英語繪本閱讀教學促師生共成長——名師工作室英語閱讀教學推進情況介紹一、英語繪本閱讀教學的意義英語課堂迫切呼喚以語用和輸出為驅(qū)動的,基于真實情境的,促進學生形成英語思維的足量的語言輸入。開展閱讀教學,無疑是較為理想的途徑之一。英語閱讀教學,不僅可以幫助學生以更加接近"習得"的方式體驗語感,提升語用能力;塑造其獲取信息、辯證思維、學會學習等能力;更是他們培養(yǎng)國際視野,體驗多元文化,全面提升核心素養(yǎng)的重要手段。閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)如果只依靠教材來實現(xiàn)是較難實現(xiàn)的,因為教材一般聚焦語言知識的學習和語言技能訓練,提供給學生的真實的語境、鮮活的語言、貼近學生生活的內(nèi)容、思維和想象的空間還是有限的,因此,小學英語教學中,繪本閱讀應該能很好地彌補教材的缺乏?！袄L本”,英文名稱為“PictureBook",指的是文字與圖畫相輔相成,通過兩種媒介的互動來講述故事,表達特定情感、主題的讀本。進行小學英語繪本教學研究,我們都有共性的三個問題提出：就是為什么教？教什么？和怎樣教？關于WHY?我剛才也簡單的說了一些,這些上個周四我參加城陽閱讀培訓時馬欣老師的闡述,我就不再一一贅述,老師們都應該很清楚,今天我主要想圍繞著后兩個問題簡單介紹一下我們工作室繪本閱讀方面的研究推進情況,比起紀紅工作室的老師們,我們在繪本閱讀教學方面的研究還是小學生,需要不斷地學習、實踐和反思,也請各位領導和老師能給我們多提珍貴的意見和建議。二、英語繪本閱讀教學的實踐我們在閱讀教學研究中關于教什么和怎樣教這個方面遇到的問題和困難主要有:(1)缺乏適切的教學材料;(2)缺乏足夠的教學時間;(3)缺乏科學的教學方法?；谶@些原因,我們在經(jīng)過培訓和學習之后,仍然不敢大踏步的邁入閱讀教學的研究,有的時候只是做到淺嘗輒止。比方:1.《Module5Unit1CanIhaveanicecream?》我在講三年級上冊《Module5Unit1CanIhaveanicecream?》這一課時,因為這節(jié)課的目標語言是:運用CanI.??.?向別人征求意見,結合課本中的活動一,我設計了這樣一個活動:^Presentation:(withthehelpofthecomputer)(1)I'vegotaveryfunnybookforyou.Look!Whatisit?----It'sacaterpillar.It'sabookaboutacaterpillar.【教學意圖】這是繪本閱讀的一個啟蒙,以"fun〃開頭,激發(fā)學生的閱讀興趣。T:Doyouwanttohavealook?Youcanaskme:CanIhavealook,please?(板書)學生在問時,教師回答:Yes,youcan.并翻頁給學生看,故作神秘激發(fā)學生的學習興趣。然后引導學生不斷運用Canlhavealook?追問,最后一頁讓學生看到：T:Whatcanyousee?Ss:It'sabeautifulbutterfly.(2)WhataboutBob?Whatcanhesee?WatchtheCD-ROMandfind.T:Canheseeabutterfly?Whyishescared?Listenandrepeat.【教學意圖】利用繪本閱讀,激發(fā)學生進一步學習的欲望,在情境中學習運用CanIhavealook?無需解釋,學生就能把音、義有效地結合在一起,并做到正確運用。這個5分鐘的繪本閱讀時間,就是利用繪本閱讀在學習情境中讓學生明確和學會應用"如何征求別人意見",即并能抓住學生的眼球,讓學生全神貫注地投入到學習當中,我認為這是繪本學習的一個很好的啟蒙方式。雖然時間短,但效果顯著,激發(fā)了學生進一步探究的欲望。課后,就有學生提出要借我的這本書看看。2,的公開課今年我們工作室指導了小學老師的一節(jié)一年級的公開課《M8UlThere'sapairofshortsunderthatduck.》本模塊在教材中處于第八模塊,和第七模塊的重點都是Therebe句式,具有語法的連貫性和統(tǒng)整性。第七模塊主要是通過animals呈現(xiàn)therebe,第八模塊通過clothes再次復習鞏固和拓展therebe句式,仍然是重點,也是難點。我們工作室研究的課題是"小學英語主題式情境教學模式的實踐研究",我們采用的是主題穿線式、情境體驗式的教學方法,因此,鄭璐老師開課時就點名了主題,clothes,并且從頭至尾所有的活動都是圍繞著clothes創(chuàng)設一抹貫通的主題式情境,這是明線,暗線就是重點語法Therebe句式,當然所有活動都是在運用本課的目標語言進行輸出。一二年級課時非常少,老師就要善于進行模塊的統(tǒng)整,緊縮課時,提升效率。比方說對于比擬簡單的模塊可以壓縮到2-3個課時,而對于像第7、8模塊比擬難的模塊,就可以勻出3-4個課時進行相對細致和充分的學習。而且在進行模塊的統(tǒng)整,和模塊間的歸納、梳理后,完成活動手冊、同步練習僅僅是基礎,還可以利用一些課外資源,比方繪本、微視頻等精選融合到課堂中,進一步拓展語境,進行知識的融合和滾動,豐富孩子的學習視野。比方我們在學習完M7和M8后,就可以找一找有關Therebe句式的繪本來促進學生語言知識的運用,而這樣的資源應該也是比擬豐富的。所以,老師們在制定教學目標時,不僅要站在課時的角度、模塊的角度,更要站在整個教材的高度上,進行模塊間的整合和模塊內(nèi)的整合,如每進行完通過句式、語法或主題統(tǒng)整后的一個或幾個模塊后,就可以嘗試進行相關的繪本閱讀教學,我想這樣可以大大提升我們的教學效率和教學質(zhì)量。這也是我們在繪本資源的選擇上,按照句型統(tǒng)一下的繪本選擇方式,也是一種實踐和想法。3.的美文創(chuàng)作我們實驗小學是市小學英語教學改革試驗基地學校,本學期我們學校也開始研究閱讀教學。老師的"以讀促寫,以寫促演,以演促讀,以演促寫,互為作用"的教學方式令馬老師的"美文創(chuàng)作"教學收獲頗豐,為了讓孩子們更好的相互學習,她在教室后面的黑板上拴了一根繩子,將優(yōu)秀的美文懸掛在上面。課后,時常能看到有孩子在那里駐足欣賞。本學期閱讀繪本教學的引入,更令孩子們的思維插上了翅膀,在他們的作品里越來越多地看到了奇思妙想。這是馬老師發(fā)自肺腑的一段感言:最近一段時間,我們在每節(jié)課的前5分鐘,放手讓孩子們自己組織同學,表演故事,或者是書上的,或者根據(jù)繪本改編,或續(xù)寫,或者自創(chuàng),將它們搬上舞臺。我想,通過孩子們喜歡的表演活動,他們的學習熱情會更高漲,寫作欲望就更加強烈,從而也更好地推動表演和閱讀。這段時間,孩子們的表現(xiàn)讓我感觸頗多!不僅是他們的表演,他們的那股認真勁,那種擔當,講信用,更讓人稱道!每次表演,他們都精心準備好幾天,仔細琢磨劇本,還帶來了不少道具。馬老師利用每周的早自習時間和間周一次的一整節(jié)課,通過長短課時的結合嘗試著讓學生邊“輸入”邊“輸出”,收獲著學生們的進步。4,的科普繪本課2016年3月29日下午,名師工作室研究活動----小學英語繪本閱讀教學研討會,拉開了我們工作室繪本閱讀教學的序幕。工作室成員教師老師有三年的美國支教經(jīng)歷,之前在市也做過閱讀課《Black?White!Day?Night!》和《Tomorrow'sAlphabet》,這次執(zhí)教的是繪本閱讀X計劃第三級《Yum!》一課。比方(結合板書設計和繪本)這是我們工作室今年的新教師于航航老師寫的觀課報告,分析到位,也能看得出一位新教師對閱讀教學的理解和鉆研。孫老師執(zhí)教的這一堂課是在主題式教學理念下開展的有關food的繪本教學。一一繪本的選擇;圍繞繪本主題,搭建語言支架。本堂課圍繞food這一主題展開,既擴展學生的知識,同時注意文本語言結構的內(nèi)化。一一由扶到放,從教師的提問到學生的提問,通過思維導圖給學生搭建了一個語言支架,循序漸進地幫助學生自己架構繪本的語言結構;拓展學生思維,評價積極有效。整堂課孫老師注重培養(yǎng)學生的問題意識,介紹食物的生長環(huán)境時,以Orangesgrowonthetrees,為例,緊接著詢問學生Whatelsegrowsonthetrees?Whatismadefromoranges?當介紹完幾種食物后,孫老師問學生Canyougivemeaquestion?積極引發(fā)學生思維,培養(yǎng)學生問題意識。一一提問更加啟發(fā)思維;活動形式多樣,課堂氣氛活躍。本堂課采取小組合作、同桌合作、個人活動等多種形式,讓學生積極參與到課堂中。----增加故事中的師生互動;口語表達流利,創(chuàng)設語音環(huán)境一一教師的教學素養(yǎng)。所提的建議是:1.這一節(jié)課因為時間有限,所以針對繪本中的詞匯,沒有相應的反應和集中學習一-30分鐘的課,如果再有10分鐘,建議孫老師可以增加自然拼讀的學習,讓學生互相學習或是以littleteacher的形式進一步幫助學生自主、深入地學習本課中出現(xiàn)的詞匯,然后再用Goldeneyes或Flashcards等形式進行反應和檢測,這樣學生的學習效果和學習效率會更加顯著。而一旦學生的詞匯量增加,繪本閱讀的流利度和精確度就會提高,在后面的繪本閱讀和學習中才會有足夠的語言支撐更加靈活地學習和運用,此為一個良性循環(huán)。2.可以根據(jù)生活中常見的食物進行拓展,讓學生根據(jù)自己的喜好,結合文本語言結構,進行表達。一--根據(jù)文本概念進行仿寫,進行語言的輸出。（3同2,4同1）在此次會上,我還對老師們進行了一個“北京首屆中小學閱讀研討會”的一個再培訓,把在學習中學到的典型經(jīng)驗進行提煉、加工后和老師們進行了提供和交流。比方用“行動研究法”給老師們介紹了《繪本教學促師生共成長》的案例研究,使老師們明確計劃、行動、觀察和反思是一個螺旋式開展的過程,是老師們進行課題研究的最基本、最務實的方法,也永遠都是教師成長的永恒命題。5.的同課異構2016年4月15日,實驗小學舉行了"小學英語學科改革試驗基地系列活動一一閱讀教學研討會",市北區(qū)英語教研員仇娜老師,市北區(qū)第五聯(lián)盟的英語老師,我們工作室的老師們也一起參加了此次培訓活動。本次活動我們邀請了亞美歐教育集團的專家和老師圍繞"閱讀教學"展開研討。亞美歐學校的劉晨老師為我們做課《TheLittleRedHen》,它屬于牛津繪本分級閱讀的Level1.這個故事比擬長,劉老師分兩個課時進行了故事處理。第一課時通過讀封面猜想、泛讀課文為圖片排序,聽讀等方式幫助學生整體把握故事內(nèi)容,弄明白故事大意;第二課時老師帶著學生一局部一局部進行了閱讀,并通過角色扮演,手偶制作,表演等不同的環(huán)節(jié),學生們的思維訓練得到了很好的開展,文化素養(yǎng)也得到了提升。一會兒我們工作室的老師也要講《TheLittleRedHen》這節(jié)課,老師們有什么問題可以提出來我們共同研討。這是我們孫巧真老師的評課,后面是這樣寫的:復現(xiàn)的語言是TheLittleRedHen:Comeon?Whocanhelpme?Thefriends:Icant.Iwantto???Iwant???這是繪本的特點,語言的復現(xiàn)率很高。個人分析|：這讓我想到了老師上的那節(jié)課,復現(xiàn)率如此高的句子,可以留給最后兩個小節(jié)makethebread、eatthebread,讓4年級的學生去填句子,參與度更高,更有趣。因此我們在這節(jié)課中采取了不同的教學方式,比方jigsaw的閱讀方式,來個同課異構,也是我們工作室的一種嘗試吧！三、工作室的開展理念馬云在烏鎮(zhèn)40分鐘的演講中有一段話讓我印象深刻:他提到一個3W,他說,做任何生意,必須想到3W,Win,三個Win:第一個Win,是客戶Win,你做任何事情,客戶首先要贏;第二個Win,是合作伙伴一定要贏;第三個win事你要贏。三個贏,你少中間任何一個贏,這個生意沒法做下去。我把它放到咱們工作室的課題研究中:第一個贏,是學生,老師們做任何事情,學生首先要贏,就是如何培養(yǎng)學生的能力,改善學生的課堂學習;第二個贏,是合作伙伴要贏,我們的工作室是一個團隊,聯(lián)盟學校之間也是一個團隊,我們之間都是合作伙伴,要營造一種合作文化;第三個贏,應該是