小學(xué)思政教師說(shuō)課有效性現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查研究TOC\o"1-3"\h\u15363第一節(jié)問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì) 132458一、調(diào)查對(duì)象 12885二、問(wèn)題設(shè)計(jì) 13409第二節(jié)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) 224292一、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果整理如下：： 214455二、問(wèn)卷調(diào)查情況分析 7137（一）小學(xué)思政教師對(duì)思政課程的認(rèn)識(shí)與了解情況的分析 810978（二）小學(xué)思政教師對(duì)思政課程的認(rèn)識(shí)與了解情況的分析 1024925（三）小學(xué)思政教師對(duì)說(shuō)課活動(dòng)的參與情況的分析 139671（四）說(shuō)課活動(dòng)對(duì)小學(xué)思政教師教學(xué)影響的分析 1718346（五）小學(xué)思政教師對(duì)說(shuō)課內(nèi)容把握情況的分析 1924715（六）小學(xué)思政教師對(duì)影響思政教師說(shuō)課有效性因素的認(rèn)識(shí)情況的分析 3030331（七）小學(xué)思政教師對(duì)新時(shí)代思政教育和國(guó)家政策的關(guān)注和了解情況的分析 3515968（八）小學(xué)思政教師對(duì)說(shuō)課理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用情況的分析 361862（九）所在學(xué)校及地區(qū)針對(duì)思政學(xué)科教研活動(dòng)的組織和開(kāi)展情況的分析 38第一節(jié)問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)一、調(diào)查對(duì)象受現(xiàn)實(shí)條件的局限，問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象定為聊城市東昌府區(qū)49所小學(xué)一線思政教師。本次調(diào)查的開(kāi)展目的，是系統(tǒng)性了解東昌府區(qū)小學(xué)教育的說(shuō)課應(yīng)用現(xiàn)狀。就調(diào)查問(wèn)卷的題目類型來(lái)說(shuō)，是以選擇題為主，通過(guò)東昌府區(qū)小學(xué)道德與法治教師群完成問(wèn)卷調(diào)查。由于調(diào)查對(duì)象分布相對(duì)廣泛、樣本量較足，我們認(rèn)為本次調(diào)查具有一定的可信度，能夠反映當(dāng)?shù)氐膶?shí)際現(xiàn)狀。二、問(wèn)題設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容，詳見(jiàn)附錄1。本次調(diào)查問(wèn)卷采用匿名形式，共包括41道題目，其中40道為封閉題、1道為開(kāi)放題。在40道封閉題中，除了特別標(biāo)注多項(xiàng)選擇的之外，其余題目都是單項(xiàng)選擇題。其中第１題至第5題主要考察調(diào)査對(duì)象對(duì)思政課程的認(rèn)識(shí)情況。第６題至第25題考察調(diào)查對(duì)象對(duì)思政課說(shuō)課的認(rèn)識(shí)情況。第26題至第40題考察調(diào)査對(duì)象對(duì)影響思政課說(shuō)課有效性的各因素的了解情況。開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置目的，是掌握被訪群體對(duì)于思政教師說(shuō)課和有效性影響因素的具體評(píng)價(jià)，以幫助獲得更多支撐信息，從而拓展調(diào)查思路。第二節(jié)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)本次調(diào)查過(guò)程中，我們共發(fā)放了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷共計(jì)140份。經(jīng)過(guò)填寫與統(tǒng)計(jì)，共回收有效問(wèn)卷130份，有效率為92.9%。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，在回收的全部130份問(wèn)卷中，共有120人填寫了開(kāi)放性問(wèn)題，占比92.3%。還有10人未對(duì)開(kāi)放問(wèn)題進(jìn)行回答。經(jīng)過(guò)回訪，未回答開(kāi)放問(wèn)題的10人主要原因在于對(duì)問(wèn)題本身不感興趣或者不清楚其含義。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，封閉性問(wèn)題的作答情況如下表所示（表中第三列內(nèi)容為選擇該選項(xiàng)的人數(shù)，第四列內(nèi)容為在總?cè)藬?shù)中所占百分比）。一、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果整理如下：：2-1對(duì)思政課程的認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)題目選項(xiàng)人數(shù)百分比1.您了解小學(xué)思政課的課程目標(biāo)嗎？A.非常了解B.了解C.一般D.不了解396921130%53.1%16.2%0.8%2.您了解小學(xué)思政課的課程性質(zhì)和基本理念嗎？A.非常了解B.了解C.一般D.不了解416523131.5%50%17.7%0.8%3.（多選題）您認(rèn)為小學(xué)階段開(kāi)設(shè)思政課的教學(xué)重點(diǎn)是什么？A.初步掌握認(rèn)識(shí)社會(huì)事物和現(xiàn)象的方法B、提高道德判斷和行為選擇能力C.發(fā)展學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、積極參與社會(huì)的能力D.養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣E、其他1051211131151280.8%93.1%86.9%88.5%9.2%4.（多選題）您認(rèn)為國(guó)家在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)思政課的原因是什么？A.培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人B、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀C.提高小學(xué)生綜合文明素養(yǎng)和行為能力D.傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)道德文化E、其他1121251211111286.2%96.2%93.1%85.4%9.2%5、您對(duì)思政課程的總體態(tài)度是？A.非常支持B.支持C.一般D.不支持112171086.2%13.1%0.8%0%2-2對(duì)思政課說(shuō)課的認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)題目選項(xiàng)人數(shù)百分比6.您了解思政課說(shuō)課的相關(guān)知識(shí)嗎？A.非常了解B.了解C.一般D.不了解296334422.3%48.5%26.2%3.1%7．（多選題）您所了解的思政課說(shuō)課知識(shí)主要通過(guò)哪些方式獲得？Ａ、求學(xué)階段Ｂ、觀摩學(xué)習(xí)Ｃ、報(bào)刊雜志Ｄ、網(wǎng)絡(luò)資源Ｅ、理論專著Ｆ、其它6311564100491048.5%88.5%49.2%76.9%37.7%7.7%8．您清楚思政學(xué)科說(shuō)課與其它學(xué)科說(shuō)課的差異嗎？Ａ、不清楚Ｂ、清楚Ｃ、非常清楚25614419.2%46.9%33.8%9.您認(rèn)為思政課說(shuō)課和備課有區(qū)別嗎?Ａ、沒(méi)有區(qū)別Ｂ、有區(qū)別，不能陳述理由Ｃ、有區(qū)別，能說(shuō)出理由6861152.3%46.9%0.8%10.（多選題）您在什么情況下參加過(guò)思政課說(shuō)課？A、沒(méi)參加過(guò)B、說(shuō)課競(jìng)賽C、集體備課D、教師招聘E、教研活動(dòng)F、職稱評(píng)定G、其他活動(dòng)5082415811202638.5%63.1%31.5%44.6%8.5%15.4%20%11.（多選題）您都參加過(guò)哪些類型的思政課說(shuō)課？A、研討型說(shuō)課B、等級(jí)評(píng)價(jià)型說(shuō)課C、典型示范型說(shuō)課D、課前說(shuō)課E、課后說(shuō)課60255243253446.2%19.2%40%33.1%19.2%26.2%12.您認(rèn)為參加思政課說(shuō)課，收獲如何？A、收獲很大B、收獲較大C、收獲甚微D、沒(méi)有收獲57589643.8%44.6%6.9%4.6%13.思政課說(shuō)課對(duì)您的教學(xué)水平提高有幫助嗎？A、很大B、比較大C、不明顯D、沒(méi)變化535819040.8%44.6%14.6%0%14.思政課說(shuō)課對(duì)您的教研水平提高有幫助嗎？A、很大B、比較大C、不明顯D、沒(méi)變化526216040%47.7%12.3%0%15.（多選題）您在思政課說(shuō)課中，進(jìn)行過(guò)下列哪方面內(nèi)容的闡述？A、教材分析B、教學(xué)方法C、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)D、教學(xué)依據(jù)E、學(xué)情分析F、教學(xué)反思G、不清楚1151091128810079988.5%83.8%86.2%67.7%76.9%60.8%6.9%16．您在進(jìn)行教材分析時(shí)，對(duì)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與邏輯體系的看法是？Ａ、應(yīng)準(zhǔn)確分析和說(shuō)明Ｂ、分析但不說(shuō)明Ｃ、大概知道但不分析Ｄ、完全不用分析972111174.6%16.2%8.5%0.8%17．您在進(jìn)行教材分析時(shí)，對(duì)本課內(nèi)容在教材中的地位和作用的看法是？Ａ、應(yīng)準(zhǔn)確分析和說(shuō)明Ｂ、分析但不說(shuō)明Ｃ、大概知道但不分析Ｄ、完全不用分析102206278.5%15.4%4.6%1.5%18．您在進(jìn)行教材分析時(shí)，對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的的處理是？Ａ、對(duì)教材進(jìn)行整合與開(kāi)發(fā)，并說(shuō)明理由Ｂ、完全參照教材內(nèi)容，順序稍作調(diào)整Ｃ、依照教材的內(nèi)容與順序Ｄ、不清楚105159180.8%11.5%6.9%0.8%19．（多選題）您在思政課說(shuō)課時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的情況分析包括？Ａ、知識(shí)、方法與能力Ｂ、心理認(rèn)知Ｃ、個(gè)體情況Ｄ、以上都是Ｅ、不用分析101988386077.7%75.4%63.8%66.2%0%20.您在思政課說(shuō)課時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)來(lái)源于？Ａ、遵循教參的教學(xué)目標(biāo)Ｂ、根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)Ｃ、依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情等自主設(shè)計(jì)Ｄ、不用說(shuō)明311187123.8%8.5%66.9%0.8%21．您在思政課說(shuō)課時(shí)，對(duì)于教學(xué)方法的選擇是？Ａ、選擇自己熟悉的方法Ｂ、參照他人的方法Ｃ、選最適合學(xué)生的方法Ｄ、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生情況以及教學(xué)條件來(lái)選擇225218216.9%3.8%16.2%63.1%22.您在思政課說(shuō)課時(shí)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程分析的選擇是？Ａ、詳細(xì)陳述預(yù)設(shè)的各教學(xué)環(huán)節(jié)Ｂ、簡(jiǎn)單介紹預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)Ｃ、依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，有所取舍地陳述教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)Ｄ、詳略得當(dāng)?shù)仃愂鼋虒W(xué)過(guò)程的主要流程安排及其理論依據(jù)2313464817.7%10%35.4%36.9%您在思政課說(shuō)課時(shí)，對(duì)于說(shuō)課反思的選擇是？Ａ、有理有據(jù)的說(shuō)明自身說(shuō)課的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)Ｂ、發(fā)覺(jué)自身說(shuō)課的優(yōu)缺點(diǎn)，但提不出改進(jìn)意見(jiàn)Ｃ、無(wú)法察覺(jué)自身說(shuō)課的優(yōu)缺點(diǎn)Ｄ、不需要進(jìn)行說(shuō)課反思98266075.4%20%4.6%0%24．您在思政課“說(shuō)課”中，熟練并正確地運(yùn)用多媒體說(shuō)課課件輔助說(shuō)課？Ａ、完全符合Ｂ、部分符合Ｃ、不符合Ｄ、不清楚74551056.9%42.3%0.8%0%25．您在思政課說(shuō)課中，清楚并能恰當(dāng)使用說(shuō)課語(yǔ)言（包括口頭語(yǔ)言和身體語(yǔ)言）？Ａ、完全符合Ｂ、部分符合Ｃ、不符合Ｄ、不清楚61644146.9%49.2%3.10.8%2-3影響思政課說(shuō)課有效性的因素?cái)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)題目選項(xiàng)人數(shù)百分比26.您從事思政課教學(xué)的時(shí)間?Ａ、不到1年Ｂ、1~3年Ｃ、3~5年Ｄ、5年以上3434303226.2%26.2%23.1%24.6%27.您是專職思政課教師還是兼職思政課教師？Ａ、專職思政課教師Ｂ、兼職思政教師Ｃ、其他32811724.6%62.3%13.1%28.您了解思政課的學(xué)科特點(diǎn)嗎？Ａ、非常了解了解C、一般D、不了解347025126.2%53.8%19.2%0.8%29.您認(rèn)為相鄰年級(jí)間思政課銜接關(guān)系是怎樣的？Ａ、緊密B、一般幾乎沒(méi)有D、不清楚86411266.2%31.5%0.8%1.5%30.（多選題）您了解作為一名小學(xué)思政課教師需要具備哪些素養(yǎng)嗎？Ａ、非常了解，能準(zhǔn)確描述B、了解，只能說(shuō)出部分C、了解很少，未能清晰描述D、不了解457712234.6%59.2%9.2%1.5%31.（多選題）您認(rèn)為上好一節(jié)思政課，需要做好哪些工作？A、精心備課B、設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)C、研究學(xué)生D、做好總結(jié)和反思E、其他1241181141101695.4%90.8%87.7%84.6%12.3%32.您對(duì)新時(shí)代黨和國(guó)家有關(guān)思政教育的政策和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域思政專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的關(guān)注和了解情況是？Ａ、每天關(guān)注，很了解Ｂ、經(jīng)常關(guān)注，比較了解Ｃ、偶爾關(guān)注，不太了解Ｄ、從未關(guān)注，不了解277032120.8%53.8%24.6%0.8%33.您看過(guò)專門介紹思政課“說(shuō)課”理論的書籍或有關(guān)的文章嗎？Ａ、看過(guò)許多Ｂ、看過(guò)一些Ｃ、很少D、沒(méi)看過(guò)157635411.5%58.5%26.9%3.1%34.您清楚并能主動(dòng)運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論指導(dǎo)思政課說(shuō)課？Ａ、清楚且主動(dòng)運(yùn)用Ｂ、清楚但很少運(yùn)用Ｃ、不清楚6260847.7%46.2%6.2%35．您在知道說(shuō)課主題并準(zhǔn)備思政學(xué)科說(shuō)課時(shí)，您最先考慮的是？Ａ、認(rèn)真研究課標(biāo)Ｂ、了解課標(biāo)Ｃ、査看教材、教輔Ｄ、下載說(shuō)課稿812721162.3%20.8%16.2%0.8%36.您所在學(xué)校是否經(jīng)常開(kāi)展針對(duì)思政學(xué)科的教研活動(dòng)？Ａ、經(jīng)常開(kāi)展Ｂ、偶爾開(kāi)展Ｃ、僅提及Ｄ、從未開(kāi)展62586447.7%44.6%4.6%3.1%37.您所在學(xué)校及地區(qū)的思政課教師經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)是（）？Ａ、頻繁偶爾幾乎沒(méi)有D、不清楚51669439.2%50.8%6.9%3.1%38.您所在學(xué)校何時(shí)組織思政教師開(kāi)展道德教育實(shí)踐活動(dòng)？Ａ、平時(shí)課余時(shí)間Ｂ、節(jié)假日、雙休日Ｃ、寒暑假Ｄ、一般不開(kāi)展課外道德教育實(shí)踐活動(dòng)7119231754.6%14.6%17.7%13.1%39.您所在學(xué)校和地區(qū)是否經(jīng)常開(kāi)展針對(duì)思政學(xué)科的說(shuō)課活動(dòng)？Ａ、經(jīng)常開(kāi)展Ｂ、偶爾開(kāi)展Ｃ、僅提及Ｄ、從未開(kāi)展45724934.6%55.4%3.1%6.9%40.您所在學(xué)校和地區(qū)是否組織小學(xué)思政課骨干教師進(jìn)行有關(guān)“說(shuō)課”的研修和培訓(xùn)？Ａ、經(jīng)常組織Ｂ、偶爾組織Ｃ、未組織過(guò)Ｄ、不清楚446715433.8%51.5%11.5%3.1%二、問(wèn)卷調(diào)查情況分析其中第一部分第１題至第5題，主要考察調(diào)査對(duì)象對(duì)思政課程的認(rèn)識(shí)與了解情況。第二部分中第6題至第14題，考察調(diào)查對(duì)象對(duì)說(shuō)課、思政教師說(shuō)課、說(shuō)課知識(shí)來(lái)源學(xué)科差異性、參與和運(yùn)用說(shuō)課的形式、感想與收獲等的認(rèn)識(shí)情況。第15題到第23題考察調(diào)查對(duì)象對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和說(shuō)課反思等說(shuō)課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)情況。第24題和第25題考察調(diào)査對(duì)象對(duì)說(shuō)課輔助方式的認(rèn)識(shí)情況。第三部分中第26題至第27題，考察調(diào)查對(duì)象現(xiàn)任職情況。第28題至第32題，考察調(diào)查對(duì)象對(duì)影響思政課說(shuō)課的有效性因素的認(rèn)識(shí)情況。第33題至第34題，考察調(diào)査對(duì)象運(yùn)用相關(guān)理論指導(dǎo)思政教師說(shuō)課的情況。第35題至第40題，考察調(diào)査對(duì)象所在學(xué)校及地區(qū)對(duì)有關(guān)思政課說(shuō)課活動(dòng)的組織和開(kāi)展情況。開(kāi)放性題目，則進(jìn)一步考察調(diào)査對(duì)象對(duì)影響思政課說(shuō)課的有效性因素的認(rèn)識(shí)情況。小學(xué)思政教師對(duì)思政課程的認(rèn)識(shí)與了解情況的分析圖2-SEQ圖\*ARABIC\s11教師對(duì)思政課程的認(rèn)識(shí)與了解情況從圖2-1中可以看出，有85.4%的教師了解國(guó)家開(kāi)設(shè)思政課程的原因，80.8%的教師了解小學(xué)階段思政課程的教學(xué)重點(diǎn)，31.5%的教師知道思政課程的性質(zhì)和理念，30%的思政教師了解思政課程目標(biāo)。從調(diào)查結(jié)果可以看出：絕大部分小學(xué)思政教師了解國(guó)家開(kāi)設(shè)思政課程的初衷，也了解本學(xué)段思政課程教學(xué)的重點(diǎn)，說(shuō)明教師能夠站在國(guó)家層面的高度去認(rèn)同這種教育理念。相較于這兩個(gè)選項(xiàng)，了解課程性質(zhì)和理念，課程目標(biāo)這兩項(xiàng)的教師明顯人數(shù)偏少，而這兩項(xiàng)分別是小學(xué)《道德與法治》課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)篇第一章和第二章的內(nèi)容，這說(shuō)明部分小學(xué)思政課教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的觀念上有偏失，并不是很重視，了解的程度不深，只停留在“知道”這一層面。由此看見(jiàn)，教師眼界看得太“近”，功利性較強(qiáng)，只關(guān)注和課堂教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容和方法，看得不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)。對(duì)課程的研究深度不夠，教師自身主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究的觀念性不強(qiáng)，缺乏思考的主動(dòng)性。圖2-2教師對(duì)思政課程的總體態(tài)度從圖2-2中可以看出來(lái)，有99.3%的教師對(duì)思政課程的開(kāi)設(shè)持支持態(tài)度，其中86.2%的教師對(duì)思政課程的開(kāi)設(shè)是非常支持，0.8%的態(tài)度是一般。這說(shuō)明小學(xué)思政課教師對(duì)本學(xué)科開(kāi)設(shè)的必要性非常認(rèn)同，對(duì)思政課程開(kāi)設(shè)的價(jià)值和意義表示認(rèn)同，這為本課程的發(fā)展奠定了好的基礎(chǔ)，也是本學(xué)科教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的有利前提。小學(xué)思政教師對(duì)思政課程的認(rèn)識(shí)與了解情況的分析1.小學(xué)思政教師對(duì)說(shuō)課知識(shí)的了解情況圖2-3教師對(duì)說(shuō)課知識(shí)的了解情況從圖2-3中可以看出，只有22.3％的小學(xué)思政教師對(duì)說(shuō)課知識(shí)非常了解，48.5％的小學(xué)思政教師認(rèn)為自身對(duì)說(shuō)課知識(shí)的了解程度還很欠缺，26.2％的小學(xué)思政教師對(duì)說(shuō)課知識(shí)了解很少，基本還是從日?；顒?dòng)或者比賽的過(guò)程中獲得，還有3.1％的小學(xué)思政教師不了解說(shuō)課知識(shí)。上述數(shù)據(jù)表明，小學(xué)思政教師對(duì)說(shuō)課的有關(guān)知識(shí)有一定程度的了解，但知道得不全面，理解得也不透徹，了解程度還不夠，只停留在大面上的一些基本常識(shí)和概念。2.教師說(shuō)課知識(shí)的主要獲取方式圖2-4教師對(duì)說(shuō)課知識(shí)的主要獲取方式從圖2-4的數(shù)據(jù)分析可以看出，該地區(qū)小學(xué)思政教師掌握的說(shuō)課知識(shí)大多來(lái)源于師范院校的專業(yè)課，學(xué)校組織的外出培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)以及網(wǎng)絡(luò)資源，可見(jiàn)學(xué)校在提高教師專業(yè)能力方面做出了努力并且開(kāi)展了有關(guān)說(shuō)課的培訓(xùn)，學(xué)科教研活動(dòng)也在一定程度上促進(jìn)了小學(xué)思政教師對(duì)說(shuō)課知識(shí)的了解和掌握。但是通過(guò)專業(yè)的報(bào)刊雜志和理論專著學(xué)習(xí)說(shuō)課知識(shí)的占比較少，由此可見(jiàn)，學(xué)校提供給教師的教育資源有限，類型不夠豐富，無(wú)法拓寬教師學(xué)習(xí)的渠道；另一方面反映出教師自身存在一定的惰性思維，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。3.教師對(duì)思政學(xué)科說(shuō)課與其它學(xué)科說(shuō)課差異性的了解情況圖2-5教師對(duì)思政學(xué)科說(shuō)課與其他學(xué)科說(shuō)課差異性的了解情況從圖2-5的數(shù)據(jù)顯示，該地區(qū)80.7%以上的小學(xué)思政教師對(duì)思政學(xué)科的說(shuō)課與其它學(xué)科的說(shuō)課之間的差異是清楚的，其中有33.8％的被調(diào)查者對(duì)這種差異性有著非常清楚的認(rèn)識(shí)，由此可見(jiàn)，大部分教師對(duì)思政學(xué)科的特點(diǎn)還是能夠把握住的，但是，仍然有19.2%的被調(diào)查者則不清楚，這種狀況對(duì)提升思政教師說(shuō)課的有效性是非常不利的。4.教師對(duì)思政課說(shuō)課和備課關(guān)系的分析圖2-6教師對(duì)思政課說(shuō)課和備課差異性的了解情況由圖2-6可以看出，只有0.8％的小學(xué)思政教師認(rèn)為備課和說(shuō)課，兩者是有區(qū)別的，并且能闡述理由，表達(dá)自己的看法。說(shuō)明這部分教師是屬于研究型的教師，教學(xué)基本功比較扎實(shí)，反思意識(shí)較強(qiáng)，善于思考和總結(jié)，能夠?qū)κ挛镄纬勺约旱恼J(rèn)知和見(jiàn)解，但是這種類型的教師只是一小部分，所占比例很小。46.9%的思政教師雖然認(rèn)為兩者有區(qū)別，但是卻不能陳述出理由，說(shuō)清楚差異性在哪，這說(shuō)明很大一部分的教師對(duì)說(shuō)課知識(shí)雖然有所了解，但只是一知半解，知道得不全面，理解得也不夠透徹。52.3%的小學(xué)思政教師認(rèn)為二者沒(méi)有區(qū)別，混淆了說(shuō)課和備課的概念，將二者簡(jiǎn)單的混為一談。說(shuō)課是將教師在備課過(guò)程中的內(nèi)在思維活動(dòng)外顯出來(lái)，說(shuō)清楚“教什么”“為什么這么教”背后的理論依據(jù)，是更深層次的備課，忽略了說(shuō)課對(duì)于備課的重要作用，也就割裂了二者的密切聯(lián)系，認(rèn)為說(shuō)課和備課只是孤立的兩種教學(xué)活動(dòng)，這說(shuō)明學(xué)校內(nèi)很大一部分教師對(duì)二者的關(guān)系缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為說(shuō)課與備課無(wú)異，對(duì)說(shuō)課缺乏足夠的重視，因此對(duì)于說(shuō)課的利用率也很低。小學(xué)思政教師對(duì)說(shuō)課活動(dòng)的參與情況的分析圖2-7教師對(duì)思政課說(shuō)課類型的應(yīng)用情況圖2-8教師對(duì)思政課說(shuō)課參與類型的情況圖2-8顯示，在參與調(diào)查的人員中，有46.2％的教師曾經(jīng)參與過(guò)研究型說(shuō)課。所謂研究型說(shuō)課，是指為了突破教學(xué)難點(diǎn)、解決熱點(diǎn)問(wèn)題、尋找科學(xué)方法而開(kāi)展的說(shuō)課。研究型說(shuō)課有助于幫助教師在輕松和諧的氛圍中培養(yǎng)濃厚的科研興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，促使教師在以說(shuō)課為主的氛圍下，同時(shí)將隱性的豐富經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮出來(lái)，共同實(shí)現(xiàn)“相協(xié)相助、互贏共進(jìn)”。在參與調(diào)查的被訪人員中，有19.2%的人參加過(guò)評(píng)比型說(shuō)課。相比較研究型說(shuō)課而言，評(píng)比型說(shuō)課是以說(shuō)課的形式，來(lái)達(dá)到考核評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平高低的目的。評(píng)比型說(shuō)課對(duì)于說(shuō)課者來(lái)說(shuō)，同時(shí)意味著機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。評(píng)比型說(shuō)課督促教師在這種良性的競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與進(jìn)步。在參與調(diào)查的被訪人員中，共有40%的人參加過(guò)示范型說(shuō)課。示范型說(shuō)課具有自身的明顯特點(diǎn)，是指說(shuō)課能手、教學(xué)能手、骨干教師等骨干人員在一定場(chǎng)合展示的、具備示范作用的教學(xué)活動(dòng)。示范型說(shuō)課能讓各位參與者從別人身上吸取優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，以更好地提升自己的專業(yè)水平，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，共有33.1%的人參加過(guò)課前說(shuō)課。所謂課前說(shuō)課，是指在授課前前的說(shuō)課行為，“說(shuō)教材”“說(shuō)方法”“說(shuō)過(guò)程”等行為都具有預(yù)設(shè)性，包括學(xué)生課前與課中學(xué)習(xí)情況也都是教師預(yù)設(shè)的。同時(shí)，有19.2%的教師曾經(jīng)參與過(guò)課后說(shuō)課。有別于課前說(shuō)課，課后說(shuō)課是指在課程結(jié)束之后進(jìn)行的說(shuō)課行為。課后說(shuō)課是對(duì)“課前預(yù)設(shè)”和“課中實(shí)際”工作的的全面總結(jié)，評(píng)價(jià)教師在課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)方法是否已經(jīng)達(dá)成，評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)體反映與發(fā)展情況，教師如何對(duì)學(xué)生的反映情況進(jìn)行反思，從而針對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入準(zhǔn)備。因此，課后說(shuō)課非常有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是非常有必要的教學(xué)活動(dòng)。26.2％的教師沒(méi)有參加過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，38.5％的教師沒(méi)有應(yīng)用過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，可見(jiàn)，學(xué)校在有關(guān)說(shuō)課領(lǐng)域的研究和培訓(xùn)的力度還是不夠的，應(yīng)積極組織教師參與說(shuō)課活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，多給老師提供鍛煉和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。圖2-7和圖2-8反映了學(xué)校組織開(kāi)展的各類說(shuō)課活動(dòng)?？傮w而言，在被訪人員中，參與過(guò)示范性、評(píng)比型和課前說(shuō)課三種教學(xué)活動(dòng)的人員占比相對(duì)較高，而參加研究型說(shuō)課和課后說(shuō)課的人員占比相對(duì)較低參加說(shuō)課競(jìng)賽和教師招聘的人數(shù)比較多，參加交流式教研活動(dòng)的人數(shù)比較少，說(shuō)明教師已經(jīng)接受了一定程度上的說(shuō)課培訓(xùn)，但是仍然存在一定的為了參加競(jìng)賽和評(píng)選而參加說(shuō)課的教師。這也反映出了教師的說(shuō)課依然停留在課前預(yù)設(shè)階段，課后總結(jié)活動(dòng)不足，缺乏對(duì)課后說(shuō)課的深刻認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。每一種說(shuō)課類型的參與人數(shù)都有待提升，因此應(yīng)該鼓勵(lì)更多的人參與到說(shuō)課活動(dòng)中來(lái)，全面提升教師的專業(yè)素質(zhì)水平。說(shuō)課活動(dòng)對(duì)小學(xué)思政教師教學(xué)影響的分析圖2-9小學(xué)思政教師對(duì)參加說(shuō)課活動(dòng)的感受圖2-10思政課說(shuō)課對(duì)教學(xué)水平的影響圖2-11思政課說(shuō)課對(duì)教師教研水平的影響圖2-9、圖2-10和圖2-11中顯示的數(shù)據(jù)說(shuō)明，參與調(diào)查的人員中，80%以上的教師認(rèn)為說(shuō)課能夠明顯影響教學(xué)水平和科研水平，因此大部分教師認(rèn)為說(shuō)課工作的普遍開(kāi)展是非常必要的行為，是提升教師專業(yè)技術(shù)水平的有效形式。通過(guò)說(shuō)課，教師可以在教育理論的指導(dǎo)下，評(píng)價(jià)與反思自己在說(shuō)課和授課過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、教學(xué)方法采用合理性、對(duì)教材的理解把握程度、課程的實(shí)際開(kāi)展效果等。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，教師也可以對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提升。教師在與其他教師進(jìn)行溝通交流的過(guò)程中，可以將優(yōu)秀的工作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，對(duì)更多的教師產(chǎn)生正面影響。說(shuō)課是一種高效、省時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，能夠豐富教師的專業(yè)知識(shí)，提煉教學(xué)技能，更好地完善自身的知識(shí)體系，所以筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)更多的教師參與到說(shuō)課工作中來(lái)，在調(diào)動(dòng)教師工作積極性、創(chuàng)造性的同時(shí)，還創(chuàng)造了提升教育、教學(xué)水平的機(jī)會(huì)，這將對(duì)提升教師自身水平起到積極的作用。為了達(dá)到說(shuō)課的預(yù)設(shè)效果，教師必然加強(qiáng)教學(xué)理論知識(shí)研究積極性，主動(dòng)查閱資料、尋求教法、制作教具，向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教教育教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)，促使教師向“自覺(jué)研究教育型”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，本質(zhì)上提升其專業(yè)素質(zhì)。（五）小學(xué)思政教師對(duì)說(shuō)課內(nèi)容把握情況的分析圖2-12小學(xué)思政教師對(duì)說(shuō)課內(nèi)容的把握情況在說(shuō)課過(guò)程中，“說(shuō)教材”“說(shuō)教法”“說(shuō)學(xué)法”“說(shuō)程序”“說(shuō)反思”都是重要的組成內(nèi)容，具有非常重要的作用。如圖12所示，絕大部分思政教師在對(duì)說(shuō)課內(nèi)容的把握上是相對(duì)清晰的。但客觀而言，也存在一些急需解決的問(wèn)題。1.小學(xué)思政教師對(duì)教材分析的認(rèn)知情況圖2-13小學(xué)思政教師對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與邏輯體系的看法圖2-14小學(xué)思政教師進(jìn)行教材分析時(shí)，對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的處理情況從由圖2-13、圖2-14的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，在對(duì)該地區(qū)小學(xué)思政老師教材分析過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有多達(dá)74.6%的被訪教師認(rèn)為應(yīng)說(shuō)明教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與邏輯體系。這項(xiàng)數(shù)據(jù)反映了該地區(qū)小學(xué)思政教師十分看重教材的地位和作用，會(huì)從整體的角度去把握教材。但仍有31.5%的教師對(duì)這一內(nèi)容不清楚，完全依照教材的內(nèi)容與順序去套去搬，說(shuō)明還有相當(dāng)一部分教師沒(méi)有意識(shí)到教材的重要性，也忽視了教材的前后聯(lián)系。同時(shí)，有78.5%的被訪教師選擇對(duì)教材內(nèi)容做深入整合，而相當(dāng)一部分教師會(huì)基本遵循教材體系的既有說(shuō)課設(shè)計(jì)，反映了該地區(qū)小學(xué)思政教師對(duì)教材的處理應(yīng)從原有的“教”上升到“用”和“開(kāi)發(fā)”甚至“整合”的高度。在談到教材的過(guò)程中，部分教師能夠闡述出每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，但還僅僅限于“簡(jiǎn)單羅列”的水平，對(duì)于作者統(tǒng)編教材的初衷及本節(jié)課與前后篇章相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系和地位、各節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)、各節(jié)課在整個(gè)教材中的地位和作用以及前后之間的邏輯關(guān)系等掌握不足。由此看出，被訪的教師群體目前仍停留在簡(jiǎn)單“教”教材的層次，而非用教材“教”，對(duì)如何開(kāi)發(fā)并用好教材的研究積極性依然不足。2.小學(xué)思政教師在說(shuō)課時(shí)，對(duì)學(xué)生情況的分析圖2-15小學(xué)思政教師對(duì)學(xué)生情況的分析從上圖中的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，被訪人員中有60%以上的教師認(rèn)為要做好學(xué)情分析，需要從知識(shí)、方法、能力、心理認(rèn)知、學(xué)生個(gè)體情況等多方面開(kāi)展，其余被訪教師會(huì)對(duì)學(xué)情進(jìn)行局部分析，幾乎沒(méi)有人認(rèn)為不需要學(xué)情分析。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明了絕大部分小學(xué)思政教師已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)情分析的必要性，但是在具體內(nèi)容分析問(wèn)題上仍然是有待商榷。在談到學(xué)情時(shí)，也有教師們表達(dá)了一些疑問(wèn)，如圖2-15所示。在被訪人員中，有34.94％的教師都認(rèn)為非常有必要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，且能夠說(shuō)出足夠的原因。同時(shí)，46.02％的教師也認(rèn)為應(yīng)該對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分析，但并不能完整、合理地說(shuō)出原因，僅有19.04％的教師表達(dá)了沒(méi)有必要進(jìn)行學(xué)生分析的態(tài)度。實(shí)際上，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分析是說(shuō)課工作中的重要組成內(nèi)容。由于新課程教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)體特性和個(gè)體差異，因此新課程教學(xué)是鼓勵(lì)這種差異資源開(kāi)發(fā)的。差異開(kāi)發(fā)的最好途徑在于合作互贏、揚(yáng)長(zhǎng)避短，要求教師將學(xué)生的感受、體驗(yàn)以及潛能的開(kāi)發(fā)放在首位，充分尊重學(xué)生的差異性、獨(dú)特性和多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己對(duì)課程的理解，倡導(dǎo)多元學(xué)習(xí)方式并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在說(shuō)課中也會(huì)關(guān)注學(xué)生參與情況、變單向交流為多向交流，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)參與度和主動(dòng)性都有了很大的提升。但對(duì)于為什么要這樣做的理論依據(jù)卻從不闡述，對(duì)課堂中學(xué)生提出的突發(fā)性問(wèn)題往往應(yīng)對(duì)的不是很恰當(dāng)。這反映出教師的生成意識(shí)不強(qiáng)，缺乏及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)教案的能力。新課程改革，要求教師在課堂上創(chuàng)造合理且生動(dòng)的環(huán)境，為學(xué)生提供疑問(wèn)表達(dá)、分析、判斷與解決的良好氛圍，從而完成教學(xué)目標(biāo)。課堂的教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的發(fā)展過(guò)程，在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，隨時(shí)會(huì)在師生的互動(dòng)和生生之間的溝通交流中生發(fā)出很多問(wèn)題。通過(guò)交流過(guò)程，教師和學(xué)生能夠分享各自的觀點(diǎn)、交流心得、提升判斷能力，做到相互促進(jìn)、互相成長(zhǎng)。在說(shuō)課的過(guò)程中，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流是不明顯的，教師只能通過(guò)預(yù)估的方法來(lái)掌握課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)實(shí)施與學(xué)生接收知識(shí)的情況，設(shè)想的完成情況無(wú)法在說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)得到檢驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，說(shuō)課不能充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的生成過(guò)程，這也是應(yīng)該得到關(guān)注的問(wèn)題。3.小學(xué)思政教師在說(shuō)課時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)來(lái)源情況圖2-16小學(xué)思政教師對(duì)說(shuō)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)來(lái)源從上表中數(shù)據(jù)可以看出，在教學(xué)目標(biāo)分析環(huán)節(jié)，66.9％的思政教師會(huì)主動(dòng)依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情等情況自己設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，其余的思政教師則遵循教參和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，極個(gè)別教師認(rèn)為不需要說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該是建立在對(duì)課標(biāo)的理解、教材的整合基礎(chǔ)上，再結(jié)合具體的學(xué)情來(lái)完成的。因此，該地區(qū)的小學(xué)思政教師說(shuō)課中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重要性有一定的認(rèn)識(shí)，但如何恰當(dāng)?shù)卦O(shè)定教學(xué)目標(biāo)還需改進(jìn)。4.小學(xué)思政教師在說(shuō)課時(shí)，對(duì)教學(xué)方法的選擇情況圖2-17小學(xué)思政教師對(duì)教學(xué)方法的選擇對(duì)教學(xué)方法的選擇上，16.9%的教師選擇自己熟悉的方法，3.8%的教師會(huì)參照他人的方法，16.2%的教師選擇最適合學(xué)生的方法，82%的教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生情況以及教學(xué)條件來(lái)進(jìn)行選擇。這說(shuō)明部分教師可以按照課程的內(nèi)容、目標(biāo)與特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方法和手段。但是，在談到自己在課堂上運(yùn)用的教學(xué)方法時(shí)，卻不能準(zhǔn)確表達(dá)自己選擇某種或某幾種教學(xué)方法的根據(jù)和作用，更加不能闡明其價(jià)值。5.小學(xué)思政教師對(duì)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的處理情況圖2-18小學(xué)思政教師對(duì)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的處理情況由圖2-18可以看出，被訪教師在教學(xué)程序設(shè)計(jì)方面花費(fèi)的精力和時(shí)間最多，說(shuō)明了教師們?cè)诮虒W(xué)中的較強(qiáng)操作能力，也反映了在其他方面的能力較弱。教學(xué)程序設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，一般由教材分析、教法分析和學(xué)法分析組成。任何一個(gè)要素不到位，就很難達(dá)成理想的理論高度，這反映出了教師在教學(xué)理論分析中的能力還不足。教學(xué)得失、教學(xué)理論依據(jù)、教學(xué)特色的應(yīng)用率都較低，反映出了教師在反思意識(shí)和反思能力上的水平明顯不足。同時(shí)，教師在教學(xué)程序設(shè)計(jì)的處理問(wèn)題上也存在問(wèn)題。如圖2-18所示，被訪教師中有36.9％可以實(shí)現(xiàn)詳略恰當(dāng)?shù)刂v解教學(xué)程序設(shè)計(jì)，意識(shí)到教學(xué)程度設(shè)計(jì)是說(shuō)課的重要組成部分，要求其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能夠說(shuō)明說(shuō)課的實(shí)施方案，包括如何導(dǎo)入新課、傳授新知識(shí)等。另外有17.7％的教師過(guò)于詳細(xì)地?cái)⑹隽诉@一過(guò)程。10%的被訪教師在訪問(wèn)過(guò)程中對(duì)此環(huán)節(jié)的闡述過(guò)于簡(jiǎn)單?？梢?jiàn)，任何的教學(xué)活動(dòng)都是基于一定的理念之上進(jìn)行的。這種意識(shí)是真正存在于教師的日常行為中，只是自己沒(méi)有清楚意識(shí)到。因此針對(duì)教學(xué)程度設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該系統(tǒng)梳理自己的教學(xué)行為并歸納要點(diǎn)，深入淺出地將深層次的含義表達(dá)出來(lái)。6.小學(xué)思政教師對(duì)教學(xué)反思的處理情況圖2-19小學(xué)思政教師對(duì)說(shuō)課反思的處理情況由圖2-19關(guān)于教師說(shuō)課反思的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，有74.6％的被訪思政教師能夠說(shuō)出說(shuō)課的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在整個(gè)基礎(chǔ)上還能夠提出以后學(xué)習(xí)努力的方向。有16.2％的被訪思想教師能夠發(fā)現(xiàn)說(shuō)課的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，但是關(guān)于后續(xù)的進(jìn)步方向則缺少支撐。部分思政教師無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己在說(shuō)課過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，有些甚至認(rèn)為不需要針對(duì)說(shuō)課進(jìn)行反思，這反應(yīng)了部分教師在說(shuō)課反思意識(shí)上還存在嚴(yán)重不足。7.小學(xué)思政教師對(duì)說(shuō)課輔助手段的運(yùn)用情況圖2-20小學(xué)思政教師對(duì)教學(xué)媒介的運(yùn)用情況圖2-21小學(xué)思政教師對(duì)說(shuō)課語(yǔ)言的運(yùn)用情況圖2-20和圖2-21反映了教師對(duì)說(shuō)課輔助手段的認(rèn)知調(diào)查情況。經(jīng)過(guò)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，有74.6％的思政教師表達(dá)了運(yùn)用多媒體輔助說(shuō)課的意愿與使用熟練程度，這也反映了多媒體輔助形式在該地區(qū)的規(guī)模性實(shí)踐運(yùn)用。被訪人員中還有26%的小學(xué)思政教師表達(dá)了不能使用說(shuō)課語(yǔ)言和多媒體輔助說(shuō)課的實(shí)際情況，反映了多媒體輔助說(shuō)課和教師心理素質(zhì)、說(shuō)課經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人素養(yǎng)之間的緊密聯(lián)系。這也說(shuō)明教學(xué)媒介的熟練運(yùn)用和說(shuō)課語(yǔ)言的表述對(duì)小學(xué)思政教師說(shuō)課的效果有很大的影響。（六）小學(xué)思政教師對(duì)影響思政教師說(shuō)課有效性因素的認(rèn)識(shí)情況的分析1.小學(xué)思政教師對(duì)思政學(xué)科特點(diǎn)的了解情況圖2-22小學(xué)思政教師任現(xiàn)職情況圖2-23小學(xué)思政教師對(duì)思政學(xué)科特點(diǎn)的了解情況從圖2-22、圖2-23對(duì)教師關(guān)于思政學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)知調(diào)査結(jié)果來(lái)看，接近80％的思政教師了解思政學(xué)科的特點(diǎn)，但是，這其中僅有26.2%的教師屬于非常了解，這表明該地區(qū)大部分思政教師能夠把握該學(xué)科的特點(diǎn)，但僅停留在“一般了解”的程度，比較淺顯化，認(rèn)識(shí)不足。同時(shí)，還有接近20％的小學(xué)思政教師不清楚、甚至根本不了解學(xué)科特點(diǎn)，這與圖22中絕大部分思政教師屬于兼職教師有很大關(guān)系。小學(xué)階段大多數(shù)思政教師是主科教師兼任著思政學(xué)科的教學(xué)，班主任占據(jù)很大的比例，日常主科教學(xué)和繁瑣的班級(jí)管理工作占據(jù)了大部分的時(shí)間和精力，留給思政教學(xué)的鉆研時(shí)間少之又少，無(wú)暇顧及思政學(xué)科的精細(xì)化教學(xué)。這就導(dǎo)致了很多教師不能準(zhǔn)確的把握住思政學(xué)科的特點(diǎn)，明確教學(xué)的任務(wù)和目的，這對(duì)于提高思政課教師說(shuō)課有效性是非常不利的。2.小學(xué)思政教師對(duì)相鄰年級(jí)間課程銜接情況的看法圖2-24小學(xué)思政教師對(duì)相鄰年級(jí)間思政課程銜接關(guān)系的認(rèn)識(shí)從圖2-24對(duì)教師關(guān)于思政學(xué)科相鄰年級(jí)間課程銜接情況的認(rèn)知調(diào)査結(jié)果來(lái)看，66.2％的思政教師認(rèn)為各年級(jí)間課程銜接緊密，31.5％則認(rèn)為關(guān)系一般。這說(shuō)明部分教師對(duì)思政學(xué)科的教學(xué)存在某種誤區(qū)，忽略了課程設(shè)置的階梯性和層次性。小學(xué)思政教學(xué)具有體系性的特點(diǎn)。不同年級(jí)之間的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)差異性。一般地，年級(jí)越高，教學(xué)課程也會(huì)逐級(jí)拔高。不管是年級(jí)和年級(jí)之間還是知識(shí)與學(xué)生發(fā)展之間，都具有著緊密的連續(xù)性，要求二者之間必須實(shí)現(xiàn)合理銜接。如何搞好各年級(jí)思政教學(xué)的有效銜接直接關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)發(fā)展與思想進(jìn)步的順利進(jìn)行，既關(guān)系到思政學(xué)科教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成度，又將會(huì)影響到小學(xué)思政課程實(shí)施的成敗。因此，對(duì)相鄰年級(jí)間思政課程銜接關(guān)系的準(zhǔn)確把握，是影響思政教師說(shuō)課有效性的重要因素。3.小學(xué)思政教師對(duì)個(gè)人素養(yǎng)具備條件的認(rèn)識(shí)情況圖2-25教師對(duì)思政教師個(gè)人素養(yǎng)具備條件的認(rèn)識(shí)從圖2-25對(duì)小學(xué)思政教師對(duì)個(gè)人素養(yǎng)具備條件的認(rèn)知調(diào)査結(jié)果來(lái)看，34.6％的思政教師非常了解，并能準(zhǔn)確描述，59.2％的教師僅處于了解層面，只能說(shuō)出部分條件，而10.7%的教師了解很少，不能清晰描述，甚至根本不了解。了解一名合格的思政教師所要具備的個(gè)人素養(yǎng)，才會(huì)有為之努力的目標(biāo)和方向，才能時(shí)刻以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己。新時(shí)代的思政教師要有扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛(ài)之心、道德情操，必須具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、自我反思的能力、創(chuàng)新的思維、廣闊的視野、嚴(yán)格的自律性、深厚的育人情懷這些基本素養(yǎng)。同時(shí)，教師的個(gè)人素養(yǎng)也是影響思政教師說(shuō)好思政理論課的重要條件。4.小學(xué)思政教師對(duì)上好思政課準(zhǔn)備工作的了解情況圖2-26小學(xué)思政教師對(duì)如何上好思政課的看法從圖2-26中，小學(xué)思政教師對(duì)如何上好一節(jié)思政課的認(rèn)知調(diào)査結(jié)果來(lái)看，84％以上的思政教師認(rèn)為教師精心備課，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，研究學(xué)情，做好總結(jié)和反思是上好思政課的必要條件，12.3％的教師則認(rèn)為還有其他因素，考慮得更全面、更深入一些。這說(shuō)明絕大多數(shù)小學(xué)思政課教師對(duì)如何上好思政課有充分、全面、科學(xué)的考慮和認(rèn)知，這是教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)非常好的現(xiàn)象，對(duì)于提高思政課教師說(shuō)課有效性是非常有利的。（七）小學(xué)思政教師對(duì)新時(shí)代思政教育和國(guó)家政策的關(guān)注和了解情況的分析圖2-27小學(xué)思政教師對(duì)國(guó)家政策的關(guān)注和了解情況從圖2-27中的調(diào)査結(jié)果來(lái)看，53.8％的思政教師對(duì)新時(shí)代思政教育和國(guó)家政策比較了解，只有20.8％的教師是每天關(guān)注，非常了解，而其余25%以上的教師則是不太了解甚至根本不了解。這說(shuō)明小學(xué)思政教師在了解國(guó)家時(shí)政方針和教育背景上缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。作為新時(shí)代的思政教師視野要廣，要有知識(shí)視野、國(guó)際視野、歷史視野，只有時(shí)刻關(guān)注當(dāng)下的教育方針和國(guó)內(nèi)外政策發(fā)展，才能不斷加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備、持續(xù)拓寬眼界視野。思政教師核心素養(yǎng)的高低直接影響了思政課說(shuō)課的有效性。（八）小學(xué)思政教師對(duì)說(shuō)課理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用情況的分析圖2-28小學(xué)思政教師對(duì)說(shuō)課理論的學(xué)習(xí)情況圖2-29小學(xué)思政教師對(duì)說(shuō)課理論的應(yīng)用情況由圖2-28和圖2-29可以看到，被訪教師中有將近50%缺乏對(duì)說(shuō)課的理論學(xué)習(xí)。在談到對(duì)說(shuō)課理論的學(xué)習(xí)情況時(shí)，甚至有3.1%的被訪教師反映“從來(lái)沒(méi)有看過(guò)關(guān)于說(shuō)課的書籍和文章”，另有58.5%的教師表示“看過(guò)一些”，是占比最大的群體。表示“看過(guò)許多說(shuō)課理論書籍”的被訪教師僅僅占比11.5%。關(guān)于教師對(duì)說(shuō)課理論的應(yīng)用情況，有47.7%的人表示“清楚且主動(dòng)運(yùn)用”，清楚但是較少使用說(shuō)課理論的教師群體占比46.2%，還有6.1%的人甚至表示“根本不用”。以上數(shù)據(jù)，充分說(shuō)明了教師普遍缺乏對(duì)理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，對(duì)說(shuō)課理論的應(yīng)用不到位，對(duì)說(shuō)課活動(dòng)也缺乏基本的理解與認(rèn)知，根本原因在于不清楚說(shuō)課的內(nèi)涵和說(shuō)課的實(shí)際意義。所以，通過(guò)靈活多樣的途徑特別是立足校本培訓(xùn)和教研，強(qiáng)化中小學(xué)教師在理論層次的學(xué)習(xí)提升，極為重要。同時(shí)，新課程改革發(fā)展的需要，對(duì)教師在說(shuō)課理論與科學(xué)性方面都提出了不少的需求，這就要求教師必須掌握必要的理論知識(shí)，真正理解建構(gòu)性、生成性和多元性的本質(zhì)要求。只有這樣，才能在教材鉆研、教法選擇、學(xué)法確定、教學(xué)程序、教學(xué)分析等過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)突破。說(shuō)課活動(dòng)的開(kāi)展，需要時(shí)刻有新的教學(xué)理念輸入用作支撐。說(shuō)課促使教師意識(shí)到知識(shí)并不是靜態(tài)的，其價(jià)值需要靈活被運(yùn)用。說(shuō)課要求教師可以清晰、完整表達(dá)自己的教學(xué)思路和教學(xué)思想，使他們進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)學(xué)生觀、教學(xué)觀與發(fā)展觀。只有這樣，才能在教學(xué)實(shí)踐中敢于創(chuàng)新，充分展示教師隊(duì)伍的教育智慧，因此說(shuō)課教師只有不斷學(xué)習(xí)、超越自己，才能真正迎合新時(shí)代賦予的挑戰(zhàn)。8.教師準(zhǔn)備說(shuō)課時(shí)，首先考慮的因素圖2-30小學(xué)思政教師對(duì)說(shuō)課時(shí)首先考慮的因素選擇情況由圖2-30的調(diào)查結(jié)果可以看到，62.3%的教師在拿到說(shuō)課題目，開(kāi)始準(zhǔn)備一篇說(shuō)課稿時(shí)，將認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)放在了首位，20.8％的教師首先考慮了解課標(biāo)，16.2%的教師選擇借助教材、教輔資料，0.8%的教師第一反應(yīng)是從網(wǎng)上下載已有的說(shuō)課稿或者套取模板。說(shuō)課作為一種客觀存在是教學(xué)組織形式中一