〔摘要〕信息技術(shù)的快速發(fā)展使我國(guó)的科技實(shí)力逐步攀升，人工智能逐漸走入人們的日常生活，也為小學(xué)信息科技教學(xué)帶來(lái)了更多可能。在小學(xué)信息科技課堂上應(yīng)用人工智能，可輔助學(xué)生了解更為前端的信息技術(shù)，在豐富課程資源、技術(shù)的同時(shí)，為培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、實(shí)用型的信息化人才奠定基礎(chǔ)。本研究從教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程與多元評(píng)價(jià)三個(gè)層面，探索人工智能在小學(xué)信息科技課堂的運(yùn)用路徑，期望研究能夠在突出人工智能優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，為增強(qiáng)信息科技課程育人效果提供支持?！碴P(guān)鍵詞〕信息科技；人工智能；運(yùn)用路徑信息科技是小學(xué)教育體系中的重要組成部分，但信息科技學(xué)科涉及內(nèi)容較多且過(guò)于復(fù)雜，易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知和理解問(wèn)題。人工智能屬于一門(mén)帶有綜合性特點(diǎn)的學(xué)科技術(shù)，涵蓋語(yǔ)言論、信息論、控制論、計(jì)算機(jī)科學(xué)等內(nèi)容，具有覆蓋面廣、更新速度快等特點(diǎn)。將人工智能引入小學(xué)信息科技課堂，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，更能實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有信息科技教學(xué)模式的革新。但人工智能的應(yīng)用不可能一蹴而就，如何在突出其優(yōu)勢(shì)和價(jià)值的同時(shí)，使之賦能于信息科技課堂，是教師需要思考的問(wèn)題。一、注重教學(xué)指導(dǎo)，形成理性認(rèn)知（一）重構(gòu)教學(xué)理念，豐富課程內(nèi)容傳統(tǒng)的小學(xué)信息科技教育更多地以提升學(xué)生成績(jī)和技能為主，但新課標(biāo)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)的分析，更多地指向?qū)W生關(guān)鍵能力、必備品格與正確價(jià)值觀(guān)，而以往單一化的教學(xué)理念、目標(biāo)與內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)嘗試結(jié)合人工智能豐富信息科技內(nèi)容。具體而言，在把握信息科技課程主題的情況下，提取人工智能資源、技術(shù)、相關(guān)知識(shí)等，輔助學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，以此深化學(xué)生對(duì)人工智能的理解，使其能夠在人工智能的帶動(dòng)下，進(jìn)一步內(nèi)化和遷移信息科技課程知識(shí)。以人教版信息科技三年級(jí)“初識(shí)人工智能”一課為例，本課需要學(xué)生把握人工智能特點(diǎn)，了解人工智能在生活等多個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。針對(duì)本課，教師可從如下幾個(gè)方向展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)：首先，在課程預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“什么是人工智能？”“哪些行業(yè)領(lǐng)域常應(yīng)用人工智能？”“人工智能的出現(xiàn)給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)哪些影響？”等問(wèn)題，自主收集相關(guān)材料，并在課中進(jìn)行分享。其次，在課堂教學(xué)階段，結(jié)合微課視頻展現(xiàn)人工智能在社會(huì)中的應(yīng)用場(chǎng)景，如人工智能識(shí)別方言、普通話(huà)、多國(guó)語(yǔ)言的過(guò)程等，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解人工智能特點(diǎn)。最后，從歸納總結(jié)層面，鼓勵(lì)學(xué)生敘述“生活中的人工智能技術(shù)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立起“人工智能與生活息息相關(guān)”的思想意識(shí)。這一教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生主體地位，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷自主思考與交流表達(dá)過(guò)程，改變了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的育人模式。同時(shí)，人工智能資源與技術(shù)的引入過(guò)程，也豐富了現(xiàn)有信息科技教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息科技課程的理性認(rèn)知，也為提高課堂教學(xué)的有效性奠定了基礎(chǔ)。（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以往的小學(xué)信息科技課堂更多地以教師為主導(dǎo)，學(xué)生多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，較難形成對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的主動(dòng)思考。加上信息科技學(xué)科中涵蓋諸多抽象化的概念內(nèi)容，易增加學(xué)習(xí)難度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境特別指向?qū)W生所處的物理環(huán)境，也包含教師創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，在情境的輔助下，學(xué)生更容易進(jìn)入深度且積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。為此，教師有必要結(jié)合人工智能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即結(jié)合先進(jìn)的智能化教學(xué)設(shè)備，打造一種帶有沉浸式學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課堂空間，帶領(lǐng)學(xué)生在親身實(shí)踐與體驗(yàn)中感受信息科技的魅力，從而產(chǎn)生主動(dòng)求知的欲望。以人教版信息科技四年級(jí)“人工智能耀未來(lái)”單元的教學(xué)為例，結(jié)合單元內(nèi)容分析不難發(fā)現(xiàn)，需要學(xué)生在掌握大數(shù)據(jù)內(nèi)容的同時(shí)，了解生成式人工智能，并建立起“應(yīng)對(duì)智能新挑戰(zhàn)”的思想意識(shí)。針對(duì)本課，教師可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，從如下幾個(gè)方向創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活展現(xiàn)“玉兔號(hào)”月球車(chē)在月球上行走的視頻，再以動(dòng)畫(huà)的形式播放月球車(chē)的零部件拆解過(guò)程，通過(guò)展現(xiàn)“人工智能機(jī)器人行走原理”的過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境，輔助學(xué)生了解“人工智能耀未來(lái)”的內(nèi)涵。其次，以VR形式介紹大數(shù)據(jù)在人工智能中的應(yīng)用，包括“大數(shù)據(jù)幫助人工智能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化服務(wù)”“結(jié)合用戶(hù)偏好與行為提供定制化建議與內(nèi)容”等。最后，以人工智能為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑、習(xí)題解答和學(xué)習(xí)資源推薦，并組織學(xué)生表達(dá)對(duì)人工智能的看法等。這一過(guò)程聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)課堂情境，將枯燥的理論知識(shí)內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)等多種形式呈現(xiàn)，有助于增強(qiáng)小學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)興趣，更可增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)有效性，為學(xué)生在信息科技學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展提供助力。二、深化學(xué)習(xí)過(guò)程，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)（一）結(jié)合項(xiàng)目活動(dòng)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐也能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化和遷移信息科技知識(shí)。但以往的小學(xué)信息科技課堂能夠?yàn)閷W(xué)生提供的實(shí)踐空間較小，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留于表面，無(wú)法深入實(shí)際。研究中提出的項(xiàng)目活動(dòng)，特別是指向以信息科技課程主題所創(chuàng)設(shè)的自主探知項(xiàng)目，涵蓋流程設(shè)計(jì)、成果展示等多個(gè)環(huán)節(jié)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷完整的自主實(shí)踐過(guò)程，為提升小學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，項(xiàng)目活動(dòng)也能為人工智能與信息科技課程的融合創(chuàng)造便利條件，以人工智能技術(shù)優(yōu)化項(xiàng)目環(huán)節(jié)，落實(shí)項(xiàng)目成果展示，更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其獲得學(xué)習(xí)成就感與滿(mǎn)足感。為此，教師可結(jié)合人工智能與信息科技課程開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，打造多元化的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐空間。以人教版信息科技三年級(jí)“美化處理圖片”為例，在本課教學(xué)中，需要學(xué)生結(jié)合實(shí)踐掌握?qǐng)D片編輯軟件的應(yīng)用方法，即了解添加文字、貼紙、裁剪、調(diào)色等多種功能，靈活應(yīng)用美化和編輯圖片技巧，并創(chuàng)造出更多具有質(zhì)量和創(chuàng)意的圖片作品。針對(duì)本課，教師可確立“美化圖片我最行”項(xiàng)目主題。同時(shí)，發(fā)布項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)，如：以多種美化圖片工具與新建圖層功能，自主創(chuàng)作一張具有質(zhì)感的數(shù)字圖片；整理歸納美化處理圖片工具的使用方法，并以校園圖片為主題，拍攝一張自認(rèn)為校園中的美麗景觀(guān)，并結(jié)合圖片編輯軟件對(duì)拍攝圖片進(jìn)行修飾；結(jié)合智慧白板或智能一體機(jī)展現(xiàn)圖片成果，以個(gè)人比拼的形式檢驗(yàn)學(xué)生圖片拍攝和美化處理能力。三個(gè)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷不同的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。第一環(huán)節(jié)涵蓋本課基礎(chǔ)知識(shí)，能夠輔助學(xué)生獲得美化和處理圖片的技能；在第二環(huán)節(jié)實(shí)踐中，學(xué)生需要結(jié)合人工智能，掌握更多美化處理圖片技巧，并結(jié)合項(xiàng)目主題完成創(chuàng)意實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生思維與能力的拓展；第三環(huán)節(jié)依托人工智能為學(xué)生打造成果展示平臺(tái)，也讓學(xué)生了解到自身優(yōu)勢(shì)和不足，更為鍛煉小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（二）開(kāi)展互動(dòng)交流，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)水平學(xué)生之間存在個(gè)體差異，這種差異表現(xiàn)在學(xué)習(xí)思維與實(shí)踐能力等多個(gè)方面，因此，學(xué)生對(duì)于人工智能與信息科技課程的理解也明顯不同。在此背景下，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，啟發(fā)創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W習(xí)潛能。為此，在用人工智能輔助小學(xué)信息科技課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)積極開(kāi)展互動(dòng)交流活動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)水平，使每位學(xué)生均能在合作實(shí)踐中迸發(fā)出更多關(guān)于信息科技的學(xué)習(xí)靈感與學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)在學(xué)科領(lǐng)域的持續(xù)性發(fā)展。如在人教版信息科技四年級(jí)“應(yīng)對(duì)智能新挑戰(zhàn)”一課的教學(xué)期間，需要學(xué)生在把握生成式人工智能特點(diǎn)的情況下，了解該類(lèi)工具在應(yīng)用中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并掌握應(yīng)對(duì)方法。結(jié)合本課內(nèi)容分析不難發(fā)現(xiàn)，其包含諸多帶有抽象化特點(diǎn)的內(nèi)容，較容易阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的熟悉感，教師可引入“家居設(shè)備”主題，展現(xiàn)一些常見(jiàn)電子設(shè)備的應(yīng)用場(chǎng)景，如智能音箱、語(yǔ)音助手等，結(jié)合該設(shè)備帶有的語(yǔ)音指令識(shí)別等功能，突出生成式人工智能技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)。除此之外，為順利代入本課主題，教師還可以視頻的形式展現(xiàn)生成式人工智能工具在數(shù)學(xué)計(jì)算、語(yǔ)音識(shí)別方面出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位交流并討論“生成式人工智能常出現(xiàn)的問(wèn)題包含哪些？”“如何應(yīng)對(duì)生成式人工智能工具出現(xiàn)的問(wèn)題？”再用思維導(dǎo)圖總結(jié)出“辨識(shí)生成數(shù)據(jù)真假的方法”“形成檢查人工智能生成內(nèi)容的習(xí)慣”“降低錯(cuò)誤數(shù)據(jù)的影響”等結(jié)論。因每位學(xué)生對(duì)人工智能的看法不同，互動(dòng)交流過(guò)程可在無(wú)形之中拓展學(xué)生信息科技思維，也能延伸其學(xué)習(xí)范圍。此外，合作學(xué)習(xí)水平的提升也能從側(cè)面輔助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在信息科技領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展。三、基于多元視角，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教與學(xué)成果最為有效的途徑之一，但傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式較為單一，無(wú)法充分檢驗(yàn)每位小學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)能力。此外，鑒于信息科技課程的獨(dú)特性，傳統(tǒng)紙質(zhì)測(cè)評(píng)方式并不能充分迎合課程特點(diǎn)，而無(wú)紙化測(cè)評(píng)建立在人工智能系統(tǒng)應(yīng)用基礎(chǔ)上，可增強(qiáng)測(cè)評(píng)精準(zhǔn)性與有效性。同時(shí)，與傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式相比，人工智能系統(tǒng)能夠從綜合性的角度提供學(xué)情數(shù)據(jù)，并帶領(lǐng)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，使評(píng)價(jià)更具多元化和規(guī)范化，為下一階段信息科技教學(xué)策略的制定、教學(xué)目標(biāo)的確立提供依據(jù)。為此，教師有必要結(jié)合人工智能，從多元化的視角開(kāi)展無(wú)紙測(cè)評(píng)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，依托智能測(cè)評(píng)方法，評(píng)估學(xué)生整年度的學(xué)習(xí)狀況，分析學(xué)生作業(yè)的完成度、隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)與日常表現(xiàn)等。再利用人工智能自動(dòng)生成學(xué)情評(píng)估報(bào)告，直觀(guān)展現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生登錄人工智能平臺(tái)，開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，以此綜合性地考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力，達(dá)到查漏補(bǔ)缺、積極改進(jìn)的育人效果。以人教版信息科技六年級(jí)“智能種植有方法”單元為例，在本單元教學(xué)中，需要學(xué)生完成一個(gè)小型智能種植系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，并親手調(diào)試和搭建土壤濕度、光照、溫度控制系統(tǒng)，體悟科技改變生活的實(shí)踐過(guò)程。針對(duì)本課，教師可引入人工智能，從無(wú)紙測(cè)評(píng)視角展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)。如搭建人工智能測(cè)評(píng)平臺(tái)，組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位在平臺(tái)中完成“小型智能種植系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)，由平臺(tái)先給出整體評(píng)估，幫助學(xué)生從成果性的視角把握自身優(yōu)缺點(diǎn)。開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)。自評(píng)中，學(xué)生需要在測(cè)評(píng)平臺(tái)記錄下自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程，包括學(xué)習(xí)中遇到的阻礙、解決問(wèn)題的方法等，由此積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；互評(píng)中，學(xué)生之間需要對(duì)小組其他成員的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)其優(yōu)勢(shì)和不足，并傳遞自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師則整合測(cè)評(píng)平臺(tái)、學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)數(shù)據(jù)，綜合性地考查學(xué)生在本課學(xué)習(xí)與實(shí)踐中展現(xiàn)的學(xué)習(xí)思維、實(shí)踐能力與核心素養(yǎng)等。由此，形成關(guān)于本課的評(píng)價(jià)成果，并將評(píng)價(jià)成果記錄在學(xué)習(xí)檔案中；以每月和每學(xué)期為單位，利用人工智能測(cè)評(píng)平臺(tái)，生成學(xué)生不同階段的學(xué)情數(shù)據(jù)，考查學(xué)生進(jìn)步情況，由此明確后續(xù)信息科技教學(xué)方向，檢驗(yàn)人工智能在課堂的應(yīng)用效果。這一過(guò)程充分應(yīng)用人工智能優(yōu)勢(shì)，改善小學(xué)信息科技傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，也從多元化的視角檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)情，為制定精準(zhǔn)信息科技育人策略提供支持。值得注意的是，學(xué)生之間的個(gè)體差異決定統(tǒng)一化的評(píng)價(jià)內(nèi)容與模式并不能充分對(duì)接學(xué)生學(xué)情。為此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)能夠充分落實(shí)于小學(xué)信息科技課堂。總而言之，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推進(jìn)了人工智能技術(shù)的應(yīng)用，而人工智能的出現(xiàn)不僅改變著人們的生產(chǎn)生活方式，也為小學(xué)信息科技教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展提供了助力。加強(qiáng)人工智能在小學(xué)信息科技課堂的應(yīng)用，能夠在豐富