初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式的探究

丁丹丹摘要:小組合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革,充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體地位,促進(jìn)了學(xué)生之間的互相交流,大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。實踐證明,小組合作學(xué)習(xí)方式已在初中信息技術(shù)課堂中顯示出其獨有的作用,本文主要對小組合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。關(guān)鍵詞:初中;信息技術(shù)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的三大重要學(xué)習(xí)方式之一,是新課程改革的基本理念之一,是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和促進(jìn)初中信息技術(shù)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式的現(xiàn)實需求。一、初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式的必要性(一)學(xué)生發(fā)展的需要隨著社會的發(fā)展,學(xué)會合作是自身發(fā)展所必需的。初中階段的學(xué)生身心發(fā)展迅速,合作能促進(jìn)學(xué)生智力和個性的發(fā)展。在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)是非常必要的,一方面,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的主體和團(tuán)隊意識,增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力；一方面,創(chuàng)造了良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍,提高了課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成績。(二)新課程改革推進(jìn)的需要《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)[1]”。小組合作學(xué)習(xí)符合并適應(yīng)了教育推進(jìn)的需要,逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。(三)社會發(fā)展的需要《教育一財富蘊藏其中》[2]中指出：面向世紀(jì)教育的四大支柱——學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。現(xiàn)代教育必須圍繞這四種能力來重新設(shè)計、重新組織[3]?！皩W(xué)會共同生活”是基礎(chǔ),學(xué)會合作是社會發(fā)展的需要,學(xué)校教育中小組合作是學(xué)會共同生活的有效途徑,為適應(yīng)社會的發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。二、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的現(xiàn)狀實踐發(fā)現(xiàn),在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中,存在小組創(chuàng)建不合理,小組成員分工不明確,對小組成員和小組合作成果沒有及時、恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)和反饋,片面追求小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)形式。存在這種現(xiàn)象的主要因素有以下幾方面:(一)教師對小組合作學(xué)習(xí)的理解不透徹缺少實質(zhì)意義上“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組合作。開展信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中,由于班級多、課時少等原因,教師可能會對部分學(xué)生不夠了解,創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組時,不能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生的特點進(jìn)行合理的分組,導(dǎo)致小組分工不明確,內(nèi)容研究不深入,沒有使每位學(xué)生參與其中,使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。(二)小組分工不明確通過觀察合作學(xué)習(xí)的課堂發(fā)現(xiàn),真正參與其中的只有少數(shù)同學(xué),出現(xiàn)了部分同學(xué)“坐享其成”的現(xiàn)象。由于初中生的心理特征和認(rèn)知水平,表達(dá)能力、邏輯思維能力有限,學(xué)生很難做到關(guān)注、關(guān)照、傾聽、充分利用資源、親合力等。(三)缺少評價激勵機(jī)制小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的評價機(jī)制,一是對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)沒有給予及時、恰當(dāng)?shù)脑u價。對于初中生,更在意別人對自己的認(rèn)可,在小組合作時,如果只評價代表小組最終的成果,不利于激發(fā)組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。二是對小組合作學(xué)習(xí)的成果沒有恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)。小組合作的任務(wù)不同,成果也就不同,只籠統(tǒng)的評價小組作品的好壞,學(xué)生很難全面的認(rèn)識問題。三、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的策略通過對目前小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析,在課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué),就要考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有認(rèn)識水平、性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格等,采用適合的分組方法,營造良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍,選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)問題,給與及時、恰當(dāng)?shù)脑u價等[4][5]。通過實踐,將信息技術(shù)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略主要有創(chuàng)建小組策略、情景策略、評價激勵策略和反思策略。(一)創(chuàng)建小組策略小組合作中的小組創(chuàng)建一般要遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,要達(dá)到小組創(chuàng)建的五項指標(biāo)關(guān)注、關(guān)照、傾聽、親和力、資源利用。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科性質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的特點、創(chuàng)建相適應(yīng)的小組。小組的創(chuàng)建需要安排不同的角色（組長、發(fā)言人、聲控員、記錄員、計時員等),同時又具有一定的彈性。這種小組學(xué)習(xí)方式使得成員人人都是學(xué)習(xí)者,都有討論的權(quán)力,都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,充分調(diào)動每一個成員的積極性。(二)情景策略情景教學(xué)的主要作用能夠激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。在最佳情境下組織教學(xué),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能有效的發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性。教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生敢于地發(fā)表自己的見解,及與小組成員進(jìn)行交流創(chuàng)造條件。(三)評價激勵策略建立科學(xué)、有效、具體的評價標(biāo)準(zhǔn)是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保障。因此,教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)制定好相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn),不同的學(xué)習(xí)任務(wù)要制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn),給各小組布置合作任務(wù)時,也要給出相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn),讓成員了解評價成果的標(biāo)準(zhǔn),這樣在小組合作完成任務(wù)的過程中就有一定的目的性。(四)反思策略教學(xué)過程中的反思,并不是簡單的“回顧”,是對教學(xué)過程中的各個方面進(jìn)行思考,并能從中發(fā)現(xiàn)問題,及時對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。小組合作,對教師提出了更高的要求。教師不但要在課前做好充分的準(zhǔn)備,而且還要在課堂中觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)以及小組合作的情況,以便在課后進(jìn)行研究和反思,同時,教師也可引導(dǎo)學(xué)生對自己組內(nèi)的合作進(jìn)行反思,為以后組織信息技術(shù)課堂教學(xué)積累經(jīng)驗。四、總結(jié)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中,以多種策略為指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí),創(chuàng)建了信息技術(shù)課程良好的教學(xué)氛圍,課堂教學(xué)效果、學(xué)生作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績也有了明顯的提高。小組合作的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生了對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;有助于幫助學(xué)生形成善于思考,勇于探索的科學(xué)精神,為中學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn):[1]中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[EB/OL].http:///content/16/0225/12/1609415_537261683.shtml[2]聯(lián)合國教科文組織編寫,聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯.教育——財富蘊藏其中[M].北京:教育科學(xué)出版社,1996[3]郝云峰,馬雪蓮.解讀世紀(jì)教育的"四大支柱"[J].成人教育,2010,10:36-37[4]Eorg