《長度單位解決問題》教案內(nèi)容分析從描述生活中熟悉事物的長度入手，進(jìn)一步鞏固厘米和米的長度表象。鞏固對厘米和米的認(rèn)識，能運(yùn)用單位和數(shù)據(jù)相結(jié)合及參照物的方法，解決簡單的估測物體長度的實際問題，會用合適的長度單位描述物體的長度。積極進(jìn)行想象、猜測、推想、對比等學(xué)習(xí)活動，確定合適的長度單位，能運(yùn)用長度單位解決實際問題。課時目標(biāo)知識與能力鞏固對厘米和米這兩個長度單位的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生估測物體長度的意識。過程與方法通過估測、比較，學(xué)會選用合適的長度單位描述物體的長度。情感態(tài)度價值觀感受測量物體長度與生活的密切聯(lián)系，體會建立長度觀念的意義。教學(xué)重難點教學(xué)重點會選用合適的長度單位描述物體的長度。教學(xué)難點學(xué)會借助參照物判斷和估測物體的長度。教學(xué)準(zhǔn)備課件，學(xué)生尺(厘米尺)，米尺，學(xué)習(xí)單等。教學(xué)媒體選擇PPT、圖片教學(xué)活動提問，師生討論教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直觀體驗1.復(fù)習(xí)舊知識。師：前幾節(jié)課我們認(rèn)識了哪些長度單位？（厘米和米）同學(xué)們能比畫一下1厘米和1米分別有多長嗎？學(xué)生根據(jù)前幾節(jié)課學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，很容易說出大拇指的寬度大約是1厘米，雙臂展開的長度大約是1米。2.讓學(xué)生課前完成學(xué)習(xí)單，導(dǎo)入新課。學(xué)習(xí)單問題：想一想，生活中哪些地方用到了“厘米”？哪些地方用到了“米”？回答：師：看來大家前幾節(jié)課都學(xué)得不錯，那你們的學(xué)習(xí)單完成得怎么樣呢？學(xué)生能在生活中找到很多用到了“厘米”和“米”的地方，例如：尺子的長度約是15厘米，筷子的長度約是20厘米，門高約2米，跳繩長約2米……師：厘米和米在我們的生活中有很大的作用，那么什么時候用“厘米”作單位，什么時候用“米”作單位呢？這節(jié)課我們就一起來探討一下。[板書課題：解決問題]【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生通過比畫1厘米和1米的長度加深學(xué)生對“厘米”和“米”的認(rèn)識。課前讓學(xué)生找生活中用到長度單位“厘米”和“米”的物體，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、解決問題，建立表象1.明確問題。課件出示教科書P7例8。師:哪位同學(xué)知道我們要解決什么問題?學(xué)生通過讀課件上的信息，明確要解決的問題是:判斷旗桿的高度是13厘米還是13米。【設(shè)計意圖】二年級的學(xué)生對“問題”概念還處于模糊階段，這個問題的設(shè)計，是根據(jù)教科書編寫的要求，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識2.用多樣化的方法解決問題。師:你們認(rèn)為旗桿高13厘米還是13米呢?你能用什么辦法說服別人，讓別人聽懂你的意思？學(xué)生先獨立思考，再在小組內(nèi)互相說一說，教師巡視指導(dǎo)。預(yù)設(shè)1：排除法：學(xué)生可以通過用手比畫1厘米、1拃長等，推斷出旗桿的高度不是13厘米。預(yù)設(shè)2：估算法：學(xué)生利用自己的身高和旗桿的高度對比，學(xué)生身高1米多，估測旗桿的高度大概相當(dāng)于10個小朋友的身高，大約是13米。預(yù)設(shè)3：借助參照物法：借助身邊十幾厘米高的物品來比較，看旗桿的高度是不是和學(xué)生手上用的鉛筆、鉛筆盒的長度差不多。比如，新鉛筆都不止13厘米長，旗桿的高度遠(yuǎn)大于13厘米，應(yīng)該是13米?！驹O(shè)計意圖】二年級學(xué)生剛剛認(rèn)識“厘米”“米”這兩個長度單位，容易混淆概念，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，用合情推理的方法進(jìn)行猜測、說明、推斷，幫助學(xué)生積累解決問題的經(jīng)驗，感受解決問題方法的多樣化。師：剛才同學(xué)們動腦筋想出了各種辦法來解決這個問題，并找到了答案：一根旗桿的高度是13米（板書）。有這么多的方法可以來確定答案，以后大家在選擇合適的長度單位時要多思考多比較。三、鞏固運(yùn)用，強(qiáng)化表象雖然課桌、小鳥、籃球場等在生活中很常見，但學(xué)生并不一定都清楚它們某些部分的長度。如果學(xué)生判斷具體使用哪個長度單位有難度，教學(xué)時，可以用學(xué)生都熟悉的實物替換教科書中選用的實物，如果沒有條件觀察教科書中的實物，可以盡可能地提供這些實物的圖片，且圖片中最好還有學(xué)生熟悉的實物做參照物，以便作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)，從而避免學(xué)生憑空猜測?！驹O(shè)計意圖】直觀的圖畫有利于調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生利用推理的方法確定合適的長度單位，培養(yǎng)學(xué)生初步的推理能力。1.完成教科書P9“練習(xí)一”第8題。學(xué)生獨立完成后全班交流。做這樣的題學(xué)生容易出錯，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用熟悉的參照物作比較，然后確定正確的長度單位。2.完成教科書P10“練習(xí)一”第9題。學(xué)生獨立完成后全班交流。要求學(xué)生先估計再測量鞋長、門寬和1庹的長度，并分別與10厘米或1米比較?！驹O(shè)計意圖】教科書以列表的方式呈現(xiàn)，意在加深學(xué)生對10厘米、1米長度的認(rèn)識，又可以鞏固用尺量長度的方法。同時，10厘米就是1分米，也為后面學(xué)習(xí)分米打下基礎(chǔ)。另外，以列表的形式呈現(xiàn)題目，便于學(xué)生對估測和實測的結(jié)果進(jìn)行比較，進(jìn)而使學(xué)生及時調(diào)整估測的策略，以逐步提高估測的準(zhǔn)確性。3.完成教科書P10“練習(xí)一”第10題。學(xué)生判斷并說明理由。一般學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)最左邊小女孩的測量方法是錯誤的，因為起點沒有對準(zhǔn)刻度0。中間小男孩的測量方法，學(xué)生也會知道是正確的，但是要引導(dǎo)學(xué)生說出理由，進(jìn)一步理解測量的本質(zhì)。最右側(cè)小女孩的測量方法是一種近似結(jié)果，學(xué)生很容易弄錯，在充分交流的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生明白用近似數(shù)描述比較符合生活實際，最右側(cè)小女孩的說法也是對