兒童文學(xué)教程(第4版)第一章基本原理

第一節(jié)概念和范圍

第二節(jié)兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)

第三節(jié)兒童文學(xué)與兒童教育

第一節(jié)概念和范圍一、“兒童文學(xué)”釋義

（一）、關(guān)于“兒童文學(xué)”概念的不同觀點：1、“兒童本位論”——認(rèn)為兒童文學(xué)是用兒童本位組成的文學(xué)，其藝術(shù)構(gòu)成都必須以兒童本位心理特征為依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。一、“兒童文學(xué)”釋義

“兒童的世界是一個具有他們個人興趣的人的世界”。

——杜威一、“兒童文學(xué)”釋義

往昔的歐人對孩子的誤解，是以為成人的預(yù)備；中國人的誤解，是以為縮小的成人。直到近來，經(jīng)過許多學(xué)者的研究，才知道孩子的世界，與成人不同；倘不先得理解，一味蠻做，便大礙于孩子的發(fā)達(dá)。所以一切設(shè)施，都應(yīng)該以兒童為本位?！?/p>

——魯迅《我們現(xiàn)在怎樣做父親》一、“兒童文學(xué)”釋義

“兒童文學(xué)只是兒童本位的，此外更沒有什么標(biāo)準(zhǔn)”

——周作人《兒童的書》

兒童文學(xué)是兒童的——便是以兒童為本位，兒童所喜看所能看的文學(xué)”

——鄭振鐸《兒童文學(xué)的教授法》一、“兒童文學(xué)”釋義

◆如何看待“兒童本位論”？積極意義——

它發(fā)現(xiàn)并強調(diào)了兒童作為生命主體的獨特的心世界和精神需求特征，為中國兒童文學(xué)的現(xiàn)代自覺提供了觀念上的巨大推動力。一、“兒童文學(xué)”釋義

局限——

它強調(diào)了兒童讀者的特殊性，卻相對忽視了成人作者的主體性地位；它重視了兒童世界的獨立性，卻相對忽視了兒童生活與整個社會生活之間所存在的千絲萬縷的必然聯(lián)系。一、“兒童文學(xué)”釋義

2、“寫兒童的文學(xué)”——認(rèn)為兒童文學(xué)是專寫兒童的文學(xué)◆如何看待“寫兒童的文學(xué)”積極意義——

從創(chuàng)作動機和服務(wù)對象的角度來界定兒童文學(xué)，符合現(xiàn)代兒童文學(xué)創(chuàng)作的一般情況。

一、“兒童文學(xué)”釋義

局限——

觀點本身缺乏嚴(yán)密性：

第一,兒童文學(xué)的確常以兒童和兒童生活為主要描述對象，但兒童文學(xué)也常表現(xiàn)更為廣闊的社會生活畫面。第二、專寫兒童的作品也不一定就是兒童文學(xué)作品是否寫了兒童，并不是區(qū)別兒童文學(xué)與非兒童文學(xué)的標(biāo)志。一、“兒童文學(xué)”釋義

3、“工具論”——認(rèn)為兒童文學(xué)是教育兒童的工具“優(yōu)良的少年兒童讀物是向少年兒童進(jìn)行共產(chǎn)主義教育的有力工具”

——《人民日報》）1955年一、“兒童文學(xué)”釋義

兒童文學(xué)是教育兒童的文學(xué)——魯兵《教育兒童的文學(xué)》兒童文學(xué)”釋義

◆如何看待“工具論”？肯定并強調(diào)了兒童文學(xué)的教育價值功能，但忽略了兒童文學(xué)的審美作用。一、“兒童文學(xué)”釋義

◆歸納上述觀點共性：各種觀點都聯(lián)系“兒童”來談?wù)搩和膶W(xué)，充分地注意到了“兒童”這一群體在兒童文學(xué)活動中的重要存在。結(jié)論：離開了“兒童”，就無法說清“兒童文學(xué)”這個概念。

（二）“兒童文學(xué)”概念的基本內(nèi)含：◆兒童文學(xué)是為兒童創(chuàng)作的各類文學(xué)作品的總稱?！魞和膶W(xué)是具有獨特藝術(shù)個性和審美價值的語言藝術(shù)。◆兒童文學(xué)是適合于兒童接受并為他們所喜聞樂見的文學(xué)作品。◆兒童文學(xué)對兒童具有審美、認(rèn)識、娛樂、教育等多種功能和價值。一、“兒童文學(xué)”釋義

一、“兒童文學(xué)”釋義

結(jié)論：兒童文學(xué)是專為兒童提供和創(chuàng)作并適合他們閱讀的、具有獨特藝術(shù)性和豐富價值的各類文學(xué)作品的總稱。二、兒童文學(xué)的范圍

1、兩種意義的兒童文學(xué)

民間文學(xué)

古典意義兩種意義的兒童文學(xué)文人（成人）文學(xué)現(xiàn)代意義

二、兒童文學(xué)的范圍古典意義上的兒童文學(xué)的范圍（以中國為例）：

◆民間口頭文學(xué)作品◆注重故事性、具有一定文學(xué)色彩的蒙養(yǎng)讀物二、兒童文學(xué)的范圍◆經(jīng)過專門編纂的所謂“陶冶性情”的成人文學(xué)作品。

◆古典文學(xué)中適合兒童特點為兒童讀者所選擇和接受的作品二、兒童文學(xué)的范圍現(xiàn)代意義的兒童文學(xué)：作家在現(xiàn)代自覺的兒童文學(xué)觀念的指導(dǎo)或影響下創(chuàng)作的供兒童閱讀的作品二、兒童文學(xué)的范圍

2、“兒童讀物”與“兒童文學(xué)”

廣義：包括了兒童文學(xué)讀物兒童讀物狹義：除兒童文學(xué)讀物以外的各類適合兒童閱讀的出版物。二、兒童文學(xué)的范圍◆“兒童讀物”與“兒童文學(xué)”的聯(lián)系與區(qū)別：聯(lián)系：閱讀定位一致——適合于兒童閱讀；兒童文學(xué)包含知識信息，兒童讀物可吸收、采用文學(xué)手法區(qū)別：兩者性質(zhì)不同。兒童文學(xué)的文學(xué)性是一種有機的、整體性的審美構(gòu)成，而不只是傳達(dá)知識內(nèi)容的形象化手段。兒童讀物并不具備獨立的、完整的藝術(shù)品格和審美價值。結(jié)論：兒童文學(xué)與兒童讀物是兩個內(nèi)涵和外延(范圍)都不相同的概念。第二節(jié)兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)一、概述（—）兒童文學(xué)美學(xué)特質(zhì)的內(nèi)涵◆兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)是指那些相對于成人文學(xué)而言，在兒童文學(xué)中表現(xiàn)得更為普遍、更為集中、更為典型的藝術(shù)品性。這些藝術(shù)品性與兒童的生命內(nèi)蘊和精神特征之間有著更為深刻和內(nèi)在的聯(lián)系。

一、概述◆兒童文學(xué)與成人文學(xué)的某些具體審美要素的構(gòu)成具有共同性，當(dāng)這些要素以不同的途徑和方式、不同的意義和作用分別出現(xiàn)在兒童文學(xué)和成人文學(xué)作品中時，它們就可能獲得一種體現(xiàn)各自藝術(shù)面貌的審美效果。結(jié)論：兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，其審美指向和效果，與成人文學(xué)不同。“兒童文學(xué)其重感情與想像二者，大抵與詩的性質(zhì)相同”；“兒童文學(xué)的世界總帶些神秘的色彩”，“有種不可思議的光”；“兒童文學(xué)當(dāng)具有秋空霽月一樣的澄明，然而決不像一張白紙。兒童文學(xué)當(dāng)具有晶球?qū)氂褚粯拥默摮?，然而決不像一片玻璃?！?/p>

——郭沫若《兒童文學(xué)之管見》）一、概述一、概述

“兒童率情適性，吐口成文，簡單純樸，絕無做工。然其簡單之文義，與藝術(shù)之手段，亦自有其價值。大抵童心所感，一經(jīng)粗率發(fā)表，出之于口，便算畢事……故單純?yōu)閮和膶W(xué)之特質(zhì)三”。

——張圣瑜《兒童文學(xué)研究》二、兒童文學(xué)的主要美學(xué)特質(zhì)

純真稚拙歡愉變幻樸素二、兒童文學(xué)的主要美學(xué)特質(zhì)純真兒童生命固有品性的文學(xué)表現(xiàn)，是兒童文學(xué)作品純真美的客觀來源；表現(xiàn)兒童生命、兒童世界的純真之美，也成了兒童文學(xué)作家自覺的創(chuàng)作追求。例：《寄給蛤蟆的信》《鳥樹》

二、兒童文學(xué)的主要美學(xué)特質(zhì)稚拙兒童文學(xué)特有的藝術(shù)本能和美學(xué)天性，是兒童特有的稚氣、拙樸的語言、行為、心理的文學(xué)真實再現(xiàn)。稚拙美在作品內(nèi)容方面的表現(xiàn)——兒童生活中的各種心理、稚拙情態(tài)和行為。例《虎助的尾巴》、《雨后》、《賣火柴的小女孩》《長襪子皮皮》、《萬卡》二、兒童文學(xué)的主要美學(xué)特質(zhì)稚拙美在形式方面的表現(xiàn)——文字，語言組合和敘述方式的變化表現(xiàn)

例：《大林和小林》二、兒童文學(xué)的主要美學(xué)特質(zhì)歡愉

兒童文學(xué)相對于成人文學(xué)來說，總是洋

溢著更為濃郁的諧趣和歡愉之美。表現(xiàn)為以幽默、滑稽、可笑的形式來表現(xiàn)具有美感意義的內(nèi)容。

二、兒童文學(xué)的主要美學(xué)特質(zhì)歡愉美學(xué)效果創(chuàng)造：突現(xiàn)趣味性營造幽默氛圍例：《長腿七和短腿八》通過多種表現(xiàn)手法，借語言、情節(jié)的不諧調(diào)構(gòu)成喜劇性矛盾沖突，造成作品的趣味性和幽默效果，從而創(chuàng)造出輕松、清新、雋永的歡愉之美。二、兒童文學(xué)的主要美學(xué)特質(zhì)變幻。兒童文學(xué)富于幻想、驚險色彩和神奇意味構(gòu)成了兒童文學(xué)作品的變幻之美。作品分析：皮皮的形象特點——

力大無窮腦子里總會冒出稀奇古怪念頭皮皮身上反映了現(xiàn)實生活中孩子們的自由、自主的愿望，展現(xiàn)了兒童的種種神奇的幻想和向往。二、兒童文學(xué)的主要美學(xué)特質(zhì)作品分析瑪麗·波平斯阿姨的形象特點：神通廣大，是孩子們的好朋友。

作品分析皮皮魯撥動地球鐘制造地球上的無序生活。

小老鼠當(dāng)上飛行員和坦克手的多種歷險。二、兒童文學(xué)的主要美學(xué)特質(zhì)

總結(jié)：兒童文學(xué)作品以活潑的現(xiàn)代美學(xué)心態(tài)，充分滿足兒童讀者喜歡幻想、追求新鮮、變化、刺激的審美心理和閱讀趣味，展示出豐富變幻的美學(xué)特點。二、兒童文學(xué)的主要美學(xué)特質(zhì)質(zhì)樸?！百|(zhì)”是指本質(zhì)、質(zhì)地、本色；“樸”原意指樹皮，引申為未加工的木材，再引申為不加修飾的原始與天然狀態(tài)。質(zhì)樸美就是本色的自然、淳樸之美。兒童文學(xué)的質(zhì)樸之美，來源于兒童生命、精神中所蘊含的質(zhì)樸品格和兒童文學(xué)創(chuàng)作者質(zhì)樸的人格品質(zhì)。例：劉海棲《有鴿子的夏天》用平實的語言，講述一群生性活潑、淳樸的孩子們的故事二、兒童文學(xué)的主要美學(xué)特質(zhì)

形式表現(xiàn)——簡潔、樸素的表達(dá)風(fēng)格。質(zhì)樸美的表現(xiàn)：

內(nèi)容表現(xiàn)——作品心理內(nèi)含的素樸第三節(jié)兒童文學(xué)與兒童教育一、兒童文學(xué)與小學(xué)審美教育

（一）兒童文學(xué)的美育功能

首先，幫助小學(xué)生得到純正的美學(xué)觀念的熏陶。其次，有助于培育健康的審美觀念和審美趣味。再次，培養(yǎng)小讀者感受美、理解美、評價美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。一、兒童文學(xué)與小學(xué)審美教育

◆如何理解兒童文學(xué)的美育功能與兒童文學(xué)的游戲、娛樂等功能的關(guān)系？兒童文學(xué)的美育功能與兒童文學(xué)的游戲、娛樂等功能并不矛盾。在兒童文學(xué)作品中，兒童最想得到的是游戲和娛樂的快感，最希望從故事中滿足自己的夢想。兒童對游戲與娛樂的本能要求使得美育教育不能排斥兒童文學(xué)的游戲和娛樂功能。一、兒童文學(xué)與小學(xué)審美教育

（二）小學(xué)審美教育中的兒童文學(xué)小學(xué)教育中實施兒童文學(xué)審美教育應(yīng)把握的原則1、直覺性原則小學(xué)生在閱讀中不知不覺地就做出直覺性的反應(yīng)和判斷。這是小學(xué)生審美中的直覺性現(xiàn)象。2、非功利性原則小學(xué)生參與審美活動并從中獲得精神上的愉悅和滿足，這一過程是沒有明確的功利性的。課堂討論：

如何理解學(xué)校教育的功利性和文學(xué)審美的非功利性的關(guān)系？一、兒童文學(xué)與小學(xué)審美教育

◆學(xué)校教育有計劃、有目的地去影響、塑造兒童的審美意識和審美觀念的活動具有著廣泛而深刻的社會功利性，文學(xué)審美卻是無功利的。但兒童在文學(xué)審美中同時獲得思想的啟迪和心智的開啟，能實現(xiàn)學(xué)校教育的功利性。反之，以兒童文學(xué)作品作為實施教育的具體材料，又能使小學(xué)生同時受到美的熏陶，獲得精神愉悅。在功利性教育中實現(xiàn)審美的無功利性。一、兒童文學(xué)與小學(xué)審美教育

一、兒童文學(xué)與小學(xué)審美教育

（二）小學(xué)審美教育中的兒童文學(xué)3、情感性原則情感是審美活動中最為活躍的因素，整個審美活動過程中都有著情感的貫穿和介入。文學(xué)的創(chuàng)造是作家內(nèi)心情感的外化，文學(xué)的閱讀，是師生雙方受作品情感的感染和帶著自身情感的再創(chuàng)造。小學(xué)文學(xué)教學(xué)的情感性特征表現(xiàn)為教師的情感、學(xué)生的情感和教學(xué)內(nèi)容的情感的交融統(tǒng)一?！粑膶W(xué)閱讀是學(xué)校審美活動的重要方式。兒童文學(xué)作品最貼近兒童的生活和心理，并能真實反映兒童的現(xiàn)實世界和想像世界，具有兒童能夠體驗和接受的審美情趣。兒童文學(xué)的美學(xué)特征恰好與小學(xué)審美教育的原則相對應(yīng)，能夠成為審美教育中的重要審美材料。一、兒童文學(xué)與小學(xué)審美教育二、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育

（一）小學(xué)語文教育的內(nèi)容及任務(wù)小學(xué)語文教育的核心任務(wù)：使受教育者成為全面發(fā)展、完善的人

2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》頒布，首次將小學(xué)語文的性質(zhì)確定為工具性與人文性的統(tǒng)一。這標(biāo)志著人們對當(dāng)代中小學(xué)語文教育的認(rèn)識和理解進(jìn)入到了一個新的階段。二、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育

（二）兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的作用

1、為小學(xué)語文教育提供了寶貴的教材資源●兒童文學(xué)的語言符合語言規(guī)范，與兒童的接受能力相適應(yīng)，為學(xué)生進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)提供材料；●作為創(chuàng)作者提供給兒童的精神產(chǎn)品，兒童文學(xué)作品能為學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)、道德意識的教育和人文素質(zhì)的培育提供材料?！衲芡貙捯曇?，獲取各種知識，激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，使其在學(xué)習(xí)語言的同時，也豐富了自身知識二、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育

“運用兒童所熟悉的真實語言來寫”“兒童最熟悉的共同語言來從事兒童文學(xué)寫作”

——林良《淺語的藝術(shù)》

●《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀總目標(biāo)：

具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。二、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育

兒童文學(xué)在小學(xué)語文教材中占的比重

人民教育出版社九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書第一冊(1995年版、2001年版)和第三冊（1995年版、2001年版、2018年版）和第三冊（1995年版、2001年版、2019年版版）中兒童文學(xué)體裁所占數(shù)量：二、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育

第一冊兒童文學(xué)體裁統(tǒng)計比較：二、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育

版別兒歌童詩兒童故事童話寓言兒童散文本冊課文篇數(shù)兒童文學(xué)占比1995年版613011669%（約）2001年版816022085%2018年版603031486%(約)

第三冊兒童文學(xué)體裁統(tǒng)計比較：二、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育

版別兒歌兒童故事童話寓言兒童散文本冊課文篇數(shù)兒童文學(xué)占比1995年版132422060%2001年版546122572%2019年版1270142789%二、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育

2、提高教師自身的素質(zhì)首先，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品能幫助教師更好地理解兒童，接近兒童。其次，激發(fā)教師自身的創(chuàng)造力和生命力。三、兒童文學(xué)與小學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)

（一）有助于指導(dǎo)小學(xué)生的人格養(yǎng)成人格是指做人的根本之格，是人的思想、品德和情感的統(tǒng)一體，是現(xiàn)實中體現(xiàn)個體特色的思想和行為的綜合。即人在社會生活中通過自身的言行和情態(tài)等表現(xiàn)出的為人的品味或格調(diào)。三、兒童文學(xué)與小學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)

兒童文學(xué)獨有的美學(xué)特征，決定了其在培養(yǎng)小學(xué)生健康人格中所起的重要作用。小學(xué)生通過對兒童文學(xué)的閱讀和理解，對社會與人生的體驗和認(rèn)識在閱讀中得到深化和豐富，進(jìn)而領(lǐng)悟到生活的真實含義。這一過程有助于小學(xué)生健康人格的養(yǎng)成，是其他教學(xué)方式所無法替代的。三、兒童文學(xué)與小學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)

（二）兒童文學(xué)有助于推動小學(xué)生的思維發(fā)展能夠引導(dǎo)小學(xué)生逐步掌握正確的思維方式，推動他們的思維發(fā)展。例：童話《小貓種魚》中小貓種魚的思路：誰種魚？為什么要種魚？把魚種在什么地方？小貓怎么想會得到什么樣的結(jié)果？為什么？三、兒童文學(xué)與小學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)（三）兒童文學(xué)有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造精神最具幻想色彩的童話作品，能夠給予了兒童讀者極大的想象空間，讓他們在幻想的世界里自由翱翔，豐富自己的生命體驗和審美經(jīng)驗，最大限度地開發(fā)和釋放自己的創(chuàng)造潛力

（四）兒童文學(xué)有助于小學(xué)校園文化的建設(shè)兒童文學(xué)因為具有在美感培養(yǎng)、品德教育、情操陶冶、創(chuàng)新能力和語言能力提高方面的優(yōu)勢，因此成為校園文化活動不可或缺的一部分。

探究與討論1、兒童文學(xué)的基本含義是什么？它包括哪幾層意思？2、組織一次課堂討論，請同學(xué)選擇自已最熟悉的文學(xué)作品為樣本，結(jié)合作品談?wù)剝和膶W(xué)與成人文學(xué)在美學(xué)特質(zhì)上的區(qū)別？3、齡根據(jù)自己的閱讀積累，從所熟悉的作品中任選一篇，分析作品的稚拙美4、從小學(xué)語文教材中選擇一篇兒童文學(xué)作品，就作品可用于進(jìn)行語言和思想意識教育的要素組織一次教材分析課堂討論。

探究與討論5、閱讀作品《餡餅里包了一片天》，寫一份課堂教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)：（1）從作品有可能產(chǎn)生的美感直覺、情感熏陶、客觀的教育意義入手確定教學(xué)目標(biāo)（2）明確教學(xué)重點（3）精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入方法提示：a故事導(dǎo)入；b問題導(dǎo)入;c.游戲?qū)耄?）設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)提示：a圍繞教學(xué)目的，從作品的內(nèi)容出發(fā)確定課堂閱讀的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，明確教學(xué)重點環(huán)節(jié)。b.從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計好每一環(huán)節(jié)的討論問題。c．確定課后拓展閱讀作品，明確閱讀要求（閱讀要求的確定需結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，通過閱讀達(dá)到鞏固本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的目的）。

本章完

《寄給蛤蟆的信》

美國羅貝爾許文霞譯

一只蛤蟆坐在門口，青蛙走過來說：“出了什么事啦？你好像在發(fā)愁嘛”。蛤蟆說：“每次我站在信箱旁等信，總是很難過?！鼻嗤芤坏郊?，馬上寫了一封信，信封上寫：“蛤蟆收”。青蛙跑出屋子，剛好看見一只蝸牛，就對他說：“蝸牛，請你把這封信送到蛤蟆家，放在他的信箱里，好嗎？”“行”，蝸牛說，“我就去”青蛙馬上跑到蛤蟆家。蛤蟆正躺在床上睡午覺。青蛙說：“蛤蟆，該起床了，快去等信吧?！?/p>

“不”蛤蟆伸個懶腰說，“不會有我的信，我再也不去等了。”青蛙往窗外看了看蛤蟆的信箱，對蛤蟆說：

“蛤蟆，今天準(zhǔn)有人來這兒給你送信的?！?/p>

“別騙我，”蛤蟆還是不信。“永遠(yuǎn)也不會有人給我寫信?！鼻嗤苡殖巴饪戳丝?，蝸牛還是沒到，蛤蟆說：“青蛙，你為什么老是往窗外看？”青蛙說：“我在等信哪！告訴你，是我給你寄了一封信”蛤蟆跳起來，拍著手說：“喔！那真是太好了。”于是，青蛙和蛤蟆一起，一直等到第四天，當(dāng)蛤蟆讀著信時，笑得合不攏嘴。案例完，請點擊右下角的“返回”按扭

鳥樹(節(jié)選)……冬冬小心地把繩子解開,對小鳥說:“小鳥，小鳥，你別生氣，快去找媽媽吧！”可是，小鳥還是一動不動——?。∷懒?！冬冬和揚揚心里很難過。他們對小鳥那么好，小鳥為什么死了呢？冬冬轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)眼珠，突然說：“大班的哥哥把幾顆花生埋在泥里，就能長出好多花生來，我們把小鳥埋在泥里，一定也會長出好多小鳥來的，你說對嗎？”揚揚點點頭。他們挖了一個坑，把小鳥輕輕地放在坑里，又輕輕地給它蓋上一層土，還從籬笆旁邊的葡萄樹上，折了一根枝條，插在那兒。日了一天天過去了。春天，雨淅淅瀝瀝下個不停。小草從泥里悄悄地伸出綠色的腦袋。冬冬和揚揚插的那根枝條，也長出了綠芽。這就是鳥樹呀！冬冬和揚揚告訴他們的小朋友：這棵樹長大了，會開出很多很多鳥花，鳥花又會結(jié)出很多很多鳥果，鳥果熟了，裂開來就跳出很多很多小鳥。到那時候，小鳥每天從樹上飛下來和我們玩。后來，這棵“鳥樹”真的長大了。冬冬和揚揚呢，也長大了。案例完，請點擊右下角的“返回”按扭……“嗯哼，哦哼！我穿著新褲子吶！”老虎虎助想夸耀自己的褲子，就到袋鼠小路家去了?！班藕?，哦哼！瞧瞧我的褲子?！彼ζ鹦兀九镜厍么蛲钩龅亩亲??！斑怼毙÷泛吡艘宦暎瑖⒅D(zhuǎn)了一圈，不，又轉(zhuǎn)了一圈。“不，不得了！虎助，你美麗的尾巴沒有啦！”“豈、豈有此理！”虎助用手摸屁股：“呀，真的！對啦，是我慌慌張張忘在家里啦！”虎助的尾巴（節(jié)選）他急急忙忙回去了?！白雷由蠜]有。衣柜抽屜里也沒有。麻煩啦，這多不好意思，不能到外邊走啦！”跟在后面的小路，也擔(dān)心地問：“虎助，再沒有別處可找了嗎？”“沒有了，我傷心透啦，因為我不能再出去玩了。讓我鉆到床上，去做尾巴的夢吧?！被⒅胨X，脫下褲子。忽然，小路叫起來：“有啦，有啦！虎助，你的尾巴在褲子里邊哪！”案例完，請點擊右下角的“返回”按扭

雨后冰心嫩綠的樹梢閃著金光，小妹妹撅著兩條短粗的小辮，廣場上成了一片海洋！緊緊地跟在這泥褲子后面，水里一群赤腳的孩子，她咬著唇兒，快樂處好像神仙一樣。提著裙兒，輕輕地小心地跑，小哥哥使勁中踩著水，心里卻希望自己把水花兒濺起多高。也摔這么痛快的一跤！他喊：“妹，小心，滑！”說著他自己就滑了一跤！他拍拍水淋淋的褲子，嘴里說：“糟糕——糟糕”而他通紅的臉上，卻發(fā)出興奮驕傲。案例完，請點擊右下角的“返回”按扭

《賣火柴的小女孩》

安徒生

……在嚴(yán)寒和黑暗中，一個光著頭、赤著腳的小女孩流浪到街頭。不錯，她離家時穿著一雙拖鞋，但是它們沒有多大用處。它們非常大，太大了，說實在的，它們本來是她媽媽穿的連衣裙小家伙為了躲開飛馳而過的兩輛馬車，急急忙忙穿過街道，把它們弄丟了。一只拖鞋她沒能找到，另一只被一個男孩拿走。他一邊跑一邊說，等他有了自己的孩子，可以用它做搖籃。

案例完，請點擊右下角的“返回”按扭《長襪子皮皮》

林格倫“第一次我很禮貌地提醒我”，“如果我不聽，我就口氣嚴(yán)厲地再說一遍，如果我還不聽，我就打我自己，你們明白了吧?”

《萬卡》

契訶夫給鄉(xiāng)下爺爺?shù)男牛骸扒皫滋炖习迥眯割^打我的腦袋，打得我昏倒了，好容易才活過來。我的日子過得苦極了，比狗都不如……替我問候阿遼娜，問候獨眼的葉果爾卡，問候馬車夫；千萬別把我的手風(fēng)琴給別人

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《大林和小林》

張?zhí)煲怼髞韱虇痰谋亲映３Ｒ粝聛?，后來喬喬說話的時候一不小心，喬喬的鼻子就‘各篤’掉下來，喬喬上火車的時候，喬喬的鼻子就掉下來了……”案例完，請點擊右下角的“返回”按扭

《長腿七和短腿八》

臺灣木子長腿七的兩條腿有七尺長，短腿八的兩條腿只有一尺八寸長。長腿七住在第七村第七街第七號，短腿八住在第八村第八街第八號。長腿七和短腿八兩人是好朋友。……

長腿七是裁縫師，縫衣針常常掉在地上撿不到，一定要等短腿八來替他撿。短腿八是種棗子的農(nóng)夫，他爬上梯子也采不到樹上的棗子；長腿七不要用梯子，一伸手就采到棗子。長腿七做一條褲子要用布七尺七，短腿八做一條褲子只要一尺八。長腿七替短腿八修屋頂，短腿八替長腿七刷地板。長腿七的鞋帶松了，短腿八替他系鞋帶。大水來的時候，長腿七把短腿八扛在肩膀上。

長腿七喜歡捕捉棗樹上的小知了。短腿八喜歡追逐草叢中的小蟋蟀。

每個月的第七天，短腿八在家忙里忙外，忙著招待長腿七來喝酒吃飯。

每個月的第八天，長腿七在家忙里忙外，忙著招待短腿八來喝酒吃午飯。

他們兩個，你來我往很密切。

長腿七對短腿八說：“如果你不來，我的縫衣針掉滿地。”

短腿八對長腿七說：“如果你不來，我的棗子沒人替我。

長腿七對短腿八說：“你的短腿真有用?！倍掏劝藢﹂L腿七說：“你的長腿更有用?！?/p>

時間一年一年，一月一月過去。長腿七和短腿八一直都是好朋友。作品評析：1、巧妙地運用夸張和變形手法，設(shè)置了透著喜劇味兒的人物形象，通過生理差異極大的人物形象的對比和互動，使故事的推進(jìn)一直處于一種極不協(xié)調(diào)的滑稽狀態(tài)中。2借鑒傳統(tǒng)兒歌中繞口令的藝術(shù)手段，大量運用疊字疊詞，重復(fù)運用某些字、詞和句式，造成很強的趣味性。3、在作品情節(jié)推進(jìn)的巨大反差中，尋求、把握和表達(dá)人物之間內(nèi)在精神和情感上的溝通、協(xié)調(diào)和平衡感，從而揭示出深遠(yuǎn)的主題。案例完，請點擊右下角的“返回”按扭

《進(jìn)城怎么走法》

（加拿大）丹尼斯·李進(jìn)城怎么走法？左腳提起，右腳放下。右腳提起，左腳放下。進(jìn)城就是這么走法。案例完，請點擊右下角的“返回”按扭第二章歷史和今天第一節(jié)兒童文學(xué)的歷史發(fā)生與發(fā)展第二節(jié)新媒介與當(dāng)代兒童文學(xué)的發(fā)展第一節(jié)兒童文學(xué)的歷史發(fā)展一、從“自在”到“自覺”（一）“自在”狀態(tài)的兒童文學(xué)關(guān)于“自在”：“自在”是哲學(xué)術(shù)語，在此用以指代兒童文學(xué)在獲得文體獨立性以前“潛在”的存在狀態(tài)。兒童文學(xué)的歷史與特定社會兒童觀的形成和發(fā)展密切相關(guān)。關(guān)于兒童觀：兒童觀指一個社會或一種文化所形成的對于兒童的認(rèn)識的總和。兒童觀是隨著時間的推移以及經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展而進(jìn)步的

——菲利普?阿里耶一、從“自在”到“自覺”在人們認(rèn)識到“兒童”和“童年”的特殊性之前，不可能出現(xiàn)專為兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品?！白栽凇睜顟B(tài)的兒童文學(xué)神話傳說民間故事民間童話民間歌謠部分作家創(chuàng)作的被兒童納入閱讀視野的成人文學(xué)作品兒童文學(xué)文類的自覺與它的教育功能緊密聯(lián)系西方：與特定的道德和禮儀教育目的結(jié)合我的這些童話者是有創(chuàng)作宗旨的，它們首先在啟人誠實，有忍耐心，有遠(yuǎn)見，要勤懇，在種種不幸迫使人偏離這些良好品質(zhì)時，仍要保持這些品質(zhì)。

——貝洛中國：與教育兒童、拯救國民的使命聯(lián)系

二、從民間文學(xué)到作家創(chuàng)作的文學(xué)民間故事和童話記錄了平民群體的情感和愿望，共同和基本的母題、結(jié)構(gòu)和主題表現(xiàn)，情節(jié)結(jié)構(gòu)的單純明朗，角色富于行動感。所有這些都十分符合兒童的接受心理特征。特定時代作家把民間傳統(tǒng)與兒童文學(xué)的創(chuàng)作傳統(tǒng)接續(xù)在一起，實現(xiàn)了兒童文學(xué)從“自在”向“自覺”的演進(jìn).，二、從民間文學(xué)到作家創(chuàng)作的文學(xué)貝洛的改編和再創(chuàng)作《鵝媽媽的故事》本書包括8篇童話：《林中睡美人》（封面圖）《小紅帽》《藍(lán)胡子》《穿靴子的貓》《仙女》《灰姑娘》《小鳳頭里凱》《小拇指》

貝洛童話“具有某種一絲不茍的，古法蘭西式的典外表”讀者”可以感到一種往昔曾創(chuàng)造過這些童話的民間詩歌的風(fēng)韻，有一種構(gòu)成真正神話式虛構(gòu)特征的那種混合物——即神奇莫測的事物和日常平凡事物的混合，無上崇高的事物和滑稽可笑的事物混合”。

——屠格涅夫二、從民間文學(xué)到作家創(chuàng)作的文學(xué)二、從民間文學(xué)到作家創(chuàng)作的文學(xué)貝洛童話的特點及意義：藝術(shù)表現(xiàn)整體保留了民間故事、民間傳說簡樸、生動的特色。具有了現(xiàn)實生活的投影。貝洛童話成為世界兒童文學(xué)史上由民間童話向作家童話轉(zhuǎn)化時期的第一部有影響、成功的作品。貝洛童話以自身的藝術(shù)品質(zhì)為兒童文學(xué)提供了獨特的歷史經(jīng)典。貝洛童話對民間童話資源的獨特挖掘和再創(chuàng)造，為當(dāng)時作家提供了示范。二、從民間文學(xué)到作家創(chuàng)作的文學(xué)格林兄弟等作家的改編和再創(chuàng)作

格林兄弟的主要貢獻(xiàn)：通過對口傳民間故事的搜集、整理、加工和再創(chuàng)作，使之成為兒童文學(xué)的重要素材

二、從民間文學(xué)到作家創(chuàng)作的文學(xué)

兒童文學(xué)從民間文學(xué)形態(tài)走向現(xiàn)代形態(tài)的過程中，安徒生是一位具有代表性的作家。安徒生獨特、豐富的童話故事創(chuàng)作，開創(chuàng)了現(xiàn)代作家創(chuàng)作童話的新紀(jì)元。

安徒生童話創(chuàng)作三階段：前期創(chuàng)作——多從民間故事中取材，風(fēng)格受到浪漫主義文學(xué)思潮的影響，作品充滿樂觀和幽默的精神；中期創(chuàng)作——現(xiàn)實主義因素有所加強；晚期創(chuàng)作——趨向“童話式的短篇小說”，內(nèi)容更具有現(xiàn)實批判性。安徒生在借鑒吸收民間故事題材和藝術(shù)手法的同時，創(chuàng)作作出一大批童富于文學(xué)個性的童話故事；安徒生童話突顯了兒童文學(xué)創(chuàng)作在審美層面上所能夠達(dá)到的高度三、審美形態(tài)的發(fā)展民間文學(xué)審美形態(tài)向兒童文學(xué)審美形態(tài)的拓展（一）體裁樣式的分化兒童文學(xué)從民間文學(xué)中承傳的體裁：童謠童話寓言兒童文學(xué)除童謠、童話、寓言外又逐漸發(fā)展的體裁：兒童詩歌兒童小說兒童生活故事兒童散文兒童報告文學(xué)兒童科學(xué)文藝兒童圖畫書兒童戲劇三、審美形態(tài)的發(fā)展（二）題材領(lǐng)域的拓展在兒童文學(xué)發(fā)展初期，許多被認(rèn)為不適宜于兒童接受的題材都被隔離在了兒童文學(xué)的領(lǐng)域之外。兒童文學(xué)以“寓教于樂”，“啟發(fā)知識、含養(yǎng)德性”為基本目的。隨著童文學(xué)創(chuàng)作和研究的推進(jìn)，許多原先被認(rèn)為不適合兒童閱讀卻存在于兒童真實的生活中的題材，陸續(xù)進(jìn)入兒童文學(xué)創(chuàng)作者的視野。如“愛情”、“性”、戰(zhàn)爭、暴力、殘障、單親‘、網(wǎng)絡(luò)沉迷等。大大拓展了兒童文學(xué)的傳統(tǒng)題材領(lǐng)域。

三、審美形態(tài)的發(fā)展（三）藝術(shù)手法和藝術(shù)風(fēng)格的多樣化例；兒童小說在結(jié)構(gòu)設(shè)計、敘事創(chuàng)新、語言表達(dá)、形象塑造等方面的探索和進(jìn)步；幻想文學(xué)四射的藝術(shù)光芒；現(xiàn)實主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義等文學(xué)思潮和相應(yīng)的文學(xué)技巧的影響第二節(jié)新媒介與當(dāng)代兒童文學(xué)的發(fā)展一、新媒介環(huán)境下的兒童生存狀況什么是“新媒介”媒介首先是信息傳播的工具和途徑“插入傳播過程中，用以擴大并延伸信息傳送的工具”

——威爾伯·斯拉姆一、新媒介環(huán)境下的兒童生存狀況狹義的新媒介：特指基于數(shù)字技術(shù)的信息傳播方式，它包括互聯(lián)網(wǎng)、手機等新型媒介，而將較早出現(xiàn)的廣播、電視、電影等大眾視聽媒介劃為傳統(tǒng)媒介的范疇。廣義的新媒介：與印刷媒介相對的概念，它包括了電視、電影、電腦、手機等出現(xiàn)于印刷媒介之后的各種現(xiàn)代媒介。一、新媒介環(huán)境下的兒童生存狀況新媒介的特征：在技術(shù)基礎(chǔ)的層面，以現(xiàn)代電子和數(shù)字技術(shù)為核心；在信息傳輸?shù)膶用?，能夠?qū)崿F(xiàn)一種即時性的迅捷傳播；在信息呈現(xiàn)的層面，具有聲像整合的特點；在信息發(fā)送-接受的層面，在某些方面為其使用者提供了一個具有互動性的交流平臺。一、新媒介環(huán)境下的兒童生存狀況新媒介與當(dāng)代兒童生活：●新媒介的出現(xiàn)改變著當(dāng)代兒童的生活、學(xué)習(xí)和交流方式?！裥旅浇樵诓粩嘤绊懞透淖冎鴤鹘y(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)手段以及師生關(guān)系。一、新媒介環(huán)境下的兒童生存狀況新媒介對當(dāng)代兒童生活的正、負(fù)面影響：正面影響——大大豐富了兒童的學(xué)習(xí)生活和閑暇生活；激發(fā)了兒童的主動性與創(chuàng)造性；有助于在實踐中提升兒童的媒介知識和媒介素養(yǎng)。負(fù)面影響——導(dǎo)致了兒童過多地沉溺于虛擬的視像或網(wǎng)絡(luò)世界，脫離現(xiàn)實生活，而且不再有能力獲得理性、有序、思辨的思維品質(zhì)二、新媒介環(huán)境下的兒童文學(xué)新媒介對于傳統(tǒng)兒童閱讀行為的影響在新媒介與紙質(zhì)媒介的關(guān)系上，新媒介占用了許多原本屬于文字閱讀的時間，對文字閱讀構(gòu)成威脅和損害?！袼加昧嗽S多原本屬于文字閱讀的時間?！裥旅浇橐苍谥匦滤茉烊藗兊母兄鞴?，使之更習(xí)慣于接受視像的刺激?！裥旅浇樗鶐淼男畔⒈▽?dǎo)致了一種一種“放棄深度，追求速度、廣度、利益度”的“快餐式”“淺閱讀”方式的產(chǎn)生。這與文學(xué)作品的諸多審美特性正好背道而馳

二、新媒介環(huán)境下的兒童文學(xué)新媒介與兒童文學(xué)的關(guān)系：關(guān)于新媒介與兒童文學(xué)關(guān)系的討論反映兩種聲音積極的聲音：●通過視像媒介呈現(xiàn)給兒童的“文學(xué)故事”仍然可能實現(xiàn)原印刷文本的文學(xué)質(zhì)量；●通過大眾化的視像媒介，可以使一部書架上的兒童文學(xué)作品被更多的兒童讀者所分享。二、新媒介環(huán)境下的兒童文學(xué)消極的聲音新媒介導(dǎo)致了想象的消極。通過電視屏幕、透視縮短和二維方式所達(dá)到的畫面呈現(xiàn)將文本壓縮成為一件打包的物品（不同于生動的戲?。?。文本已經(jīng)被電影制作者所想象完成，不再能像閱讀時那樣激起觀者的豐富想象。觀者通常不得不約束自己的想象以求‘跟上畫面’”。二、新媒介環(huán)境下的兒童文學(xué)兒童文學(xué)與新媒介的結(jié)合實踐早在20世紀(jì)初，以沃特·迪斯尼為代表一批動畫電影制作者有意識地發(fā)掘和利用兒童文學(xué)資源。二、新媒介環(huán)境下的兒童文學(xué)20世紀(jì)90年代，在當(dāng)代文化產(chǎn)業(yè)的背景下，兒童文學(xué)與新媒介變成了雙向關(guān)系——

暢銷的兒童文學(xué)作品可能被迅速轉(zhuǎn)換為電視、電影、互聯(lián)網(wǎng)等媒介形態(tài)的產(chǎn)品，反之亦然。。文化產(chǎn)業(yè)鏈的存在甚至促使一部分作者在從事兒童文學(xué)創(chuàng)作時，就開始考慮它的媒介轉(zhuǎn)換可能。三、新媒介對兒童文學(xué)發(fā)展的意義（一）新媒介為兒童文學(xué)提供了新的創(chuàng)作空間和詩學(xué)可能兒童文學(xué)作家在描寫兒童生活的同時，也越來越看重對與之相連的新媒介環(huán)境的表現(xiàn)。對新媒介的呈現(xiàn)也成為作家借以批判和反思現(xiàn)代文明的一種途徑。新媒介的某些特殊形式也給了傳統(tǒng)的兒童文學(xué)創(chuàng)作以啟示。例:“魔方童話”“少年自我歷險小說”

電子圖畫書----將聲像、動畫等電子語言添加、吸納入圖畫書的敘事進(jìn)程，三、新媒介對兒童文學(xué)發(fā)展的意義美國理查德·弗萊恩認(rèn)為:電子媒介以其特有的符號、圖像、聲音、技術(shù)等元素直接介入兒童文學(xué)作品的文本創(chuàng)作與接受過程，極大地改變了兒童文學(xué)文本的傳統(tǒng)面貌及其帶給兒童的創(chuàng)作與閱讀體驗，由此促成了一種新的兒童文學(xué)美學(xué)的產(chǎn)生。例:美國系列暢銷兒童小說“39條線索”讀者可利用書夾帶的卡片信息進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站，參與到以小說故事線索為基礎(chǔ)編碼而成的網(wǎng)絡(luò)游戲活動。紙質(zhì)小說與網(wǎng)上游戲之間形成既相對獨立又互文互補的關(guān)聯(lián)。三、新媒介對兒童文學(xué)發(fā)展的意義（二）新媒介為兒童文學(xué)提供了新的傳播載體與傳播方式傳播方式的改變必將同時帶來傳播內(nèi)容的改變。對于以不同媒介呈現(xiàn)的同一部文學(xué)作品來說，媒介方式的變化所導(dǎo)致的并不只是作品信息傳送途徑的改變，還會在一定程度上引起信息內(nèi)容本身的改變。兒童文學(xué)由紙質(zhì)媒介向新媒介轉(zhuǎn)換帶來的兩難境地：一方面，新媒介的確有助于加強兒童文學(xué)的生命力，擴大兒童文學(xué)作品的影響面，使之得以在視像世界里重新找回在閱讀世界中丟失的那部分兒童受眾；另一方面，媒介轉(zhuǎn)換帶來的信息損耗和扭曲，使這種轉(zhuǎn)換的可信度遭到了懷疑。

三、新媒介對兒童文學(xué)發(fā)展的意義（三）媒介加強了兒童參與兒童文學(xué)創(chuàng)作與接受的主動性●隨著電視時代向網(wǎng)絡(luò)時代的邁進(jìn)，以手機、互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒介以其強大的互動功能，既激發(fā)著使用者積極交流、主動參與的意識，同時也在培養(yǎng)他這方面的能力。●青少年在使用新媒介的過程中，能夠逐漸養(yǎng)成主動、自信、善于交流和自我表達(dá)、重視參與等有于個性發(fā)展的積極品質(zhì)。●發(fā)表在博客、網(wǎng)頁上的那部分代表兒童意愿、情感和想法的文字，能夠為兒童文學(xué)作家提供真實、鮮明的兒童生活與兒童思想內(nèi)容?！駭?shù)字新媒介也加強了兒童讀者在兒童文學(xué)作品接受中的主動性。探究與討論：1、兒童文學(xué)歷史發(fā)展的一般特征主要表現(xiàn)在哪些方面？2、簡要談?wù)剝和膶W(xué)審美形態(tài)的發(fā)展。3、結(jié)合你的生活經(jīng)驗，說說新媒介對當(dāng)代兒童生存環(huán)境的作用與影響。4、新媒介對當(dāng)代兒童文學(xué)發(fā)展的意義主要表現(xiàn)在哪幾方面？5、結(jié)合具體實例，討論兒童文學(xué)作品由紙質(zhì)媒介向新媒介形態(tài)轉(zhuǎn)換過程中應(yīng)當(dāng)注意一些什么問題。

6.查閱資料，選擇以新媒介作為主要呈現(xiàn)形式的五部兒童文學(xué)作品，以所選作品為依據(jù)，就新媒介的介入對兒童文學(xué)作品的題材和形式的改變這一話題，組織一次課后小組討論。

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第三章創(chuàng)作主體與接受對象

第一節(jié)兒童文學(xué)作家第二節(jié)兒童文學(xué)的讀者

第一節(jié)兒童文學(xué)作家一、兒童文學(xué)作家的特殊性（一）源自童年心性的精神氣質(zhì)

“兒童文學(xué)作家應(yīng)當(dāng)是生就的，而不應(yīng)當(dāng)是造就的。這是一種天賦”

——別林斯基具有表現(xiàn)童心的內(nèi)在需求以兒童文學(xué)作為他們表達(dá)自我的最佳形式一、兒童文學(xué)作家的特殊性一起了要寫童話的念頭，我就覺得很興奮，有一股壓抑不住的創(chuàng)作欲望，好像就要見到一個久別的親人似的……大概是童話又把我?guī)Щ赝耆チ?，引起我許多美好的聯(lián)想?！崪Y潔（一）源自童年心性的精神氣質(zhì)一、兒童文學(xué)作家的特殊性

我寫童話的動機不是要去哄孩子、教訓(xùn)孩子，而是試圖用童話的形式述說我對這一世界的一些感受。就跟一般人一樣，心里有話總想找個人說說。能用這個辦法，讓更多的人聽我說，我會說得更起勁些?！茕J

（一）源自童年心性的精神氣質(zhì)一、兒童文學(xué)作家的特殊性我在已有的經(jīng)歷中，曾有好幾次“脫離”兒童文學(xué)而進(jìn)入別的領(lǐng)域的機會，但我確實幾無沖動想要離開她，我不能，我只能干這。所以，對于我這十年正式投入兒童文學(xué)來說，也主要就是為了一種適應(yīng)自己心性的生活方式。

——班馬（一）源自童年心性的精神氣質(zhì)

源自童年心性的精神氣質(zhì)是使兒童文學(xué)作家產(chǎn)生藝術(shù)創(chuàng)造力的天然活水一、兒童文學(xué)作家的特殊性（二）面向兒童生活的獨特感受力

◆兒童文學(xué)作家類型教育型 自覺型社會使命型兒童文學(xué)作家類型娛樂型童心型自發(fā)型兒童崇拜型童年回憶型一、兒童文學(xué)作家的特殊性（二）面向兒童生活的獨特感受力

獨特的生活敏感區(qū)——關(guān)注少年兒童的生活領(lǐng)域。獨特的生活感受力——喚醒自己童年的生活體驗，從而以兒童天性中的率真、純潔與質(zhì)樸獲得與兒童讀者的心靈對話。獨特的生活經(jīng)驗——對童年生活的反顧、回憶和保守，在生活經(jīng)驗上挖掘其童年歲月共有的永恒的特質(zhì)。獲得獨特生活經(jīng)驗的途徑：對童年的記對兒童生活的深入例：陳丹燕扮插班生坐進(jìn)教室，觀察、體驗當(dāng)代女中學(xué)生的心理世界，寫成了《黑發(fā)》《青春的選擇》等少女題材小說一、兒童文學(xué)作家的特殊性“……世界上，只有一個孩子能給我以靈感，那便是童年時代的我自己。給孩子寫作品，不一定自己要有孩子。為了寫好給孩子讀的作品，必須得回想你的童年時代是什么樣子的?！薄拔覍懽髌罚椅┮坏淖x者和批評者就是我自己，只不過是童年時代的我自己。那個孩子活在我心靈中，直活到如今?！?/p>

——林格倫一、兒童文學(xué)作家的特殊性“為什么我寫的書也讓全世界的兒童讀得很愉快？”“那是靠著我的天才寫成的，我能栩栩如生地回憶起童年來?！薄芭c自己的童年保持不受損害，依然活生生的聯(lián)系，這是一種罕有的才能，靠這才能方能寫作成功……了解孩子的人不見得就能寫出優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品來，要緊的是了解過去的那個孩子——自己”

——克斯特納

一、兒童文學(xué)作家的特殊性（三）貼近兒童心靈的藝術(shù)表現(xiàn)力想像力幽默感詩意的追求故事的敘述多種文學(xué)手段的掌控才能二、中、小學(xué)教師與兒童文學(xué)創(chuàng)作教師職業(yè)對兒童文學(xué)創(chuàng)作的有利條件和局限：

教師能深入兒童生活、了解兒童，根據(jù)自身的生活經(jīng)驗為兒童創(chuàng)作。在和孩子親密接觸的過程中，比較容易獲得兒童文學(xué)創(chuàng)作方面的靈感和題材

例：謝華——中學(xué)語文教師，將教育經(jīng)驗融入兒童文學(xué)創(chuàng)作，取得突出的成果。

《小橋吱呀吱呀》《春天里的故事》《春水》

《教室里的太陽》《阿跳》《樓道》

二、小學(xué)教師與兒童文學(xué)創(chuàng)作教師作為教育者的身份，又易于使他們把兒童置于被教育對象層面加以觀察和理解，創(chuàng)作視野會因之而受到限制。結(jié)論：教師可充分利用自身的職業(yè)優(yōu)勢，加強對生活素材的認(rèn)識和挖掘，努力突破教育者的單一角色，抓住兒童的心理特征和情感需求，創(chuàng)造出真正走入兒童心靈、富有想像力和獨特審美趣味的兒童文學(xué)佳作三、兒童與兒童文學(xué)創(chuàng)作（一）兒童寫作的歷史和現(xiàn)狀兒童寫作的歷史淵源當(dāng)代兒童文學(xué)領(lǐng)域兒童寫作現(xiàn)象：

20世紀(jì)70——80年代的兒童寫作

20世紀(jì)90年代低齡化寫作風(fēng)潮及其不同評價21世紀(jì)低齡創(chuàng)作特點

三、兒童與兒童文學(xué)創(chuàng)作（二）兒童寫作的特點和意義兒童寫作的特點：取材于自己的生活世界，極易引起同齡人共鳴；

坦誠、大膽地表達(dá)思想情感；

不刻意講求藝術(shù)的形式和章法，具有自然率性的寫作態(tài)勢。兒童寫作的意義：◆滿足了兒童的文學(xué)表現(xiàn)欲望，激發(fā)了他們的文學(xué)創(chuàng)造力，提高了他們的文學(xué)表現(xiàn)能力?！魹槲覈鴥和膶W(xué)創(chuàng)作提供了新的希望和要求?！艚o兒童文學(xué)界帶來了新的沖擊和挑戰(zhàn)，低齡作者新的生存理念、文學(xué)觀念和美學(xué)品質(zhì)，促使作家和批評家重新思索和定位兒童文學(xué)，推動兒童文學(xué)創(chuàng)作貼近當(dāng)下少年兒童的真實境況，嘗試突破一些壁壘森嚴(yán)的題材禁區(qū)，跨越橫亙在代際之間的鴻溝，真正進(jìn)入讀者的心靈深處。三、兒童與兒童文學(xué)創(chuàng)作第二節(jié)兒童文學(xué)的讀者一、兒童讀者與成人讀者兒童讀者：兒童讀者是兒童文學(xué)特殊的服務(wù)對象和接受群體，兒童文學(xué)作品是作家與特定的讀者群——兒童進(jìn)行自覺或不自覺的藝術(shù)對話的產(chǎn)物對兒童讀者和兒童審美閱讀心理特征的研究是兒童文學(xué)研究的重要內(nèi)容。一、兒童讀者與成人讀者成人讀者：兒童文學(xué)為什么擁有成人閱者？出于“身份”或“職業(yè)”的需要學(xué)校教育中的文學(xué)教育——教師兒童文學(xué)社會化生產(chǎn)過程——編輯、評論家家庭親子共讀——家長出于閱讀天性和文學(xué)心靈的深處與兒童和兒童文學(xué)的溝通、默契和認(rèn)同感一、兒童讀者與成人讀者成人讀者在兒童文學(xué)接受中的意義：在文學(xué)閱讀中成為兒童閱讀的引導(dǎo)人和幫助者。使自身童年閱讀經(jīng)驗在新的精神里程上實現(xiàn)接續(xù)、感應(yīng)和延伸，展示出優(yōu)秀兒童文學(xué)作品恒久的藝術(shù)魅力。二、兒童讀者的特殊性兒童讀者文學(xué)接受的能力結(jié)構(gòu)。

生理層面

文學(xué)能力結(jié)構(gòu)

心理層面

文化層面

兒童讀者的閱讀感受以生理上的感覺和快感為基礎(chǔ)兒童的心理過程、個性心理特征、個性傾向性會涌透、融合、凝聚在兒童的文學(xué)能力結(jié)構(gòu)中文化層面規(guī)定著兒童讀者文學(xué)接受中的具體文化——審美內(nèi)容及動力指向

一個聽音樂和聽故事的兒童，他是用自己的身體在聽的。他也許入迷地、傾心地在聽；他也許搖晃著身或行進(jìn)著、保持節(jié)拍地在聽；或者這兩種心態(tài)交替著出現(xiàn)。但不管是哪種情況，他對這種藝術(shù)對象的反應(yīng)都是一種身體的反應(yīng)，這種反應(yīng)也許彌漫著身體感覺。

——加登納

二、兒童讀者的特殊性文學(xué)能力結(jié)構(gòu)層面之相的相互關(guān)系生現(xiàn)層面中，生理機能的狀況和水平?jīng)Q定文學(xué)能力發(fā)展的普遍的、共同的發(fā)展水平和階段；文化層面則規(guī)定文學(xué)能力具體實現(xiàn)的內(nèi)容和發(fā)展方向；心理層面作為中介層面，源于生理層面的沖動，并以生理層面為依托，沿著特定的文化軌道而不斷建構(gòu)、發(fā)展，形成兒童讀者文學(xué)審美能力的基本心理框架和特殊性

三、兒童讀者的多樣性兒童讀者多樣性的具體表現(xiàn)性別差異帶來兒童文學(xué)不同的讀者群智力因素的差異帶來兒童讀者的實際年齡與閱讀年齡的分離心理個性的差異帶來兒童讀者在文學(xué)閱讀動機和態(tài)度等方面的差異文化背景的差異帶來兒童讀者的閱讀趣味上文化烙印的差異。四、兒童讀者的年齡特征與兒童文學(xué)（一）兒童的年齡特征兒童在某一年齡階段中體現(xiàn)出來的本質(zhì)的、具有代表性的特征，就是該年齡段的年齡特征。兒童年齡特征的客觀性?兒童所處地位的基本一致性和生理基礎(chǔ)的一致性決定特定的年齡特征；?兒童的各種心理過程和個性特征處于不斷變化之中，但其中有一些變化是本質(zhì)性的，在某個年齡階段中具有代表性。

四、兒童讀者的年齡特征與兒童文學(xué)

幼兒期(3—6歲)兒童期的劃分童年期(7—12歲)

少年期(13－15)四、兒童讀者的年齡特征與兒童文學(xué)處于不同時期的兒童在生理、心理、社會化程度方面都表現(xiàn)出不同的年齡特征。年齡特征的不同，造成了不同年齡階段兒童讀者文學(xué)閱讀興趣和能力的不同，兒童文學(xué)應(yīng)該適應(yīng)不同年齡階段兒童讀者的閱讀興趣和閱讀能力。

四、兒童讀者的年齡特征與兒童文學(xué)（二）兒童年齡階段適應(yīng)性幼兒——幼兒文學(xué)兒童讀者文學(xué)能力童年——兒童（童年）文學(xué)發(fā)展過程少年——少年文學(xué)兒童文學(xué)作品與兒童讀者文學(xué)能力結(jié)構(gòu)構(gòu)成非單態(tài)同構(gòu)關(guān)系，而是多態(tài)同構(gòu)關(guān)系。四、兒童讀者的年齡特征與兒童文學(xué)

不同年齡階段的兒童文學(xué)作品在內(nèi)容、思想情感的容量和力度上各不相同；適應(yīng)不同年齡兒童讀者閱讀需求的兒童文學(xué)作品從審美形態(tài)、藝術(shù)手法等方面也具有不盡相同的特點四、兒童讀者的年齡特征與兒童文學(xué)幼兒文學(xué)：適應(yīng)學(xué)齡前幼兒的文學(xué)接受特點而創(chuàng)作的文學(xué)作品。幼兒文學(xué)的特點：◆故事性和知識性通過對現(xiàn)象世界的描繪來幫助幼兒認(rèn)識事物的特點和一些簡單的道理。例《小蝌蚪找媽媽》◆趣味性和游戲化傾向?！逗灭I的小蛇》◆聲音的節(jié)奏韻律和色彩的運用，文學(xué)性與音樂性、美術(shù)性因素緊密結(jié)合。

◆體現(xiàn)出更多的純真美和稚拙美幼兒的文學(xué)接受特點：側(cè)重語音游戲的感官性接受。四、兒童讀者的年齡特征與兒童文學(xué)童年文學(xué)與少年文學(xué)◆文學(xué)的內(nèi)容具有深刻的主題意味，少年文學(xué)作品在主題、意蘊等方面，都較幼兒文學(xué)、童年文學(xué)要深廣?！舫哂刑煺娲緲愕闹勺久乐猓谌敫嘤哪南矂∶?、震懾人心的崇高美和悲劇美星期五與原始生活》插圖或封面換《魯》四、兒童讀者的年齡特征與兒童文學(xué)

《磨粉機》《我和瓜迪安》插圖或封面換《莫》

四、兒童讀者的年齡特征與兒童文學(xué)兒童文學(xué)年齡階段適應(yīng)性原因分析◆兒童讀者文學(xué)能力的建構(gòu)活動十分活躍，處于經(jīng)常的變動和重新構(gòu)造的狀態(tài)中；◆兒童文學(xué)能力的發(fā)展過程大多呈現(xiàn)出同步性年齡特點，在兒童讀者文學(xué)接受能力的發(fā)展過程中，絕大多數(shù)兒童都有一個相同或相似的時間軌跡。

探究與討論：1．兒童文學(xué)作家的特殊性主要是由什么決定的？這種特殊性具體表現(xiàn)在哪幾方面？2、為什么有的小學(xué)教師能夠成為兒童文學(xué)作家？請結(jié)合實例談?wù)勀愕目捶ā?．請結(jié)合實例以及自身體會談?wù)勑W(xué)教師與兒童文學(xué)創(chuàng)作的關(guān)系。3．組織一次專題課堂討論，從文學(xué)、教育、出版等角度，對少年兒童創(chuàng)作這一社會現(xiàn)象進(jìn)行討論。談?wù)勛约旱目捶ā?．成人讀者接近兒童文學(xué)的主要原因有哪些？5．根據(jù)兒童年齡階段適應(yīng)性的要求，兒童文學(xué)可以分為哪幾種具體形態(tài)？它們各有哪些主要特點？6選擇不同體裁、不同內(nèi)容的兒童文學(xué)作品各30篇，按體裁整理作品目錄，根據(jù)所選作品，從性別、年齡、閱讀興趣出發(fā)擬寫一份問卷，選擇任意一所小學(xué)，分別對第一學(xué)段（1～2年級）、第二學(xué)段（3～4年級），第三學(xué)段（5～6年級）的學(xué)生進(jìn)行兒童讀者多樣性的調(diào)查和小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀狀況調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果寫成調(diào)查報告。

本章完

《小蝌蚪找媽媽》

方惠珍盛璐德

……

有一天，鴨媽媽帶著小鴨子到池塘里游水，小鴨子跟在媽媽后面，嘎嘎嘎叫著，小蝌蚪看見了，就想起了自己的媽媽。它們你問我，和問你：“我們的媽媽在哪里呢？”可是誰也不知道。他們一起游到鴨媽媽身邊問：“鴨媽媽，鴨媽媽，您看見過我們的媽媽？請您告訴我們，她在哪里？”鴨媽媽親熱地回答：“看見過，你個的媽媽有兩只大眼睛，嘴巴又闊又大，好孩子，你們到前面去找吧！”“謝謝您，鴨媽媽！”小蝌蚪高高興興地向前面游去。一條大金魚游過來了，小蝌蚪看見大金魚頭頂上有兩只大眼睛，嘴巴又闊又大。他們想：一定是媽媽來了，就追上去喊：“媽媽！媽媽！”大金魚笑著說：“我不是你們的媽媽。我是小金魚的媽媽。你們的媽媽肚皮是白的，好孩子，你們?nèi)フ野?！?/p>

“謝謝你！金魚媽媽！”小蝌蚪又向前面游去。一只大螃蟹從對面游過來了。不蝌蚪看見螃蟹的肚皮是白的，就迎上去口叫：“媽媽！媽媽！”螃蟹擺著兩只大鉗子，笑著說：“我不是你們的媽媽。你們的媽媽只有四條腿，你們看我有幾條腿呀！”小蝌蚪一數(shù)，螃蟹有八條腿，就不好意思地說：“對不起呀，我們認(rèn)錯了”。一只大烏龜在水里慢慢地游著，后面跟著一只小烏龜。小蝌蚪游到大烏龜跟前，仔細(xì)數(shù)著大烏龜?shù)耐龋骸耙粭l，兩條，三條，四條。四條腿，四條腿，這回可找到媽媽啦！”小烏龜一聽急忙爬到大烏龜?shù)谋成?，昂著頭說：“你們認(rèn)錯啦，她是我的媽媽”。大烏龜笑著說：“你們的媽媽穿著好看的綠衣裳，唱起歌來‘呱呱呱’,走起路來一蹦一跳，好孩子，快去找她吧！”“謝謝你，烏龜媽媽?！毙◎蝌皆傧蚯懊嬗芜^去。小蝌蚪游呀游呀，游到池塘邊，看見一只青蛙，坐中圓圓的荷葉上“呱呱呱”地唱歌。

小蝌蚪游過去，小聲地問：“請問您，您看見我們的媽媽了嗎？她有兩只大眼睛，嘴巴又闊又大，走起路來一跳一蹦的，白白的肚皮，綠衣裳，唱起歌來呱呱呱……”

青蛙沒等小蝌蚪說完，就“呱呱呱”大笑起來。她說：“傻孩子，我就是你們的媽媽呀，我已經(jīng)找了你們很久啦！”小蝌蚪聽了，一齊搖搖尾巴說：“奇怪！奇怪！為什么我們長得跟你不一樣呢？”青蛙笑著說：“你們還小呢。過幾天，你們會長出兩條后腿來；再過幾天，又會長出兩條前腿。四條腿長齊了，脫掉尾巴，換上綠衣裳，就跟媽媽一樣了。那時候，你們就可以跳到岸上去捉蟲吃啦?！毙◎蝌铰犃?，高興得在小里翻起跟頭來：“呵，我們找到媽媽了！我們找到媽媽了！”

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第四章文本特征第一節(jié)故事性第二節(jié)語言特點第三節(jié)插圖第一節(jié)兒童文學(xué)的故事性

一、故事性與兒童閱讀故事性是指文學(xué)作品中完整和生動的故事情節(jié)所形成的敘事特質(zhì)。故事性與兒童文學(xué)故事性與兒童的閱讀心理需求故事性與兒童思維特點二、故事性的構(gòu)成（一）“故事元”

故事元的內(nèi)涵及意義◆故事元是敘事性作品的基本故事，是構(gòu)成故事性的基本條件。在敘事性作品中故事元是人物在特定環(huán)境中活動而產(chǎn)生的中心事件。

◆故事元具有按創(chuàng)作目標(biāo)指向發(fā)展故事情節(jié)的多維發(fā)展特點。不同的故事元可能生發(fā)出不同的故事，相同的故事元既可能生發(fā)出具有類型化特征的故事，也可能生發(fā)出具有個性特征的非類型化故事。結(jié)論：同一個故事元，在不同的作家筆下可以創(chuàng)作出不同的作品。二、故事性的構(gòu)成(二)故事的敘事技巧1、矛盾體現(xiàn)物與氣氛控制“矛盾體現(xiàn)物”——“道具”與故事性：“道具”支撐了兒童文學(xué)的故事性情節(jié)，是構(gòu)成故事性不可或缺的一個因素。例：動畫片《過猴山》中的草帽安徒生《賣火柴的小女孩》中的火柴列夫·托爾斯泰《跳水》中的帽子、槍

《鯊魚》中的炮等二、故事性的構(gòu)成(二)故事的敘事技巧氣氛控制：氣氛即一定環(huán)境中給人某種強烈感覺的精神表現(xiàn)或景象氣氛控制是敘事性文學(xué)的常用技巧，指作者對作品所展示的具體環(huán)境及其所給予人物和故事發(fā)展之影響的藝術(shù)把握或表現(xiàn)。通過氣氛控制實現(xiàn)故事，不能忽視環(huán)境描寫的作用。從某種意義看，環(huán)境的描寫渲染了氣氛，而特定的氣氛潛藏著故事。

二、故事性的構(gòu)成環(huán)境描寫對氣氛控制的意義：◆環(huán)境描寫展示故事特定的生活景象，創(chuàng)造出獨特的氣氛。作者對這種氣氛的控制，便是使特定的生活景象包含著故事的“機密”，能給讀者以某種強烈的感覺。◆環(huán)境描寫展示特定人物形象在特定的生活景象中的精神表現(xiàn)，從而形成特定的故事氣氛，作者所進(jìn)行的氣氛控制則要力求使這種精神表現(xiàn)能體現(xiàn)故事的“意蘊”，能給讀者以某種強烈的感覺。例《野天鵝》故事結(jié)局、

《白鳥之國》的氣氛控制二、故事性的構(gòu)成（二）故事的敘事技巧

2、傳奇與意外

傳奇性對實現(xiàn)故事性的作用:

傳奇性是藝術(shù)想像的產(chǎn)物：

◆傳奇性是作者運用想像對社會生活進(jìn)行集中、夸張、渲染、虛擬后而達(dá)到的藝術(shù)高度，是構(gòu)成作品故事性的重要因素。例：《查理和巧克力工廠》

以有大膽的想像、高度的夸張、營構(gòu)離奇曲折的故事和奇特的人物、事件，創(chuàng)造富有傳奇色彩的童話世界

二、故事性的構(gòu)成傳奇性是藝術(shù)虛構(gòu)的獨特表現(xiàn)：

◆通過營構(gòu)離奇曲折的情節(jié)，表現(xiàn)社會生活中多方面的奇情異象，準(zhǔn)確地表達(dá)了人心所向的必然和可能，從而體現(xiàn)了作品的故事性

《木偶奇遇記》以它變化無窮的傳奇性使虛構(gòu)的故事讓兒童讀者和成人讀者感到真實可信。二、故事性的構(gòu)成意外：指敘事性作品情節(jié)的發(fā)展與現(xiàn)實的推斷的不吻合“意外”技巧創(chuàng)造既出“意料之外”，又在“情理之中”的故事性效果。例：伊索寓言《驢子和騾子》

3、懸念與曲折懸念是作家在故事情節(jié)發(fā)展中所鋪設(shè)的懸而待解的疑端。懸念可以激發(fā)讀者的閱讀興趣和期待心理，控制作品情節(jié)的氣氛，并增強情節(jié)的生動性，增強故事性，從而滿足兒童讀者的好奇心。懸念的安排◆貫穿全篇的懸念◆情節(jié)發(fā)展的緊要關(guān)頭的懸念

例：斯蒂文森《寶島》懸念分析：

畢爾成天喝酒，唱古怪歌曲，在海邊瞭望，懷著極度恐慌的情等待著一個“獨腳航海人”的出現(xiàn)。懸念：畢爾是什么人？為什么住到“彭保大將”旅館？為什么提心吊膽地等待“獨腳航海”的出現(xiàn)？“種種別出心裁的陰謀詭計在作家筆下都變成靈活的特種游戲。讀者讀來，似乎感覺到已經(jīng)揭開秘密內(nèi)幕的一角了，可到下一章又出現(xiàn)一個新的圈套。直到最后一章，讀者還難于猜測下面將如何結(jié)局。”

——韋葦二、故事性的構(gòu)成曲折：在人物行動和情節(jié)發(fā)展中有意識地制造起伏，從而避免平鋪直敘講述故事的敘事技巧例：意大利童話《小鵝》》（卡爾維諾）營構(gòu)故事曲折性的方法：“圓滿——缺略——補救”，“圓滿”——故事情節(jié)發(fā)展的高波段“缺略”——事件的發(fā)展和人物的命運由高波段陷于低谷“補救”——命運從低谷中的迭起，轉(zhuǎn)機的出現(xiàn) 例《白雪公主》二、故事性的構(gòu)成

（二）故事的敘事技巧4、誤會與巧合“誤會”指利用人物由于對事件發(fā)展過程中的某種情況或?qū)δ骋蝗宋锏奶囟ㄐ袨榈牟涣私舛a(chǎn)生的誤解來組織情節(jié)。

例：寓言《狐假虎威》

阿凡提的故事《巴依理發(fā)》

“巧合”指在事件發(fā)展過程中有意識創(chuàng)設(shè)偶然，使偶然事件與正在發(fā)生的事件碰巧相撞，并在這種巧遇中體現(xiàn)必然。

例：《東東西西打電話》（梅子涵）二、故事性的構(gòu)成

(三)故事的結(jié)構(gòu)技巧1.縱列式結(jié)構(gòu)也稱“順敘法”，以時間順序安排結(jié)構(gòu)，一般按三種程式來組織情節(jié)：即按某一事