《背影》課后教學(xué)反思《背影》課后教學(xué)反思「篇一」走進(jìn)教室，我先靜靜地在講臺(tái)前站了一會(huì)兒，隨后用很平穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“1991年，香港人舉行唐詩(shī)評(píng)選，最喜愛(ài)的10首依次是：孟郊的《游子吟》、杜牧的《清明》、李商隱的《登樂(lè)游原》、李白的《靜夜思》、王之渙的《登鸛鵲樓》、孟浩然的《春曉》、白居易的《賦得古原草送別》、李紳的《憫農(nóng)》、李白的《早發(fā)白帝城》和賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。這10首詩(shī)，同學(xué)們多數(shù)都學(xué)過(guò)，有的早在三四年級(jí)時(shí)就會(huì)背了，但列于榜首的：《游子吟》卻大多沒(méi)有讀過(guò)。作者孟郊，在唐代也算不上是個(gè)大詩(shī)人，為什么在香港人的心目中，這首詩(shī)受到如此之鐘愛(ài)呢？它到底寫(xiě)的是什么，我們不妨看看。”接著，我熟練地在黑板上默寫(xiě)出全詩(shī)，接著解釋道：“兒子要遠(yuǎn)游他鄉(xiāng)去了，年邁的母親拿著針線，正細(xì)心地為他縫補(bǔ)衣衫，為什么要密密呢？擔(dān)心的是兒子可能很遲很遲才能歸來(lái)，獨(dú)自漂泊在外，風(fēng)餐露宿，衣衫破了，有誰(shuí)來(lái)給他補(bǔ)呢？誰(shuí)說(shuō)一棵小小的春草，能報(bào)答陽(yáng)光無(wú)私的沐浴之恩呢？詩(shī)表現(xiàn)的正是這種永恒的母愛(ài)”?！翱催^(guò)電影《媽媽再愛(ài)我一次》的人，不管是誰(shuí)，都會(huì)潸然淚下，一曲世上只有媽媽好不知唱出了多少孩子們的心聲。母親——媽媽?zhuān)@是世界上最神圣、最輝煌的稱呼！那么，我們的父親如何呢？嚴(yán)父慈母，根據(jù)中國(guó)的這句老話，仿佛做父親的一定非常之嚴(yán)厲。其實(shí)，我總覺(jué)得，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，慈父是很多很多的。我們不妨說(shuō)說(shuō)自己的父親。停了一會(huì)兒，我說(shuō)：“同學(xué)們，我可以肯定，你們的父親也一定是位令人可敬的慈父，下面請(qǐng)大家想想，然后具體地說(shuō)一說(shuō)”。三五分鐘后，一個(gè)男同學(xué)站了起來(lái)，他說(shuō)：“我父親煙癮很大，因房子小，他一抽煙，有時(shí)我就咳嗽。這樣，每當(dāng)我在家時(shí)，父親就悄悄站在屋外抽，過(guò)了癮后，再回到屋里，待會(huì)兒癮上來(lái)了，他就又出去。天熱倒還可以，天冷就不好辦了。后來(lái)，我對(duì)父親說(shuō)，你就在屋里抽吧，我現(xiàn)在大了，不會(huì)咳嗽了。他說(shuō)，在屋里抽，我直接受害，你們間接受害，也不行?？磥?lái)，只好戒掉了。后來(lái)父親真的戒了?？此錈煏r(shí)的難過(guò)樣，我真想哭”。接著，另一個(gè)女同學(xué)講了她父親生前、特別是在病重時(shí)如何關(guān)心她的事，她講著講著，泣不成聲了。同學(xué)們聽(tīng)了個(gè)個(gè)都動(dòng)了情。至此，我說(shuō)，“可憐天下父母心不管是父親還是母親，絕大多數(shù)對(duì)自己的子女充滿著愛(ài)，而且這種愛(ài)是無(wú)私的、真摯的、深沉的，完全是發(fā)自內(nèi)心的一種無(wú)與倫比的愛(ài)。今天我們要學(xué)的著名作家朱自清的《背影》，就是一篇表現(xiàn)父子之情的典范之作”。說(shuō)完，我按下了按鍵，同學(xué)們屏聲斂氣，一邊盯著課文，一邊聽(tīng)著錄音，整個(gè)教室沉浸在感情的海洋里?！侗秤啊氛n后教學(xué)反思「篇二」《背影》一課教學(xué)結(jié)束，回顧整個(gè)備課過(guò)程和課堂教學(xué)現(xiàn)狀，有很多思考，現(xiàn)進(jìn)行如下反思總結(jié)。一、板塊教學(xué)在設(shè)計(jì)與使用中要結(jié)合閱讀規(guī)律。這節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中我分成了以下六個(gè)板塊：經(jīng)典背誦，導(dǎo)入新課——回顧舊知，梳理線索——研讀細(xì)節(jié)，品讀感悟——我的情感我的眼淚——拓展延伸，鏈接生活——質(zhì)疑交流。整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清晰。由于過(guò)渡語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間顯得自然而緊湊，回顧我們平時(shí)的教學(xué)過(guò)程，我們使用了板塊模式，但經(jīng)常忽略的是板塊彼此間是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否符合語(yǔ)文閱讀的規(guī)律。致使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)雖清晰，但是感覺(jué)不是貫穿的，是松散零落的。二、語(yǔ)文教學(xué)首先應(yīng)該是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。朱自清先生的《背影》，文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，看似平淡無(wú)奇，卻蘊(yùn)含了作者刻骨銘心的親情。文章離現(xiàn)在的學(xué)生遙遠(yuǎn)，怎樣才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，如何讓“情動(dòng)于中而形于言”的文章，來(lái)震撼學(xué)生的心靈，達(dá)到“以人為本，教文育人”的目的?我把語(yǔ)言的品味與賞析作為這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。突破難點(diǎn)的方法是讓學(xué)生在充分預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上抓重點(diǎn)語(yǔ)段，抓詞句進(jìn)行賞析，進(jìn)而從字里行間的體會(huì)感人至深的人間親情。比如：對(duì)父親的穿戴的描寫(xiě)：黑布小帽、黑布大馬褂、深青布棉袍，關(guān)注顏色，程度很深的冷色調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文家庭遭遇的坎坷，不難體會(huì)到父親內(nèi)心的悲愴和沉郁，而這種心境下的買(mǎi)桔、離別才更讓人傷感。再有，三個(gè)“布”字，和前文我的穿著紫毛大衣——父親給我做的，相比較，父親的愛(ài)是不難看出的。還有，從“蹣跚”、“肥胖”、“走”、“探”、“攀”、“縮”、“微頓”的揣摩中理解到父親的艱難舉動(dòng)中充滿感情，飽含深意。“父親撲撲身上的泥土，感到很輕松似的”語(yǔ)句的揣摩。還有父親的幾句樸實(shí)無(wú)華卻飽含深情的話引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言，體會(huì)、理解其中飽含的深情。通過(guò)語(yǔ)言的分析、比較、揣摩，學(xué)生很容易地領(lǐng)悟了文中滲透的父慈子孝的真情。三、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)進(jìn)行文本理解。在“父親撲撲身上的泥土，感到很輕松似的”這一語(yǔ)句的揣摩中，我引導(dǎo)學(xué)生回想：當(dāng)你很不容易地為家人做了一件事之后，你會(huì)有怎樣的心情?在“拓展延伸，鏈接生活”環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，回憶曾經(jīng)有過(guò)的對(duì)父母又不理解到理解進(jìn)而深受感動(dòng)的經(jīng)歷。學(xué)生子在交流中，理解了父愛(ài)，理解了作者。一節(jié)成功的語(yǔ)文課需要我們?nèi)硇耐度?，入心入腦地研究，教學(xué)中的點(diǎn)滴積累定會(huì)成就語(yǔ)文課堂的生動(dòng)和美麗！《背影》課后教學(xué)反思「篇三」教材分析1、本單元的課文是敘事作品，《背影》是一篇紀(jì)實(shí)散文，也是一篇感人至深的文章。它通過(guò)對(duì)回家奔喪、浦口分別、別后思念的描述，特別是通過(guò)對(duì)父親背影的描寫(xiě)，充分體現(xiàn)了父子之間的真摯深厚的感情。2、學(xué)習(xí)本節(jié)課學(xué)生可以從閱讀中感受到“愛(ài)”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。學(xué)情分析1、現(xiàn)在的學(xué)生中，獨(dú)生子女多，嬌生慣養(yǎng)的多，與父母溝通的少，感恩父母的少。應(yīng)利用本節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次精神的洗禮，感受父母的愛(ài)的無(wú)私偉大。2、要與作品產(chǎn)生共鳴，動(dòng)之以情曉之以理，必須多讀，讀中思讀中悟人性美。3、學(xué)生形成本節(jié)課知識(shí)時(shí)最主要的障礙學(xué)生缺乏相應(yīng)的情感體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)一、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在準(zhǔn)確理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能聯(lián)系生活進(jìn)行知識(shí)拓展和知識(shí)運(yùn)用，培養(yǎng)知識(shí)的遷移、運(yùn)用能力。二、過(guò)程與方法：能夠運(yùn)用探究和創(chuàng)新精神對(duì)文章的觀點(diǎn)或?qū)懽骷记商岢鲎约旱难灾欣碛袚?jù)的看法。三、知識(shí)與技能：整體感知《背影》的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握其主要內(nèi)容、觀點(diǎn)和思想感情；明確《背影》的寫(xiě)作思路，理清文章的篇章結(jié)構(gòu)，探求作者謀篇布局的特色；結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境揣摩關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子的含義和作用。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1、體會(huì)抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)，感受理解父親的愛(ài)子之情。2、體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情?！侗秤啊氛n后教學(xué)反思「篇四」《背影》一文的教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)：第三課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)重在進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。尤其設(shè)計(jì)“探究”環(huán)節(jié)的多元理解來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。同樣寫(xiě)父愛(ài)的文章為什么《背影》卻經(jīng)久不衰呢？探究這個(gè)問(wèn)題，就是見(jiàn)仁見(jiàn)智，可以眾說(shuō)紛紜！學(xué)生可以進(jìn)入深思的氛圍，這是課堂設(shè)計(jì)中老師的預(yù)想?？墒牵瑢W(xué)生未必能探究出所以然來(lái)。因此，本課時(shí)對(duì)以“動(dòng)情點(diǎn)”為題目為線索，緊扣“精彩的瞬間”來(lái)細(xì)加描繪（聚焦特寫(xiě)），最后水到渠成地揭示中心―――――――主要采用點(diǎn)撥、誘導(dǎo)的方式并由老師講清講透，讓學(xué)生有一個(gè)幡然的“頓悟”。在適宜的場(chǎng)合老師總結(jié)（1）：“新奇留意”是本文的經(jīng)典之一。本文質(zhì)樸的特點(diǎn)也是得到大家公認(rèn)的，有人說(shuō)，沒(méi)有《背影》的細(xì)膩描摹、沒(méi)有質(zhì)樸的語(yǔ)言就沒(méi)有背影的全部風(fēng)采。因此，老師指導(dǎo)大家再次走進(jìn)文本，感受本文質(zhì)樸的特點(diǎn)。（重點(diǎn)從語(yǔ)言上突破）。老師再次總結(jié)（2）：“質(zhì)樸傳情”是本文的經(jīng)典之二。當(dāng)然，學(xué)生可能還會(huì)從其他方面來(lái)品評(píng)《背影》的魅力。只要言之成理就要加以肯定。接下來(lái)，老師再次以情感激發(fā)同學(xué)的熱情，增加感染點(diǎn)。賞讀父親寫(xiě)給孩子的一句話，體會(huì)深沉的父愛(ài)?！扒楦袏Z人”是本節(jié)課的又一重點(diǎn)。親身體驗(yàn)、感受獨(dú)特的個(gè)性化的父愛(ài)，在次基礎(chǔ)上完成以“父愛(ài)”為話題的作文。反思：本課時(shí)的教學(xué)基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生了的頓悟并在課堂中能收到真實(shí)的父愛(ài)體驗(yàn)?！侗秤啊氛n后教學(xué)反思「篇五」《背影》是朱自清先生的名篇，蘇教版八年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)第三單元選有此篇文章。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，把自己的感悟與大家交流共享。于是在課堂上除了欣賞優(yōu)美生動(dòng)的句子之外還出現(xiàn)如下一些不同聲音：1.第2自然段有一句“祖母死了”，有學(xué)生認(rèn)為“死”字用得不好，沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)長(zhǎng)者的尊敬，應(yīng)該用“去世”或“逝世”比較好。2.第六段中有一句“我便進(jìn)來(lái)坐下”，學(xué)生以為“便”字用的不好，該用“才”，“才”能表現(xiàn)那種依戀不舍，而“便”字表現(xiàn)的動(dòng)作似乎過(guò)快?！斑M(jìn)來(lái)”一詞也欠妥，本來(lái)是在外邊送父親的，應(yīng)為“進(jìn)去”才妥帖。3.文中有9處用了分號(hào)，學(xué)生以為一些地方并非并列關(guān)系，不可以用分號(hào)的。如第七段中那句：“情郁于中，自然要發(fā)之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒”。4.第四段中有兩處“躊躇了一會(huì)”，兩處“躊躇”之間是作者的心理活動(dòng)，學(xué)生以為兩處有多余之嫌，應(yīng)刪去第一處，只留第二處一句“他躊躇了一會(huì)”。5、第五段中有一句“我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位”，學(xué)生以為這句話有毛病，怎么能將大衣鋪好坐位，應(yīng)是“在坐位上鋪好”或“鋪在坐位上”才通順。這些問(wèn)題在過(guò)去的教學(xué)中不可能出現(xiàn)。過(guò)去閱讀教學(xué)是教師分析，學(xué)生記錄，對(duì)文章都是仰視，且教師講的也并非自己的感悟而是教參中的羅列，生怕有講不到講不透的地方。而新課程強(qiáng)調(diào)閱讀是“學(xué)生、教師、文本”之間對(duì)話的過(guò)程。其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！侗秤啊芬徽n的教學(xué)就是在新課程理念的指導(dǎo)下完成的，學(xué)生所提出的一些問(wèn)題和看法出乎我的意料，課堂教學(xué)沒(méi)有按我預(yù)設(shè)的步驟進(jìn)行，見(jiàn)學(xué)生參與的熱情很高，并且有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，我改變了原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，把更多的時(shí)間留給他們討論。以上問(wèn)題他們各抒己見(jiàn)，一些問(wèn)題我也無(wú)法給出準(zhǔn)確的說(shuō)法，特記下來(lái)讓更多的人去討論。晚上我還想著課堂的情景，失眠了。遂又起來(lái)補(bǔ)記：⒈閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生去閱讀實(shí)踐，教師要珍視學(xué)生的感悟與體驗(yàn)。要相信學(xué)生，給他們一個(gè)舞臺(tái)，這樣的課堂會(huì)有意想不到的收獲。學(xué)生并非都不喜歡表達(dá)，不會(huì)表達(dá)，他們都有一定的表現(xiàn)欲望，只是沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)罷了。過(guò)去注入式教學(xué)，沒(méi)有給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在只要用心引導(dǎo)，學(xué)生的潛能就會(huì)被激發(fā)起來(lái)。過(guò)去總是欣賞別人文章的精美之處，現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，同樣能使學(xué)生進(jìn)步很快，在質(zhì)疑中討論交流達(dá)成共識(shí)。他們的發(fā)現(xiàn)都是個(gè)性化的感受。⒉教師要把握好自己的角色，是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，你并非無(wú)所不知。過(guò)去講給學(xué)生一滴水，教師要有一桶水，現(xiàn)在看來(lái)，這樣的觀念不一定正確，不是你給學(xué)生水而是要學(xué)生自己打井取水，不僅關(guān)注結(jié)果找到多少水，還要關(guān)注過(guò)程怎樣打井，教師指導(dǎo)學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方式來(lái)挖井，不斷鼓勵(lì)他們，哪怕只出現(xiàn)了一滴水，也值得為之鼓掌。學(xué)生所提的一些問(wèn)題教師未必都能給出圓滿的解釋?zhuān)@很正常，教師不僅僅扮演傳道授業(yè)解惑的角色，課堂師生要平等交流，相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的?！侗秤啊氛n后教學(xué)反思「篇六」朱自清的《背影》作為一篇表現(xiàn)父愛(ài)的經(jīng)典文章，我們?cè)谥v課時(shí)比較容易采取的一種方法就是抓住望父買(mǎi)橘那段引導(dǎo)領(lǐng)會(huì)父愛(ài)，這節(jié)課也是把這段作為一個(gè)重點(diǎn)，但從上課的情況來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文的深度不足，學(xué)生對(duì)文中的父愛(ài)存在比較膚淺的認(rèn)識(shí)，不能更深地領(lǐng)會(huì)文中表達(dá)的情感;再一個(gè)問(wèn)題是：這節(jié)課本身沒(méi)有什么亮點(diǎn)，采取賞析的角度平平常常，老師解讀文章的角度不新穎，這必須導(dǎo)致課文落入框框套套中。那么究竟怎樣才能讓這篇文章的講解更具深度，更具自己的特色和亮點(diǎn)呢?首先，是對(duì)文本的定位。對(duì)于這樣一篇經(jīng)典文章，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)不應(yīng)該僅僅作為一節(jié)講授課，講授一些塑造人物的方法，更應(yīng)該從觀賞課的角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的美感，如：角度新穎，為什么要選取背影來(lái)表現(xiàn)人物?還有其中暗涌的作者復(fù)雜的情感，這些情感里面有思念，有慚愧，有感動(dòng)，有愧疚，更有一種悲哀，在許多年以前，父親是如此深深地關(guān)愛(ài)著自己，即使是自己境遇非常慘淡、頹唐，遭遇喪母和失業(yè)之后仍一如既往關(guān)心和牽掛著遠(yuǎn)行的孩子，而我呢卻不能真正理解父親，甚至覺(jué)得父親說(shuō)話不大漂亮，覺(jué)得父親托茶房是“迂”，是不合時(shí)宜。父親的愛(ài)和兒子感受到愛(ài)不是在同一時(shí)間，兒子其實(shí)是在很多年以后才真正明白父親的愛(ài)，這種愛(ài)在