小學生科學學習習慣養(yǎng)成計劃小學生科學學習習慣的培養(yǎng)計劃小學生行為習慣的養(yǎng)成，與他們的生活環(huán)境有著密不可分的關系?，F(xiàn)在的小學生，對他們影響最大的生活環(huán)境有兩個，其一是家庭環(huán)境，其二是學校環(huán)境。學校環(huán)境尤為重要。作為科學老師的我，要重視學生的科學習慣的養(yǎng)成。科學課是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，承擔科學啟蒙任務的這門課程，如何激發(fā)學生科學探究的情感，真正體驗科學活動的過程與方法，用發(fā)展變化的視角去理解科學的成果，這是擺在每一個小學科學老師面前的重要課題。我認為，良好科學學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神對小學生至關重要，它將為后繼科學學習、為其他學科的學習、為終生學習打下堅實的基礎。一、培養(yǎng)良好的觀察習慣觀察是科學探究的開始，是外界信息輸入的窗口。觀察能力不是與生俱來的，學生良好的觀察品質需要有意識的進行培養(yǎng)，“看見了”不等于“觀察到了”，科學史上的重大發(fā)明往往歸功于科學家細致的觀察結果。要引導學生全面地、多角度地對事物進行觀察，把零碎的，看上去并不關聯(lián)的孤立事物放在整體中去感知，如教科版小學科學五年級下冊中對《生物與環(huán)境》的觀察，要將動植物的知識綜合起來，進行全面地觀察，才會發(fā)現(xiàn)它們之間的關聯(lián)。同時，要鼓勵學生嘗試用不同的感覺器官從不同角度來觀察同一事物。如對一個蘋果的觀察，如果同時使用味覺、嗅覺、視覺、聽覺、觸覺去感覺，其觀察效果顯然更全面。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察習慣尤為重要。二、培養(yǎng)主動探究的學習習慣小學科學教育的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，探究又是科學學習的核心，科學教育只有引導學生通過科學探究來發(fā)展其科學素養(yǎng)，才能實現(xiàn)科學本質與教育宗旨的內在統(tǒng)一。然而，不少學生沒有養(yǎng)成主動探究的學習習慣，盡管他們從學會說話開始，就可能提出這樣或那樣的問題，但很少有父母會有意識地引導孩子自己尋找問題的答案，他們會毫無保留地將答案告訴孩子，惟恐孩子聽不明白。進入學校后，不少教師在教學中也是“絞盡腦汁”地將知識通過語言、演示實驗等方式傳授給學生?；蛘邔W生只是機械地照著教師指定的實驗步驟按部就班地依樣畫葫蘆，沒有探究性思維活動的參與，久而久之，孩子們習慣于從老師或家長那里“省時省力”地獲取知識，缺乏主動探究的精神。所以，小學科學教育應首先培養(yǎng)學生主動探究的學習習慣，遇到問題，不依賴老師，自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。三、培養(yǎng)動手又動腦的學習習慣新課程中小學科學教育倡導“做中學”，其實質是通過科學學習養(yǎng)成“動手動腦”的學習習慣，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。然而小學生往往是樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以科學教育要養(yǎng)成學生動手與動腦結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制定實驗方案，即動手之前先動腦?；顒又幸嵝褜W生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要及時捕捉事物的細微變化，善于分析現(xiàn)象產生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質。四、培養(yǎng)總結反思的學習習慣學生在科學探究的過程中，常常得不到預期的結論，甚至得到的結論是偏謬的，對此，教師既不要指責學生，使之失去進一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結論，是給探究者提供反思認識的好機會，學生在探究中經(jīng)歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價學生的探究精神，并耐心引導學生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復實驗，重新成功，學生會收益很大。在小學科學教育中，教師要引導學生養(yǎng)成善于總結反思的學習習慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發(fā)展的契機，通過總結反思，使學生在成敗中皆受益。五、培養(yǎng)善于開發(fā)利用科學資源的習慣小學科學具有豐富的課程資源，而教材只是課程實施的一種文本性資源，它不是課程的全部，教師要引領學生到家庭和生活中去學科學用科學。然而現(xiàn)實中，大多數(shù)小學生是獨生子女，家庭舍得為孩子的學習投入，在家長看來，支持孩子學習科學，就是大量地購買課外科技讀物或科技音像資料，而開發(fā)孩子智力，就只會采用購買智力玩具的途徑。長此以往，孩子們養(yǎng)成了唯書本而學，唯現(xiàn)成用具而用的被動學習習慣，不會從生活中發(fā)現(xiàn)科學，更談不上去開發(fā)生活資源學科學?？傊瑩摽茖W啟蒙任務的小學科學教育，養(yǎng)成小學生良好的科學學習習慣，比獲取知識的多少更為重要，它將決定著學生后繼的科學學習，追求科學甚至會對他們一生的發(fā)展起著決定性的作用。20xx.02.04第二篇：小學生數(shù)學學習習慣養(yǎng)成教育1300字小學生數(shù)學學習習慣養(yǎng)成教育——專題研究方案焦圣武一、調查分析，確立專題切實解決教師日常工作中的困惑和常態(tài)課中存在的問題，是我校數(shù)學教研組本學期教研工作的重點，學校積極組織本組教師開展教師間互聽互學活動，并給每位教師提出了進行專題研究的要求：“你認為目前課堂教學中存在著哪些亟待解決的問題？或哪些值得研究的問題？”我在教學中遇到的問題很多，集中梳理了一下：在低段數(shù)學教學中發(fā)現(xiàn)，低年級學生上課注意力集中時間短，易分神，易插嘴，情緒不穩(wěn)定，課堂效率不高；練習時依賴性強，往往審題不清，練習正確率低。在中高段教學中發(fā)現(xiàn)：學生或回答問題語言表述不完整；或計算往往由于粗心大意，對那些相近或相似的符號，數(shù)據(jù)感知失真而發(fā)生錯誤；或受思維定勢的影響，審題不清盲目下筆；或對新的概念法制掌握得不扎實，不完整，造成記憶不牢，做題產生錯誤。同時我還分好、中、差學生了解了他們學生中存在哪些不良數(shù)學學習習慣，為我們確定研究專題提供了依據(jù)。二、確立專題，確定各階段研究步驟為便于進行研究，確定“培養(yǎng)學生養(yǎng)成____數(shù)學學習習慣的途徑和方法”為我們研究的專題。（一）專題試驗研究的步驟第一階段：準備階段（20xx.3----20xx.5）1、調查現(xiàn)狀，論證定題。2、制定課題研究方案具體做法:1、通過聽教師的常態(tài)課從中發(fā)現(xiàn)問題進行梳理,找出共性問題;2、了解學生中存在哪些不良數(shù)學學習習慣，為我們確定研究專題提供了依據(jù)。第二階段：試驗階段（20xx.6-20xx.12）具體做法：1、根據(jù)教材內容，引導學生進行良好學習習慣的嘗試，教給學生良好學習習慣的方法，并提供充足的時間和空間，讓學生養(yǎng)成良好學習習慣。2、根據(jù)課題有針對性地在全校開展一系列的數(shù)學競賽活動。3、進行理論輔導，實施研究方案，推出教學模式和優(yōu)秀課例，同時收集與研究有關的材料，及時寫出階段性的專題小結等。（二）、專題研究形式1、以常規(guī)教學為中心，以課堂為陣地。課堂是學生接受教育的一個主陣地，學生的很多學習習慣都是來自課堂上教師的要求，如果不抓這個主渠道，那便是舍本求末。因此，數(shù)學教師要在數(shù)學課堂教學中，以身作則，言傳身教，以良好的教風帶動良好的學風，注重點滴積累，加強對學生學習習慣的培養(yǎng)，調動學生學習數(shù)學的積極性。2、循序漸進，持之以恒。調動學生的積極性之后，從點滴抓起，逐步積累，針對低、中、高年級學生的年齡特點，分步提出要求，從易到難、因材施教、逐步提高。特別是學生年齡小、可塑性強，我們在反復操作中不斷完善和鞏固，使良好的學習習慣獲得強化。3、以教師為龍頭，進行帶題授課教師分階段進行良好學習習慣的培養(yǎng)，教師在課堂教學中都能滲透專題培養(yǎng)思想，同時也指明了下一步努力的方向。三、課題研究的方法：1、案例研究法：教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行定性定量分析，抓住典型案例，多次、重復完成，進行分析反思，探尋共性規(guī)律。2、文獻研究法。學習與本課題相關的基礎理論，并在科學理論的指導下來研究分析。3、調查法：深入課堂教學實踐進行實地調查，尋找錯誤的原因。4、行動研究法：深入課堂，深入教研