［摘要］在新醫(yī)科模式下，醫(yī)工融合成為一種多學(xué)科交叉的新趨勢(shì)，醫(yī)工融合綜合型人才培養(yǎng)模式的研究勢(shì)在必行。通過(guò)對(duì)醫(yī)工融合的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)進(jìn)行了深入分析，提出構(gòu)建醫(yī)工融合綜合型人才培養(yǎng)模式的策略。針對(duì)醫(yī)工融合的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，提出跨學(xué)科課程體系建設(shè)、項(xiàng)目實(shí)踐體系建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人體系建設(shè)的解決方案。通過(guò)案例分析與實(shí)踐探索，展示了醫(yī)工融合型人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐中的應(yīng)用和成果。最后，展望了醫(yī)工融合人才培養(yǎng)模式未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和價(jià)值。［關(guān)鍵詞］醫(yī)工融合；人才培養(yǎng)；跨學(xué)科；新醫(yī)科引言智能技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)著醫(yī)療領(lǐng)域以前所未有的速度進(jìn)行革新［1］。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)使疾病的診斷更加高效準(zhǔn)確，手術(shù)機(jī)器人使疾病的治療更加精準(zhǔn)與安全。這些技術(shù)的出現(xiàn)不僅提升了醫(yī)療水平，也給醫(yī)學(xué)教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。因此，探索和實(shí)施新型的醫(yī)學(xué)教育模式成為迫切的需求。新醫(yī)科模式的出現(xiàn)，正是為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)［2］。新醫(yī)科模式強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的融合與對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療的需求。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式往往側(cè)重于醫(yī)學(xué)知識(shí)的傳授，而忽視了跨學(xué)科的融合與對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)［1，3］。新醫(yī)科強(qiáng)調(diào)“醫(yī)工融合”，結(jié)合人工智能等新技術(shù)，培養(yǎng)能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域前沿問(wèn)題的高層次醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才。我國(guó)正通過(guò)實(shí)施一系列計(jì)劃和政策，推進(jìn)新醫(yī)科建設(shè)，打造具有中國(guó)特色的新醫(yī)科教育新體系。在當(dāng)今的醫(yī)療領(lǐng)域中，醫(yī)工融合已經(jīng)成為一種不可阻擋的趨勢(shì)［4-5］。隨著醫(yī)學(xué)科技的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)問(wèn)題越來(lái)越需要借助工程技術(shù)的支持來(lái)解決。醫(yī)工融合不僅可以提高醫(yī)療水平，還可以推動(dòng)醫(yī)學(xué)科技的進(jìn)步。醫(yī)工融合可以幫助解決醫(yī)學(xué)中的一些難題，為疾病的診斷與治療提供更加精準(zhǔn)、高效的方法。因此，在新醫(yī)科模式下，大學(xué)生醫(yī)工融合綜合型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索至關(guān)重要。一、新醫(yī)科模式下醫(yī)工融合的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)（一）醫(yī)工融合的內(nèi)涵與外延醫(yī)工融合，從“醫(yī)”出發(fā)，以“工”助力。從醫(yī)學(xué)工作者的角度出發(fā)，研究疾病的生理基礎(chǔ)，明確臨床上的難點(diǎn)和痛點(diǎn)問(wèn)題。利用先進(jìn)的工程技術(shù)手段，解決臨床難題。作為一個(gè)跨學(xué)科的學(xué)術(shù)研究和應(yīng)用領(lǐng)域，旨在通過(guò)醫(yī)學(xué)與工程學(xué)的交叉融合，解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題［3］。醫(yī)工融合的重要性在于其能夠填補(bǔ)單一學(xué)科的空白，發(fā)揮跨學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題。醫(yī)工融合的內(nèi)涵與外延如圖1所示。（二）醫(yī)工融合的現(xiàn)狀分析醫(yī)工融合作為跨學(xué)科的研究與應(yīng)用領(lǐng)域，近年來(lái)在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的關(guān)注。我國(guó)在這一領(lǐng)域也取得了一定的成果，但仍然存在一些問(wèn)題。在人才培養(yǎng)方面，雖然已有100余所高校開(kāi)展醫(yī)工融合的本科教育［6］。但是，大部分醫(yī)學(xué)院的課程設(shè)置仍偏重醫(yī)學(xué)專業(yè)，與工程理論結(jié)合的理論課程與時(shí)代脫軌，與工程結(jié)合的實(shí)踐課程更是少之又少。同時(shí)，高校與企業(yè)之間的合作還不夠緊密，產(chǎn)教融通培養(yǎng)人才的持久動(dòng)力還不足。在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)方面，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的模塊化程度低，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的比重小，無(wú)法有效地構(gòu)建模塊化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)［7］。另外，高水平教學(xué)技術(shù)人才的缺乏也是制約醫(yī)工融合發(fā)展的一個(gè)重要因素。（三）新醫(yī)科模式下醫(yī)工融合綜合型人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與問(wèn)題在新醫(yī)科模式下，醫(yī)工融合綜合型人才培養(yǎng)面臨著諸多挑戰(zhàn)和問(wèn)題。（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理：由于醫(yī)學(xué)和工程學(xué)的研究領(lǐng)域和知識(shí)體系存在較大差異，如何打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效融合，是亟待解決的問(wèn)題。（2）教學(xué)方法落后：傳統(tǒng)的教學(xué)方法以灌輸式教學(xué)為主，缺乏啟發(fā)式、項(xiàng)目式教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。（3）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不足：實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與科研、產(chǎn)教融合的相關(guān)度不高也是一個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)輔助教師交流培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致他們的知識(shí)儲(chǔ)備陳舊、教學(xué)參與度不夠，無(wú)法適應(yīng)醫(yī)工融合的高標(biāo)準(zhǔn)。二、醫(yī)工融合綜合型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建（一）新醫(yī)科模式下對(duì)醫(yī)工融合人才的新要求在新醫(yī)科模式下，對(duì)于醫(yī)工融合綜合型人才提出了新的要求。（1）跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力：醫(yī)工融合跨越兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系，將醫(yī)學(xué)與工程理論和實(shí)踐融為一體。（2）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力：由于醫(yī)學(xué)和工程領(lǐng)域的問(wèn)題往往復(fù)雜且涉及多個(gè)學(xué)科，因此需要團(tuán)隊(duì)的合作來(lái)解決。醫(yī)工融合人才需要具備良好的溝通能力和協(xié)作精神，能夠與不同領(lǐng)域的專家有效合作，共同推進(jìn)項(xiàng)目的進(jìn)展。（3）持續(xù)學(xué)習(xí)能力：醫(yī)學(xué)和工程學(xué)領(lǐng)域都在不斷發(fā)展和進(jìn)步，醫(yī)工融合人才須認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)體系需要不斷更新和擴(kuò)展，保持對(duì)新知識(shí)和技術(shù)的敏感性和好奇心，不斷更新自己的知識(shí)和技能，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)力。（4）創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力：創(chuàng)新思維是指能夠打破傳統(tǒng)思維模式。通過(guò)創(chuàng)新，能夠解決當(dāng)前面臨的難題，為醫(yī)學(xué)的發(fā)展開(kāi)辟新的方向。（二）課程體系建設(shè)課程體系是人才培養(yǎng)的核心，應(yīng)圍繞多學(xué)科交叉的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置［8］。制定跨學(xué)科的課程體系，打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的交叉融合。此外，應(yīng)建立企業(yè)、醫(yī)院深度參與的課程制定機(jī)制，組織具有鮮明行業(yè)特色的課程。優(yōu)秀的師資力量也是課程體系建設(shè)中的重要一環(huán)［9］。為滿足醫(yī)工融合綜合型人才培養(yǎng)的教學(xué)需求，應(yīng)提升醫(yī)工融合交叉學(xué)科教學(xué)方法的創(chuàng)新性和實(shí)效性。構(gòu)建基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)庫(kù)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和海外優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)平臺(tái)等，開(kāi)展探究式教學(xué)改革，創(chuàng)新線上線下多模態(tài)教學(xué)方法。優(yōu)秀的反饋機(jī)制是課程體系保持活力的重要驅(qū)動(dòng)。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行周期性的評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并制定改進(jìn)措施。（三）項(xiàng)目實(shí)踐體系建設(shè)項(xiàng)目實(shí)踐體系建設(shè)是醫(yī)工融合人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。學(xué)院應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)經(jīng)費(fèi)投入、激勵(lì)機(jī)制等方面的措施，形成長(zhǎng)效機(jī)制，提高學(xué)生主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的能力。建立“能力導(dǎo)向”“項(xiàng)目導(dǎo)向”的實(shí)踐體系，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以科研項(xiàng)目為依托，在教師的指導(dǎo)下選題并進(jìn)行實(shí)踐。同時(shí)，教師應(yīng)具備指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐操作的能力，使得課內(nèi)教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。（四）產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人體系建設(shè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人體系建設(shè)旨在促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力。產(chǎn)業(yè)界是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人體系的風(fēng)向標(biāo)，其市場(chǎng)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)為學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)提供了明確的方向。學(xué)校是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人體系的主力軍。醫(yī)學(xué)院與科研機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展科研項(xiàng)目，推動(dòng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化。研究院是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人體系的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力，其開(kāi)展的基礎(chǔ)和應(yīng)用研究為醫(yī)工融合領(lǐng)域提供了重要的技術(shù)支持。三、案例分析與實(shí)踐探索以下兩個(gè)案例是醫(yī)工融合的范例，包括“人工智能技術(shù)與康復(fù)”課程和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。結(jié)合這些案例，可以深入了解醫(yī)工融合人才培養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程、創(chuàng)新成果以及產(chǎn)學(xué)研合作的模式和價(jià)值。（一）“人工智能技術(shù)與康復(fù)”課程人工智能技術(shù)與康復(fù)是一門(mén)新興的醫(yī)、工高度交叉的學(xué)科，包含人工智能、介導(dǎo)現(xiàn)實(shí)、計(jì)算機(jī)輔助手術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將全面了解智能康復(fù)的新技術(shù)和應(yīng)用，掌握相關(guān)領(lǐng)域的基本知識(shí)和技能。同時(shí)，課程還將注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。此外，本課程邀請(qǐng)產(chǎn)業(yè)界的專家和工科學(xué)院的教授參與授課，分享實(shí)際應(yīng)用案例和技術(shù)前沿，為學(xué)生提供更廣闊的視野和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（二）醫(yī)工融合大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目醫(yī)工融合類大創(chuàng)項(xiàng)目是復(fù)合人才培養(yǎng)模式中的重要一環(huán)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展醫(yī)工融合領(lǐng)域的創(chuàng)新研究［10-11］。為了培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)人才，學(xué)院高度重視醫(yī)工融合大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。在2022—2024年的三年間，學(xué)院鼓勵(lì)和支持學(xué)生開(kāi)展醫(yī)工融合領(lǐng)域的創(chuàng)新研究，并提供了相應(yīng)的導(dǎo)師指導(dǎo)和資金支持。如圖2所示，三年間，醫(yī)工融合項(xiàng)目的比例一直呈上升趨勢(shì)，從0.088的比例上升到了0.16，數(shù)量也從9個(gè)增加到了21個(gè)，這意味著越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始關(guān)注并參與到醫(yī)工融合的創(chuàng)新項(xiàng)目中。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)研和開(kāi)發(fā)等方式，深入探索智能技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用前景。通過(guò)這些醫(yī)工融合大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，進(jìn)一步推動(dòng)了醫(yī)工融合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐和創(chuàng)新。（三）其他實(shí)踐探索為了鼓勵(lì)和表彰在智慧醫(yī)療交叉學(xué)科領(lǐng)域表現(xiàn)突出的學(xué)生，學(xué)校設(shè)立了專門(mén)的獎(jiǎng)學(xué)金，以激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)。這些獎(jiǎng)學(xué)金不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)，還注重他們?cè)谄渌矫娴谋憩F(xiàn)。中山七院還積極與醫(yī)學(xué)院和工科學(xué)院開(kāi)展項(xiàng)目合作。這種合作形式充分利用了學(xué)院的理論研究?jī)?yōu)勢(shì)和附屬醫(yī)院的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共同開(kāi)展醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)。例如，中山六院和工科學(xué)院的彭鍵清團(tuán)隊(duì)一起開(kāi)展了腹腔鏡手術(shù)持鏡機(jī)器人跟蹤系統(tǒng)的研究。這一合作項(xiàng)目不僅推動(dòng)了腹腔鏡手術(shù)技術(shù)的進(jìn)步，也為醫(yī)工融合領(lǐng)域的發(fā)展提供了有