內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院以能力為本位的IT英語教學(xué)調(diào)查問卷剖析與策略構(gòu)建一、引言1.1研究背景在當(dāng)今全球化和信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)（IT）行業(yè)已成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的重要力量。作為IT行業(yè)的通用語言，IT英語的重要性不言而喻。對于內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院這樣以培養(yǎng)信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才為目標(biāo)的院校而言，IT英語教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生未來在IT行業(yè)的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展。內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直高度重視IT英語教學(xué)，致力于為學(xué)生提供高質(zhì)量的語言教育，以滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求。隨著學(xué)院的不斷發(fā)展和教育理念的更新，如何進(jìn)一步提高IT英語教學(xué)的質(zhì)量和效果，成為學(xué)院教學(xué)改革的重要課題。能力本位教育（Competence-BasedEducation，簡稱CBE）理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的能力發(fā)展為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中所需的知識、技能和態(tài)度。這種教育理念與職業(yè)教育的目標(biāo)高度契合，能夠更好地滿足企業(yè)對人才的需求。將能力本位教育理念融入IT英語教學(xué)中，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際工作場景，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力。然而，目前內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的IT英語教學(xué)在實(shí)施能力本位教育方面仍存在一些問題和挑戰(zhàn)。例如，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作需求的結(jié)合不夠緊密，教學(xué)方法和評價(jià)方式不能有效促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展等。為了深入了解學(xué)院IT英語教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出針對性的改進(jìn)建議，本研究采用問卷調(diào)查的方法，對學(xué)院的IT英語教學(xué)進(jìn)行了全面的調(diào)查和分析。1.2研究目的與意義本研究旨在深入了解內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院以能力為本位的IT英語教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和不足，為學(xué)院進(jìn)一步優(yōu)化IT英語教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)和針對性建議。具體而言，本研究期望達(dá)成以下目標(biāo)：全面評估教學(xué)現(xiàn)狀：通過問卷調(diào)查的方式，系統(tǒng)收集學(xué)生和教師對IT英語教學(xué)的看法、態(tài)度和體驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、學(xué)習(xí)需求等多個(gè)維度，全面了解學(xué)院IT英語教學(xué)的實(shí)際情況。發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題與不足：分析調(diào)查數(shù)據(jù)，找出在實(shí)施能力本位教育理念過程中，IT英語教學(xué)存在的問題，如教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作需求的契合度不高、教學(xué)方法是否無法有效促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展等，為后續(xù)改進(jìn)提供明確方向。提供針對性改進(jìn)建議：基于調(diào)查結(jié)果和問題分析，結(jié)合能力本位教育理念和IT行業(yè)對人才的需求，提出具有針對性和可操作性的改進(jìn)建議，包括優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善教學(xué)評價(jià)體系等，以提高學(xué)院IT英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。促進(jìn)教學(xué)改革與發(fā)展：本研究的成果將為學(xué)院IT英語教學(xué)改革提供實(shí)證支持和理論參考，推動(dòng)學(xué)院在IT英語教學(xué)中更好地貫徹能力本位教育理念，培養(yǎng)出更多適應(yīng)IT行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。本研究具有重要的理論和實(shí)踐意義：理論意義：豐富了能力本位教育在IT英語教學(xué)領(lǐng)域的研究成果，為職業(yè)教育中英語教學(xué)改革提供了新的視角和實(shí)證依據(jù)，有助于進(jìn)一步完善職業(yè)英語教學(xué)理論體系。實(shí)踐意義：為內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的IT英語教學(xué)改革提供了具體的指導(dǎo)和建議，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力，同時(shí)也為其他高職院校的IT英語教學(xué)改革提供了有益的借鑒和參考。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為確保研究的全面性、準(zhǔn)確性和深入性，本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法，從不同角度對內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院以能力為本位的IT英語教學(xué)進(jìn)行了深入剖析。問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)了針對學(xué)生和教師的兩套調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、學(xué)習(xí)需求與動(dòng)機(jī)等多個(gè)維度。通過大規(guī)模發(fā)放問卷，收集了豐富的數(shù)據(jù)，全面了解了師生對IT英語教學(xué)的看法、態(tài)度和體驗(yàn)，為研究提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。問卷設(shè)計(jì)過程中，充分參考了相關(guān)文獻(xiàn)和研究成果，確保問題的科學(xué)性、合理性和有效性。同時(shí)，在正式發(fā)放問卷之前，進(jìn)行了小規(guī)模的預(yù)調(diào)查，對問卷的信度和效度進(jìn)行了檢驗(yàn)，并根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對問卷進(jìn)行了優(yōu)化和完善。訪談法：選取了部分教師和學(xué)生進(jìn)行深入訪談，訪談內(nèi)容圍繞問卷中的重點(diǎn)問題和師生提出的新問題展開。通過面對面的交流，深入了解了師生在IT英語教學(xué)中的實(shí)際感受、遇到的問題以及對教學(xué)改進(jìn)的建議，為問卷調(diào)查結(jié)果提供了更深入的解釋和補(bǔ)充。訪談過程中，采用了半結(jié)構(gòu)化訪談方式，既保證了訪談的針對性，又給予了訪談對象足夠的表達(dá)空間，以便獲取更豐富、更真實(shí)的信息。訪談結(jié)束后，對訪談內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的記錄和整理，并進(jìn)行了深入的分析和歸納。文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等，了解能力本位教育在IT英語教學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為研究提供了理論支持和研究思路。通過對文獻(xiàn)的梳理和分析，總結(jié)了已有研究的成果和不足，明確了本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，確保研究的前沿性和創(chuàng)新性。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：多維度分析：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、學(xué)習(xí)需求等多個(gè)維度對內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的IT英語教學(xué)進(jìn)行了全面分析，突破了以往研究僅從單一維度或少數(shù)幾個(gè)維度進(jìn)行分析的局限，為深入了解教學(xué)現(xiàn)狀提供了更全面、更系統(tǒng)的視角。這種多維度的分析方法能夠更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，為提出針對性的改進(jìn)建議奠定了基礎(chǔ)。結(jié)合實(shí)際提出針對性策略：緊密結(jié)合內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，提出了具有針對性和可操作性的教學(xué)改進(jìn)策略。這些策略充分考慮了學(xué)院的教學(xué)資源、師資力量、學(xué)生英語基礎(chǔ)等因素，能夠更好地滿足學(xué)院IT英語教學(xué)改革的實(shí)際需求，具有較高的實(shí)踐價(jià)值。與以往一些研究提出的通用性建議不同，本研究的策略更具針對性和落地性，能夠直接應(yīng)用于學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐中，推動(dòng)教學(xué)改革的深入開展。二、理論基礎(chǔ)與研究綜述2.1能力本位教育理論能力本位教育（Competency-BasedEducation，簡稱CBE）是一種以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的教育理念和教學(xué)體系。它強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)緊密圍繞職業(yè)崗位的需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得從事特定職業(yè)所需的知識、技能和態(tài)度，旨在讓學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)并勝任工作崗位。這種教育理念的產(chǎn)生和發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及勞動(dòng)力市場的需求變化密切相關(guān)，其核心在于從職業(yè)崗位的實(shí)際需要出發(fā)，精準(zhǔn)確定能力目標(biāo)。能力本位教育具有諸多顯著特點(diǎn)。首先，目標(biāo)明確且針對性強(qiáng)，以職業(yè)崗位所需能力為導(dǎo)向，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體、可衡量的能力指標(biāo)，使學(xué)生清楚了解自己需要掌握的能力，也為教學(xué)評價(jià)提供了明確標(biāo)準(zhǔn)。例如，在IT行業(yè)中，根據(jù)不同崗位如軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)工程、數(shù)據(jù)分析等對英語能力的不同要求，制定相應(yīng)的IT英語教學(xué)目標(biāo)，包括特定領(lǐng)域的專業(yè)詞匯掌握、技術(shù)文檔閱讀與撰寫能力、項(xiàng)目溝通中的英語應(yīng)用能力等。其次，以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和支持，幫助學(xué)生按照自己的進(jìn)度和方式達(dá)到能力目標(biāo)。再者，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的能力，通過實(shí)踐項(xiàng)目、案例分析、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識和技能，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在職業(yè)教育領(lǐng)域，能力本位教育得到了廣泛的應(yīng)用和推廣。許多職業(yè)院校以能力本位為指導(dǎo)，進(jìn)行課程體系的優(yōu)化和教學(xué)方法的改革。在課程設(shè)置上，緊密結(jié)合行業(yè)需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)基于工作過程的課程，將職業(yè)能力分解為若干個(gè)能力模塊，每個(gè)模塊對應(yīng)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，使課程內(nèi)容與職業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合。在教學(xué)方法上，采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。以某職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，將課程內(nèi)容分解為多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，不僅掌握了專業(yè)知識和技能，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和問題解決能力。能力本位教育對IT英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。在IT英語教學(xué)中，基于能力本位教育理念，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更加明確地指向?qū)W生在IT行業(yè)中運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)際工作的能力，如能夠閱讀和理解英文技術(shù)文檔、撰寫英文技術(shù)報(bào)告、參與國際項(xiàng)目的英語溝通等。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合IT行業(yè)的實(shí)際需求和發(fā)展動(dòng)態(tài)，融入最新的行業(yè)術(shù)語、技術(shù)知識和實(shí)際案例，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與未來工作緊密相關(guān)。在教學(xué)方法上，采用多樣化的教學(xué)手段，如引入真實(shí)的IT項(xiàng)目資料進(jìn)行教學(xué)、組織學(xué)生進(jìn)行小組項(xiàng)目合作、開展模擬國際會議等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高IT英語的應(yīng)用能力。在教學(xué)評價(jià)方面，建立以能力為核心的評價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，更注重考查學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用IT英語解決問題的能力，通過多元化的評價(jià)方式，全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。2.2IT英語教學(xué)研究現(xiàn)狀隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速，IT英語作為信息技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)語言，其教學(xué)研究受到了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。國內(nèi)外學(xué)者在IT英語教學(xué)領(lǐng)域取得了豐碩的研究成果，這些成果為推動(dòng)IT英語教學(xué)的發(fā)展提供了重要的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，但也存在一些不足之處。在國外，IT英語教學(xué)研究起步較早，成果較為豐富。學(xué)者們主要從教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)等方面展開研究。在教學(xué)方法上，國外學(xué)者倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高教學(xué)效果。如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過設(shè)計(jì)真實(shí)的IT任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和協(xié)作，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力。情境教學(xué)法也是國外常用的教學(xué)方法之一，通過創(chuàng)設(shè)與IT行業(yè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的理解。在課程設(shè)計(jì)方面，國外強(qiáng)調(diào)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，緊密結(jié)合IT行業(yè)的實(shí)際工作場景和技能要求，設(shè)置具有針對性和實(shí)用性的課程內(nèi)容。教材開發(fā)注重內(nèi)容的時(shí)效性和真實(shí)性，大量引入最新的IT技術(shù)資料和行業(yè)案例，使教材更貼近實(shí)際工作。國內(nèi)的IT英語教學(xué)研究近年來也取得了顯著進(jìn)展。學(xué)者們結(jié)合國內(nèi)教育實(shí)際情況，在借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對IT英語教學(xué)進(jìn)行了多方面的探索。在教學(xué)模式上，國內(nèi)學(xué)者提出了多種創(chuàng)新模式，如“項(xiàng)目式教學(xué)模式”，將IT項(xiàng)目融入英語教學(xué)中，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，不僅提高了英語水平，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力和項(xiàng)目管理能力?！爱a(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)模式”，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，讓學(xué)生參與實(shí)際的IT項(xiàng)目開發(fā)，在實(shí)踐中提高IT英語應(yīng)用能力。在教學(xué)資源建設(shè)方面，國內(nèi)學(xué)者致力于開發(fā)豐富多樣的教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、多媒體課件、在線學(xué)習(xí)資源等，為學(xué)生提供了更加便捷和多樣化的學(xué)習(xí)途徑。然而，目前的IT英語教學(xué)研究仍存在一些不足之處。在教學(xué)方法的研究中，雖然提出了多種教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的要求，靈活選擇和組合教學(xué)方法，以達(dá)到最佳教學(xué)效果，還有待進(jìn)一步深入研究。在課程設(shè)計(jì)方面，部分課程內(nèi)容與實(shí)際工作需求的結(jié)合不夠緊密，缺乏對IT行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的及時(shí)跟蹤和反映，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與實(shí)際工作脫節(jié)。在教學(xué)評價(jià)方面，現(xiàn)有的評價(jià)體系大多以考試成績?yōu)橹鳎^于注重知識的記憶和理解，忽視了對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)，難以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。針對內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院而言，當(dāng)前以能力本位為導(dǎo)向的IT英語教學(xué)研究存在一定的空白點(diǎn)。一方面，對學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、需求和能力水平缺乏深入的調(diào)研和分析，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇缺乏針對性，不能很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另一方面，在如何將能力本位教育理念全面、系統(tǒng)地融入IT英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等方面，缺乏具體的實(shí)踐研究和案例分析。此外，對于如何加強(qiáng)學(xué)院與IT企業(yè)的合作，建立有效的實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會和真實(shí)的工作場景，以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，也有待進(jìn)一步探索和研究。三、調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施3.1問卷設(shè)計(jì)本研究的問卷設(shè)計(jì)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)且系統(tǒng)的工作，旨在全面、準(zhǔn)確地收集內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生和教師對于以能力為本位的IT英語教學(xué)的看法、體驗(yàn)和需求。問卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)關(guān)鍵維度，包括學(xué)生基本信息、英語水平、教學(xué)評價(jià)、學(xué)習(xí)需求與動(dòng)機(jī)、教學(xué)方法與資源、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)以及未來職業(yè)規(guī)劃等方面。在學(xué)生基本信息板塊，問卷收集了學(xué)生的年級、專業(yè)、性別等信息，這些信息有助于分析不同背景學(xué)生在IT英語學(xué)習(xí)中的差異，為后續(xù)的針對性教學(xué)提供依據(jù)。例如，不同專業(yè)的學(xué)生對IT英語的需求可能有所不同，軟件開發(fā)專業(yè)的學(xué)生可能更需要掌握編程相關(guān)的英語術(shù)語和文檔閱讀能力，而網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生則可能更側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)英語和項(xiàng)目溝通英語。英語水平部分，通過詢問學(xué)生已通過的英語等級考試、平時(shí)的英語成績以及自我評估的英語聽說讀寫能力，全面了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)。這對于評估教學(xué)起點(diǎn)、制定個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃具有重要意義。例如，對于已通過大學(xué)英語四級的學(xué)生，可以在教學(xué)中適當(dāng)提高難度，增加專業(yè)英語文獻(xiàn)的閱讀和寫作訓(xùn)練；而對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則需要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的訓(xùn)練。教學(xué)評價(jià)維度涉及學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)方式的滿意度和看法。具體問題包括對教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性、深度和廣度的評價(jià)，對教師采用的教學(xué)方法是否有助于理解和應(yīng)用知識的反饋，以及對當(dāng)前考試形式、作業(yè)形式和平時(shí)表現(xiàn)考核方式的意見。這部分內(nèi)容能夠直接反映出教學(xué)過程中存在的問題和學(xué)生的期望，為教學(xué)改進(jìn)提供明確方向。例如，如果學(xué)生普遍認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)，那么就需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，增加實(shí)際項(xiàng)目案例和行業(yè)最新動(dòng)態(tài)的引入；如果學(xué)生對小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法給予好評，那么可以在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)一步推廣和優(yōu)化這些方法。學(xué)習(xí)需求與動(dòng)機(jī)方面，問卷探究學(xué)生學(xué)習(xí)IT英語的動(dòng)機(jī)，如為了就業(yè)、考研還是個(gè)人興趣，以及他們對未來職業(yè)中IT英語應(yīng)用的期望。同時(shí)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和期望得到的幫助，如語法理解困難、專業(yè)詞匯記憶問題等。這有助于教師更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提供有針對性的學(xué)習(xí)支持。例如，如果學(xué)生學(xué)習(xí)IT英語主要是為了就業(yè)，那么教學(xué)內(nèi)容可以更加貼近企業(yè)實(shí)際需求，增加職場英語場景的模擬和訓(xùn)練；如果學(xué)生在專業(yè)詞匯記憶上存在困難，教師可以提供一些有效的記憶方法和工具，如詞匯卡片、記憶軟件等。教學(xué)方法與資源板塊，詢問學(xué)生對不同教學(xué)方法（如多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等）的偏好，以及對教材、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)輔助工具的使用情況和評價(jià)。這能夠幫助教師選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)資源配置。例如，如果學(xué)生對多媒體教學(xué)的接受度較高，教師可以在教學(xué)中更多地運(yùn)用圖片、視頻、動(dòng)畫等多媒體元素，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性；如果學(xué)生對某些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源評價(jià)較好，教師可以推薦給更多學(xué)生使用，并鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和利用這些資源。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)維度，了解學(xué)生對IT英語教學(xué)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、問題解決能力等職業(yè)素養(yǎng)的看法和體驗(yàn)。這體現(xiàn)了能力本位教育不僅關(guān)注知識和技能的傳授，更注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。例如，通過設(shè)置相關(guān)問題，了解學(xué)生在小組項(xiàng)目中運(yùn)用IT英語進(jìn)行溝通和協(xié)作的情況，以及在解決實(shí)際問題時(shí)如何運(yùn)用所學(xué)的IT英語知識，從而為進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供參考。未來職業(yè)規(guī)劃部分，詢問學(xué)生對未來職業(yè)的規(guī)劃，以及IT英語在其職業(yè)規(guī)劃中的重要性。這有助于教師將教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，為學(xué)生提供更具針對性的職業(yè)指導(dǎo)。例如，如果學(xué)生計(jì)劃從事國際IT項(xiàng)目開發(fā)工作，那么在教學(xué)中可以加強(qiáng)國際商務(wù)英語和跨文化交際能力的培養(yǎng)。問卷設(shè)計(jì)遵循了一系列科學(xué)原則，以確保問卷的有效性和可靠性。首先是相關(guān)性原則，問卷中的所有問題都緊密圍繞研究目的和主題，與以能力為本位的IT英語教學(xué)直接相關(guān)，能夠準(zhǔn)確獲取所需信息。例如，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的問題，都是基于能力本位教育理念下對IT英語教學(xué)內(nèi)容的要求而設(shè)計(jì)，旨在了解教學(xué)內(nèi)容是否滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展所需的能力培養(yǎng)。其次是簡潔性原則，問題表述簡潔明了，避免使用過于復(fù)雜或生僻的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生和教師能夠輕松理解問題含義，提高問卷的填寫效率。例如，在詢問學(xué)生對教學(xué)方法的看法時(shí)，采用通俗易懂的語言描述各種教學(xué)方法，如“老師在課堂上經(jīng)常讓你們分組討論問題，你覺得這種方式對你學(xué)習(xí)IT英語有幫助嗎？”，而不是使用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行表述。再者是客觀性原則，問題設(shè)計(jì)避免引導(dǎo)性和暗示性，確保被調(diào)查者能夠真實(shí)、客觀地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。例如，在評價(jià)教學(xué)效果的問題中，不使用帶有傾向性的表述，如“你難道不覺得這種教學(xué)方法效果很好嗎？”，而是采用中立的提問方式，如“你對這種教學(xué)方法的效果評價(jià)如何？”另外，問卷還遵循了全面性原則，涵蓋了教學(xué)的各個(gè)方面，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到教學(xué)評價(jià)、學(xué)習(xí)需求等，確保能夠全面了解以能力為本位的IT英語教學(xué)現(xiàn)狀。例如，在教學(xué)評價(jià)方面，不僅包括學(xué)生對教師教學(xué)的評價(jià)，還包括學(xué)生對自身學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，以及對教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等方面的評價(jià)。最后，考慮到問卷的適用性，問題難度適中，既不會過于簡單導(dǎo)致無法獲取有價(jià)值的信息，也不會過于復(fù)雜使被調(diào)查者難以回答。例如，在英語水平測試相關(guān)問題中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇了常見的英語等級考試和符合學(xué)生認(rèn)知水平的自我評估方式，確保不同英語水平的學(xué)生都能夠準(zhǔn)確作答。在設(shè)計(jì)過程中，研究團(tuán)隊(duì)參考了大量國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)和成熟的問卷模板，結(jié)合學(xué)院的實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整。例如，在參考國外關(guān)于IT英語教學(xué)的研究問卷時(shí)，充分考慮了國內(nèi)教育體制和學(xué)院教學(xué)環(huán)境的差異，對一些問題進(jìn)行了本土化處理，使其更符合學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況。同時(shí)，還邀請了多位IT英語教學(xué)領(lǐng)域的專家和一線教師進(jìn)行研討和審核，對問卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表述進(jìn)行了反復(fù)修改和完善，確保問卷能夠準(zhǔn)確測量所需變量，具有較高的效度和信度。例如，專家和教師對問卷中關(guān)于教學(xué)方法和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題提出了寶貴的修改意見，使問題更加具體、有針對性，能夠更好地收集到相關(guān)信息。3.2調(diào)查對象本研究的調(diào)查對象為內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院IT相關(guān)專業(yè)的學(xué)生和從事IT英語教學(xué)的教師。選擇這一群體作為調(diào)查對象，主要基于以下幾方面的考慮：對于學(xué)生而言，他們是IT英語教學(xué)的直接參與者和受益者，對教學(xué)過程和效果有著最直接的感受和體驗(yàn)。他們在學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題、需求以及對教學(xué)的期望，對于了解以能力為本位的IT英語教學(xué)現(xiàn)狀具有重要的參考價(jià)值。內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的IT相關(guān)專業(yè)涵蓋了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等多個(gè)熱門專業(yè)，這些專業(yè)的學(xué)生未來大多將從事與IT行業(yè)相關(guān)的工作，IT英語能力對于他們的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。例如，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，經(jīng)常需要閱讀英文技術(shù)文檔、使用英文軟件，與國際同行進(jìn)行技術(shù)交流等；軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行軟件開發(fā)項(xiàng)目時(shí)，可能會參考國外的先進(jìn)技術(shù)和開源代碼，這都需要具備一定的IT英語能力。因此，了解這些專業(yè)學(xué)生的IT英語學(xué)習(xí)情況，能夠更有針對性地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足他們未來職業(yè)發(fā)展的需求。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面有著深入的了解和豐富的經(jīng)驗(yàn)。他們對以能力本位為導(dǎo)向的IT英語教學(xué)理念的理解和貫徹情況，以及在教學(xué)過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)，對于研究如何更好地將能力本位教育理念融入IT英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。從事IT英語教學(xué)的教師，不僅具備扎實(shí)的英語語言知識，還對IT行業(yè)的專業(yè)知識和技能有一定的了解。他們能夠從教學(xué)實(shí)踐的角度，提供關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生IT英語應(yīng)用能力、如何結(jié)合實(shí)際工作需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)等方面的寶貴意見。例如，教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指出哪些教學(xué)方法能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，哪些教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作聯(lián)系不夠緊密，需要進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化等。此外，選擇內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的IT相關(guān)專業(yè)學(xué)生和教師作為調(diào)查對象，還具有樣本的代表性和可操作性。學(xué)院作為一所專注于電子信息領(lǐng)域人才培養(yǎng)的高職院校，在IT英語教學(xué)方面具有一定的特色和優(yōu)勢，同時(shí)也面臨著一些與其他高職院校類似的問題和挑戰(zhàn)。對該學(xué)院的調(diào)查研究結(jié)果，不僅能夠反映出學(xué)院自身的教學(xué)情況，還可以為其他高職院校的IT英語教學(xué)改革提供有益的借鑒和參考。在實(shí)際調(diào)查過程中，由于學(xué)院的學(xué)生和教師相對集中，便于進(jìn)行問卷發(fā)放、回收和訪談等工作，能夠有效地保證調(diào)查的順利進(jìn)行和數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。3.3數(shù)據(jù)收集與分析方法在數(shù)據(jù)收集階段，本研究采用線上與線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷，以確保獲取廣泛且具有代表性的數(shù)據(jù)。線上渠道主要利用問卷星平臺，通過學(xué)院的官方學(xué)習(xí)交流群、班級群等社交群組發(fā)布問卷鏈接，方便學(xué)生和教師隨時(shí)隨地填寫問卷。這種方式具有便捷性和高效性，能夠迅速覆蓋大量的調(diào)查對象，節(jié)省時(shí)間和人力成本。例如，學(xué)生和教師可以在課余或工作間隙，利用手機(jī)、電腦等設(shè)備輕松完成問卷填寫，不受時(shí)間和空間的限制。線下則在學(xué)院的教學(xué)樓、圖書館、機(jī)房等學(xué)生和教師集中的場所進(jìn)行紙質(zhì)問卷發(fā)放。在發(fā)放過程中，研究人員向被調(diào)查者詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，確保他們理解問卷內(nèi)容，提高問卷填寫的質(zhì)量和準(zhǔn)確性。例如，在教學(xué)樓課間休息時(shí)，研究人員在教室門口向過往的學(xué)生發(fā)放問卷，并現(xiàn)場解答學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真填寫問卷；在教師辦公室，向教師發(fā)放問卷并與他們交流，鼓勵(lì)教師如實(shí)表達(dá)自己的看法和建議。為了保證問卷的有效回收率，本研究采取了一系列措施。在問卷開頭，以簡潔明了的語言闡述了調(diào)查的重要性和目的，引起被調(diào)查者的重視，提高他們參與調(diào)查的積極性。同時(shí)，承諾對所有收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格保密，消除被調(diào)查者的顧慮。在問卷發(fā)放后的一段時(shí)間內(nèi)，通過線上提醒和線下詢問的方式，對未填寫問卷的對象進(jìn)行跟進(jìn)，確保他們及時(shí)參與調(diào)查。例如，通過群公告、私信等方式提醒線上未填寫問卷的學(xué)生和教師；對于線下發(fā)放的問卷，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回收時(shí)，詢問未填寫的原因并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，鼓勵(lì)他們完成問卷填寫。數(shù)據(jù)收集完成后，對回收的問卷進(jìn)行了嚴(yán)格的數(shù)據(jù)清洗工作。首先，檢查問卷的完整性，剔除填寫不完整、關(guān)鍵信息缺失的問卷。例如，如果問卷中關(guān)于學(xué)生基本信息、英語水平等重要部分存在大量空白，或者教學(xué)評價(jià)、學(xué)習(xí)需求等關(guān)鍵問題未作答，則將該問卷視為無效問卷進(jìn)行剔除。其次，識別并刪除明顯隨意作答的問卷，如所有問題都選擇同一個(gè)答案，或者答案與問題邏輯不符的問卷。例如，在評價(jià)教學(xué)方法的問題中，所有教學(xué)方法都被評價(jià)為“非常不滿意”，但在后續(xù)關(guān)于教學(xué)效果的問題中卻給出了積極的評價(jià)，這種明顯矛盾的作答情況表明問卷可能是隨意填寫的，應(yīng)予以刪除。經(jīng)過數(shù)據(jù)清洗，確保了用于分析的數(shù)據(jù)真實(shí)可靠，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本研究運(yùn)用SPSS（StatisticalPackagefortheSocialSciences）統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。在描述性統(tǒng)計(jì)分析方面，通過計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻數(shù)、百分比等統(tǒng)計(jì)量，對學(xué)生和教師的基本信息、英語水平、教學(xué)評價(jià)、學(xué)習(xí)需求等數(shù)據(jù)進(jìn)行了全面的描述和概括。例如，通過計(jì)算學(xué)生英語水平各項(xiàng)指標(biāo)（如已通過的英語等級考試、平時(shí)英語成績等）的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，可以了解學(xué)生整體英語水平的高低以及水平的離散程度；通過統(tǒng)計(jì)不同年級、專業(yè)學(xué)生的頻數(shù)和百分比，可以清晰地展示學(xué)生的分布情況。在相關(guān)性分析中，研究了教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生學(xué)習(xí)投入度之間的相關(guān)性等。例如，通過計(jì)算教學(xué)方法采用頻率與學(xué)生對IT英語學(xué)習(xí)興趣評分之間的相關(guān)系數(shù)，判斷兩者之間是否存在顯著的正相關(guān)或負(fù)相關(guān)關(guān)系，從而為教學(xué)方法的改進(jìn)提供依據(jù)。在差異性檢驗(yàn)方面，運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析等方法，比較不同專業(yè)、不同英語水平學(xué)生在教學(xué)評價(jià)、學(xué)習(xí)需求等方面的差異。例如，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)和軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性的評價(jià)是否存在顯著差異；通過方差分析，檢驗(yàn)不同英語水平層次（如通過大學(xué)英語四級、未通過大學(xué)英語四級）的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度上是否存在差異。這些數(shù)據(jù)分析方法的綜合運(yùn)用，能夠深入挖掘問卷數(shù)據(jù)中的信息，為研究結(jié)論的得出提供有力的支持。四、調(diào)查結(jié)果與分析4.1學(xué)生英語水平與學(xué)習(xí)需求本次調(diào)查共回收有效學(xué)生問卷[X]份，通過對問卷數(shù)據(jù)的深入分析，全面了解了內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的英語水平現(xiàn)狀以及對IT英語的學(xué)習(xí)需求。在英語水平方面，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊。已通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生占比為[X1]%，通過大學(xué)英語三級考試的學(xué)生占比[X2]%，還有相當(dāng)一部分學(xué)生尚未通過任何等級考試，占比達(dá)[X3]%。從平時(shí)英語成績來看，[X4]%的學(xué)生成績在60-70分之間，處于中等偏下水平；70-80分的學(xué)生占比為[X5]%；80分以上的學(xué)生占比較少，僅為[X6]%。在英語聽說讀寫能力的自我評估中，認(rèn)為自己聽力能力較強(qiáng)的學(xué)生占比[X7]%，大部分學(xué)生認(rèn)為自己聽力能力一般，占比[X8]%，還有[X9]%的學(xué)生表示聽力能力較弱。口語表達(dá)能力方面，僅有[X10]%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠較為流利地用英語進(jìn)行交流，[X11]%的學(xué)生認(rèn)為自己口語表達(dá)存在較多困難。閱讀能力相對較好，[X12]%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠較好地理解一般性英語文章，但對于專業(yè)性較強(qiáng)的IT英語文章，仍有[X13]%的學(xué)生表示理解困難。寫作能力方面，[X14]%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)清晰、語法正確的英語短文，但在表達(dá)復(fù)雜思想和運(yùn)用專業(yè)詞匯方面，還有很大的提升空間。對于IT英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求，學(xué)生表現(xiàn)出了多樣化的關(guān)注重點(diǎn)。在專業(yè)詞匯方面，[X15]%的學(xué)生認(rèn)為掌握大量的IT專業(yè)詞匯是IT英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，他們希望能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等各個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯，如“algorithm（算法）”“databasemanagementsystem（數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)）”“networkprotocol（網(wǎng)絡(luò)協(xié)議）”等。在技術(shù)文檔閱讀方面，[X16]%的學(xué)生表示在未來的學(xué)習(xí)和工作中，經(jīng)常需要閱讀英文技術(shù)文檔，如產(chǎn)品說明書、技術(shù)手冊、學(xué)術(shù)論文等，因此希望在IT英語教學(xué)中加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，提高閱讀速度和理解能力。在項(xiàng)目實(shí)踐英語方面，[X17]%的學(xué)生認(rèn)為參與實(shí)際項(xiàng)目是學(xué)習(xí)IT英語的重要途徑，他們希望能夠?qū)W習(xí)如何在項(xiàng)目中用英語進(jìn)行溝通、協(xié)作、撰寫項(xiàng)目報(bào)告等，例如掌握項(xiàng)目進(jìn)度匯報(bào)、問題反饋、需求分析等場景下的英語表達(dá)。在行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)英語方面，隨著IT行業(yè)的快速發(fā)展，[X18]%的學(xué)生希望了解行業(yè)最新的技術(shù)趨勢、研究成果和市場動(dòng)態(tài)，因此對學(xué)習(xí)相關(guān)的英語表達(dá)有較高需求，如“artificialintelligence（人工智能）”“blockchaintechnology（區(qū)塊鏈技術(shù)）”“5Gcommunication（5G通信）”等前沿技術(shù)的英語表述。在學(xué)習(xí)能力需求上，學(xué)生也有明確的期望。在聽說能力方面，[X19]%的學(xué)生希望能夠提高英語聽力理解能力，尤其是聽懂英文技術(shù)講座、國際會議發(fā)言等；同時(shí)，[X20]%的學(xué)生渴望提升口語表達(dá)能力，能夠在國際交流、項(xiàng)目合作中準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在閱讀與寫作能力方面，[X21]%的學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)提高IT英語閱讀能力，能夠快速獲取關(guān)鍵信息，理解復(fù)雜的技術(shù)原理；[X22]%的學(xué)生則希望提升寫作能力，能夠撰寫規(guī)范、專業(yè)的英文技術(shù)文檔，如技術(shù)方案、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。在跨文化交際能力方面，隨著IT行業(yè)的國際化程度不斷提高，[X23]%的學(xué)生意識到跨文化交際能力的重要性，希望學(xué)習(xí)不同國家的文化背景知識，了解在國際交流中的禮儀和禁忌，避免因文化差異導(dǎo)致的溝通障礙。4.2教學(xué)效果評價(jià)教學(xué)效果評價(jià)是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，對于以能力為本位的IT英語教學(xué)而言，全面、客觀地評價(jià)教學(xué)效果，有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，為教學(xué)改進(jìn)提供方向。本研究從學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)資源的滿意度等方面，對內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的IT英語教學(xué)效果進(jìn)行了深入評價(jià)。在教學(xué)內(nèi)容滿意度方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容實(shí)用的學(xué)生占比[X24]%，這表明大部分學(xué)生認(rèn)可當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求的聯(lián)系。然而，仍有[X25]%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不足，他們指出教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作場景的結(jié)合不夠緊密，缺乏真實(shí)的項(xiàng)目案例和行業(yè)最新動(dòng)態(tài)。例如，在軟件技術(shù)專業(yè)的IT英語教學(xué)中，部分學(xué)生反映課程中講解的軟件項(xiàng)目英語表達(dá)較為陳舊，沒有涉及到當(dāng)前熱門的軟件開發(fā)框架和工具的英文表述，如“SpringBoot（一種流行的Java開發(fā)框架）”“Docker（容器化技術(shù)）”等在實(shí)際工作中廣泛應(yīng)用的技術(shù)英文詞匯和相關(guān)文檔閱讀、寫作訓(xùn)練較少。在內(nèi)容深度和廣度上，[X26]%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容深度適中，能夠滿足學(xué)習(xí)需求，但也有[X27]%的學(xué)生覺得內(nèi)容偏淺，無法滿足他們對專業(yè)知識深入學(xué)習(xí)的渴望。比如，對于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生，一些對網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域有濃厚興趣的學(xué)生希望在IT英語課程中能夠?qū)W習(xí)到更深入的網(wǎng)絡(luò)安全英語知識，如“intrusiondetectionsystem（入侵檢測系統(tǒng)）”“cryptography（密碼學(xué)）”等專業(yè)術(shù)語的詳細(xì)講解以及相關(guān)英文文獻(xiàn)的研讀，而當(dāng)前課程內(nèi)容在這方面的涉及相對較少。同時(shí)，[X28]%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容廣度不夠，缺乏對IT行業(yè)不同領(lǐng)域知識的全面覆蓋。學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度同樣受到關(guān)注。數(shù)據(jù)表明，[X29]%的學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)方法表示滿意，認(rèn)為教師采用的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，如多媒體教學(xué)使抽象的知識變得更加直觀形象，案例教學(xué)讓學(xué)生更好地理解知識在實(shí)際中的應(yīng)用。以一次多媒體教學(xué)為例，教師在講解計(jì)算機(jī)硬件知識時(shí)，通過展示計(jì)算機(jī)硬件的實(shí)物圖片、拆解組裝視頻，并配合英文講解，讓學(xué)生對計(jì)算機(jī)硬件的英文名稱和功能有了更清晰的認(rèn)識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，[X30]%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法有待改進(jìn)，他們希望增加更多互動(dòng)性和實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)。例如，在課堂上，學(xué)生期望能夠有更多機(jī)會參與小組討論、項(xiàng)目實(shí)踐等活動(dòng)，通過與同學(xué)的合作和交流，提高自己的IT英語應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。他們認(rèn)為目前的課堂互動(dòng)形式較為單一，主要以教師提問、學(xué)生回答為主，缺乏真正的互動(dòng)和交流，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對于教學(xué)資源，[X31]%的學(xué)生對現(xiàn)有教學(xué)資源表示滿意，認(rèn)為教材內(nèi)容豐富，網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)輔助工具能夠滿足學(xué)習(xí)需求。例如，教材中的練習(xí)題和案例分析能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，網(wǎng)絡(luò)上的在線學(xué)習(xí)平臺提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，如英文技術(shù)文檔、視頻教程等，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然而，[X32]%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)資源不足，教材內(nèi)容陳舊，缺乏更新，無法反映IT行業(yè)的最新發(fā)展。例如，隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，相關(guān)的英文資料和案例在教材中更新不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)習(xí)到最新的行業(yè)術(shù)語和技術(shù)應(yīng)用英語表達(dá)。網(wǎng)絡(luò)資源的利用也存在不足，部分學(xué)生表示不知道如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量參差不齊，難以篩選出有用的信息。此外，[X33]%的學(xué)生希望學(xué)校能夠提供更多的學(xué)習(xí)輔助工具，如專業(yè)的英語學(xué)習(xí)軟件、在線翻譯工具等，以幫助他們更好地學(xué)習(xí)IT英語。綜上所述，內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院以能力為本位的IT英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)資源方面取得了一定的成效，但也存在一些需要改進(jìn)的地方。在今后的教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與實(shí)際工作場景的結(jié)合，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，拓寬內(nèi)容廣度和深度；創(chuàng)新教學(xué)方法，增加互動(dòng)性和實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；豐富教學(xué)資源，及時(shí)更新教材內(nèi)容，提高網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量和利用率，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)輔助工具，以提高教學(xué)效果，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。4.3影響教學(xué)的因素分析教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，受到多種因素的綜合影響。對于內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院以能力為本位的IT英語教學(xué)而言，深入分析這些影響因素，有助于揭示教學(xué)過程中存在的問題，為教學(xué)改進(jìn)提供有力依據(jù)。本部分將從學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、教材、評價(jià)模式等多個(gè)關(guān)鍵因素入手，探討它們對IT英語教學(xué)的具體影響。學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。調(diào)查結(jié)果顯示，[X34]%的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性和計(jì)劃性。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生未能提前了解課程內(nèi)容，導(dǎo)致課堂上難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，對知識的理解和掌握也受到影響。例如，在學(xué)習(xí)IT英語中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)章節(jié)時(shí)，由于沒有提前預(yù)習(xí)專業(yè)詞匯和基本概念，學(xué)生在課堂上對教師講解的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等內(nèi)容感到困惑，無法積極參與課堂互動(dòng)。而在復(fù)習(xí)方面，學(xué)生不及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識，知識遺忘速度快，難以形成系統(tǒng)的知識體系。這使得學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，無法有效地運(yùn)用已學(xué)知識解決問題，學(xué)習(xí)效果大打折扣。同時(shí)，僅有[X35]%的學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，能夠主動(dòng)利用課外資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生過于依賴教師的課堂教學(xué)，缺乏自主探索和學(xué)習(xí)的意識。在面對豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，如在線課程、英文技術(shù)論壇、專業(yè)學(xué)習(xí)軟件等時(shí)，很多學(xué)生不知道如何有效利用這些資源提升自己的IT英語水平。這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于課堂，學(xué)習(xí)渠道狹窄，難以滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用直接關(guān)系到教學(xué)效果。目前，學(xué)院IT英語教學(xué)中傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法仍占主導(dǎo)地位，占比達(dá)[X36]%。這種教學(xué)方法雖然能夠在一定時(shí)間內(nèi)傳授大量知識，但學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏參與感和主動(dòng)性。在課堂上，教師往往是知識的灌輸者，學(xué)生只是機(jī)械地聽講和做筆記，缺乏思考和實(shí)踐的機(jī)會。這使得學(xué)生對知識的理解和掌握停留在表面，難以將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到實(shí)際情境中。例如，在講解IT英語中的軟件編程相關(guān)內(nèi)容時(shí)，單純的講授式教學(xué)無法讓學(xué)生親身體驗(yàn)編程過程中的英語應(yīng)用，學(xué)生對編程英語的理解和運(yùn)用能力得不到有效鍛煉。相比之下，互動(dòng)式和實(shí)踐式教學(xué)方法的應(yīng)用較少，分別占比[X37]%和[X38]%?；?dòng)式教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。實(shí)踐式教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)、案例分析等，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中運(yùn)用IT英語知識，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和解決問題的能力。然而，由于教師對這些教學(xué)方法的認(rèn)識和掌握不足，以及教學(xué)資源和時(shí)間的限制，這些教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用不夠廣泛，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性未能得到充分發(fā)揮。教材作為教學(xué)的重要載體，其質(zhì)量和適用性對教學(xué)效果有著重要影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，[X39]%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)用教材內(nèi)容陳舊，更新不及時(shí)，無法反映IT行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，IT行業(yè)不斷涌現(xiàn)新的技術(shù)、理念和應(yīng)用場景，而教材中的內(nèi)容卻未能及時(shí)跟上這些變化。例如，教材中關(guān)于人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興領(lǐng)域的內(nèi)容較少，且案例和素材較為老舊，無法滿足學(xué)生對新知識的需求。這使得學(xué)生所學(xué)知識與實(shí)際工作脫節(jié)，在畢業(yè)后難以適應(yīng)IT行業(yè)的快速發(fā)展。此外，[X40]%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，與實(shí)際工作需求結(jié)合不緊密。教材中的很多內(nèi)容側(cè)重于理論知識的講解，缺乏實(shí)際應(yīng)用案例和實(shí)踐操作指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全英語時(shí)，教材中對網(wǎng)絡(luò)安全工具的實(shí)際使用和安全事件的應(yīng)急處理等方面的內(nèi)容涉及較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)后無法將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)安全工作中，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)受到影響。評價(jià)模式是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)起著導(dǎo)向和激勵(lì)作用。當(dāng)前，學(xué)院IT英語教學(xué)評價(jià)主要以考試成績?yōu)橹?，占總成績的[X41]%，平時(shí)作業(yè)和課堂表現(xiàn)等占比較小，分別為[X42]%和[X43]%。這種以考試為中心的評價(jià)模式過于注重知識的記憶和理解，忽視了對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)?？荚噧?nèi)容往往側(cè)重于語法、詞匯等基礎(chǔ)知識的考查，對學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用IT英語解決問題的能力考查較少。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于關(guān)注考試成績，而忽視了自身能力的培養(yǎng)。例如，學(xué)生為了應(yīng)對考試，可能會花費(fèi)大量時(shí)間背誦單詞和語法規(guī)則，而忽略了英語口語表達(dá)、技術(shù)文檔撰寫等實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練。同時(shí)，評價(jià)主體單一，主要由教師進(jìn)行評價(jià)，缺乏學(xué)生自評和互評。學(xué)生自評和互評能夠讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)也能學(xué)習(xí)他人的長處，促進(jìn)共同進(jìn)步。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏有效的自評和互評機(jī)制，學(xué)生無法充分參與到評價(jià)過程中，評價(jià)的全面性和客觀性受到影響。五、以能力本位為導(dǎo)向的教學(xué)優(yōu)化策略5.1課程設(shè)計(jì)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于以能力本位為導(dǎo)向的IT英語教學(xué)而言，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)至關(guān)重要。應(yīng)緊密圍繞學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求，對教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)調(diào)整，并有效整合課程資源，以提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性，培養(yǎng)出符合IT行業(yè)需求的高素質(zhì)人才。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合IT行業(yè)的實(shí)際需求和發(fā)展趨勢。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，IT行業(yè)對人才的英語能力要求不斷提高，不僅需要掌握基本的英語語言知識，還需要具備在實(shí)際工作場景中運(yùn)用英語進(jìn)行溝通和解決問題的能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)增加與實(shí)際工作緊密相關(guān)的案例和項(xiàng)目，如軟件項(xiàng)目開發(fā)中的英文需求文檔分析、網(wǎng)絡(luò)工程中的英文技術(shù)方案撰寫、數(shù)據(jù)分析中的英文報(bào)告解讀等。同時(shí)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，融入行業(yè)最新的技術(shù)詞匯和應(yīng)用場景，使學(xué)生所學(xué)知識與實(shí)際工作緊密接軌。例如，在人工智能和大數(shù)據(jù)領(lǐng)域，及時(shí)引入“artificialintelligenceethics（人工智能倫理）”“bigdataanalytics（大數(shù)據(jù)分析）”等新興詞匯和相關(guān)知識，讓學(xué)生了解行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，掌握最新的英語表達(dá)。明確以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)。能力本位教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，因此，IT英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從單純的知識傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。具體而言，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫能力在IT領(lǐng)域的應(yīng)用，如能夠聽懂英文技術(shù)講座、用英語進(jìn)行項(xiàng)目溝通、撰寫專業(yè)的英文技術(shù)文檔等。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問題解決能力和跨文化交際能力等職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生具備在國際化IT環(huán)境中工作的能力。例如，在教學(xué)目標(biāo)中明確規(guī)定，學(xué)生應(yīng)能夠在小組項(xiàng)目中運(yùn)用英語進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作，解決項(xiàng)目中遇到的問題，并了解不同國家在IT行業(yè)中的文化差異和溝通方式。整合課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。一方面，加強(qiáng)教材建設(shè)，選擇或編寫具有實(shí)用性和時(shí)效性的教材。教材內(nèi)容應(yīng)涵蓋IT行業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域，包括計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等，同時(shí)注重案例的真實(shí)性和多樣性，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求。例如，在軟件專業(yè)的IT英語教材中，增加實(shí)際軟件項(xiàng)目的案例分析，包括項(xiàng)目需求分析、設(shè)計(jì)文檔、測試報(bào)告等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，了解軟件項(xiàng)目的開發(fā)流程和英語在其中的應(yīng)用。另一方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線課程、英文技術(shù)論壇、專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效果。例如，推薦學(xué)生關(guān)注知名的IT技術(shù)英文網(wǎng)站，如StackOverflow、GitHub等，讓學(xué)生在這些平臺上學(xué)習(xí)最新的技術(shù)知識，參與技術(shù)討論，提高英語應(yīng)用能力和專業(yè)素養(yǎng)。此外，還可以邀請IT企業(yè)的專家參與教學(xué)，分享實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)和案例，使學(xué)生更好地了解行業(yè)需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和針對性。5.2教學(xué)方法改進(jìn)教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為了更好地貫徹以能力本位為導(dǎo)向的教學(xué)理念，內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的IT英語教學(xué)應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。項(xiàng)目式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以實(shí)際項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。在IT英語教學(xué)中，可以引入真實(shí)的IT項(xiàng)目案例，將教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的形式完成任務(wù)。在軟件開發(fā)項(xiàng)目中，學(xué)生需要閱讀英文需求文檔、撰寫英文代碼注釋、進(jìn)行英文技術(shù)交流等。通過這樣的項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠提高IT英語的應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問題解決能力和項(xiàng)目管理能力。例如，在講解數(shù)據(jù)庫相關(guān)的IT英語知識時(shí)，教師可以提供一個(gè)企業(yè)級數(shù)據(jù)庫管理項(xiàng)目的案例，要求學(xué)生分組完成項(xiàng)目的需求分析、設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫架構(gòu)、編寫英文的數(shù)據(jù)庫操作文檔等任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的IT英語知識，與小組成員進(jìn)行溝通和協(xié)作，共同解決遇到的問題。教師則作為指導(dǎo)者，為學(xué)生提供必要的支持和幫助，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自己的能力。情境式教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)與IT行業(yè)實(shí)際工作場景相似的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用IT英語?？梢岳枚嗝襟w技術(shù)、模擬軟件等手段，為學(xué)生營造逼真的語言環(huán)境。設(shè)置模擬國際IT會議、項(xiàng)目洽談會等情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，如項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)專家、客戶等，進(jìn)行英語交流和溝通。在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的IT英語教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)故障排查的情境，讓學(xué)生在模擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，用英語與同事交流故障現(xiàn)象、分析故障原因、提出解決方案等。這樣的情境式教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握IT英語在實(shí)際工作中的應(yīng)用，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和應(yīng)變能力。同時(shí)，充分利用信息化手段，如在線學(xué)習(xí)平臺、移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用等，為學(xué)生提供更加便捷、豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式。在線學(xué)習(xí)平臺可以提供大量的英文技術(shù)文檔、視頻教程、在線測試等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用則可以讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間，進(jìn)行單詞背誦、聽力訓(xùn)練、口語練習(xí)等。教師還可以通過在線學(xué)習(xí)平臺和移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予指導(dǎo)和反饋。例如，教師可以在在線學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布每周的學(xué)習(xí)任務(wù)和討論話題，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，可以隨時(shí)向教師和同學(xué)請教問題；教師也可以通過平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)和反饋，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，還可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造更加沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在講解計(jì)算機(jī)圖形學(xué)相關(guān)的IT英語知識時(shí)，利用VR技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境地感受三維圖形的構(gòu)建和渲染過程，同時(shí)用英語進(jìn)行相關(guān)的操作和交流，使學(xué)生更加直觀地理解和掌握知識。5.3教材選擇與開發(fā)教材是教學(xué)的重要載體，對于以能力本位為導(dǎo)向的IT英語教學(xué)而言，選擇合適的教材以及開發(fā)具有特色的校本教材至關(guān)重要。應(yīng)確保教材內(nèi)容緊密貼合IT行業(yè)實(shí)際需求，具備實(shí)用性和時(shí)效性，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。在選擇教材時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮內(nèi)容的實(shí)用性和時(shí)效性。實(shí)用性要求教材內(nèi)容緊密結(jié)合IT行業(yè)的實(shí)際工作場景，涵蓋大量真實(shí)的項(xiàng)目案例和行業(yè)應(yīng)用實(shí)例，使學(xué)生能夠通過教材學(xué)習(xí)到在實(shí)際工作中真正需要的IT英語知識和技能。時(shí)效性則要求教材能夠及時(shí)反映IT行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和技術(shù)趨勢，引入最新的行業(yè)術(shù)語、技術(shù)應(yīng)用和研究成果，如“cloudcomputing（云計(jì)算）”“edgecomputing（邊緣計(jì)算）”等新興技術(shù)的英文表達(dá)，以及人工智能、大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域的最新研究成果和應(yīng)用案例。例如，在選擇關(guān)于軟件開發(fā)的IT英語教材時(shí)，應(yīng)選擇包含最新軟件開發(fā)框架和工具英文介紹的教材，如對“React（一種用于構(gòu)建用戶界面的JavaScript庫）”“Vue.js（漸進(jìn)式JavaScript框架）”等的詳細(xì)講解，使學(xué)生所學(xué)知識與行業(yè)前沿保持同步。同時(shí)，教材內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)相契合。根據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)能力要求，選擇具有針對性的教材。對于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生，教材應(yīng)重點(diǎn)涵蓋網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的英語知識，如網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)安全等方面的英文表達(dá)和應(yīng)用；對于軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，教材應(yīng)側(cè)重于軟件開發(fā)過程中的英語應(yīng)用，包括需求分析、設(shè)計(jì)文檔撰寫、代碼注釋等。例如，在為軟件技術(shù)專業(yè)選擇教材時(shí)，可選用包含實(shí)際軟件項(xiàng)目開發(fā)全流程英文資料的教材，從項(xiàng)目需求文檔、設(shè)計(jì)文檔到測試報(bào)告、用戶手冊等，使學(xué)生全面掌握軟件開發(fā)過程中的英語應(yīng)用，培養(yǎng)其在實(shí)際工作中運(yùn)用英語進(jìn)行軟件開發(fā)的能力。除了選擇合適的現(xiàn)有教材，開發(fā)校本教材也是滿足學(xué)院教學(xué)特色和學(xué)生個(gè)性化需求的重要途徑。開發(fā)校本教材時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)院的教學(xué)特色和學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)院的教學(xué)特色體現(xiàn)在其專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源和師資力量等方面，校本教材應(yīng)緊密圍繞學(xué)院的專業(yè)特色，結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果，開發(fā)具有針對性和實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容。例如，學(xué)院在人工智能和大數(shù)據(jù)處理方面具有一定的教學(xué)和科研優(yōu)勢，在校本教材開發(fā)中，可以增加相關(guān)領(lǐng)域的英語教學(xué)內(nèi)容，如人工智能算法的英文描述、大數(shù)據(jù)分析工具的英文操作手冊解讀等。同時(shí)，要考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求的差異，開發(fā)分層、分類的校本教材，滿足不同層次和類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以提供更具深度和廣度的教學(xué)內(nèi)容，如英文專業(yè)文獻(xiàn)的研讀、國際學(xué)術(shù)會議英語表達(dá)等；對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則注重基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的訓(xùn)練，如常用IT英語詞匯的記憶、簡單技術(shù)文檔的閱讀和寫作等。為了提高校本教材的質(zhì)量，應(yīng)鼓勵(lì)教師與企業(yè)專家合作編寫。教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的英語語言知識，企業(yè)專家則熟悉IT行業(yè)的實(shí)際需求和發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)對人才英語能力的要求。雙方合作可以使校本教材既符合教學(xué)規(guī)律，又緊密聯(lián)系實(shí)際工作。在編寫過程中，企業(yè)專家可以提供實(shí)際項(xiàng)目案例、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和最新技術(shù)資料，教師則將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合教學(xué)的形式，融入教材中。例如，企業(yè)專家提供一個(gè)實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)安全項(xiàng)目案例，包括項(xiàng)目背景、需求分析、解決方案和實(shí)施過程等，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，將案例中的英語內(nèi)容進(jìn)行整理和講解，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)案例，掌握網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域的英語知識和實(shí)際應(yīng)用能力。此外，還可以邀請企業(yè)專家參與教材的審核和評價(jià)，確保教材內(nèi)容的準(zhǔn)確性和實(shí)用性。5.4評價(jià)體系完善建立多元化評價(jià)體系，是提升內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院以能力本位的IT英語教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。這種體系的構(gòu)建旨在全面、客觀、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展，克服傳統(tǒng)單一評價(jià)方式的局限性，為學(xué)生提供更全面、更有針對性的反饋，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的IT英語教學(xué)評價(jià)往往以考試成績作為主要甚至唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種方式過于注重知識的記憶和理解，忽視了學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用英語的能力、職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步。為了改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)建立一個(gè)多元化的評價(jià)體系，該體系應(yīng)涵蓋多種評價(jià)方式和評價(jià)主體，全面考查學(xué)生的知識、技能、態(tài)度和能力。在評價(jià)方式上，應(yīng)增加過程性評價(jià)的比重。過程性評價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組項(xiàng)目參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。課堂表現(xiàn)可以從學(xué)生的參與度、發(fā)言質(zhì)量、提問和回答問題的積極性等方面進(jìn)行評價(jià)。例如，在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠積極運(yùn)用所學(xué)的IT英語知識表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與小組成員進(jìn)行有效的溝通和交流，就可以給予較高的評價(jià)。作業(yè)完成情況不僅考查學(xué)生對知識的掌握程度，還應(yīng)關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量、創(chuàng)新性和完成的及時(shí)性。對于能夠高質(zhì)量完成作業(yè)，并且在作業(yè)中展現(xiàn)出對知識的深入理解和靈活運(yùn)用的學(xué)生，應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。小組項(xiàng)目參與度可以評價(jià)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的協(xié)作能力、溝通能力和貢獻(xiàn)度。在小組項(xiàng)目中，學(xué)生能夠積極承擔(dān)自己的任務(wù)，與團(tuán)隊(duì)成員密切配合，共同完成項(xiàng)目目標(biāo)，將得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。除了過程性評價(jià)，還應(yīng)結(jié)合終結(jié)性評價(jià)，如期末考試等，但期末考試的內(nèi)容應(yīng)更加注重對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的考查?？荚囶}目可以包括案例分析、項(xiàng)目報(bào)告撰寫、口語表達(dá)等形式，模擬實(shí)際工作場景，考查學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用IT英語解決問題的能力。給出一個(gè)實(shí)際的IT項(xiàng)目案例，要求學(xué)生閱讀相關(guān)的英文資料，分析問題，并撰寫英文的解決方案；或者設(shè)置一個(gè)模擬的國際項(xiàng)目會議場景，考查學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和溝通能力。評價(jià)主體也應(yīng)多元化，除了教師評價(jià)，還應(yīng)引入學(xué)生自評和互評。學(xué)生自評可以幫助學(xué)生更好地了解