2025年教師資格證筆試試題及參考答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。）1.某教師在講授“物質(zhì)的量”概念時(shí)，先通過(guò)生活中“一打雞蛋”“一箱牛奶”等常見(jiàn)計(jì)數(shù)單位類(lèi)比，幫助學(xué)生理解“摩爾”作為物質(zhì)的量單位的意義。這種教學(xué)策略主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.啟發(fā)性原則2.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，高中生面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感3.學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)”概念后，能夠?qū)⑵溥w移到“三角函數(shù)”“指數(shù)函數(shù)”的學(xué)習(xí)中。這種遷移類(lèi)型屬于（）。A.具體遷移B.一般遷移C.逆向遷移D.負(fù)遷移4.某學(xué)生在考試中因緊張導(dǎo)致原本熟悉的公式無(wú)法回憶，這種現(xiàn)象可用（）解釋。A.干擾抑制說(shuō)B.提取失敗說(shuō)C.壓抑說(shuō)D.同化說(shuō)5.某教師在課堂上提出“如何用最少的材料搭建承重最大的紙橋”，要求學(xué)生分組設(shè)計(jì)方案并實(shí)踐驗(yàn)證。這一教學(xué)活動(dòng)主要培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺(jué)思維D.常規(guī)思維6.依據(jù)《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架》，“學(xué)生的審美情趣與藝術(shù)修養(yǎng)”屬于（）維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容。A.品德發(fā)展B.學(xué)業(yè)發(fā)展C.身心發(fā)展D.審美素養(yǎng)7.某教師在分析學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績(jī)時(shí)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)平均分接近及格線，但標(biāo)準(zhǔn)差較大。這說(shuō)明該班學(xué)生成績(jī)（）。A.整體水平較高且差異小B.整體水平較低且差異大C.整體水平較高且差異大D.整體水平較低且差異小8.教師通過(guò)記錄學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)、小組合作表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量等信息，形成學(xué)生成長(zhǎng)檔案。這種評(píng)價(jià)方式屬于（）。A.相對(duì)性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)9.“教育是一種社會(huì)歷史現(xiàn)象，在階級(jí)社會(huì)中具有鮮明的階級(jí)性”，這一觀點(diǎn)屬于（）。A.神話起源說(shuō)B.生物起源說(shuō)C.心理起源說(shuō)D.勞動(dòng)起源說(shuō)10.某學(xué)校為落實(shí)“雙減”政策，取消期中考試，改為每月一次“學(xué)習(xí)成果展示會(huì)”，通過(guò)項(xiàng)目匯報(bào)、實(shí)踐操作等方式評(píng)價(jià)學(xué)生。這主要體現(xiàn)了（）。A.評(píng)價(jià)主體的多元化B.評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化C.評(píng)價(jià)方式的多樣化D.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層化11.學(xué)生在學(xué)習(xí)“辛亥革命”時(shí)，教師引導(dǎo)其聯(lián)系“戊戌變法”“新文化運(yùn)動(dòng)”，分析中國(guó)近代化進(jìn)程的特點(diǎn)。這種教學(xué)方法屬于（）。A.比較法B.講授法C.演示法D.討論法12.某學(xué)生認(rèn)為“考試作弊是錯(cuò)誤的，因?yàn)闀?huì)被老師懲罰”，根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，該學(xué)生的道德判斷處于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平13.教師在設(shè)計(jì)“光合作用”教學(xué)時(shí)，先播放植物生長(zhǎng)過(guò)程的視頻，再提出“植物如何利用陽(yáng)光制造養(yǎng)分”的問(wèn)題。這種導(dǎo)入方式屬于（）。A.直接導(dǎo)入B.直觀導(dǎo)入C.問(wèn)題導(dǎo)入D.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入14.某教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在解幾何題時(shí)習(xí)慣死記公式，缺乏邏輯推理能力。為改善這一問(wèn)題，最有效的教學(xué)策略是（）。A.增加公式記憶練習(xí)B.講解典型例題并示范推理過(guò)程C.布置大量變式作業(yè)D.組織小組競(jìng)賽激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)15.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，學(xué)生“能說(shuō)出勾股定理的內(nèi)容”屬于（）。A.言語(yǔ)信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能16.某學(xué)校通過(guò)“校園文化節(jié)”“科技社團(tuán)”等活動(dòng)，營(yíng)造積極向上的文化氛圍。這體現(xiàn)了（）在德育中的作用。A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.實(shí)際鍛煉法D.品德評(píng)價(jià)法17.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，將“救護(hù)車(chē)”（ambulance）諧音記憶為“俺不能死”。這種記憶策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略18.某教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“知識(shí)不是教師傳授的，而是學(xué)生在一定情境中通過(guò)協(xié)作、會(huì)話主動(dòng)建構(gòu)的”。這一觀點(diǎn)符合（）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論19.某班級(jí)學(xué)生紀(jì)律渙散，教師通過(guò)制定明確的班規(guī)、獎(jiǎng)勵(lì)遵守紀(jì)律的學(xué)生、批評(píng)違紀(jì)行為，逐步改善了班級(jí)風(fēng)氣。這一過(guò)程主要體現(xiàn)了（）。A.群體規(guī)范的形成B.課堂氣氛的調(diào)節(jié)C.學(xué)生自我管理的培養(yǎng)D.教師權(quán)威的樹(shù)立20.某學(xué)生因一次數(shù)學(xué)考試失利，認(rèn)為“自己永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”，這種不合理信念屬于（）。A.絕對(duì)化要求B.過(guò)分概括化C.糟糕至極D.認(rèn)知偏差21.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，義務(wù)教育課程應(yīng)聚焦（），培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。A.學(xué)科知識(shí)體系B.學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)C.核心概念與大觀念D.社會(huì)實(shí)踐能力二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤，并說(shuō)明理由。）22.教育目的是學(xué)校教育的核心問(wèn)題。23.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。24.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。25.所有的行為變化都是學(xué)習(xí)的結(jié)果。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分。）26.簡(jiǎn)述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。27.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要心理因素。28.簡(jiǎn)述德育過(guò)程中貫徹尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則的基本要求。29.簡(jiǎn)述教師進(jìn)行教學(xué)反思的主要內(nèi)容。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分。閱讀材料，并回答問(wèn)題。）30.材料：某初中語(yǔ)文教師在講授《背影》一課時(shí)，原本計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父子親情，但課堂上一名學(xué)生突然提問(wèn)：“父親翻越鐵道買(mǎi)橘子的行為違反交通規(guī)則，是不是應(yīng)該批評(píng)？”其他學(xué)生紛紛討論，課堂氣氛活躍但偏離了預(yù)設(shè)主題。教師猶豫片刻后，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生圍繞“文學(xué)作品中的情感表達(dá)與現(xiàn)實(shí)行為規(guī)范的關(guān)系”展開(kāi)辯論。最終，學(xué)生不僅理解了文章的情感內(nèi)核，還討論了“如何辯證看待文學(xué)形象”。問(wèn)題：（1）結(jié)合案例，分析該教師的教學(xué)行為體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則。（10分）（2）從教師專(zhuān)業(yè)能力的角度，評(píng)價(jià)該教師的課堂應(yīng)對(duì)策略。（8分）31.材料：某高一學(xué)生小宇（化名）在入學(xué)心理測(cè)評(píng)中顯示，其學(xué)習(xí)焦慮指數(shù)偏高，自述“害怕考試失敗，擔(dān)心辜負(fù)父母期望”。班主任觀察發(fā)現(xiàn)，小宇學(xué)習(xí)刻苦但效率低，常因一道題解不出而熬夜，考試時(shí)容易緊張手抖、思維停滯。與家長(zhǎng)溝通得知，小宇父母是“985”高校畢業(yè)，對(duì)其成績(jī)要求嚴(yán)格，常說(shuō)“你必須考上重點(diǎn)大學(xué)”。問(wèn)題：（1）結(jié)合材料，分析小宇學(xué)習(xí)焦慮的可能原因。（8分）（2）針對(duì)小宇的情況，提出教師的干預(yù)建議。（10分）參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.C【解析】教師通過(guò)生活中的計(jì)數(shù)單位類(lèi)比抽象概念，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際原則，將抽象知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。2.C【解析】埃里克森認(rèn)為，青年期（12-18歲）的主要任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂。3.B【解析】一般遷移是將基本原理、方法遷移到具體內(nèi)容中，“函數(shù)”概念屬于一般原理，遷移到具體函數(shù)類(lèi)型學(xué)習(xí)中。4.C【解析】壓抑說(shuō)（動(dòng)機(jī)說(shuō)）認(rèn)為，緊張導(dǎo)致的遺忘是因?yàn)榍榫w或動(dòng)機(jī)的壓抑作用。5.B【解析】“用最少材料搭建承重最大的紙橋”需要多角度設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)發(fā)散思維。6.D【解析】《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架》中，“審美素養(yǎng)”維度包含審美情趣與藝術(shù)修養(yǎng)。7.B【解析】平均分接近及格線說(shuō)明整體水平較低；標(biāo)準(zhǔn)差大說(shuō)明學(xué)生成績(jī)差異大。8.C【解析】成長(zhǎng)檔案記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，屬于形成性評(píng)價(jià)。9.D【解析】勞動(dòng)起源說(shuō)認(rèn)為教育起源于勞動(dòng)過(guò)程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)階級(jí)性。10.C【解析】用“學(xué)習(xí)成果展示會(huì)”替代期中考試，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式從紙筆測(cè)試向?qū)嵺`操作轉(zhuǎn)變，屬于評(píng)價(jià)方式多樣化。11.A【解析】聯(lián)系“戊戌變法”“新文化運(yùn)動(dòng)”分析近代化進(jìn)程，屬于比較法。12.A【解析】前習(xí)俗水平的懲罰與服從定向階段，兒童判斷道德的依據(jù)是是否受懲罰。13.B【解析】通過(guò)視頻直觀展示植物生長(zhǎng)，屬于直觀導(dǎo)入。14.B【解析】示范推理過(guò)程能直接培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，比單純記憶更有效。15.A【解析】言語(yǔ)信息是指能用語(yǔ)言表達(dá)的知識(shí)，“說(shuō)出勾股定理”屬于此類(lèi)。16.B【解析】通過(guò)文化氛圍潛移默化影響學(xué)生，屬于情感陶冶法。17.B【解析】諧音記憶是將新信息與已有知識(shí)聯(lián)系，屬于精細(xì)加工策略。18.C【解析】建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。19.A【解析】制定班規(guī)、獎(jiǎng)懲行為促進(jìn)群體規(guī)范形成，從而改善班風(fēng)。20.B【解析】因一次失利就認(rèn)為“永遠(yuǎn)學(xué)不好”，屬于過(guò)分概括化（以偏概全）。21.C【解析】2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)聚焦核心概念與大觀念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。二、辨析題22.正確。教育目的是教育的核心問(wèn)題，是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對(duì)教育工作具有全程性的指導(dǎo)作用。學(xué)校教育的一切活動(dòng)（如課程設(shè)置、教學(xué)方法選擇、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定）都要圍繞教育目的展開(kāi)。因此，教育目的是學(xué)校教育的核心問(wèn)題。23.錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或終止厭惡刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率（如學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)后，教師不再布置額外任務(wù)）；懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率（如學(xué)生違紀(jì)后被批評(píng)）。二者本質(zhì)不同：負(fù)強(qiáng)化是“移除不愉快”以鼓勵(lì)行為，懲罰是“施加不愉快”以抑制行為。24.錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系呈倒U型曲線（耶克斯-多德森定律）。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成；動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)會(huì)導(dǎo)致緊張、焦慮，反而降低效率（如考試過(guò)度緊張導(dǎo)致發(fā)揮失常）。因此，并非動(dòng)機(jī)越強(qiáng)效果越好，需根據(jù)任務(wù)難度調(diào)整動(dòng)機(jī)水平（簡(jiǎn)單任務(wù)需較高動(dòng)機(jī)，復(fù)雜任務(wù)需較低動(dòng)機(jī)）。25.錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。并非所有行為變化都是學(xué)習(xí)：（1）生理成熟（如青春期變聲）、本能（如眨眼反射）引起的行為變化不屬于學(xué)習(xí)；（2）短暫的行為變化（如因疲勞導(dǎo)致的動(dòng)作遲緩）也不屬于學(xué)習(xí)。三、簡(jiǎn)答題26.貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（如通過(guò)趣味問(wèn)題激發(fā)興趣）；（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展邏輯思維能力（如引導(dǎo)學(xué)生分析、推理）；（3）讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力（如實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)）；（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主（鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、發(fā)表見(jiàn)解，建立平等師生關(guān)系）。27.影響問(wèn)題解決的主要心理因素：（1）問(wèn)題情境（問(wèn)題的呈現(xiàn)方式影響理解）；（2）定勢(shì)與功能固著（定勢(shì)指先前經(jīng)驗(yàn)的影響，功能固著指僅看到物體常用功能）；（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)越豐富，解決問(wèn)題越高效）；（4）原型啟發(fā)（從其他事物中獲得解決思路，如魯班受茅草啟發(fā)發(fā)明鋸）；（5）情緒與動(dòng)機(jī)（積極情緒、中等動(dòng)機(jī)有利于問(wèn)題解決）。28.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則的基本要求：（1）尊重、信賴(lài)學(xué)生（相信學(xué)生有進(jìn)步的愿望和能力）；（2）嚴(yán)格要求要合理、明確、具體（符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，具有可操作性）；（3）嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴(yán)（在關(guān)愛(ài)中提出要求，在要求中體現(xiàn)關(guān)愛(ài)）；（4）引導(dǎo)學(xué)生自我教育（通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生理解要求的合理性，主動(dòng)遵守）。29.教師教學(xué)反思的主要內(nèi)容：（1）教學(xué)目標(biāo)（是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際）；（2）教學(xué)內(nèi)容（是否準(zhǔn)確、邏輯清晰，是否聯(lián)系學(xué)生生活）；（3）教學(xué)方法（是否激發(fā)學(xué)生參與，是否適合教學(xué)內(nèi)容）；（4）教學(xué)過(guò)程（課堂組織是否有序，師生互動(dòng)是否有效）；（5）教學(xué)效果（學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，存在哪些問(wèn)題）；（6）自身不足（如語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)變能力等需改進(jìn)的方面）。四、材料分析題30.（1）體現(xiàn)的教學(xué)原則：①啟發(fā)性原則：教師面對(duì)學(xué)生的突發(fā)提問(wèn)，沒(méi)有強(qiáng)行打斷，而是組織辯論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。②科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則：既引導(dǎo)學(xué)生理解《背影》的情感內(nèi)核（思想性），又討論“現(xiàn)實(shí)行為規(guī)范”（科學(xué)性），促進(jìn)學(xué)生辯證思維發(fā)展。③理論聯(lián)系實(shí)際原則：將文學(xué)作品中的情感表達(dá)與現(xiàn)實(shí)行為規(guī)范結(jié)合，幫助學(xué)生理解抽象情感與具體生活的關(guān)系。（2）教師專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)：①教學(xué)機(jī)智（教育機(jī)智）突出：能迅速應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)情況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，抓住教育契機(jī)，體現(xiàn)了靈活的課堂調(diào)控能力。②課程開(kāi)發(fā)與利用能力強(qiáng)：將學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源（“文學(xué)形象與現(xiàn)實(shí)規(guī)范的關(guān)系”），拓展了教學(xué)內(nèi)容的深度。③學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力扎實(shí)：通過(guò)辯論活動(dòng)，不僅關(guān)注知識(shí)傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和批判性思維，符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。31.（1）學(xué)習(xí)焦慮的可能原因：①個(gè)體因素：小宇對(duì)自我要求高（“害怕失敗”），但學(xué)習(xí)策略不當(dāng)（“效率低、熬夜”），導(dǎo)致挫敗感積累。②家庭因素：父母高期望（“必須考上重點(diǎn)大學(xué)”）形成外部壓力，加劇焦慮。③認(rèn)知因素：存在不合理信念（將考試失敗與“辜負(fù)父母”過(guò)度關(guān)聯(lián)），放大了失敗的后果。④情境因素：考試情境（如“考試時(shí)緊張手抖”）觸