解，學(xué)生就沒有了可用的套路。如第4題，在闡述問的理由時(shí)，就必須要深入研透文本，沒有套路可言。第14題也第一次加上“談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)”，使文言文主觀題進(jìn)入2.0版本，這同樣強(qiáng)化對(duì)文本的解讀。再如第9題，“9.文本二提出：‘有了操作的經(jīng)驗(yàn)與熱情，而后才能認(rèn)識(shí)時(shí)代一部分的真情真意?！?qǐng)談?wù)勎谋疽坏膭?chuàng)作是如何體現(xiàn)作者這一認(rèn)知的?！边@道題的設(shè)問，不是單純考查創(chuàng)作手法，而是考查讀者能否讀懂文本，并且能夠抓住主要內(nèi)容進(jìn)行分析，避免了以往單純考查創(chuàng)作手法的套路化問題。從今年試題的去套路化來看，它不是通過陌生化命題來呈現(xiàn)，而是直接考查對(duì)文本的理解，進(jìn)一步強(qiáng)化說明理由，淡化套路化的手法、作用類題目。這也要求在2026年備考中，要重視對(duì)文本的解讀，要更培養(yǎng)學(xué)生有能力結(jié)合自己的體驗(yàn)進(jìn)行準(zhǔn)確的個(gè)性化閱讀，這里強(qiáng)調(diào)是準(zhǔn)確的個(gè)性化閱讀。依我看，高一高二教學(xué)要重視文本理解，不宜過早介入考點(diǎn)銜接，將教材中的文本視為考點(diǎn)訓(xùn)練的材料，這也是應(yīng)對(duì)去套路化命題的最根本做法。第二，重視語(yǔ)境。與去套路化相對(duì)應(yīng)的，其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)了對(duì)語(yǔ)境的感悟、解讀能力，這也終將進(jìn)一步淡化套路化的僵化思維，避免學(xué)生一看到題目，就一味想從記憶里提取答題詞匯。這種被動(dòng)學(xué)習(xí)，其實(shí)是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最大傷害。今年無論是閱讀的主觀題，還是語(yǔ)言運(yùn)用題，都非常突出利用語(yǔ)境答題的特點(diǎn)。閱讀Ⅰ的第3、4題，語(yǔ)言運(yùn)用的第19、20題，都需要直接結(jié)合涉及的語(yǔ)境來寫出答題，再到閱讀Ⅱ的第8題，要求簡(jiǎn)要分析“畫線段落寫江輪穿過巫峽”的豐富意蘊(yùn)，歸根到底都需要結(jié)合語(yǔ)境。如今部分學(xué)生不能準(zhǔn)確把握文本，根本原因我看就在語(yǔ)境理解能力差，這又與學(xué)生追求套路化答題有關(guān)，分析句子、語(yǔ)段意蘊(yùn)，除了記得上課時(shí)老師強(qiáng)調(diào)的“意蘊(yùn)包括表層與深層兩層”外，究竟這兩層意蘊(yùn)怎樣來的，他們根本不關(guān)心，這種不關(guān)心就表現(xiàn)為不關(guān)心文本長(zhǎng)什么樣子。第三，語(yǔ)言運(yùn)用題當(dāng)喜新不厭舊，考點(diǎn)輪番上陣將成為語(yǔ)言運(yùn)用題的常態(tài)。21題要求從“剪紙中任選一幅，說明其寓意。并從圖畫構(gòu)成和諧音兩方面進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋”。從考點(diǎn)的角度來看，語(yǔ)言文字運(yùn)用的材料的內(nèi)容是關(guān)于“諧音雙關(guān)”修辭手法的解讀。在設(shè)題時(shí)，命題人巧妙地將修辭與圖文轉(zhuǎn)換題結(jié)合起來考查，寓意、圖畫構(gòu)成是圖文轉(zhuǎn)換題的標(biāo)配，從諧音進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋，則是修辭考查的常見方法?？梢?，21題既是考查圖文轉(zhuǎn)換，也是考查諧音修辭。要重視的是，對(duì)圖文轉(zhuǎn)換進(jìn)行考查，已是近10年之前的事，今年算是重出江湖。從這個(gè)意義上說，這道題是舊瓶裝新酒。而這種命題趨勢(shì)值得關(guān)注。語(yǔ)言運(yùn)用題的備考，必須要有喜新不厭舊的思路，創(chuàng)新題你別猜。從近年語(yǔ)言運(yùn)用題來看，最固定的連貫題都倒下了，能夠守住地盤的只有病句和成語(yǔ)，也許，考點(diǎn)輪番上陣將成為語(yǔ)言運(yùn)用題的常態(tài)。第四，教考銜接進(jìn)一步鞏固。2025年高考語(yǔ)文試題致力于引導(dǎo)一線教學(xué)用好統(tǒng)編教材，提高課堂質(zhì)量；引導(dǎo)學(xué)生重視課堂學(xué)習(xí)，對(duì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，學(xué)以致用，扭轉(zhuǎn)機(jī)械刷題、以練代學(xué)的不良習(xí)慣。試卷多個(gè)部分的試題均注重與教材的關(guān)聯(lián)，除了考查與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)之外，還注重銜接學(xué)習(xí)任務(wù)，呼應(yīng)延伸閱讀。今年最直接的銜接是第5題，“與本文類似，柳宗元《種樹郭橐駝傳》也把種樹比作對(duì)待孩子，二者的養(yǎng)護(hù)理念有什么不同？產(chǎn)生這種不同的原因是什么？”如果不熟悉柳宗元《種樹郭橐駝傳》，無法答題。與往年一樣，第11題考查文言實(shí)詞與文言虛詞，都采用某字在試題文本的意思與教材中某篇的意思相同與否進(jìn)行考查，也屬于直接銜接。作文其實(shí)也是教考對(duì)接，三則材料中，假如不熟悉教材中艾青的《我愛這土地》，“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”，則難以理解這詩(shī)句的內(nèi)涵，限制了審題的深度與廣度。事實(shí)上，穆旦的《贊美》，也曾出現(xiàn)在高中語(yǔ)文教材中。從今年對(duì)教考銜接的內(nèi)容來看，是真正的教考銜接，教考銜接進(jìn)一步鞏固。從這點(diǎn)來看，如何使用教材，理應(yīng)得到進(jìn)一步重視。第五，夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握課內(nèi)知識(shí)。從教考銜接的角度看，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，還是要從課內(nèi)的積累做起，成語(yǔ)的積累運(yùn)用、語(yǔ)病的判斷與修改、名篇名句的背誦、文言文實(shí)詞、虛詞、特殊句式等的掌握……“九層之臺(tái)，起于壘土”“不積跬步，無以至千里”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是日積月累的過程，水到渠成，厚積薄發(fā)。夯實(shí)了課內(nèi)基礎(chǔ)，才能提升語(yǔ)文能力，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。第六，作文類型，多樣化訓(xùn)練。從本次的高考作文題看，平時(shí)作文訓(xùn)練還是要讓學(xué)生多認(rèn)識(shí)各種類型的命題形式，多接觸各種文體的寫作，體現(xiàn)真正的語(yǔ)言表達(dá)能力。多積累作文素材，多訓(xùn)練論證思維，多闡釋概念內(nèi)涵，多角度論證，多方法論述，選取古今中外的素材，學(xué)會(huì)分析事理邏輯，提升寫作思維能力?？梢酝ㄟ^閱讀文史哲，記誦哲理名言，提升自我的思維品質(zhì)。嘗試運(yùn)用因果思維、對(duì)比思維、假設(shè)思維、演繹思維、歸納思維等方式，體現(xiàn)層層論述的思維魅力。雖然這道作文題在近年來難度不算大，但是卷面暴露的問題十分集中，提醒我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中仍有許多需要精進(jìn)的地方：（1）依從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，精細(xì)訓(xùn)練：展示標(biāo)準(zhǔn)、心有標(biāo)準(zhǔn)，靠近標(biāo)準(zhǔn)，從審題立意，標(biāo)題、開頭結(jié)尾、主體論證、分論點(diǎn)、論據(jù)的選取剪裁議論，到概念的內(nèi)涵外延界定、行文邏輯都需要我們一點(diǎn)一點(diǎn)幫助學(xué)生打磨，修正，明確改進(jìn)和提升的方向，讓文章從信馬由韁到擁有明顯的訓(xùn)練痕跡。（2）銜接教材，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，提升閱讀理解能力，讓議論走向深刻。關(guān)注時(shí)事，挖掘閱讀素材的多重內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“以少應(yīng)多”“同類替用”，克服論據(jù)陳舊、同質(zhì)問題，爭(zhēng)取人無我有，人有我新，人新我深。（3）端正文風(fēng)，保持卷面整潔。行文切忌堆砌所謂“高大上”的話，避免假大空。從備考意義來說，研究今年的高考試題能讓我們明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)：要掌握各類題型的標(biāo)準(zhǔn)答題基本模式；要訓(xùn)練快速準(zhǔn)確理解題干要求的能力；要培養(yǎng)將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為解題技巧的應(yīng)試思維?？傊瑵撔难芯拷滩暮透呖及?，高考命題不變的是語(yǔ)文必備知識(shí)和必備能力，作為一線教師我們既要與時(shí)俱進(jìn)研究高考命題動(dòng)向，又要千方百計(jì)訓(xùn)練和提升學(xué)生閱讀和表達(dá)的能力。路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成！我們要的是學(xué)生在高考后依然保持著閱讀的習(xí)慣！擁有幸福一生的能力！認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文吧，語(yǔ)文不是一蹴而就能提分的科目，不是所謂的學(xué)不學(xué)都一樣。別讓錯(cuò)誤的認(rèn)知?dú)湟簧?22025年湖北省語(yǔ)文高考閱卷心得——盈科后進(jìn),玉汝于成一閱卷中心制定的作文閱卷流程與評(píng)分細(xì)則2025新高考1卷作文依托于“中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利80周年”這個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，題干三則材料均圍繞抗戰(zhàn)主題展開，并以讀寫結(jié)合的方式，在審題立意上設(shè)置了一定的門檻。材料一節(jié)選自現(xiàn)代文閱讀2，展現(xiàn)個(gè)體在歷史洪流中的堅(jiān)韌與溫情；材料二借鳥兒嘶啞的喉嚨隱含苦難中的吶喊與不屈；材料三通過“帶血的手”與“起來”的姿態(tài)指向集體抗?fàn)幣c民族新生。三則材料各有側(cè)重，相互交織，考生作答時(shí)可以從苦難與新生、平凡與偉大、個(gè)體與集體（家國(guó)）、歷史與未來等方面展開深度思考，從而表達(dá)對(duì)民族魂意蘊(yùn)的深刻感知，并彰顯青年人的時(shí)代精神。（閱卷時(shí)，從任意一則材料出發(fā)也算符合題意。這很明顯是在降低審題立意門檻，避免全省語(yǔ)文分?jǐn)?shù)太過難看）正式閱卷前組內(nèi)展開了詳實(shí)的培訓(xùn)工作，研讀樣卷、校訂標(biāo)準(zhǔn)、試改熱身，學(xué)習(xí)通過內(nèi)容、表達(dá)、特征三個(gè)等級(jí)分區(qū)別一二三四類文章，尤其強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容分和表達(dá)分一體，不會(huì)相去甚遠(yuǎn)，如果內(nèi)容沒有干貨，評(píng)一類文近乎無望。其次在評(píng)定樣卷與正式改卷時(shí)都頻繁提到了“有沒有材料、有沒有核心觀點(diǎn)、有沒有中心話題”，明顯青睞文脈流暢、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、感情真摯的文章，要求評(píng)卷時(shí)找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，敢給高分，也敢打低分。整體上給分較為寬松，基本集中在42-49分之間，46、47是給分曲線的高峰點(diǎn)。二現(xiàn)場(chǎng)閱卷老師總結(jié)發(fā)現(xiàn)的普遍性、典型性問題（1）基本格式：是否達(dá)到600字分?jǐn)?shù)區(qū)別非常大，600字以下最多不超過20分，即使達(dá)到600字，屬于殘篇，也基本不能評(píng)為一類文。出現(xiàn)了部分文體不明的文章，主要體現(xiàn)在缺少論證，大量抒情，使得文章使用議論文的格式，但內(nèi)容上卻是抒情散文。（2）審題立意學(xué)生作答情況差別較大，高分56-59不在少數(shù)，由于材料可寫作的范圍非常廣泛，也不乏有學(xué)生沒有選擇從三則材料里求同存異，提取的關(guān)鍵詞范圍過大/過小，內(nèi)涵缺少準(zhǔn)確定義，如：為人民服務(wù)、奉獻(xiàn)、擔(dān)責(zé)、團(tuán)結(jié)、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、奮斗、青年有為，不能算精準(zhǔn)（一類）切題，導(dǎo)致文章在寫作篇幅中跑題的比例非常大。（3）行文主體內(nèi)容·材料：完全不提材料，符合題意/僅在開頭照抄材料，論述過程完全不出現(xiàn)/缺少分析與內(nèi)在聯(lián)系，機(jī)械引用材料/材料分析錯(cuò)誤。缺少分析及分析不得當(dāng)?shù)恼急茸畲?。·結(jié)構(gòu)：主體段落寫如何做的并列式最多，沒有過渡，沒有分論點(diǎn)，不跑題也不深刻?！ふ摀?jù)：論據(jù)使用全省學(xué)生幾乎共用一套論據(jù)：袁隆平/張桂梅/王興興/雷軍/屠呦呦/鐘芳容/樊錦詩(shī)/梁文鋒Deepseek……而發(fā)展等級(jí)的高分類別中明確指出論據(jù)要新鮮。且在論據(jù)的使用中講故事、少分析的現(xiàn)象十分普遍。（4）文風(fēng)卷面作文答題卡掃描后消除了劃線的格子，白底色，學(xué)生的字如果特別大/特