二年級語文冊上第13課《寒號鳥》（第一課時）教學設計及反思教材分析本單元以“思維方法”為主題編排了《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》3篇課文，課文內容淺顯，寓意深刻，均指向思維能力的培養(yǎng)。《寒號鳥》告訴我們做事不能得過且過，要用辛勤的勞動創(chuàng)造美好的生活。本單元的教學重點是“初步體會課文講述的道理”和“初步感受課文語言的表達效果”。《寒號鳥》作為本單元的第二篇課文，側重引導學生思考不同做法導致的不同結局，旨在培養(yǎng)學生的求異思維。同時，學生對寓言故事已經有了一定的了解，能初步嘗試思考寓言包含的道理，因此，本課重點引導學生在思維方法上層層深入，進一步鞏固用對比的方式思考問題。教學目標1.通過借助插圖、字理等方法認識“號、堵”等17個生字，讀準多音字“號、當”，會寫“陣、朗”2個生字。2.分角色朗讀課文，能說帶“得”字的短語。3.初步理解造成喜鵲和寒號鳥不同結局的原因?！窘虒W重難點】1.分角色朗讀課文，能說帶“得”字的短語。2.初步理解造成喜鵲和寒號鳥不同結局的原因。教學過程導入、圖畫入境，知鄰里1.

認識“寒號鳥”上一節(jié)課，我們遇到了小青蛙和小鳥，變身小小評論家，幫助他們平息了爭吵。今天這堂課，又來了一位新朋友，誰認識它？出示寒號鳥圖片，讀準多音字“號”，認識寒號鳥。揭題。2.

了解住處小朋友們，你們知道寒號鳥住在哪兒嗎？邊板畫邊講解第一自然段，讀準多音字“當”，借助板畫教學“堵”、“縫”、“鵲”。3.

聚焦“鄰居”寒號鳥和喜鵲就這樣面對面住著，成了鄰居（相機板書“鄰居”）。這對鄰居之間會發(fā)生什么故事呢？板塊一、初感大意，明結局學生交流（相機板書“溫暖凍死”）。喜鵲和寒號鳥是住得這么近的鄰居，但結局卻如此不同，這是為什么呢？板塊二、對比言行，探原因（一）比較行為不同1.冬天快到，喜鵲是怎么做的？學生交流（相機板書“冬天快到”“銜枯草忙做窩”）。教師點撥：（1）東尋西找：喜鵲可能會去哪里尋找做窩的材料呢？去這里找找，去那里找找，去了好多地方找。這就叫做——東尋西找。（2）字理識字“銜”2.那在喜鵲忙著做窩的時候，寒號鳥又是怎么做的呢？學生交流（相機板書“玩睡”）。（二）比較言語不同1.看到寒號鳥只知道玩和睡，喜鵲是怎么說的呢？你想對寒號鳥說些什么呢？學生交流。2.剛才大家所說的這些，這就是對寒號鳥的勸告。那寒號鳥聽取勸告了嗎？它又是怎么說的呢？學生交流。（三）分角色表演對話小結方法：在剛才的學習中，我們通過一讀二找三想四演的方法了解到冬天快要到時，這對鄰居截然不同的態(tài)度。板塊三、三學合力，促思維學生匯報（相機板書“冬天到”“住在暖窩”“凍得哆嗦”），教師點撥“凍得直打哆嗦”：1.理解：凍得直打哆嗦是怎么樣的？請你邊演邊讀寒號鳥說的話。2.運用：很冷的時候，還可以怎么說？誰來照樣子說一說？那你能放進句子里說一說嗎？（出示《課堂作業(yè)本》第49頁4（1））3.拓展：那很熱的時候呢？（出示《課堂作業(yè)本》第49頁4（2））板塊四、比較觀察，練書寫1.

小結留疑這節(jié)課，我們又當了一回小小評論家，了解到作為鄰居的喜鵲和寒號鳥有著不同的態(tài)度，冬天快要到時，喜鵲銜枯草，忙做窩，寒號鳥卻只知道玩和睡；冬天到時，喜鵲住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍得直打哆嗦。天氣越來越冷，這對鄰居又會怎么做呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)學習。2.

兒歌復現(xiàn)生字3.

比較書寫“陣”、“枯”【板書設計】教學反思一、多維解讀，定點思辨2022版課標在“思辨性閱讀與表達”教學提示中提出“應設計閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學習活動，引導學生學習發(fā)現(xiàn)、思考、探究問題的思路和方法”，同時強調“應注意不同學段的特點”“第一學段，重在保護學生的好奇心、自信心，引導學生多觀察相似事物的異同點，多問為什么”。同時，二上第五單元的人文主題是“思維方法”，《寒號鳥》課后的第一道習題為“分角色朗讀課文。想一想：為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？”，均指向對學生思辨能力的培養(yǎng)。因此，我將《寒號鳥》設計為“小小評論家”這一單元大情境下的第二個學習活動——鄰里比較晰結局，并將本文的思辨點定為“通過比較寒號鳥和喜鵲這對鄰居的不同生活態(tài)度，而感知其結局不同的原因”。二、理趣結合，凸顯思辨那又該如何引導學生在學習課文的過程中，獲得自身思辨能力的提升呢？教師既要從“思辨性閱讀與表達”任務群的性質出發(fā)，讓學生思辨到位；又要考慮到第一學段學生的學情，讓思辨不失趣味。比較是提升學生思辨能力的有效途徑。在《寒號鳥》一課的教學中，我主要是依托“魚骨圖”這一支架來落實對思辨點的教學，魚骨圖的核心就是比較。比什么呢？一、比住處。通過對住處的比較，學生可以發(fā)現(xiàn)寒號鳥和喜鵲是鄰居關系；二、比結局。通過對兩者的結局比較，引發(fā)學生思考“喜鵲和寒號鳥是住得這么近的鄰居，但結局卻如此不同，這是為什么呢？”，并以此為核心問題展開教學；三、比言行。學生在對喜鵲和寒號鳥的言行進行比較的過程中，沿著時間線梳理出“冬天快到，喜鵲銜枯草、忙做窩，寒號鳥只知道玩和睡”“冬天到了，喜鵲住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍得直打哆嗦”，自然地感知到這對鄰居不同的生活態(tài)度，悟得故事背后的道理。借助魚骨圖開展的比較，既是對故事內容的積攢，也是對故事情節(jié)的助推，更是學生思維的可視化，思辨過程的顯性化。同時，我以板畫的形式呈現(xiàn)魚骨圖，引導學生一邊畫一邊學，一邊演一邊思，讓學生在充滿情趣的課堂氛圍中逐步展開思考，主動獲取思辨能力的提升。三、評價嵌入，推動思辨新課標指出“思辨性閱讀與表達”任務群的“評價要關注學生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場表現(xiàn)，以及活動過程中產生的文字、表格、統(tǒng)計圖、思維導圖等學習成果，要特別關注學生