《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱\"新課標”明確指出英語課程要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)相互滲透的四個方面之一。新課標中將思維品質(zhì)的具體表現(xiàn)清晰地闡釋為學生理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等幾個維度。初中英語閱讀課堂需要調(diào)動學生一系列復雜的思維活動，學生要對文本信息、作者觀點、假設等進行分析、解疑、整合、推理和評析等（引自陳則航等，2020），初中英語閱讀在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)上具有其他語言課型無可比擬的優(yōu)勢（戴軍熔，2016）。筆者有幸在2019年西安市“名校+”教育聯(lián)合體的“教學視導\"活動中執(zhí)教過一節(jié)公開課，內(nèi)容為人教版新目標九年級英語教材Unit13SectionB中題為“Rethink，Recycle，Reuse\"的閱讀課。初中英語閱讀教學課堂作為培養(yǎng)學生語言能力和思維能力的重要途徑，筆者在執(zhí)教本節(jié)閱讀課時，參考了陳則航等（2020）提出的思維品質(zhì)與閱讀活動/問題設計分析框架（見表1），精心設計閱讀任務和課堂問題，引導學生對語篇內(nèi)容進行適度分析、推理和評價，體現(xiàn)了學生思維的創(chuàng)造性和批判性，發(fā)展學生的思維品質(zhì)。一、發(fā)展學生思維品質(zhì)的策略及案例分析筆者執(zhí)教的“Rethink，Recycle，Reuse\"的閱讀課主題為“保護環(huán)境”，主要內(nèi)容為如何創(chuàng)造性地回收利用廢棄物。語篇框架清晰，為“總一分”的段落布局，首段為總寫，二、三、四段為平行段落，分別舉例說明三名學生如何創(chuàng)造性地回收利用廢棄物。（一）總體把握，幫助學生參與信息分析筆者執(zhí)教本節(jié)課時，首先用三張配圖引導學生大膽進行讀前預測，然后在此基礎上引導學生對語篇進行略讀（skimming），要求學生感知語篇框架，將語篇分為兩部分，并簡要說明每部分的作用。接著，筆者提出問題“Whatdoesthewriterwanttotellusinthispassage？”，并提示學生關注答案所在的位置，即第一段。表1思維品質(zhì)與閱讀活動/問題設計分析框架PartOne：Para.1（Mainidea）PartTwo：Para.2＼～Para.4（Threeexamples）Whatdoesthewriterwanttotellusinthispassage？（Tip：WeshouldreadPara.___forthemainidea.）在該教學環(huán)節(jié)中，筆者通過特定的閱讀任務和課堂問題，引導學生觀察、感知語篇的文本特征。學生發(fā)現(xiàn)了文章“總一分\"的整體布局，識別出首段為主旨段落，從而能夠準確找出作者觀點“Nothingisawasteifyouhaveacreativemind.”。本語篇文本特征明確，學生理解語篇的結(jié)構(gòu)框架對把握語篇的主要思想大有益處。比如，筆者在學生完成語篇四段文本的所有閱讀任務之際，問了學生以下問題：Whichoneinthefollowingcanbeanotherexampletosupportthewriter'sidea？A.LiLeiuseshisoldshoeboxasarubbishbin.B.Tomuseshisoldbottletowaterflowers.C.Michealusesoldplasticbottlestomakeaboat.D.Sophiebuysabarrel（桶）togrowflowers.學生在精讀完整個語篇的基礎上，已經(jīng)能夠總結(jié)出作者的觀點和態(tài)度，即作者希望大家能創(chuàng)造性地利用廢棄物，使其展現(xiàn)出新的價值。就此，學生針對以上問題，能夠判斷出只有C選項滿足題目要求，因為只有C選項中Micheal的做法具有創(chuàng)造性，同時符合再次利用舊物使其產(chǎn)生新的價值的要求。（二）關注細節(jié)，引導學生提出信息推理在本篇閱讀語篇的第二段，作者舉了AmyHayes的實例。Amy用部分廢棄的建筑垃圾搭建了一座房子：門窗來自被拆除的老建筑，房頂是一艘倒置的舊船，院子的圍墻由石頭和回收的玻璃瓶制成。本段最后一句，作者引用了他人對Amy的評價“Amyisaninspirationtousall.”。“inspiration\"一詞為本單元單詞表中列出的非重點單詞。因詞義較抽象，學生難以理解，筆者針對性地提出以下問題：Whatdoestheword“inspiration”inPara.2mean？A.啟發(fā)B.例子C.希望D.贊賞合理、有效的問題能夠激發(fā)學生思考，調(diào)動學生思維的積極性，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展（貴麗萍等，2013）。為了引導學生深入思考，筆者繼而追問學生：“WhatdoyouthinkofAmy'shouse？lsitcreative？Isitwonderful？Shouldwelearnfromher？”由此，筆者引導學生再次關注作者的觀點和態(tài)度，作者希望大家能像Amy一樣創(chuàng)造性地利用廢棄物，使它們重新產(chǎn)生價值。這時，學生很自然地理解了“inspiration”一詞的含義。另外，除了“inspiration”一詞，本篇閱讀語篇中出現(xiàn)了一些其他含有前綴、后綴的英語單詞，如rethink，reuse，especially等。本節(jié)課的教學自標之一是使學生理解英語中常見前綴、后綴的作用和含義。筆者為了使學生更容易理解，將學生已有認知中含有前綴、后綴的單詞加以梳理、分類，引導學生練習給單詞添加前綴和后綴，如polite-impolite，happy-unhappy，possible-impossible，polite-politely，protect-protection，然后引導學生總結(jié)出英語中給單詞添加前綴通常改變詞義，而添加后綴通常改變詞性。Prefix（前綴）：e.g.think-—rethinkusual——unusualpolite-happyappear-possible—Suffix（后綴）：e.g.usual—usuallycreate—creativitycreativepolite-protectbuild-sudden—Withthehelpoftheexamplesabove，wecanknowthatprefixesusuallychangeofthewordsandsuffixesusuallychange_ofthewords.A.themeaningsB.partofspeech（詞性）在該教學環(huán)節(jié)中，筆者引導學生對英語單詞的前綴、后綴的使用方法加以觀察、推斷、總結(jié)，同樣增強了學生思維品質(zhì)中的推理技能。再者，在本語篇的第三段中，作者舉了JessicaWong將舊衣服設計成手提包的例子。在文中，作者提到Jessica開了一個小店，并建立了網(wǎng)站，以此來宣傳自己的創(chuàng)意。另外，Jessica在采訪中還提到“plantowriteabookaboutnewwaystouseoldclothes（計劃寫一本書，介紹如何利用舊衣服）”。筆者在指導學生精讀語篇第三段時，問了學生以下問題：WecanlearnaboutJessica’snewwaystouseoldclothesinmanywaysexceptA.ByreadingherbookB.ByvisitingherwebsiteC.ByvisitinghershopD.Bytalkingtoher學生一開始比較疑惑，無法選出正確答案，筆者接著追問學生：“WhathasJessicadoneamongtheabovethings？WhatisJessicagoingtodobuthasn'tdoneyet？“通過思考，學生根據(jù)文中“plantowriteabook\"很快就得出了正確答案A。在教學中適時向?qū)W生提出思維引導性問題，幫助學生從閱讀語篇的字里行間推斷出作者的言外之意，并能夠提供原因或證據(jù)，此閱讀任務同樣有助于增強學生思維品質(zhì)中的推理技能。（三）總結(jié)評價，強化學生的信息評析能力本節(jié)公開課的閱讀語篇文本特征明確，教師精心設計的閱讀任務及課堂問題有助于學生充分理解語篇內(nèi)容。因此，通過全篇閱讀的信息分析和信息推理，筆者引導學生總結(jié)出了本篇中主要學習的重點句式（見表2），旨在引導學生歸納文本內(nèi)容、作者觀點和態(tài)度的能力，同時幫助學生結(jié)合自身的生活實際，最終實現(xiàn)學以致用。表2二、發(fā)展學生思維品質(zhì)的初中英語閱讀教學總結(jié)在筆者所闡述的英語閱讀教學活動中，通過緊密圍繞“Rethink，Recycle，Reuse\"這一環(huán)保主題的閱讀課，筆者設計了一系列有利于培養(yǎng)學生思維品質(zhì)發(fā)展的教學活動，用鮮明的環(huán)保意識和環(huán)保理念培養(yǎng)學生的邏輯推理能力和創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)學生分析問題、推理、評析、創(chuàng)造的思維品質(zhì)。（一）英語閱讀教學策略的整合與運用在英語閱讀教學策略的選擇中，筆者首先采用情境導入與問題驅(qū)動的策略吸引學生的注意力。筆者在閱讀教學活動中，展示一系列關于廢棄物對環(huán)境的危害和回收利用重要性的影像資料，如“Thenegativeimpactsofwasteontheenvironment”，成功地激發(fā)學生對環(huán)保的興趣，幫助學生樹立初步的環(huán)保意識。隨后，筆者又提出了一系列引導性問題，如“Howcanwecreativelyrecyclewastematerials？”和“Whatarethepotentialbenefitsofreusingwaste？”，這些問題成功引導學生快速進入思考，并激發(fā)了學生聯(lián)系生活的創(chuàng)新思維。在閱讀過程中，筆者引導學生組織小組討論和經(jīng)驗分享，引導學生從不同角度審視分析問題，鼓勵他們積極提出自己的疑惑和觀點，并讓學生主動運用\"ldisagreewiththeauthor'sviewthat...\"或“Inmyopinion，recyclingwastecanbringabout...\"等句式來表達自己的觀點，以此強化學生靈活運用語篇重點句式的能力。另外，為了激發(fā)學生對環(huán)境保護和廢物回收利用的積極性，筆者還布置了課后實踐活動，鼓勵學生自己動手制作廢物回收作品，提出廢物回收的方法和觀點，例如，有的學生提出：“Iplantoturnthisoldbottleintoauniquevasebyaddingsomepaintanddecorations.”等創(chuàng)意辦法。在這一過程中，學生需要思考如何將廢物轉(zhuǎn)化為有用的物品，并主動尋找關于廢物回收利用的科普文章和創(chuàng)意案例，從而形成自主解決問題的能力。在實際英語閱讀教學實踐中，筆者以上所使用的教學策略相互補充、互相作用，發(fā)揮了“1+1gt;2，，

的功效。這種整合性的教學策略不僅提升了學生對英語閱讀的主動性，還為他們建立批判性思維奠定了良好的基礎。（二）學生思維品質(zhì)發(fā)展的成效分析在英語閱讀課堂之外，為了全面評估并深入了解“Rethink，Recycle，Reuse”這篇閱讀課的教學成效以及對學生思維品質(zhì)的具體影響，筆者設計了問卷調(diào)查、師生訪談、標準化測試等多元化教學評估方式，旨在收集學生最真實、全面的學習反饋與學習數(shù)據(jù)。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為小組討論、情景演繹、影視鑒賞等教學方式能讓他們對“Rethink，Recycle，Reuse\"這篇閱讀課產(chǎn)生更濃厚的興趣與思考。同時，學生在問卷調(diào)查中還反映了對指向性明確、具有沖突性話題的關注，他們更愿意討論具體的、有針對性的、生活化的問題。由此可以看出，英語教師在閱讀課堂中應積極采用新穎的教學方式，并在教學過程中引用態(tài)度鮮明、思想明確的信息，幫助學生快速地理解問題和分析問題，提升他們的問題分析能力。通過師生訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生通過這篇閱讀課學會了從不同角度審視問題，學會將閱讀中的語言點和思維方法遷移到現(xiàn)實情境中，為他們批判性思維的建立奠定了良好基礎。在標準化測試環(huán)節(jié)，筆者為量化評估教學策略的效果，共設計了閱讀理解測試、批判性思維測試以及邏輯推理測試三個維度的測試方式。結(jié)果表明，在教師實施“Rethink，Recycle，Reuse\"的創(chuàng)新教學策略后，學生的閱讀理解能力、批判性思維、邏輯推理能力均有不同程度的進步。其中，較為顯著的是學生閱讀理解能力的提升，學生在閱讀速度、信息梳理、深度理解以及信息提取等環(huán)節(jié)的能力上均有較大改善，大部分學生能夠迅速、準確地把握測試文章的主旨大意和細節(jié)信息，并做出準確的判斷和分析。（三）未來教學實踐的展望與建議筆者通過\"Rethink，Recycle，Reuse\"教學策略在初中英語閱讀教學中的探索與實踐過程，清晰地認識到發(fā)展學生思維品質(zhì)仍需教師積極創(chuàng)新教學策略，豐富教學形式。為了進一步優(yōu)化初中英語閱讀教學，促進學生閱讀能力和思維品質(zhì)的全面發(fā)展，筆者結(jié)合探索實踐經(jīng)驗，提出初中英語閱讀課堂在未來發(fā)展中的具體建議。1.持續(xù)創(chuàng)新英語課堂教學策略英語閱讀課堂的重要任務是培養(yǎng)學生進行更深入的文本解讀和批判性思考。因此，英語教師可以引入更多元化的文本類型，如議論文、記敘文、說明文等，以激發(fā)學生的閱讀興趣和思考深度。在教學課堂中，英語教師應提出更多創(chuàng)設性的問題，不應拘泥于教案，引導學生從不同角度、不同層面進行文本分析和評價，讓學生在聯(lián)系實際生活情境中解決實際問題，培養(yǎng)學生靈活運用書本知識的思維習慣。2.深度優(yōu)化英語課堂教學資源隨著當今信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學?？赏ㄟ^建立高質(zhì)量的閱讀資源庫，通過整合國內(nèi)外優(yōu)秀教學材料，如經(jīng)典文學作品譯本、新聞報道、散文、科普文章、學術(shù)文章等，滿足英語教師使用教學素材的需求，減少英語教師尋找