高中語文優(yōu)秀教案高中語文優(yōu)秀教案「篇一」1、訓(xùn)練學(xué)生借助注釋自己閱讀文言文的能力。2、掌握本課訓(xùn)練重點中9個詞語的意義和4個詞的義項。3、理解召公諫辭的明白透徹、深入淺出的特點，體會《國語》質(zhì)樸平實的語言特色。4、使學(xué)生了解“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意義。教學(xué)重點及難點：1、召公諫辭的分析2、兩處比喻的深刻含義;教學(xué)時數(shù)：兩課時課前預(yù)習(xí)：1、借助注釋，閱讀課文，弄清課文大意;2、熟讀課文，背誦召公的諫辭。3、劃出不理解的字詞。第一課時序：背誦上一課一、簡介《國語》《國語》的作者是誰，歷來沒有定論，相傳它和《左傳》都是出于左丘明之手。一般的看法是，《國語》的成書有一個過程，最初是左丘明傳誦，然后是時人傳習(xí)，最后經(jīng)列國之瞽史改編。潤色而成，時代大約在戰(zhàn)國初年?！秶Z》是我國最早的國別史，共二十一卷，分《周語》《魯語》《齊語》《晉語》《鄭語》《楚語》《吳語》《越語》八部分，記敘由西周穆王二年起到東周貞定五十六年共538年各國內(nèi)政外交等事件，全書似乎是編輯各國舊存的史料而成，采擇有多有少，以《周語》的記載最祥備，其余各國所記，都是側(cè)重在某幾個人物和事件上，由于《國語》在內(nèi)容上比較接近《左傳》，又具有同樣的史料價值，所以《國語》又有《春秋外傳》之稱?！秶Z》的文字質(zhì)樸簡練，文學(xué)成就雖不及《左傳》，但也是先秦時期一部重要的散文著作。二、齊讀課文兩遍，正字正音。三、請同學(xué)默讀第一段，讀后質(zhì)疑。師點拔“謗”“堪”“以”“道路以目”。四、齊讀第二段。師生共同討論。1、請三位同學(xué)分別口譯三層意思。2、請其他同學(xué)糾正。3、師點拔“障壅訣導(dǎo)”;講解“瞽、史、師、螋、朦”。(師箴：教參與課本對“師”的解釋不同)辯析“親戚”一詞古今的異義五、齊讀最后一段，注意“流”字一詞多義六、布置作業(yè)：完成課后練習(xí)一和練習(xí)二第二課時一、分析第一段1、請找出描寫厲王的詞，分析厲王的性格特征“虐、怒、殺”暴虐兇殘、殘忍昏庸2、正由于厲王的行動，導(dǎo)致國人怎樣?從文中找出原句。謗王——道路以目3、由此可見國家處于什么形勢之中?朝政混亂，君民尖銳對立4、“國人莫敢言，國人真的沉默無語，俯首聽命了嗎?”。沒有，而是即將“在沉默中爆發(fā)”，人民在沉默中孕育著反抗，這是高壓下的沉默，是火山噴發(fā)前的死寂。二、分析第二段1、“王喜，告召公曰吾能弭謗矣，乃不敢言，”可見召公性格的又一什么特點?昏庸愚蠢，一副蠢人說蠢話的自鳴得意樣2、給召公的勸諫之辭分層，看說了幾層意思?第一層：召公用概括性語句否定了厲王的弭謗措施第二層：具體論述怎樣對待民“謗”(怎樣“宣之使言”)第三層：從正反兩方面論述，“民謗”直接關(guān)系到國富民強(qiáng)的道理。3、此段話中，兩處運用比喻，請同學(xué)們分析這兩段比喻的本體、喻體各是什么?第一處比喻，以江河堵塞必將泛濫成災(zāi)，比喻防民之口國家必將成災(zāi)。以“川”喻“民之口”。第二處比喻，以“土有山川”和“原隰衍沃”來比喻“口之宣言”?！吧酱ā薄霸粞芪帧鄙a(chǎn)出人民賴以生存的“財用”“衣食”，可見“山川”“原隰衍沃”之重要，那么民之“口”能說出國家政事的善敗好壞，推行人民認(rèn)為好的，防范人民認(rèn)為壞的，才是豐富財用衣食的關(guān)鍵，這是國家生死存亡，治亂興衰的大事。4、這兩處比喻，分別從什么角度說明問題?第一個比喻說明民“謗”不能消極被動地“防”。第二個比喻說明“民”謗不但不能消極地“防”，還須積極主動地“宣”。前一層從消極方面打比方，后一層是從積極方面進(jìn)行比喻，看似兩喻并列，實則后一喻乃是前一喻的深入。三、利用《簡筆與繁筆》中學(xué)過的知識分析文章最后一段具有什么特點?(問題：“道路以目”中的“道路”和“目”是什么詞)言簡意賅，只有三句話。一句說厲王，一句說國人，末一句說明厲王和國人之間的矛盾終于爆發(fā)，這中間有多少事情都被作者略去，只把事實的結(jié)避告訴了讀者，文章簡勁到無以復(fù)加，而讀來卻余味無窮。最后一段用語極為精煉，與第二段的反復(fù)闡述相映襯，形成筆法上的鮮明對比。四、完成課后練習(xí)二，鞏固對文章內(nèi)容的理解。五、總結(jié)文章的寫作特色1、邏輯嚴(yán)密，說服力強(qiáng)。2、比喻生動形象;3、詳略得當(dāng)。板書設(shè)計召公諫厲王弭謗厲王：虐、怒、殺、喜國人：謗——道路以目召公：防民之口，甚于防川(民謗不可防)怎樣“宣之使言”。民謗必宣敬聽不聽流王于彘首先分析“謗”是個古今異義詞。今意指無中生有，毀壞別人名譽(yù)，古義是實有其事，公開批評指責(zé)。(與之相應(yīng)，“誹”指實有其是但在背后的小聲嘀咕，誣是現(xiàn)在的“謗”意)(板書“謗”)其次引發(fā)思考，如果一個“賢明的君主聽到謗，該如何對待呢?而本文厲王是如何對待謗呢?(板書：厲王弭謗，穿插分析厲王)”。再次，對于厲王弭謗這件事，召公怎么做了?諫(板書召公諫)通過三個問題，補(bǔ)全標(biāo)題，同時熟悉了文章的大概內(nèi)容。學(xué)生質(zhì)疑道路以目，“目”和“道路”分別做什么成分?“瞽獻(xiàn)曲……親戚補(bǔ)察”文意斷斷續(xù)續(xù)，不連貫，此外“親戚”古今年內(nèi)異義如何區(qū)分?第13、14課講完，發(fā)現(xiàn)文言文的教學(xué)把學(xué)生誤導(dǎo)了，由于課堂上摳得太細(xì)，語法現(xiàn)象過于關(guān)注，術(shù)語出現(xiàn)頻率高。導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句條分縷析的習(xí)慣，下課后問題不斷，不出在對文意的理解上，而出在“而”“之”等詞的詞性、用法、術(shù)語的糾纏上。完全陷入舊講法的誤區(qū)，教師一古腦講，學(xué)生被動地聽。聽完后術(shù)語，詞性暈頭轉(zhuǎn)向。應(yīng)突破這種填壓式教育，以誦讀為主，大膽地放開手腳，讓學(xué)生去理解，讓學(xué)生去琢磨高中語文優(yōu)秀教案「篇二」【教學(xué)目標(biāo)】：感受悲劇美，感受人物命運的悲劇情感。鑒賞音樂美，領(lǐng)會運用多種手法描繪音樂形象的寫作特點。品味意境美，了解環(huán)境描寫渲染氣氛傳達(dá)情感的作用。涵詠語言美，進(jìn)一步提高誦讀能力?！局仉y點】：領(lǐng)會運用多種手法描繪音樂形象的寫作特點。理解作者如何將樂曲的情調(diào)和演奏者的感情融為一體?！久襟w平臺】：CAI多媒體?！菊n時安排】：一課時?！窘虒W(xué)步驟】：一導(dǎo)入新課。音樂是人類共同的語言，古今因為音樂編織出無數(shù)佳話。兩千多年前，伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。一千多年前，樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。一曲《琵琶行》，讓人永遠(yuǎn)記住了這個美麗而憂傷的故事。有道是“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇”。一曲《琵琶行》，司馬青衫濕。那弦音究竟觸動怎樣的情懷，而使有淚不輕彈的司馬青衫濕呢?今天，我們解讀這首千年樂音《琵琶行》。(板書課題：《琵琶行》)二初步感知。聽錄音，思考：全詩的感情基調(diào)是什么?明確：慘。(離別的愁慘奠定了全文的基調(diào)：離情遍芳草，無處不萋萋)通過剛才聽錄音，可知本詩是一首敘事詩，在這首敘事詩中刻畫了哪兩個主要人物?明確：一個淪落江邊的歌女，一個被貶江州的官吏。(板書：琵琶女詩人。)那么我的問題來了，是什么讓這兩位素不相識的聯(lián)系到一起呢?明確：琵琶聲。遭貶的詩人在聽到琵琶女的彈奏后，產(chǎn)生了心理共鳴，這共鳴化作了一句千古傳唱的詩句，這句是?明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?三重點賞析。(一)同是天涯淪落人。詩人為什么會發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?”的哀嘆?“同是”如何理解?請同學(xué)們聯(lián)系課文三四兩段和屏幕上所提供的材料，想一想詩人與琵琶女身世有沒有相同的地方呢?(結(jié)成小組討論)投影：6歲學(xué)作詩。9歲熟悉聲韻。29歲進(jìn)士及第。32歲拔萃登科。35歲授翰林學(xué)士。36歲授左拾遺。44歲上書批評朝政，被貶為江州司馬。明確：①彼此都自京都淪落江州(自言本是京城女——我從去年辭帝京)。②彼此都懷才不遇(名屬教坊第一部，曲罷曾教善才服——才華橫溢)。③彼此都遭遇不幸(門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦，但“商人重利輕別離”，只能“夢啼妝淚紅闌干”——因直言進(jìn)諫“謫居臥病潯陽城”)。小結(jié)：盡管詩人與琵琶女的社會地位生活態(tài)度有所不同，盡管他們素昧平生，但“同是天涯淪落人”的失意者的感受是相通的。(板書：同是天涯淪落人)失意者同病相憐，故詩人在聽曲之后，產(chǎn)生了共鳴，詠嘆出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?”主題。人悲己憐，傷人傷己，共鳴之音飽含深情。(二)琵琶聲中訴悲情。淪落人解得淪落音，淪落音觸發(fā)淪落情，那么點燃這淪落情的淪落音詩中共寫到幾次?最詳細(xì)的是哪一次?(指名讀，其他同學(xué)完成投影上的習(xí)題。)投影：急切愉快輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。幽愁暗恨間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。激越雄壯銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。整個曲調(diào)可以分為四個部分。第一部分是“前奏曲”：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志?！睗￡柦?，風(fēng)寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。樂者本于聲，聲者發(fā)乎情。“不得志”是琵琶女琵琶聲中傾訴的主題，那么我們是否能夠從琵琶曲調(diào)的起伏變化中，捕捉到琵琶女的情感和生活變化軌跡呢?賞讀詩句。明確：強(qiáng)烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，于是音樂進(jìn)入第二部分“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”這時歡快明朗清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，故而旋律清脆圓潤輕快舒徐。然而，好景不長，時光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”?；貞浀竭@兒，琵琶女怎不肝腸寸斷?所以旋律又進(jìn)入第三部分“沉思曲”：“間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲?！毙勺兊谩袄錆薄澳^”，音樂之聲“暫歇”，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當(dāng)中。故而旋律緩慢漸進(jìn)無聲。最后一部分是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛?！边@段音樂情緒高漲起來，以剛勁急促震撼人心的節(jié)奏，表達(dá)琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時?？沾毷亍＿@現(xiàn)實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號，更是對命運的抗?fàn)帲」识蓜倓偶贝佟？傊?，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達(dá)出演奏者內(nèi)心情感的起伏變化，(板書：琵琶聲中訴悲情)讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息?！北瘧嵉那{(diào)，令普天下傷心人聞聲一哭！詩人是如何描寫這令普天下傷心人聞聲一哭琵琶聲的?描寫音樂的聲音是很困難的，因為音樂是訴諸聽覺的，它不像視覺形象易于描寫和展現(xiàn)。明確：①比喻(形象，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調(diào)動讀者的聽覺和視覺，而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象，)，②疊詞(音樂性節(jié)奏感)，③音樂效果，④演奏者神態(tài)，⑤點撥音樂中的情感。⑥對比。小結(jié)：作者如此繪聲繪色地再現(xiàn)了千變?nèi)f化的音樂形象，已不能不使我們驚佩作者的藝術(shù)才華，但作者的才華還不僅表現(xiàn)在再現(xiàn)音樂形象，更重要的是通過音樂形象的千變?nèi)f化，展現(xiàn)了琵琶女起伏回蕩的心潮。(三)一枝一葉總關(guān)情。人們常說情借景重，景為情染。本詩情如此凄婉，為了渲染這份情，除了精彩的音樂描寫外，詩中還有幾處景物描寫，請同學(xué)找出，抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行賞析。醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。2東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。3去來江口守空船，繞船月明江水寒。明確：1渲染別離時凄迷朦朧的情調(diào)氛圍，離愁的浸染，使江月也帶上了慘淡而迷離的色彩?！敖睆浡猓路鹱髡叩男那槿诨渲?，與自然景物有了感應(yīng)。情景交融，自然點染出憂別之傷。寫出一直陶醉在音樂意境中的聽者，沉浸在動人的藝術(shù)境界。音樂結(jié)束，但其感情仍在擴(kuò)散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也為音樂中的感情所打動。一個“白”字點出其中之情。以空船寒江與明月渲染了琵琶女的處境孤寂凄寒。這江月之“寒”，是凄寒心境的外化。四主旨品讀。這是一篇長篇敘事詩，但是這首敘事詩的目的不在于給我們講述一個故事，而在于抒心中的感情，澆心中的塊磊。前面的序言中一些話要從反面去理解才可以?！坝璩鰧m二年，恬然自安”，真是這樣嗎?“是夕始覺有遷謫意”嗎?這顯然是假話來的。心中苦不堪言，其痛何如哉！詩人從琵琶女的厄運聯(lián)系到自己。一個彈，一個聽;一個是年老色衰，一個是仕途坎坷。身世雖不相同，而離鄉(xiāng)別井天涯淪落則完全一樣(板書：淪落)，因此從內(nèi)心深處發(fā)出了千古絕嘆：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”！品讀詩句，低沉緩慢，表現(xiàn)出嘆惋的情調(diào)。聽錄音，再誦讀。五課堂總結(jié)。本節(jié)課，我們感受人物命運的悲劇情感，領(lǐng)會運用多種手法描繪音樂形象的寫作特點，了解環(huán)境描寫渲染氣氛傳達(dá)情感的作用?！皸魅~四弦秋，棖觸天涯遷謫恨。潯陽千尺水，勾留江上別離情。”詩人在這個不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩行，平平仄仄走進(jìn)經(jīng)典，淚水沾濕了歷史的臉龐。(齊讀課文)六布置作業(yè)：比較閱讀《明湖居聽書》。高中語文優(yōu)秀教案「篇三」教學(xué)目標(biāo)：1、賞析本詩的景、情、理，提高鑒賞詩歌的能力。2、提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩歌意境。3、比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生感受詩歌的能力。教學(xué)重點：展開聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩歌意境。教學(xué)難點：景、情、理如何有機(jī)地融合的。教學(xué)課時：一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入1.背誦描寫月的詩句：月出驚山鳥，時鳴春澗中。-----王維《鳥鳴澗》星垂平野闊，月涌大江流。------杜甫《旅夜書懷》今夜明月人盡望，不知秋思落誰家。----王建《十五夜望寄托中》月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。------張繼《楓橋夜泊》2.教師補(bǔ)充：《暮江吟》【唐】白居易一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓?！端隆贰咎啤坷钌屉[初聞?wù)餮阋褵o蟬，百尺樓臺水接天。青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟?！堵d》一首【唐】杜甫江月去人只數(shù)尺，風(fēng)燈照夜欲三更。沙頭宿鷺聯(lián)拳靜，船尾跳魚撥剌鳴?！兑共辞鼗础贰咎啤慷拍翢熁\寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花?！睹髟乱沽魟e》【唐】李冶離人無語月無聲，明月有光人有情。別后相思人似月，云間水上到層城?！督瓨怯懈小贰咎啤口w嘏獨上江樓思悄然，月光如水水如天。同來玩月人何在，風(fēng)景依稀似去年。3.教師導(dǎo)語：在星光燦爛的唐代詩壇，《春江花月夜》帶著皓潔的月光像鉆石一般熠熠生輝，引人注目，聞一多先生曾將此詩譽(yù)為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，評論家說張若虛這一首詩可以“孤篇蓋全唐”“盛唐第一詩”“春風(fēng)第一花”“孤篇橫絕，競為大家”。今天我們來欣賞這篇經(jīng)典詩作。二、作者張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。曾以“文詞俊秀”顯名長安，與賀之章、張旭、包融齊名。被譽(yù)為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩風(fēng)上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠(yuǎn)意境。三、解題《春江花月夜》為樂府詩。作者吸取了南朝民歌的內(nèi)容形式，以和諧的歌調(diào)描述了動人心弦的春江花月夜之景，探索宇宙的神奇奧妙，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調(diào)宛轉(zhuǎn)優(yōu)美，抒情幽怨纏綿，言之有物、開拓了詩歌的高遠(yuǎn)意境和格律，使詩歌的內(nèi)容和形式達(dá)到了完美統(tǒng)一，為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌，鋪墊了基礎(chǔ)。對詩歌的繼承和發(fā)展，影響極為深遠(yuǎn)。四、賞析詩歌(一)初讀全詩，品詩意。1.齊讀全詩，用自己的話描述詩句。2.根據(jù)詩中語句描寫，寫出月亮運行軌跡提示：月亮，升起------高照------西斜------沉落3.再讀全詩，根據(jù)老師提示，概括個部分內(nèi)容。(前八句，中間八句，剩余語句)提示：月下之景-----月下之理------月下之情4.分讀各部分，概括各部分內(nèi)容提示：月下之景------月光無垠，月色純凈-------畫意月下之理------人生無盡，宇宙永恒-------哲理月下之情------思婦懷遠(yuǎn)，游子思?xì)w-------詩情(二)細(xì)讀全詩，品詩韻第一部分：景物美1.試背前八句2.詩人運用了哪些意象?請標(biāo)出。提示：春，江，花，月，夜3.給這一部分命名。提示：春江花月夜圖4.體會寫景特點。參考：A。緊扣題目，開篇對景物春江花月夜進(jìn)行描寫B(tài).以月光統(tǒng)攝景物，按由大到小，由遠(yuǎn)及近的順序進(jìn)行描寫，層次分明。C.創(chuàng)設(shè)出幽美恬靜的意境5.用優(yōu)美的散文語言描述這個畫面。參考：春江的潮水涌動，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉，這時一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中！江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。第二部分：哲理美1.背誦中間八句。2.由月色作者聯(lián)想到什么?提示：由月及人---------宇宙3.你最欣賞哪個句子?請寫一段賞析性的文字。4.請畫出承上啟下的過渡句。流露出作者什么情感提示：人生代代無窮已，江月年年只相似。情感：哀而不傷讀下面幾句，品味情感。曹操：對酒當(dāng)歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多。曹植：天地?zé)o終極，人命若朝露阮籍：人生若晨露，天道邈悠悠劉希夷：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同蘇軾：哀吾生之有余，羨長江之無窮第三部分：情感美1.齊讀這一部分，然后給這一部分劃分層次提示：“白云一片去悠悠”以下四句------總寫思婦游子的思念“可憐樓上月徘徊”以下八句-------思婦懷遠(yuǎn)“昨夜閑潭夢落花”至結(jié)束--------游子思?xì)w2.一學(xué)生背誦總寫部分。哪一詞語用得好。舉例：“徘徊”。賞析參考：A.運用擬人手法，寫出了月亮游移不定的動態(tài)之美。B.賦予月亮人的靈性，它似乎也為思婦而傷心，對她憐憫，不忍離去。C.與后文的“卷不去”“拂還來”呼應(yīng)，寫出月亮不忍離去，思婦的思念之苦。3.“鴻雁”“魚龍”的理解。參考：“鴻雁“魚龍”本是月光下的景物，此處寫了月光的清澈，同時，也是用典-----尺素在魚腸，寸心憑雁足。兩者是古代用于傳遞音信的載體，此處暗含有魚雁卻不能傳遞音信，可見二人音信斷絕，相思無著。4.齊讀“昨夜閑潭夢落花”至結(jié)束。詩句中哪些語句表達(dá)了思?xì)w感情的?A.“昨夜閑潭夢落花”在夢中也想家，運用心理描寫。B.“江水流春去欲盡”在對春光流逝的惋惜中表達(dá)歸家心情。C.“碣石瀟湘無限路“以“無限路”表達(dá)有家難歸的無奈教師小結(jié)抒情層次：先寫明月照耀下的江水花林美景，為下面抒情打下基礎(chǔ)-----景物美。本詩由寫景轉(zhuǎn)向關(guān)照人生，思索人與宇宙之間的關(guān)系，以明月長照對照人生短暫抒寫心中感嘆，-------哲理美。由感嘆人生進(jìn)而抒寫思婦游子離愁別緒，謳歌愛情，憧憬幸福-----情感美。(三)比較閱讀，開闊視野閱讀張九齡《望月懷遠(yuǎn)》思考問題張九齡《望月懷遠(yuǎn)》海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思。滅燭憐光滿，披衣覺露滋。不堪盈手贈，還寢夢佳期。補(bǔ)充注釋：遙夜：漫漫長夜竟夕：通宵披衣：表示出戶露滋：露水打濕還寢：回臥室再睡1.用自己的語言把全詩描述一遍。2.本詩描寫了一個什么畫面?3.兩者比較比較：A.題裁上不同：《望》為五言律詩，《春》為樂府體新辭。B.體材上異同點相同點：都寫出了自古至今，無論天涯還是海角的人們，只要望見朗朗圓月，就會產(chǎn)生一種共同的心理—懷念遠(yuǎn)方之人，都以月夜為背景，寫相思之苦。不同點：在于《春江花月夜》中，作者是通過“思婦”和“游子”兩個具體形象分別描畫出異地相思的別樣情懷;而《望月懷遠(yuǎn)》中作者通過單一對象描畫因月而起的濃濃相思之情。滿目哀怨纏綿，撓是相思凄苦，相思無奈，相思有深怨！C.風(fēng)格不同《春》語言清新優(yōu)美，韻律婉轉(zhuǎn)悠揚，完全洗去了宮體詩的濃脂艷粉，給人以澄澈空明、清麗自然的感覺?！锻肪辰鐑?yōu)美，語言淺近，意脈流轉(zhuǎn)，讀來使人感到清新淡雅、委婉曲折而又情深有致。若形容起來，前者是雍容華貴的大家閨秀，而后者即使含羞帶怯的小家碧玉高中語文優(yōu)秀教案「篇四」教學(xué)目的及要求：1、訓(xùn)練學(xué)生借助注釋自己閱讀文言文的能力。2、掌握本課訓(xùn)練重點中9個詞語的意義和4個詞的義項。3、理解召公諫辭的明白透徹、深入淺出的特點，體會《國語》質(zhì)樸平實的語言特色。4、使學(xué)生了解“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意義。教學(xué)重點及難點：1、召公諫辭的分析2、兩處比喻的深刻含義;教學(xué)時數(shù)：兩課時課前預(yù)習(xí)：1、借助注釋，閱讀課文，弄清課文大意;2、熟讀課文，背誦召公的諫辭。3、劃出不理解的字詞。第一課時序：背誦上一課一、簡介《國語》《國語》的作者是誰，歷來沒有定論，相傳它和《左傳》都是出于左丘明之手。一般的看法是，《國語》的成書有一個過程，最初是左丘明傳誦，然后是時人傳習(xí)，最后經(jīng)列國之瞽史改編。潤色而成，時代大約在戰(zhàn)國初年。《國語》是我國最早的國別史，共二十一卷，分《周語》《魯語》《齊語》《晉語》《鄭語》《楚語》《吳語》《越語》八部分，記敘由西周穆王二年起到東周貞定五十六年共538年各國內(nèi)政外交等事件，全書似乎是編輯各國舊存的史料而成，采擇有多有少，以《周語》的記載最祥備，其余各國所記，都是側(cè)重在某幾個人物和事件上，由于《國語》在內(nèi)容上比較接近《左傳》，又具有同樣的史料價值，所以《國語》又有《春秋外傳》之稱?！秶Z》的文字質(zhì)樸簡練，文學(xué)成就雖不及《左傳》，但也是先秦時期一部重要的散文著作。二、齊讀課文兩遍，正字正音。三、請同學(xué)默讀第一段，讀后質(zhì)疑。師點拔“謗”“堪”“以”“道路以目”。四、齊讀第二段。師生共同討論。1、請三位同學(xué)分別口譯三層意思。2、請其他同學(xué)糾正。3、師點拔“障壅訣導(dǎo)”;講解“瞽、史、師、螋、朦”。(師箴：教參與課本對“師”的解釋不同)辯析“親戚”一詞古今的異義五、齊讀最后一段，注意“流”字一詞多義六、布置作業(yè)：高中語文優(yōu)秀教案「篇五」教學(xué)目標(biāo)：1、了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識及寫作背景；朗讀、背誦全詩。2、反復(fù)吟誦，體會詩人在詩中蘊(yùn)含的感情，感受詩歌的語言美、意境美。3、感悟詩人熱愛自然，回歸自然，淡泊名利的人生態(tài)度。教學(xué)重點：整體把握和感悟詩的表現(xiàn)手法教學(xué)難點：語感的培養(yǎng)和詩的表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)課時數(shù)：1課時。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：以有關(guān)飲酒的話題導(dǎo)入課題，然后板書課題《飲酒》（其五）陶淵明。二、作者、作品介紹：1、走近作者：展示陶淵明個人小檔案，學(xué)生齊讀陶淵明，名潛，字元亮，世稱靖節(jié)先生，自稱五柳先生。東晉著名詩人。性格：“嫻靜少言，不慕榮利”。愛好：“好讀書”，“嗜酒”。喜愛的花卉：“晉陶淵明獨愛菊”。2、作品介紹陶淵明曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等?！讹嬀啤方M詩共有20首，而第五首是他“田園詩”中的一首很有代表性的詩作。陶淵明的作品感情真摯，樸素自然，有“田園詩人”“平淡之宗”之稱。三、詩韻朗讀1、學(xué)生自由的大聲朗讀詩歌。（1）、老師提出朗讀要求：讀準(zhǔn)字音讀出節(jié)奏（2）、劃分五言詩的朗讀節(jié)奏2、學(xué)生自我評價朗讀效果，并明確這首詩所適合的朗讀語氣。3、學(xué)生以合適的語氣和節(jié)奏再讀詩歌，教師指導(dǎo)。4、播放詩歌朗讀范文，學(xué)生借鑒掌握。5、學(xué)生個別朗讀，師生訂正。四、畫面再現(xiàn)——理解詩意1、這首詩給我們描繪了一幅什么樣的意境呢？能否用自己的話來概括一下。2、這首詩表現(xiàn)了作者怎樣的一種心境（用詩句中的一個詞回答）？明確：悠然五、合作探究——品讀詩歌1、想一想，作者的“心遠(yuǎn)”主要體現(xiàn)在哪些詞語當(dāng)中？2、展示歷史背景知識，請學(xué)生閱讀，以幫助理解。3、學(xué)生明確：（1）、采菊東籬下，悠然見南山學(xué)生用自己的語言概述描繪的語境陶淵明為何對菊花情有獨鐘？菊花與陶淵明有何相似之處？比較將“悠然見南山”的“見”改為“望”的不同之處。學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷過的“悠然之感”。（2）、結(jié)廬在人境，而無車馬喧學(xué)生釋義既然生活在人來人往的環(huán)境中，為什么“而無車馬喧”？“車馬喧”僅僅指車和馬的喧囂聲嗎？如果不是，還指什么？遠(yuǎn)離了什么？親近了什么？（3）、山氣日夕佳，飛鳥相與還用自己的語言說說詩歌描繪的意境作者看到“飛鳥相與還”是一種什么樣的感想？4、“此中有真意，欲辨已忘言”，你覺得“真意”是什么？六、我的收獲細(xì)品研讀詩歌，想想從詩句中，你能感受到怎樣的陶淵明？請以“我感受到了__的陶淵明”說說看。七、總結(jié)下課高中語文優(yōu)秀教案「篇六」一、預(yù)習(xí)目標(biāo)讀懂文章，了解文章大意，解決生僻詞語。二、預(yù)習(xí)內(nèi)容(1)概括每一部分的主要內(nèi)容。(2)孩子長到十八歲，為人父的楊子在文章中既有自己情感的流露，又對孩子寄予了殷切的希望。那作者流露了怎樣的心情，又寄予了孩子什么希望呢?(3)對于“兩代人的矛盾”，楊子提出了那些觀點?你的看法是什么?課內(nèi)探究學(xué)案一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.正確認(rèn)識對親情、兩代人的矛盾、讀書、青春等問題的基本看法，并能結(jié)合自我體驗，對這些問題提出自己的見解。2.能用自己的語言闡述一些富有哲理的句子的含義;通過活動體驗，學(xué)會用對話的方式與父母、師長及同輩人進(jìn)行心靈溝通。3.懂得珍惜青春，樹立正確的人生觀。教學(xué)重點難點1、認(rèn)識理解兩代人的矛盾。2、總結(jié)概括能力的培養(yǎng)、體會父母對兒女的理解。二、學(xué)習(xí)過程探究一1、在養(yǎng)育孩子的過程中，父親有哪些人生難忘的體驗?2、回憶交流父母在養(yǎng)育自己的過程中的一些感人的片段。探究二作者在文中提及的兩代人之間產(chǎn)生矛盾的原因是什么?探究三看了文章以后，結(jié)合自己的生活體會，你對文章當(dāng)中的那些句子感興趣?楊子說：“十八歲使我想起初長彩羽，引吭試啼的小公雞，使我想起翅膀甫健、開始翱翔于天空的幼鷹，整個世界填滿不了十八歲男孩子的雄心和夢。”根據(jù)你對“青春”的理解，仿照上面的句子寫一段話。優(yōu)秀教案高中語文高中語文優(yōu)秀教案「篇七」教學(xué)目標(biāo)1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關(guān)的文學(xué)文化知識2、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等3、掌握翻譯文言句子的一些方法4、能準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié)5、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點教學(xué)重點1、學(xué)習(xí)古漢語的常用詞語和特殊句式2、正確分析認(rèn)識項羽、劉邦兩個集團(tuán)各個人物的性格特點教學(xué)過程一、導(dǎo)入：下面四副對聯(lián)哪一幅是寫司馬遷的?1)志潔行廉，愛國忠君真氣節(jié);辭微旨遠(yuǎn)，經(jīng)天緯地大詩篇2)翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在;山行六七里，亭影不孤3)世上瘡痍，詩中圣哲;人間疾苦，筆底波瀾4)剛直不阿，留得正氣沖霄漢;幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷二、作者簡介、時代背景三、放錄音或范讀，讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀1、學(xué)生聽一遍錄音，教師強(qiáng)調(diào)一些難字的讀音。本文異讀字有：破音異讀：沛公欲王關(guān)中(wàng)道芷欲間行(jiàn)通假異讀：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(同“拒”“納”)要項伯(通“邀”)令將軍與臣有郤(通“隙”)愿項伯具言臣之不敢倍德也(通“背”)旦日不可不蚤自來謝項王(通“早”)文中難讀字有：饗(xiǎng)說(shuì)美姬(jī)鯫(zōu)生卮(zhī)酒有郤(xì)玉玦(jué)瞋(chēn)目目眥(zì)跽(jì)曰參乘(shèng)彘(zhì)肩不勝(shēng)刀俎(zǔ)四、提要：梳理情節(jié)，整體感知學(xué)生先概述課文內(nèi)容，然后梳理互動設(shè)計：大家說，這是一場真正意義上的宴會么?點撥：這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角，進(jìn)行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭以劉邦勝出為結(jié)局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設(shè)計陷害別人的宴會”。簡要分析課文全文三個部分：第一部分：(1——2)宴會前，寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。共寫了以下幾件事：曹無傷告密。(導(dǎo)火線)——范增進(jìn)言分析情況。(激化矛盾)——項伯夜訪張良。(形勢有所轉(zhuǎn)化)——張良與劉邦商討對策?！棽畡耥椨鹞饟魟睢５诙糠郑?3——4)宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節(jié)的高潮。此部分有三落、三起：三落：劉邦謝罪(緩和)——項羽不怒樊噲，稱之壯士，賜酒肉，賜座?！獎钜浴叭鐜睘槊用?。三起：“范增數(shù)目項王”暗示動手。(緊張)——范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。(嚴(yán)峻)——樊噲闖入帳(緊張到極點)。第三部分：(5——7)宴會后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內(nèi)奸。五、合作探究互動設(shè)計：宴前：起因、發(fā)展(1、2)1、課文第一段點撥：曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事