立足“三位一體”開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生普遍存在閱讀量少，詞匯積累匱乏等問題?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”?；诮y(tǒng)編語文教材“人文主題+語文要素”雙線組元的編排特點(diǎn)，立足精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”閱讀教學(xué)策略，做了以下探索。精讀課文授人以“漁”精讀課文是“三位一體”閱讀體系的核心和根本，要求教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的閱讀策略完成閱讀任務(wù)，達(dá)成閱讀目標(biāo)。其重在方法的指導(dǎo)和知識的積累，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，喜歡閱讀，即授人以“漁”。教學(xué)三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》時(shí)，圍繞本單元語文要素，教給學(xué)生尋找“關(guān)鍵語句”的方法，使其了解課文內(nèi)容。先讓學(xué)生自由朗讀課文，思考文章主要寫了什么，并試著概括各段段意。如學(xué)生讀完第四自然段，抓住“魚成群結(jié)隊(duì)的在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了……”一句，認(rèn)為“成群結(jié)隊(duì)”說明魚多，四個(gè)“有的”說明魚的種類多?！昂每础备爬唆~的形態(tài)，從而確定了這段話的段落大意。之后，提示：關(guān)鍵語句能對理解文章大意起到提綱挈領(lǐng)的作用。學(xué)生由此總結(jié)出本文寫作特點(diǎn)：通過“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看及了”“西沙群島也是鳥的天下”等關(guān)鍵語句，描寫西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的。為了讓學(xué)生更好地運(yùn)用方法，帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀了《廬山的云霧》《香港，璀璨的明珠》等文章，引導(dǎo)其從《廬山的云霧》中找出“廬山的云霧千姿百態(tài)”，從《香港，璀璨的明珠》中找出“香港市場是一個(gè)萬國市場”“人們又把香港稱作為‘美食天堂’”等關(guān)鍵句。這樣以一篇帶多篇的閱讀教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生的閱讀更豐富、更全面、更深刻，而且對學(xué)生閱讀思維的形成、閱讀能力的提高都有明顯幫助。略讀課文遷移方法略讀課文強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主動參與和自學(xué)實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教師要在課上幫助學(xué)生完成知識的遷移運(yùn)用，使學(xué)生提升閱讀能力，形成語文素養(yǎng)。教師要給學(xué)生一定的時(shí)間、空間，讓他們運(yùn)用從精讀課文中獲得的經(jīng)驗(yàn)和方法自主閱讀，強(qiáng)化閱讀能力。如三年級上冊第一單元的語文要素是“閱讀時(shí)關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中陌生的、不曾見過的新詞和句子，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生積累知識做好鋪墊。該單元精讀課文《大青樹下的小學(xué)》要求“在文中畫出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，逐步認(rèn)識到何為“新鮮感的詞句”比如植物名詞大青樹、絨球花、鳳尾竹等；優(yōu)美的語句：“下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧”。略讀課文《不懂就要問》要求學(xué)生“把有新鮮感的詞句畫下來，和同學(xué)交流”，引導(dǎo)學(xué)生從自我感悟走向群體分享。教學(xué)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法遷移和運(yùn)用，讓學(xué)生勾畫出有新鮮感的字詞句，小組交流學(xué)習(xí)。學(xué)生勾畫出“私塾、霎時(shí)、搖頭晃耳、鴉雀無聲、厲聲”等詞語；“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問”等富有哲理的句子。通過在討論中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中積累，學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。此外，還推薦學(xué)生閱讀《背課文》《刻苦作畫的吳道子》《勤勞善良的少年》，從中找出具有新鮮感的字詞句，在字里行間感悟校園生活的美好。課外閱讀豐盈人生課外閱讀是統(tǒng)編語文教材“三位一體”閱讀體系中的重要一環(huán)，作為閱讀教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，能進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。完成三年級上冊第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學(xué)后，要求學(xué)生在課外閱讀《金黃的樹葉》和《雨的四季》中領(lǐng)悟不同作者筆下的不同意境。隨后，設(shè)計(jì)了小練筆，讓學(xué)生寫一寫自己內(nèi)心深處的四季風(fēng)景。在課外文章的引領(lǐng)下，學(xué)生的寫作從單一走向多元，筆下的文字也更豐富。有學(xué)生滿懷深情地寫道：“我的媽媽很自律，她每天5:30起床跑步，風(fēng)雨不改。有一天，天氣灰蒙蒙的，快要下雨的樣子，我從窗戶望下去，只見在綠樹環(huán)繞的林蔭道上，媽媽穿著鮮紅的運(yùn)動服跑過……”短文將一個(gè)自律、熱愛生活的母親形象展現(xiàn)在我們眼前，也流露出小作者對母親的敬仰與愛。閱讀不僅豐