統(tǒng)編教材自讀課文教學(xué)：偏差、方法及思考_第1頁
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文檔簡介

摘 在統(tǒng)編教材“三位一體”的閱讀教學(xué)體系中，自讀課文的教學(xué)既是創(chuàng)新點(diǎn)，也是難點(diǎn)一線教師在自讀課文的教學(xué)中存在自讀課型定位模糊以及教學(xué)方法單一的教學(xué)偏差針對這種偏差可以從助讀系統(tǒng)、學(xué)習(xí)單、大單元教學(xué)等方式來找尋教學(xué)方法。在自讀課文教學(xué)中，教師要以學(xué)生學(xué)情為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓自讀課慢一些，給課堂留白，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中上出切實(shí)有效的自讀課。元導(dǎo)語，本單元的單元導(dǎo)語如下（1）：11212、欣賞課文語言，品味“馬克·峰》這一課，課后閱讀提示如下（2）：2筆者在備課時發(fā)現(xiàn)，閱讀提示中的這兩句“寫上山，用散文筆法，描繪山中奇景，自讀課文是聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外的重要紐帶，閱讀提示不僅可以幫助老師理清上課思··6處旁批，依次為：13：仰面遙望，滿目華彩，變幻無窮。4：這里聯(lián)想到肥皂泡，抒發(fā)了怎樣的感慨？6：雖有顛簸之苦，不測之險，也有意外之喜。學(xué)習(xí)單七：課后拓展單---回答”式的課堂教學(xué)模式，形成了任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、內(nèi)隱式的學(xué)習(xí)模式。[1]借助[3]在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”部分指出：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)[3]103分鐘。

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